浅谈农村小学数学活动课的教学体会
农村小学数学活动课的思考
农村小学数学活动课的思考近年来，随着农村教育的改革与发展，越来越多的关注与资源被投入到农村小学教育中。
在实际教学中，我发现数学这门学科在农村小学中存在一些问题，其中活动课的教学方法值得我们深思。
农村小学数学教学中往往更加注重知识的传授，而忽视了数学思维的培养。
对于许多农村学生来说，数学学习往往被简单地理解为机械记忆与计算，缺乏对于问题的深入思考与解决能力。
在活动课的教学中，我们应该注重培养学生的数学思维能力，让他们能够灵活运用所学的知识解决实际问题。
农村小学数学教学中缺乏足够的实践与实验环节。
许多农村学生对于抽象的概念难以理解，需要通过实际操作来加深对于数学知识的理解和应用。
在活动课的教学中，我们应该引导学生进行实际操作和实验，让他们通过实践来发现问题、解决问题，从而更好地掌握数学知识。
农村小学数学教学中存在着对于学生个体差异的忽视。
由于农村小学资源的有限以及教师的教学压力，很难充分考虑到每个学生的学习差异，而往往采用一刀切的授课方式。
在活动课的教学中，我们应该关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况给予适当的辅导和启发，提供针对性的教学。
农村小学数学活动课的教学教材与资源不足。
由于农村地区的教育资源不足，很多学校和教师在进行数学活动课教学时面临教材、教具和实验设备等资源的不足。
在活动课的教学中，我们需要充分利用现有的资源，并创造更多的机会和条件，提供多样化的教学材料和教具，为农村学生提供更好的数学教育。
农村小学数学活动课教学应该注重培养学生的数学思维能力，注重实践与实验，关注学生个体差异，并提供充足的教材和资源。
只有这样，我们才能够更好地推进农村小学数学教育的发展，让农村学生从小学数学中获得真正的乐趣和收获。
农村小学数学教学感悟
农村小学数学教学感悟近年来，我一直在一所农村小学从事数学教学工作。
在这段时间里，我深刻地体会到农村小学数学教学的独特性和挑战性。
在这里，我想分享一下我对农村小学数学教学的一些感悟。
农村小学数学教学面临着很大的挑战。
相比城市的小学，农村小学的教学条件和资源都是相对匮乏的。
学生家庭的经济状况普遍较为困难，这直接影响了学生在学习数学方面的积极性和学习能力。
农村小学的师资力量也相对不足，教师普遍缺乏专业的数学教学培训和支持。
要想提高农村小学数学教学的质量，我们需要克服相当多的困难和挑战。
农村小学数学教学需要与农村实际相结合。
农村的孩子们生活在农村，他们的生活环境和城市的孩子们是不同的。
在教学中，我们应该注重把数学教学和农村实际相结合起来，让学生们能够从生活中找到数学的影子。
在解决问题的过程中可以引用家乡的农田、农作物、农民的劳动等实际情景，这样不仅可以增加学生的兴趣，还能够提高他们的学习效果。
农村小学数学教学需要注重培养学生的数学思维和创新能力。
在数学教学中，我们不仅要注重学生的知识掌握，更要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
农村小学生普遍存在数学学习能力较弱的问题，很多学生只注重死记硬背，对于数学的理解和应用能力欠缺。
我们需要通过多种途径和方式，激发学生的数学思维，培养他们的创新能力，让他们在解决问题的过程中能够积极思考、灵活运用知识。
农村小学数学教学需要注重启发式教学。
由于农村小学生缺乏一些基础的数学启蒙教育，在数学学习的过程中很容易产生畏难情绪。
我们应该采取一些启发式教学的方法，让学生从实际问题出发，自主探究，灵活应用，充分发挥他们的学习兴趣和潜能。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养他们的自主学习的能力。
农村小学数学教学需要注重教育情感。
在农村小学数学教学中，我们既要注重学生的知识学习，更要注重学生的情感教育。
因为农村的孩子们往往缺少家庭关爱和教育资源，他们在情感上有很多的需求。
我们应该让数学教学充满爱和关怀，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和幸福。
农村小学数学教学感悟
农村小学数学教学感悟
在农村小学的数学教学中，我深刻体会到了一些感悟。
教学要因材施教。
农村小学生的学习环境与城市的小学生有很大差异，他们的家庭背景、生活经验往往与数学内容有关联。
我在教学中要注重挖掘学生的潜力，并因材施教，让每个学生都能够有所收获。
要注意培养学生的数学思维能力。
由于农村小学生的学习资源相对匮乏，他们在数学思维的培养上往往欠缺一些机会。
在数学教学中，我要注重培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决问题的能力，帮助他们建立数学思维模式，提高解决实际问题的能力。
要注重培养学生的数学兴趣。
农村小学生大多数来自较为贫困的家庭，他们对于数学这门学科普遍存在着抵触心理。
在教学中，我注重培养学生对数学的兴趣，采用趣味性教学方法，使学生在轻松、愉快的氛围中学习数学知识。
通过举一反三、联系实际等方式，让学生认识到数学在生活中的重要性，从而激发他们对数学的兴趣。
农村小学数学教学需要因地制宜，注重培养学生的数学思维能力、兴趣和实践操作能力。
只有通过有效的教学方法和手段，才能激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素质，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
而作为教师，我也将继续努力，为农村小学生的数学教育贡献自己的力量。
农村小学数学教学感悟
农村小学数学教学感悟农村小学数学教学应注重生活联系。
农村孩子的生活环境与城市孩子有很大的不同，因此我们在教学中应该注重从生活出发，引导孩子们将数学知识与日常生活相结合。
在教学中可以灵活运用田间地头和农村家庭生活等实际场景，对数学知识进行生动形象的讲解和演示。
在解题过程中，可以以田地面积、农产品收成等实际问题作为例子，引导学生学会将抽象的数学概念与现实生活相结合，增强他们的学习兴趣和理解能力。
农村小学数学教学应注重启发式教学。
在课堂教学中，我更加注重灵活运用启发式教学方法，激发学生的自主学习和探究欲望。
不仅要注重教师的讲解，更要给学生提供自主探究和发现的机会。
我会选用一些生动有趣的教学案例，引导学生自己动手实践、思考和解决问题，使他们在探索中逐渐理解和掌握数学知识。
启发式教学不仅能够激发学生的学习兴趣，也能培养他们良好的思维习惯和解决问题的能力。
农村小学数学教学应注重个性化教学。
在农村小学，由于学生来自不同的家庭和背景，他们的认知水平和学习能力也存在差异。
在教学中我更加注重差异化教学，根据学生的不同情况，采取个性化的教学方式和手段。
对于学习较快的学生，我会给予更多的拓展和挑战；对于学习较慢的学生，我会采取耐心引导和辅导。
通过差异化教学，让每一个学生都能够得到应有的教育，充分发挥他们的潜能和特长。
农村小学数学教学应注重创新教学手段。
随着科技的不断进步，新的教学手段和工具层出不穷，我们应积极探索并灵活运用一些新的教学手段。
通过多媒体教学、互动教学等方式，使数学教学更加形象生动，更加贴近学生的学习习惯和心理特点。
我们也要注重开展一些富有创意和乐趣的数学教育活动，比如数学游戏、数学竞赛等，激发学生的学习兴趣和动力。
农村小学数学教学面临着独特的挑战和机遇，需要我们教师不断地探索和实践。
只有深刻理解农村小学数学教学的特点和需求，不断改进教学方法和手段，才能使我们的教学取得更好的效果。
我相信，在不久的将来，农村小学数学教学定能迎来新的发展和进步。
农村小学数学教学感悟
农村小学数学教学感悟在农村小学数学教学的过程中，我深切感受到了农村学生与城市学生在数学学习方面的差距和特点。
在与农村小学生的互动中，我得到了一些宝贵的教学感悟。
农村小学生对数学的兴趣较低。
与城市小学生相比，农村小学生的生活环境相对单一。
他们大部分时间都在农田中劳作，对数学这门学科并没有太多的兴趣。
很多学生都是被迫上学，对学习缺乏积极性和主动性。
在教学过程中，我尝试通过与学生交流，寻找学生对数学的兴趣点，例如通过生活中的实际问题引发学生思考，让他们明白数学与实际生活密不可分，从而激发他们对数学的兴趣。
农村小学生数学基础薄弱。
由于农村基础条件的限制，许多农村小学生在数学学习上存在一定的困难。
他们的数学基础薄弱，对于一些基本概念和方法掌握不牢固。
在教学中，我注重查漏补缺，通过多次反复练习巩固学生的基础知识。
我还鼓励学生进行数学交流和互动，通过学生之间的互相学习和合作，提升数学学习的效果。
农村小学生数学思维方式较为直观。
由于生活环境的限制，农村小学生的思维方式更多地依赖于直观感受和物质实物。
他们更喜欢用具体的实例和图形来解决问题。
在教学中，我尝试通过举例和实物演示的方式，让学生更好地理解抽象的数学概念。
通过动手操作，让学生亲自感受数学的魅力，提高他们的数学思维能力。
农村小学生的自我约束能力较差。
农村小学生在生活中往往缺乏规律化的管理和约束，对自己的学习进度和学习方法不够有自控能力。
在教学中，我注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
我鼓励学生制定学习计划，按照计划进行学习，并定期进行学习评价和反思。
通过培养学生的自主学习能力，提高他们的学习动力和学习效果。
在农村小学数学教学的过程中，我深刻体会到了农村学生与城市学生的差距和特点。
通过与学生的互动，我学会了更多关于教学方法和教学策略的技巧。
我相信，在今后的教学工作中，我会更加注重培养学生的数学兴趣，关注学生的学习差异，注重提高学生的数学思维能力和自主学习能力，从而更好地推动农村小学数学教育的发展。
浅谈农村小学数学活动课
浅谈农村小学数学活动课随着农村教育的发展和改革，越来越多的农村小学开始注重学生的全面素质培养，注重数学教育的活动性和趣味性。
数学活动课是数学教学的一种教学形式，它注重学生的主动参与和积极思考，培养学生的数学兴趣和能力，促进学生的全面发展。
本文将从数学活动课在农村小学的实践中的意义、建设、策略等方面进行浅谈。
一、数学活动课的意义1.培养学生的数学兴趣数学活动课的设计具有丰富多彩的特点，能够激发学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学的兴趣。
通过生动有趣的数学活动课，学生能够更加主动地参与到数学教学活动中，培养他们的数学兴趣和学习动力。
2.促进学生的全面发展数学活动课注重学生的主体地位，鼓励学生思维的多样性和创造性，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在活动课中，学生可以更加自由地表达自己的想法，交流讨论，促进他们的全面发展。
3.提升教师的教学水平数学活动课要求教师的教学理念转变，注重任务型教学、学生主体学习，促进教师改变传统教学方式，提高教学水平，探索教学方法，激发学生的学习热情。
通过数学活动课的实践，教师能够更好地理解学生的学习能力和特点，调整自己的教学方式，提高教学质量。
1.明确教学目标数学活动课必须有明确的教学目标，要与教材内容和学生的实际情况相结合。
教学目标不仅要关注学科素养的培养，还要关注学生的全面发展，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
2.设计丰富多彩的数学活动数学活动课的设计要注重寓教于乐，充分尊重学生的学习特点和兴趣爱好，采用各种形式的教学活动，例如：游戏、实验、讨论、研究性学习等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
3.注重实际应用数学活动课要注重数学知识的实际应用，让学生在实际问题中运用所学的数学知识，培养他们的动手能力和实际动脑能力，提高数学知识的灵活运用能力。
4.重视课堂管理数学活动课教学活动要求学生的主体地位，但也需要教师的良好的课堂管理和引导，保证活动的顺利进行。
教师需要在活动课的设计和实施中做好规划和组织，合理安排教学时间，让每个环节都充分发挥作用，保证教学效果。
农村小学数学活动课探思
农村小学数学活动课探思随着教育改革的不断深入，教学方式也在不断更新。
在农村小学，数学活动课是学生们最喜爱的课程之一。
通过数学活动课，学生们能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养数学思维，提高数学能力。
那么，在农村小学的数学活动课上应该如何探索呢？本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
一、教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿。
农村小学的数学活动课应该明确教学目标，以引导学生扎实掌握数学知识，提高数学能力为主要目标。
也应该注重培养学生的数学兴趣，激发他们学习数学的热情，让数学不再成为他们的负担，而是一种乐趣。
对于不同年级的学生，教学目标也有所不同。
对于一年级学生来说，数学活动课的目标可以是培养他们的数学观察能力和逻辑思维能力；对于二年级学生来说，可以引导他们学会简单的数学计算；对于三年级学生来说，可以帮助他们养成良好的数学学习习惯，提高解决问题的能力。
农村小学数学活动课的教学目标应该因材施教，因地制宜。
二、教学内容数学活动课的教学内容应该贴近学生的生活，符合其认知发展水平。
在农村小学，可以通过一些与农村生活相关的数学活动来激发学生的学习兴趣，比如通过统计农村牲畜的数量来学习数据的收集和整理；通过测量农村田地的面积来学习面积的计算；通过分析农村农作物的收成来学习比较和推理等等。
这些内容既能够增强学生的数学实践能力，又能够培养他们对农村生活的热爱，从而激发他们对数学的兴趣。
教学内容还应该贴近实际，便于学生理解和掌握。
在教学内容的选择上，可以从学生的生活经验出发，结合实际情况，引导学生通过观察、探究和实践来获得数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
三、教学方法在农村小学数学活动课上，教学方法应该多样化，灵活运用，以适应不同的教学内容和学生特点。
可以采用游戏教学法、实践教学法、讨论教学法等多种教学方法，让学生参与主动学习。
可以通过游戏教学法来提高学生的学习积极性和主动性。
例如可以设置一些数字游戏、逻辑游戏，让学生在愉快的氛围中学习数学知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
浅谈农村小学数学活动课的教学体会
浅谈农村小学数学活动课的教学体会把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。
如何做到“相辅相成”我想以小学数学活动课的开设原则与形式为例，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同探讨。
一、小学数学活动课的开设原则1.小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。
《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。
2.小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。
小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。
这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。
学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。
而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。
但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。
小学数学活动课的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到发展。
3.小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。
小学生的年龄阶段（6-11、12岁），在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。
这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心”。
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浅谈农村小学数学活动课的教学体会
发表时间：2018-01-17T17:02:26.163Z 来源：《素质教育》2018年1月总第258期作者：陆存学[导读] 《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。
陆存学山东省淄博市淄川区磁村小学255100
把活动课提高到课程设置的高度来认识与安排，这是义务教育阶段的《课程方案》中关于课程设置的重要改革内容之一，《课程方案》明确指出：“活动在实施与发展教育中同学科相辅相成。
”这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。
如何做到“相辅相成”我想以小学数学活动课的开设原则与形式为例，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同探讨。
一、小学数学活动课的开设原则
1.小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨，设计教学目标、教学内容与教学方法。
《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标，这个培养目标包括两方面内容：一方面是为体现小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就是国家关于知识和能力的质量标准；另一方面是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。
2.小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益”。
小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。
这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。
学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和能力的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家规范的教学、考查等计划予以落实和检查。
而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。
但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益”，不应当以分数、成绩的提高来理解，应当从学生的个性要素得到发展予以解释。
小学数学活动课的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到发展。
3.小学数学活动课，必须注意小学生身心发展的特点，充分保护“童心”。
小学生的年龄阶段（6-11、12岁），在心理学上称为儿童期（或称学龄早期）。
这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好奇、好动、好胜”的“童心”。
这三个“好”只有“好奇”、“好动”充分得到发展，“好胜”的儿童价值特征才能得以建立。
小学数学活动课所提供的模仿典型，就是根据数学的特征以及小学生的知识、能力条件，通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作办法，让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知兴趣的数和形的一些结论（但是不要证明）。
这些结论，要求学生都记住它是次要的，掌握得到的过程则是教会模仿的本意。
只有这样，“好动”的心理特点才可以说在数学活动课里得到健康的培育。
4.小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。
作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
二、小学数学活动课的开设形式
1.数学游戏。
数学游戏是对四年级以前学生进行活动课教学的一种好形式。
好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。
应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：
（1）游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。
（2）游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。
（3）游戏结构要是美的结构形式。
2.数学讲座。
小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的发展，也是有利健康品德形成的好形式。
这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，发展学生能力。
这类教学内容可分为三种类型：
（1）智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等。
（2）实用型，如利用图形的合理分类的计算题，金融投资的基本计算知识等。
（3）动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。
另一方面是取材于数学名人的故事，取材于数学史上的典型成果。
通过讲述这些故事，能对学生进行爱国主义教育，进行朴素的辩证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。
3.数学实践。
小学四年级后的数学活动课可开展数学实践活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。
如去银行了解什么是年息？年息为什么采用“％”的记号？什么是月息？月息为什么采用“‰”的记号？也可到市场去了解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。
诸如此类的实践活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会实践这一大课堂的锤炼，锻炼学生的能力，培养学生勇于解决实际问题的坚强个性。
4.数学墙报。
这是继数学实践之后，学生自己找问题自己解决问题的活动课的好形式。
这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会提高学生写作能力、组织能力以及美的欣赏能力，宜在小学高年级的学生中广泛开展。