小珊迪教学反思 (2)
四年级下册《小珊迪》教学反思
四年级下册《小珊迪》教学反思【教学反思一】今天执教了三年级下册14课《小珊迪》，整节课下来觉得有让自己还比较满意的地方，但还有很多的不足。
《小珊迪》是一篇感情真挚，令人一洒同情之泪的佳作，歌颂了他诚实善良的高尚品质，揭露了资本主义社会的罪恶，并从中懂得要像小珊迪一样做一个诚实守信的孩子。
整节课我把重点放在了感知小珊迪的形象上，在反复的、多种形式的朗读中感悟小珊迪的可怜与可敬。
课前我为学生下发了快乐学习指南，引导学生有时效性、有针对性的预习，为上课打下坚实的基础。
通过孩子们课上的表现，我觉得这份预习方案起到了作用，孩子们利用预习案，自主学习的很充分，课上能够更好的和老师配合，分析理解文本的精髓。
在以后的教学中，我应该坚持下发预习指南，牵引学生有效预习。
这节课非常的感人。
因此情感的正确处理与运用是上好这节语文课的前提。
我试图在讲课时把基调订得较低缓，让自己更投入，争取做到声情并茂，以达到情感与内容的和谐，对学生正确地体会文章主题有更大的帮助。
我认为，我的状态还没有调整到最好，还是过于关注教案本身，课堂调控能力还需不断提高。
语文教学要特别重视有感情的朗读训练，在这节课上我采用了多样化的朗读训练，有自由读、默读、齐读、指读等形式，还采用了分角色朗读的方法，体现了以训练为主的思想。
因为朗读时必须要投入，情感正确恰当的宣泄可以体现出学生对文章理解的深度，也是检验学生学习情况的一个极其重要的手段。
新课改形势下，教学理念发生了变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。
本节课，我还没有完全放开手让学生自主合作探究的去品读文本，老师说的还是有些多。
例如在让学生在文中找出感受小珊迪可怜的语句时，完全可以放手让学生先分小组交流自己的体会，总结从哪些方面感觉出他的可怜，顺势还可以进行写作方法的指导，然后在进行细致的分析、品读。
这样学生将学生的独学、对学和群学融为一体，实现课堂的高效。
《小珊迪》教学反思（二）
《小珊迪》教学反思（二）《小珊迪》教学反思（二）作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《小珊迪》教学反思（二），仅供参考，大家一起来看看吧。
就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。
通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。
与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。
注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。
本课的教学主要有以下几个特点：一、在活动中体验小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。
于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。
学生的各种感官得到了相应的刺激。
眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的.课文内容变得形象亲近。
那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。
把课文中表达的寒冷、贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。
花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。
所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。
在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验我认为表演是体验学习的重要方式之一。
在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。
小珊迪教学反思
篇一：小珊迪教学反思《小珊迪》教学反思这是一篇精读课文，介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱穿过马路时不幸被马车压断双腿，临死前托付弟弟患我零钱，牵挂着弟弟无人照顾，坐候惨死的故事，在本课的教学中，我从学生实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒而可怜，接着重点品读了9--11自然段中小珊迪弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和诚实守信的高尚品质，再从小珊迪临死前对弟弟的话来体会小珊迪的善良。
这样的教学流程重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
我通过平时怎样来认识人物着手，引导学生知道认识人物可以通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识人物。
在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
让学生通过读来体会。
我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。
我又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？（语言）今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪，认识珊迪。
出示小珊迪卖火柴时与先生的对话：他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”“不，我们不要。
”我的同事说。
“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。
“可是，我们并不需要火柴。
”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。
”为了使他不再纠缠，我打算买一盒。
但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧??”采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。
在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华了学生的情感。
《小珊迪》教学反思
《小珊迪》教学反思近期，我在一所乡村小学担任一年级的班主任，其中有一位学生叫珊迪（化名）。
珊迪是一个活泼可爱，机智聪明的女孩，但是她在学习方面存在一些问题，尤其是对于数字的理解和计算能力相对较弱。
针对这一情况，我制定了一系列针对珊迪的教学计划，并在实施过程中不断进行反思和调整。
首先，我发现珊迪对于数字的理解存在问题。
她经常会将数字的大小顺序弄混，例如把10写成01、为了帮助她解决这个问题，我采取了一些有针对性的措施。
首先，我给她准备了一些数字卡片，要求她按照正确的顺序排列。
同时，我还利用游戏的方式，让她在班级中与其他同学进行数字排序的竞赛。
这样一来，不仅帮助了珊迪加深了对数字顺序的理解，而且还在游戏中培养了她的合作意识和竞争意识。
其次，我发现珊迪在数学计算方面也存在困难。
她经常将加法和减法搞混，而且在计算时容易出错。
为了解决这个问题，我采取了多种方式。
首先，我利用具体物品辅助她进行计算。
例如，我给她准备了一些糖果和彩色棒，让她用糖果做加法，用彩色棒做减法，通过实际操作来理解计算的过程。
其次，我还利用游戏的方式让她进行加减法的练习。
例如，我设置了一个小游戏，让珊迪与同学们进行加法比赛，在一定的时间内尽量多地计算加法题目。
这种方式不仅锻炼了她的计算能力，而且培养了她的心理素质和合作精神。
在教学过程中，我还发现珊迪在学前英语方面的能力较差。
她不仅发音不准确，而且单词记忆较弱。
针对这一问题，我制定了一个小班教学计划。
首先，我安排了一个专门的英语课时，专门针对珊迪进行英语发音的训练。
我利用电子课件，让珊迪跟着发音进行模仿，并反复练习。
其次，我还鼓励珊迪多听英语歌曲和故事，用生动有趣的方式帮助她记忆单词。
在短短的几周时间里，她的英语发音和单词记忆能力都有了显著的改善。
在这个过程中，我也不断进行反思和调整。
首先，我意识到珊迪在学习中需要更多的情感关怀和鼓励。
尤其是在学习困难的时候，我会积极表扬她的努力和进步，给予她更多的肯定和支持。
《小珊迪》教学反思14篇
《小珊迪》教学反思14篇《小珊迪》教学反思篇1我静静地坐在桌前，心中一遍又一遍地默诵着《小珊迪》这篇课文，皱着眉头思索着：以对话为主的文章，采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？分角色朗读，在读中理解词语，不如以演代讲，让学生用表演的方法学习课文，让学生主动走进文本，与作者进行心灵对话。
这瞬间的灵感谢活了我的思维，手指在键盘上不断地敲动着。
片刻，一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉〞了。
看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。
伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台。
“同学们，今天我们用一种新方法学习《小珊迪》。
〞只见学生脸上流露出好奇的神情。
我接着说：“以课本剧的形式学习。
〞学生们欢呼起来。
真是一石激起千层浪。
正如我所预料的，学生对表演有着浓厚的兴趣，有了兴趣教学就能取得好的效果。
我随后提出：“要表演就要熟悉课文内容，读通课文。
另外还有小珊迪被马车撞倒，抬回家，这里课文没有写，咱们还要发挥想象，此时，他和小利比是怎么对话的？〞学生都兴致勃勃地读了起来。
“自由组合，利用以有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的根底上排演。
〞我的话音一落，学生三人一组立刻投入到了学习中。
朗读声、分析声、指导声，此起彼伏。
我来到第一组同学跟前，看到他们正用逐句法在理解句子。
我又走近第二组，他们更了不起，已经把描写小珊迪可怜的请求的四句话划出来。
相力的发言把我引了过来，他说：“小珊迪的要求越来越低，态度越来越诚恳，越来越迫切。
咱们要把这种感觉读出来。
〞说着他就示范着读了起来，我连连称赞。
正在这时，三个脑袋的扎堆引起了我的注意，他们在干什么？走过去一看，原来他们在一句一句地指导张某某同学朗读呢！平时说话不太流利的他，也跟着同学有板有眼地读着小珊迪的话。
“谁来演？〞我话音刚落，各小组的学生已小手如林，跃跃欲试，都想一展风采。
“林某某，你们组表演。
〞“哎！〞高举的手放了下来，一个个像泄了气的皮球。
小学语文《小珊迪》教学反思
小学语文《小珊迪》教学反思所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小学语文课文《小珊迪》教学反思，欢迎大家阅读!《小珊迪》教学反思21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。
课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”下面这一教学片段在一定程度上体现了这种思想。
九年义务教育六年制小学语文课本第七册第31课《小珊迪》，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发现法”学习课文。
仔细读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动?在四人小组里讨论交流，并强调学生能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。
学生探求知识的积极性被调动起来。
教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话：这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”师：你能说说你为什么感动了?生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。
师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的处境。
这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。
可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。
我就要死了。
可怜的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的善良使我禁不住的泪水夺眶而出;在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。
小珊迪
小珊迪
《小珊迪》教学反思
教学完《小珊迪》，听了老师们的点评，我有兴奋也有遗憾。
兴奋在于：
1.从未如此正规真正涉及复习教学的我，将这节“实验课”上得比较成功，因为听课的老师从我的教学中清楚地感受到了我的教学目标，并对我的教学过程有所感悟。
换句话说，我的这节复习课触动了老师们的思维神经，让他们开始了反思开始了研讨。
我想，这应该是作为研讨课、示范课的目的所在。
2.这个平日里文静不活跃的班级，孩子们在我的课堂上有了一些兴奋的表情，举手的孩子真不少，并且他们的思维还很灵活，语言表达能力不差，让人感觉课堂有一些灵动，而并非昨日的那种“一言堂”。
3.在教学尾声时，通过询问孩子们“这节课有什幺收获”时，孩子的回答告诉我：我课前设计时想要达成的目标基本上完成，至少通过这短暂的一节课，他们已隐约地知道应该怎样去概括课文大意，怎样抓住重点词句，怎样由此及彼地想开去。
（原本复习就是一个把厚书读薄，把薄书读厚的这样一个过程。
）
遗憾在于：我在教学设计中，只想到要给听课的老师指条路，让他们知道“理解重点词句”“概括课文大意”的基本方法，却没有想到孩子们的接收能
力。
短短的40 分钟，要想将孩子们本身就很弱项的“概括课文大意”复习好已是难事，还想给予他们“理解重点词句”的方法，且还穿插着字音字义的理解，最终导致“贪多不烂”的结果。
如果将这两个内容分别有一课时来完成将会好得多。
关于小珊迪的教学设计反思
关于小珊迪的教学设计反思《小珊迪》教学设计教学目的：通过朗读感受小珊迪的生活贫穷，通过想像、真情表达体会小珊迪的诚实、善良的品质，使学生受到心灵的洗礼。
同时培养学生的朗读、表达能力及想像能力。
教学重点：感受小珊迪诚实、善良的品质。
课前准备：1、课件2、与学生交流，消除陌生及紧张感。
教学过程一、谈话引入课题。
师：同学们，我们的童年是多么幸福美好啊！每天坐在宽敞明亮的教室里学习，有和蔼可亲的老师教导，有同学、朋友的关心照顾：在家里有亲人的的疼爱。
可你知道吗？在一百多年前的英国，当时，贫富悬殊，许多人缺衣少食。
那些失去父母的孩子，不得不以乞讨、擦皮鞋、做小买卖等为生。
今天老师给你们带来了一个新朋友：小珊迪。
（板书课题）他的童年就是在饥饿、痛苦中度过的。
让我们和他打个招呼吧！（齐读课题）二、故事激趣，初步感知。
1、师：想知道他的故事吗？那就竖起你的小耳朵仔细听！（老师饱含深情地讲故事：从“故事发生在爱丁堡”讲到“等了很久也不见他回来。
”）（配乐）2、师：等了很久也不见他回来，小男孩拿着那一个先令究竟干什么去了？请大家开动脑筋猜想一下究竟发生了什么事。
（学生猜想故事的结局。
）三、引用过渡段了觖故事起因，初识小珊迪的诚实、善良。
1、师：同学们想象出了不同的结果，故事中的我产生了怎样的猜想？请打开课本翻到31课《小珊迪》，快速自由读全文，用波浪线勾画出我猜想的语句。
（生勾画，师巡视。
）2、指名回答。
3、根据学生的回答课件出示过渡段：等了很久也不见他回来。
我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
（生齐读这句话。
）师：“上当了”意味着什么？ * 会有这种猜想？但是这种念头只是一闪而过，紧接着我是怎样想的？让我们把后半句读出来：但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
“那种人”是哪种人？（生回答，师将其答案板书在黑板右上角）4、师：我是根据什么来断定他不是这些类型的人的？（那孩子的面孔，那使人信任的神情）那孩子的面孔怎样？使人信任的神情又如何？让我们默读1——10自然段，用“——”勾画出描写小珊迪外貌及神情的语句。
《小珊迪》教学反思.doc
《小珊迪》教学反思对“小桑迪”教学的反思——《小桑迪》讲述了一个在资本主义社会里，小桑迪通过卖火柴和他哥哥生活在一起的故事。
当他过马路以换取零钱时，不幸被一辆马车轧死了。
目的是教育学生学习小桑迪的诚实:善良的好品质，理解资本主义制度的罪恶，加深他们对社会主义的热爱。
接下来，让我们来看看“小桑迪”的教学反思，仅供参考！“小桑迪”教学反思1 1:情感与内容的统一语文教学永远离不开情感这是让老师用情感感染学生，让他们产生共鸣，这样他们就可以带着情感行动，带着理智理解。
因此，正确处理和运用情感是上好语文课的前提。
《小桑迪》反映了桑迪的悲剧经历，表达了作者对桑迪的同情。
因此，我在讲座中把基调设在较低的层次，既有声音又有情感，以达到情感与内容的和谐，这更有助于学生正确理解文章的主题。
2:将“变序列法”的教学设计直接插入中心，有助于解决难点，突出重点。
从开始，我就要求学生找出总结句，并画出来以便理解，从而引导学生有正确的思维。
它不仅抓住了学生，而且使教学思想清晰。
层层分析，环环相扣，逻辑性强3:重视朗读，理解人物内心语文教学应特别重视情感阅读训练。
在这堂课上，我采用了各种阅读训练，包括自由阅读:默读、工整阅读、手指阅读等形式，还采用了角色阅读的方法，体现了以训练为主的理念。
因为朗读需要输入，正确恰当的情感宣泄可以反映学生对文章理解的深度，也是测试学生学习情况的一个极其重要的手段。
4:自然过渡，总结升华我精心组织了每个教学环节的过渡语言，使课堂结构更加完整流畅。
最后，总结并升华它，这样每个学生都能达到情感共鸣，成为像小桑迪一样诚实可信的人。
如上所述，设计相当不错，但在操作上仍有许多不足，如:鼓励学生，训练语言和朗读，调动学生的积极性等。
我认为:如果我们能在教学过程中重视激励机制，在最后不要忘记对学生进行评价，只需要很短的时间来确认学生的学习情况和表现，那么他们的学习热情就可以延伸到下一堂课或未来的学习中。
“小桑迪”教学反思2“小桑迪”主要讲述了一个在英国卖火柴的男孩为了卖一盒火柴而乞讨一便士，被一辆马车撞死以归还零钱的故事。
小珊迪反思
《小珊迪》教学反思《小珊迪》是人教版小学语文四年级下册的一篇选读课文。
文章介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为"我"换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给“我”还钱，临终前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。
“我”被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。
小珊迪怀着感激死了。
全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
一、通过读来认识人物。
上课伊始，我通过抓住人物的外貌、语言、动作等来认识饱受饥寒的小珊迪。
把学生带入了课文所叙述的情境中，很好地把握住了本课的情感基调。
然后让学生烁烁看到了一个怎样的画面，让学生体会到小珊迪是一个可怜的小男孩，从而激起了学生的同情心。
从而通过教师简单的语言介绍，让学生对小珊迪有一个初步的了解，在初步了解的基础上，出示外貌描写的句子：这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
让学生通过读来体会。
我是这样引导的：谁来读读，你觉得他读得怎样？你来读读行吗？大家从他的朗读中感受到了什么吗？在初步认识小珊迪的外貌的基础上，让学生放声读课文，通过朗读进一步去认识小珊迪。
我又引导说：作者对珊迪的描写主要通过什么来表现人物的？（语言）今天我们就通过研究珊迪的语言来走近珊迪，认识珊迪。
出示小珊迪卖火柴时与先生的对话：他对我说：“先生，请买盒火柴吧！”“不，我们不要。
”我的同事说。
“买一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。
“可是，我们并不需要火柴。
”我对他说。
小男孩想了一会儿，说：“我可以一便士卖给你们两盒。
”为了使他不再纠缠，我打算买一盒。
但是当我掏钱地时候，却发现没有零钱，于是对他说：“我明天再买吧……”“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。
”在这段话的教学中，我先让学生自由读，读后让学生说说读了这段话，你体会到了什么？然后抓住小珊迪为什么要想了一会儿？什么叫乞求？来引导让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。
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《小珊迪》教学反思
本课教学紧紧抓住情感这条主线，画出“描写小珊迪的语句，体会小珊迪的一个怎样的孩子”统领全文。
先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他卖火柴的四句对话中进一步感受他的饱受饥寒，接着重点品读了13、14段中小珊迪和弟弟说的话，充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。
这样的教学流程安排，设计简洁而巧妙，重点突出了对主要人物的理解和感悟，提高了学习效率，达到了良好的教学效果。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的着眼点，也是本课获得成功的重要因素。
在本课故事中，小珊迪诚实善良的美好品质是与他可怜窘迫的处境紧密联系在一起的，当教者意识到这一点，并在教学的过程中使出浑身解数把小珊迪这种“可怜”渲染到了极点的时候，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然地凸现了出来，也就更有了一种打动人心的力量！而这一切，几乎完全是学生在读中理解，读中感悟到的！纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了“以读为本”的语文学习理念。
读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有带动作读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读、一轮轮交流、一次次探究的过程中，情感得到了熏陶。
为了更好地调动学生的情感，本课教学还采用了一些富有成效的教学方法。
当朗读达到一定的深度，师生的情感已经交融在一起的时候，精心地设计了关于两次“跑”的想象说话，并想象他与弟弟的对话，一缕哀婉的乐曲，几幅素净的画面，伴着学生静静的回味，营造
了一种恰如其分的情境，给了学生一种思维联想和回味的空间，“此时无声胜有声”，学生的情感又一次得到了升华；最后进行的写话练习，不仅进行了语言文字训练，而且使学生走进人物内心世界，把学生的情感推向高潮，这样的语文训练，很好地演绎了语文教学中“人文性和工具性统一”的内涵。
随着老师成功的情感调动，随着学习的不断深入，学生自身的情感不断地得到了激发，自然而然地，逐渐地达到了情感共鸣。
本节课我认识到的不足之处就是我讲得过于多，学生的自主学习、合作学习的实效性应进一步加强，这是以后在教学中应注意改进的地方。