元认知理论与大学英语阅读教学
元认知理论与大学英语阅读教学
元认知理论与大学英语阅读教学摘要：随着心理学家对元认知进行的深入研究，广大英语教师和研究者已经逐渐意识到元认知在英语学习中的重要影响及其巨大的价值。
在英语学习中，阅读被视为获取信息，了解文化和知识最重要的一项语言技能。
本文将探讨元认知理论在大学英语阅读教学中的重要作用，同时从一个崭新的角度将元认知理论应用于英语阅读教学之中，这将有助于提高大学英语教师的策略意识和指导能力，同时促进教学效果的增强。
关键词：元认知理论大学英语阅读教学重要作用一、引言阅读被认为是获取信息，了解文化知识最重要的语言技能。
英语阅读是学习者提高他们英语学习兴趣的重要方式之一。
随着英语阅读能力的不断提高和语言知识的增加，英语学习者将会不断地扩大他们的阅读量进而成为成功的阅读者。
如果没有阅读的存在，学习者就不会获得有效的听力和写作成果。
元认知（metacognition）是由美国心理学家flavell于20世纪70年代提出的，其核心意义，即对认知的认知。
flavell（1979：232）认为，元认知是指：“认知主体关于自己认知过程、认知结果及其相关活动的知识，其中包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我认知能力（静态），以及两者相互作用的认知，也包括对这些过程的积极监测和调控。
”[2]元认知内容包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是指哪些因素会对学习过程产生各种影响的知识；元认知体验是伴随着元认知活动而产生的情绪体验；元认知监控指的是，人体在认知活动进行的过程中，为达到预期的目标，借助元认知体验，同时运用元认知知识，对认知活动不断地进行积极、自觉的监控和调节的过程。
[1]二、英语阅读中的元认知目前，许多研究者开始关注元认知理论在阅读过程中的重要作用。
现代的心理学家和语言学家认为阅读是一种复杂并且积极的心理思维过程，读者们可以通过自身已有的信息和经验去体会、预测、判定、巩固自己的整个思维过程。
thorndike认为，阅读是一种推理，是一种大量的、现在称之为元认知的活动，在有效的阅读中，读者对于他的认知活动必须有一定的控制。
元认知理论在大学英语阅读中的应用研究
成 的 。 文 试 图 用元 认 知 理 论 指 导 大 学英 语 阅读教 学 实践 ， 本 同 时 分析 元 认 知 理 论 与 大 学 生 英 语 阅 读 水 平 的 关 系，探 索 大 学 英语 阅读 元 认 知 教 学模 式 ．从 而 达 到提 高 大 学 生 英语 阅读 理
解 能 力 的 目的
识 方 法 的 知 识 ： 认 知 体 验 ， 是 指 认 知 主 体 在 进 行 认 知 活 元 就 动 的过 程 中所 产 生 的 情 感 及 认 知 的 体 验 。 认 知体 验 可 以发 生 在 认 知 活 动 之 前 ， 可 以 发 生 在 认 识 活 动 的 过 程 中 ， 可 也 还 以发 生 在 认 知 活 动 之 后 。 极 的 元 认 知 体 验 能 够激 发 认 知 主 积
二 、 认 知 策 略 与 大 学英 语 阅读 教 学 之 间 的关 系 元 阅 读 是 人 类 的 一 种 独 特 的 认 知 活 动 过 程 ．在 这 一 过 程 中 ， 字 词 识 别 句 子 理 解 到 篇 章 意 义 的 建 立 ， 包 含 着 一 系 从 都
为认 知 对 象 ． 主要 包 括 ： 认 知 知 识 、 认 知 体 验 和 元 认 知 它 元 元 监 控 。 认 知 知 识 ， 关 于 认 知 主体 的知 识 ， 括 认 知 主体 所 元 即 包 掌 握 的 关 于 人 类 如 何 获 得 或 者 处 理 信 息 的 一 般 知 识 ， 于 认 关
求 学 生 写 一个 如何 种 花 的小 短 文 。我 拿 着一 个 花 盆 和一 些 花 籽 把 种 花 的过 程 给 学 生 表 演 了一 番 ， 然后 让 他 们 自己 去 写 。 收 到 了 意 想 不 到 的ｏ ｒ ｅ
元认知理论在英语阅读教学中的应用
陈芝芳
(长江大学 外国语学院， 湖北 荆州 434023)
摘 要 : 元认知是认知主体对 自身认知活动的认知。 元认 知能力与学生的英语 阅读水平密切相关 本文指 出教 师应将 元认知理论引入到大学英语阅读教学中 以提 高学生的元认
知能力， 从而达到提高学生阅读理解水平的目的。
3 元认知在英语阅读教学中的应用
检验和假设， 利用先前知识来建构文本意义。 这一过程需要阅 读者的监控、 调整、 修改、 评价和总结等各种心理活动不断参 与。可见， 元认知在外语阅读中具有举足轻重的作用。
2 元认知理论简介
元认知(metacognition)这一概念是由美国儿童心理学家J.
H.Flavell提出的。他于1979年首次将元认知定义为“ 认知主体 为完成某一具体任务或目 标，依据认知对象对认知过程进行 主动监测以及调节和协调” 。根据他的观点， 元认知就是个人 在对 自 身认知过程意识的基础上， 对其认知过程进行自 我反 省， 我控制与自我调节。 自 简言之， 元认知就是认知的认知。 通 常认为元认知由三部分组成， 即元认知知识， 元认知体验及元
关键词 :元认知
1 引言
英语 阅读
元认知能力
阅读教学在大学英语教学中占有极其重要的地位。阅读 是取得语言知识的基本途径之一，阅读理解也是评判学生英 语水平的重要标准之一。 第二语言阅读理解理论认为， 第二语 言阅读与母语阅读一样，也是通过 自 下而上加工与自 上而下
认知体验对认知任务的完成有着重要的影响。积极的元认知 体验会激发人们的认知热情 ， 调动认知潜能， 从而提高认知 的效率 。 元认知监控指认知主体在进行认知过程中积极而 自觉的 监视、 控制和调节。具体表现为制定计划 、 操作控制 、 自我评 价、 检查结果、 采取补救措施等。 这三个方面既相互区别又相互联系。Flavell认为: 元认知 知识与元认知体验有部分重叠，某些元认知体验具有元认知 知识的成分，而某些元认知知识可上升为意识并形成相应的 元认知体验， 另外， 元认知体验过程。 Pressley认为， 熟练的
元认知理论和独立学院大学英语阅读教学
富学生 的元认 知知识有 助于提 高学 生运用元认 知策略 的能
力。教师可通 过办 专题 讲座 系统 地给学生介绍元认知理论 ，
行有效监控 ，提高 阅读效 果的重要 基础 ，元认 知知识 欠缺
或者不能有 效使用元认 知策略 的阅读 者 ，往往 不能 发挥 自 身应有 的阅读 理解能力 ，解决 问题 的能力差 ，从而影 响到 阅读效果 。大量 的研究都 表明 ，元认 知知识及 元认知 策略
知策略 。根据 常规 的阅读教学 的三 阶段模式 ，可以将元认 知策略 的运用 分为 ：阅读前 的计划活 动 ，阅读 中的监控 活
灌输 及元认 知策 略的 培养 ，这对 提高 英语 阅读教 学效 果 、 培养学生 的阅读策 略意识 以及 指导 学生 的终 生阅读起着 重 要作用 。
四、独立学院英语 阅读 教学中元认知能力的培 养
针对独立 学院 中存在 的一 些问题 ，在教学 中应该根 据
元认知结 构的特点和要 素有针 对性地 从 以下几 个方面着 手 对学生进 行元认知训 练 ，强 化和充实他们的元认 知结构 。
动和阅读后 的评价活动 。
一
的应 用是与 阅读 理解是 密切 相关 的。因此他们 与大学英 语 阅读教学 的关 系也显而 易见 。在 大学英语 阅读教学过程 中 ，
加强 学生 阅读过 程 中元认 知意识的培养 ，训练元 认知策 略 的使 用 ，将有利 于提高学生 的阅读理解 能力 ，优 化 阅读 效
要：本文探讨英语阅读元认 知能力 的培养 ，以及其 中的注意相关事项 。
元认知理论指导下的大学英语阅读教学
收 稿 日期 ：Ｏ ９ １ 一 ０ ２ Ｏ— Ｏ ４
．
作者 简 介 ： 碧 （９８ 何 １７一 ）女 ， 州 兴义人 ， 义 民族 师 范学 院外语 系副教 授 ， 国苏 兰拉 里理 ， 贵 兴 泰 工大学（ｕａａ ｅ ｎ ｅ ｉ ｆ ｅ ｎｌｇ ） ０ 级在读硕士 ， ｓｒ ｒ ｉ ｒｔｏ Ｔ ｃ ｏ ｙ２ ８ ｎ ｅ Ｕ ｖ ｓｙ ｈ ｏ ０ 主要从 事应用语言学及计算机辅助语言学
习方 面 的 研 究 。
・
７ ・ ４
２０ ０９年
何 碧 元认知 理论指 导下 的大学英语 阅读 教学
第 ４期
知概 念本 身的 了解 ； 对个人 思维活 动的认识 ； 调整 控制 自身思维 活动 的能力 ； 以及应 用这种 能力 的愿 望 。
如上所 说 ， 元认 知通 过两种 活动来 实现 ： 对认 知能 力 的了解和对 认知 活动 的监 控 。 谓策 略 ， 所 是指解 决 问 题 的方 式 ， 它在人类 的认知 活动 中居 重要地 位 。学 习 中的策 略是指对 学习过 程最理 想 的监 控 。根据 Ｏ・
从 １９ ９ ５年起 ， 联合 国教 科文 组织 将 ４月 ２ ３日定 为 “ 世界 读 书 日”希望 藉此 鼓 励世 人 ， 其是 年轻 ， 尤 人发 现 阅读 兴 趣 。２０ ０９年 ４月 ２ ３日， 国务 院总理 温 家宝 来到 商务 印 书馆 和 国家 图书馆 ， 编辑 和读者 与 交 流读 书心得 时说 ：读 书可 以给人智 慧 ， 以使 人勇敢 ， 以让人 温 暖 。 阅读 ， “ 可 可 ” 已经成 为人 们努 力学 习 ， 幸福 生 活 ， 和谐 相处 的重要 组成 部分 。英语 阅读 在各类 考试 中 占有相 当大 的 比重 ， 是 获取 知识 的重要 也 途径 。《 高等学 校英 语专业 英语 教学 大纲 ｝ ０ ２年） 阅读 的要求 除 了阅读 速度及 阅读 能力 的要求 外 ， （０ ２ 对 还 特别 提 到 了“ 阅读 中能 正确使 用 阅读 方法 ”强 调 了阅读 策略使用 能力 的重要性 。然而 在 阅读 实 践 中 ， 在 ， 虽 然很 多 学生 （ 是 学 习成绩 比较 好 的学 生 ） 够利 用 一些 策 略来 解决 阅读 中遇 到 的 困难 ， 是 这种 尤其 能 但
关于运用元认知理论指导大学英语快速阅读教学的思考
习 中 的错 误 进 行 修 正 ，最 后 高 效 率 地 完成 阅读 任 务 。
开 拓 了一 个 新 的领 域 。本 文通 过 分 析 元 认 知 理 论 对 阅 读心 理 的 指 导 与 启 示 ，探 讨 了 在 大 学 英 语 阅 读 教 学 中有 意 识 地 培 养 学 生 的 元 认 知 能 力 ， 有 助 于 提 高 学 生 的 快 速 阅 读 能
心 理 学 理 论 。元 认知 是 指 人 类 对 其 自身 认 知 活 动 的 认 知 ，
领 会 文 章 的 内容 的 话 ，那 么 ， 即使 阅读 速 度 再 快 ， 也 是 没 有 价 值 的 。 Байду номын сангаас 读 的 目 的是 为 了理 解 所 阅 读 材 料 的 内 容 ， 一 味 地
追 求 速 度 ，而 不 重 视 实 际 的理 解 率 是 不 正 确 的 倾 向。 因 为 阅
关 键 词 ： 元 认 知 理 论 ；元 认 知 能 力 ；快 速 阅 读
Ｄ Ｏｈ ｉ ．９ ９ ｊｓｎ１ ７ —６ ９ ．０１ ．５０ ０ ５ ６ ／ ．ｓ．６ １ ５ ６２ １ ．５ ｏ ｉ ０
Ｒｅ ｅ ｔ ｈ ｐ ｉａ ｉ ｎ ｏ ｅ ａ ｏ ｎｉ ｏ ｏ Ｇ ｕ ｄ ｈ ｐ ｅ ａ ｉ ｇＴ ａ ｈｉ ｌ ｇ ｇｉｈＣｌ ｓｅ ｌ ｆ ｃ ｉ ｏｎｔ ｅＡｐ ｌｃ ｔｏ ｆ ｏｎ Ｍ ｔｃ ｇ ｔ ｎ ｔ ｉ ｅｔ ｅ Ｓ ｅ ｄＲｅ ｄ ｎ ｅ ｃ ｎｇｉ Ｃｏ ｌ ｅＥｎ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ
其实质是认知主体对 自己的认知活动的 自我意识 、 自我监
控 和 自我 调 节 。 从 这 里 看 到 ， 元 认 知 能 力 不 同 于 认 知 能 力 ，它 们 有 着 本 质 的 区 别 。认 知 能 力 是 指 那 些 能 使 认 知 主 体 获 得 知 识 和 解 决 问题 的 能 力 ，元 认 知 能 力 则 是指 认 知 主 体 对 自 己获 得 知 识和 解 决 问题 的过 程 进 行 调 节 和 监 控 的 能 力 。元 认 知包 括 元 认 知 知 识 、 元 认 知 体 验 和 元 认 知 监 控 二 ＝ 三
以元认知理论指导大学英语快速阅读
张
锐 ：以元认知理论指导大学英语快速阅读教学
程 中有 的放矢 。
二 、 思
的 目的是为了要修正，即变。变换做题的思路和策
略 。如 ，学生 最初 接触 四级考试 中的快速 阅读题 型
的时候 ，他会觉得在这么短的时间内完成如此大的
篇章 阅读几乎 是不 可能 的 。但是 任务摆在 面前 ，学 生会 有一个 心理 的 自我调 节 ，要 求 自己按 照考试 的
２０ ０９年 第 ７期 （ 第６ ） 总 ７期
边疆 经济 与文化
ＴＨＥ ＢＯＲＤＥ ＥＣ Ｒ ＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬ ＴＵＲ Ｅ
Ｎ ．． ０９ ｏ ７２ ０ Ｇ ｎ ｒ １Ｎ ． ７ ｅ ｅａ． ｏ ６
【 教育纵横 】
捻辐 囊譬冀褥 迤阕
张 锐
（ 齐齐哈尔大学 外语学院 ，黑龙江 齐齐哈尔 １ １０ ） ６ ０６
一
学习元认知知识 ，其一是学习有关阅读规律的 知识 ，其 中主 要是 阅读方法 与手 段 的知识 ，如何 时
细读 ，何 时 略读 ，如何发 现和 提 出问题 ，怎 么勾 划 圈点 等 ；其 二是有 关 自身认知 活动 的知 识 ，即何 种 阅读 方 式 和方法更 适于 自己 ，以更 快速 高效 地完 成
识 、元 认 知体 验和 元认知监 控 三个基 本 成分 。如何
中 ，虽 然懂 得一 定 的阅读 方法 ，但是在 实践 中经 常 忽略 了技 巧 的使 用 。因此 这就需 要我们 在学 习了技 巧之后 ，通 过 强化训 练来 演练对 于方法 的掌 握 。工 欲善其 事 ，必 先 利 其 器 。我 们 的 “ ” 就 是 相 关 器
一
种新题 型 。该题 要 求 考 生在 １ ５分钟 内完 成 一 篇
元认知策略在大学英语阅读教学中运用论文
元认知策略在大学英语阅读教学中的运用摘要：元认知策略在大学英语阅读教学中的作用越来越重要。
教师把元认知策略运用到大学英语阅读教学中，加强大学生运用元认知策略的意识，培养大学生对英语阅读进行有效的计划、监控、调节、评价和自主学习，从而提高大学生英语阅读水平，成为终身学习者。
关键词：元认知策略；英语阅读教学；运用近年来，元认知策略在英语阅读学习中有积极作用，得到了许多教学者和语言学家的证实。
教师在大学英语阅读教学中，有效地运用元认知策略，增强教学效果，从而提高大学生英语阅读水平。
一、元认知与元认知策略flavell在二十世纪70 年代提出，元认知是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也是对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程有效监视与控制的策略。
元认知策略与元认知知识、元认知意识属于元认知的范畴，是学习策略的重要组成部分，是一种较高层次的自我管理和自我调控学习进程的行为，包括学习目标计划的制定、学习过程的监控和调节、学习效果的评估和反思。
二、元认知策略的调查笔者曾对不同地区、不同专业的254名大学生进行元认知策略调查，计分采用likert-scale五级记分制(1=从来不或很少；2=通常不；3=有时；4=经常；5=总是或一直)。
结果显示元认知策略的平均值为2.972，标准差0.662，表明大学生的元认知策略水平处于中等水平。
三、元认知策略在大学英语阅读教学中的运用根据元认知策略的调查结果，有效地把元认知策略运用到大学英语阅读的教学中。
1.加强大学生运用元认知策略的意识。
大学英语教师首先清楚地认识元认知策略，完善阅读课教学模式，然后向大学生传授相关元认知策略的知识，培养他们运用元认知策略的意识。
比如，教师在授课的过程中，有意识地鼓励学生使用元认知策略，使学生积极主动地为自己制定阅读计划，自觉地在执行计划的过程中进行自我管理和监控，及时反思和总结，并为下次阅读计划的执行奠定基础。
元认知理论在大学英语阅读教学中的应用研究
的推理 ， 找到其相互之间的关联和作用 ， 这样才能更 好地理解文章 ， 最终达到成功阅读的 目的。
三、 运用 元 认 知 理 论 培 养 大 学 英 语 自 主 阅 读
能力
和 目的运用不同的阅读方法。让学生了解文章的背
景 知识 也是 十分 重要 的 ， 这 有 助于提 高 阅读效 率 ， 因 此， 教师 应该 运用 各种 方法 来扩 充学 生 的背景 知识 。
元认知理论在大学英语 阅读教学中 的应用研究
刘 宇
（ 白城师范学院 大学外语教 学部 ， 吉林 白城 １ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 元认 知由美国心理 学家 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 于２ ０世 纪７ ０年代提 出， 其檬 意义即对认知的认 知。在外语学 习中， 阅读被认 为是 获取信 息、 了解知识 和文化的一项重要语 言技 能。在 阅读 过程 中， 读者会根据 自己的智 能、 知识 、 经验 以及语 言知 识对 文章 进 行分类 、 回忆和理解。有效的阅读 方式不仅 是认 知活动 的过程 ， 而且是 元认 知作 用的过程 。本 文将借 助元认 知理论 ， 对元 认 知理论在英语 阅读教 学中的应 用进行探 索， 这将有助于提 高大学英语 阅读课程的教 学效果 。 关键词 ： 元认知 ； 元认知策略 ； 大学英语阅读 中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ １ —１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ８ —０ ｏ ４ ４ —０ ２
Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ９ ： ２ ３ ２ ） 认为， 元 认知 是指 “ 认 知 主体
的心理活动 ， 而阅读者可 以根据本身 已有 的信息和
经历去预测、 判定并且 完善 自己的整个 思维过程 。 在 阅读 的过程中， 元认知对阅读理解 的影响主要通
大学英语阅读教学中元认知能力的培养
大学英语阅读教学中元认知能力的培养高等教育是当前信息时代个人发展的重要组成部分，它的素质、质量决定了个体的职业生涯和工作质量。
目前，英语阅读教学把培养高校学生的英语语言能力、知识结构、元认知能力当作重要的培养任务，加强对学生的综合能力的培养，推动他们全面发展。
因此，培养学生的元认知能力在英语阅读教学中具有重要的作用。
元认知能力是认知能力的最基本组成部分，它指个体在适应复杂环境、进行抽象思维和思维创新时所表现出来的能力和技能，也指个体在认知过程中的信息加工行为。
通过强化元认知能力的培养，可以激发学生的学习热情，提高学生的解决问题能力和学习能力，有利于学生掌握和理解各项知识。
要充分发挥英语阅读教学中元认知能力的培养作用，首先必须正确引导学生正确理解元认知能力是什么，其次，应注重让学生培养自主认知能力，打造良好的英语学习环境。
有效地引导学生建立良好的学习习惯和思维方式，创造一个充满活力的课堂氛围。
第三，培养学生的元认知能力应以英语阅读教学为主线，用多种方法引导学生理解英语知识结构，进行有益的阅读，加强英语语言的学习。
具体而言，可以采取定位阅读、讨论式阅读或提纲阅读，激发学生的学习兴趣，让学生在课本阅读中学习到有实际意义的知识和解决问题的方法。
第四，教师应该制定一个完整的英语阅读教学计划，以贴近学生的实际，利用英语学习活动，让学生深入体验英语学习所带来的快乐，让学生在学习活动中吸取知识。
最后，教师在制定英语阅读教学计划时，应注意元认知能力的培养，建立一套有效的评价体系，检测学生的学习实际，及时调整教学计划，保证学生的学习质量，使他们获得英语阅读的能力。
综上所述，元认知能力在英语阅读教学中占重要地位，其培养非常重要，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高认知能力，还可以为学生提供有价值的英语知识。
因此，英语阅读教学应重视培养学生的元认知能力，注入新的活力，推动学生获得更高的学习成果。
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学 习 者 的 自信 心 。 三、 英 语 阅读 教 学 中元 认 知 策 略 的 培 养 元 认 知 理 论 可 以帮 助 语 言学 习者 在 阅 读 理 解 过 程 中进 行 有 效 的 自我 监 控 和 自我 调 节 ，这 能 够 提 高 学 习 者 潜 在 的 阅 读 能 力 。元 认 知 策 略 在 阅 读 过 程 中起 着 重 要 的 作 用 ， 同时 ． 对 于
团雹匮夏 二
元 认 知 理 论 与 大 学 英 语 阅 读 教 学
刘 宇
（ 自城 师 范 学 院 大学 外 语 教 学 部 ， 吉 林 白城 １ ３ ７ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：随 着 心 理 学 家 对 元 认 知 进 行 的 深 入 研 究 ．广 大 英 语 教 师 和研 究 者 已 经逐 渐 意 识 到 元 认 知 在 英 语 学 习 中的 重 要 影 响 及 其 巨大 的 价 值 。 在 英 语 学 习 中 ．阅 读被 视 为 获取 信 息 ，了解 文 化 和 知 识 最 重 要 的一 项语 言 技 能 本 文 将 探 讨 元 认 知 理 论 在 大 学 英 语 阅读 教 学 中的 重要 作 用 ， 同 时从 一 个 崭 新 的 角 度 将 元 认 知 理 论 应 用 于 英语 阅读 教 学之 中 ． 这 将 有 助 于提 高 大 学 英 语 教 师 的 策 略 意 识 和 指 导 能 力 ，同 时 促 进 教 学
关键 词 ： 元 认 知 理 论 大 学 英语 阅读 教 学 重要 作 用
一
、
ห้องสมุดไป่ตู้
引 言
阅读 被 认 为 是 获 取 信 息 ， 了解 文化 知识 最 重 要 的语 言 技 能 。英 语 阅读 是 学 习 者 提 高 他 们 英 语 学 习兴 趣 的 重 要 方 式 之 随着英语阅读能力的不断提高和语言知识的增加 ， 英 语 学 习者 将 会 不 断地 扩 大 他 们 的 阅 读 量 进 而 成 为 成 功 的 阅 读 者 。 如 果 没 有 阅读 的存 在 ，学 习 者 就 不 会 获 得 有 效 的 听 力 和 写 作 成 果 。元 认 知 （ Ｍ ｅ ｔ ａ ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是 由美 国心 理 学 家 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ １ ｌ 于２ ０ 世 纪７ ０ 年代提 出的， 其核心意义 ， 即对 认 知 的认 知 。 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ （ １ ９ ７ ９ ： ２ ３ ２ ） 认为 ， 元认知是指 ： “ 认 知 主体 关 于 自 己认 知 过 程 、 认 知 结 果 及 其 相 关 活 动 的 知识 ，其 中 包 括 对 当前 正 在 发 生 的 认 知 过 程（ 动态） 和 自我 认 知 能 力 （ 静 态） ， 以 及 两 者 相 互 作 用 的认 知 ， 也包括对 这些过程的积极监测 和调控 。” ＿ ２ ＿ 元认 知内容包括 ： 元认知知识 、 元 认知体验和元认知监控 。 元 认 知 知 识 是 指 哪 些 因素 会 对 学 习过 程 产 生 各 种 影 响 的知 识 ：元 认 知 体 验 是 伴 随 着 元 认 知 活 动 而 产 生 的情 绪 体 验 ； 元 认 知 监 控 指 的是 ， 人 体 在 认 知 活 动 进 行 的过 程 中 ，为 达 到 预 期 的 目标 。借 助 元 认 知 体 验， 同 时 运 用 元 认 知 知识 ， 对认 知 活 动 不 断 地 进 行 积 极 、 自觉 的监 控 和 调 节 的过 程 … 二、 英 语 阅 读 中 的 元 认 知 目前 ，许 多研 究 者 开 始 关 注 元 认 知 理 论 在 阅读 过 程 中 的 重 要 作 用 。现 代 的 心理 学 家 和 语 言 学 家 认 为 阅读 是 一 种 复 杂 并且积极 的心理思 维过程 ， 读 者 们 可 以通 过 自身 已 有 的 信 息 和经验 去体会 、 预测 、 判定 、 巩 固 自己 的 整 个 思 维 过 程 。 Ｔ ｈ ｏ ｒ ｎ ｄ ｉ ｋ ｅ 认为， 阅读是一 种推理 ， 是 一种大量 的 、 现 在 称 之 为 元认知的活动 ， 在有 效 的 阅读 中 ， 读 者 对 于 他 的认 知 活 动 必 须 有 一 定 的 控 制 。＿ ３ 实 际上 ， 阅读过程本身就是阅读者对阅读 内 容的认知 ， 这一过 程可以概括为两个方 面 ： 一 是 对 阅读 内容 的 认知 ； 二 是 对 本 身 阅 读 过 程 的认 知 。从 某 种 程 度 上 来 讲 ， 阅 读 能 力 的 发 展 取 决 于 这 两 个 方 面 的共 同发 展 。 同时， 对 于 自身 阅 读 过 程 的 认 知 就 是 元 认 知 能 力 的 体 现 元 认 知理 论 在 英 语 阅 读 过 程 中 的 应 用 能 够 帮 助 阅读 者 在 学 习 中进 行 有 效 的 自我 调 节 和 自我 监 控 ，这 也 是 元 认 知 理 论 对 阅 读 理 解 能 力 提 高 的 作 用的具体体现 。 许 多 研 究 结 果 表 明 ，元 认 知 理 论 与 阅读 理 解 之 间 是 相 互 影响 、 相 互 作 用 的 。 语 言 学 家 从 大 量 的 实 证 研 究 中发 现 ， 元 认 知 理 论 在 与 语 言 习 得 相 关 的 各 种 认 知 活 动 中发 挥 着 极 其 重 要
增 强 阅读 效果 也 是 很 有 帮 助 的 。 阅读 策 略 的选 择 取 决 于 阅 读 材料的题材 、 读 者 的 阅读 目的 及 文 章 难 易 程 度 等 方 面 。 英 语 阅 读教 学 中元 认 知 策 略 的 培养 可 以从 以 下几 个 方 面进 行 。
（ 一） 培 养 学 生 确 立 学 习 目标 ， 阅读 前 制 订 计 划 的 能 力 在 我 国 的 语 言 学 习 环 境 中 ． 阅读 是 一 种 使 用 最 为 频 繁 的 英语 学 习 方法 。 主 要 有 下 列 原 因 ： 第一 ， 语 言学 习 者 应 该 具 备