听障儿童的语言对执行功能的影响
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析引言听力对语言和思维的发展有着重要的影响，然而对于低龄听障儿童来说，他们的语言和思维发展往往受到了影响。
本文将从语言和思维两个方面对低龄听障儿童进行浅析，探讨他们面临的挑战以及有效的教育方式。
一、语言发展1.1 语音和语调的习得正常的听觉环境对于语音和语调的习得非常重要，而对于低龄听障儿童来说，他们往往无法准确地模仿和习得语音和语调。
这就导致了他们在语言交流中的表达不清晰，对于他们周围的人来说，很难理解他们的意思。
1.2 词汇和句式的掌握语言是思维的载体，词汇和句式的掌握对于语言的运用至关重要。
低龄听障儿童由于无法准确地听到和模仿语言，他们在词汇和句式的掌握上往往滞后于普通儿童。
这就给他们的语言交流带来了困难，他们往往需要通过手势、表情和其他方式进行交流。
1.3 语言学习的教育方式针对低龄听障儿童的语言学习，需要特别的教育方式。
家长和老师需要通过手语和形体语言来辅助他们的语言学习，帮助他们更好地理解和表达。
可以利用视觉和图像的方式来辅助他们的词汇和句式的学习，比如通过图片卡片、电子屏幕等方式让他们对词汇和句式有更直观的理解。
二、思维发展2.1 认知能力的培养正常听觉环境对于儿童的认知能力培养有着重要的促进作用，而对于低龄听障儿童来说，他们往往无法准确地获取周围的信息和刺激，导致他们的认知能力受到了一定的影响。
这就需要家长和老师通过其他方式，比如视觉、触觉等来帮助他们培养认知能力。
2.2 逻辑思维的训练逻辑思维是思维的核心能力之一，而对于低龄听障儿童来说，他们在逻辑思维的训练上往往面临一定的困难。
这就需要家长和老师通过具体的实例和案例，通过视觉和触觉来帮助他们理解逻辑思维，并且激发他们的思维能力。
2.3 避免思维的局限由于听力的障碍，低龄听障儿童往往容易陷入思维的局限，无法准确地理解复杂的问题和情境。
这就需要家长和老师通过多种方式来引导他们的思维，打破局限，让他们有更多的机会进行思维的训练和发展。
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析随着现代医学技术和康复教育的不断发展，越来越多的低龄听障儿童得到了早期干预和治疗，有一部分儿童能够完全或部分康复，实现正常语言和智力能力的发展。
然而，对于那些始终有残余听力或重度听障的儿童，语言和思维方面的发展受到了较大的限制。
本文将从语言和思维两个方面来探讨低龄听障儿童的特点和发展。
语言方面，低龄听障儿童长期面临着听力和语音的双重障碍，因此他们的语言发展存在一些显著的特点。
首先，他们的语音能力相对较差，发音不清晰，缺乏语音的基本元音和辅音。
其次，他们的词汇量和语言表达能力相对较弱，常常出现说话含糊不清，词汇量有限的情况。
此外，由于听力障碍的影响，低龄听障儿童的语音感知和语音理解能力也相对较差。
他们往往难以理解他人的意思，容易出现误解，对日常交流的参与度较低。
思维方面，低龄听障儿童的智力和认知水平也存在一定的限制和特点。
由于听力和语言发展的不足，他们的思维和概念形成受到了很大的限制。
他们难以理解抽象和概念性的东西，思维能力相对比较低，不能进行有效的问题解决和推理过程。
此外，低龄听障儿童在面对复杂的任务和新的环境时，常常出现焦虑和情绪的波动，这也会对他们的思维和认知能力造成一定的影响。
针对低龄听障儿童的语言和思维特点，我们可以采取一些针对性的教育方法和干预措施，以促进他们的发展。
例如，在语言方面，我们可以采用视觉和手势教学法，通过图像和动作来帮助他们理解和掌握语言信息，同时也可以训练和强化他们的口头交流能力。
在思维方面，我们可以采用启发式教学法，通过互动和探索，帮助低龄听障儿童逐步形成抽象思维和概念形成的能力，同时也要重视情感教育，促进他们的情绪管理和自我调节能力的发展。
在实际教育过程中，我们应该根据每个孩子的实际情况和个性特点制定个性化的教学计划和干预方案，通过与家长和康复专家的密切合作，实现低龄听障儿童的全面发展。
同时，我们也需要为低龄听障儿童的教育和康复提供更加完善和细致的支持和资源，为他们的未来发展打下良好的基础。
听障儿童问题行为对听力语言康复的影响探讨
课程教 育研 究
听障儿童 问题行为对听力语言康 复的影响探讨
杨 青云
（ 温 州市苍 南县特殊教 育学校 浙江 苍 南 ３ ２ ５ ８ ０ ０ ）
【 摘要 】 目的 ： 探讨听障儿童 问 题行 为对其听 力语言康复的影响。方 法 ： 采用 问卷调 查法，对 １ ５ ６ ． ｇ ３ － ８ 岁在语言能力、社会 情绪 、适应 能力等进行调 查。结果 ： 外部环境和儿童 自 身 问题行为对 儿童听力语 言的康复呈正比例相关，Ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ． 结论 ： 社会情绪、 社会环境 因素、儿童 家 庭教 育以及儿童 自身心理 因素等先 关的儿童问题行为对语言康 复有很大影响。 【 关键词 】 听障儿童 问题行为 语言康复 【 中图分类号 】 Ｇ ７ ６ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ － ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ５ ） ５ － ０ ０ ７ ３ — ０ １
或退缩性行 为，这样 更加导致 了听力障碍儿童的社会交往途径 受到 了限制，因此对语 言康复产生 了不利的因素。 本研 究结果显示，听障儿童的外部行为和 内部行为对语 言
１ ． １一般 资料 为了保证调 查结果的准确 可信性 ，我将在我 院语言康 复中 心的 １ ５ ６ 名儿童患者作 为研究对象， 。这些儿童的平均年龄为 ６ 岁。男性儿童为 ８ Ｏ 名 ，女性儿童为７ ６ 名 。这些患者智力正常， 有基本 的生活能力，无其他残疾，仅患有听障问题 。
医学研 究准 备 。 具体 方 法 如 下 ： １资料与方法
３讨 论
个体行为受到多方面因素影响，良好的环境 能对个体 情趣 产生影响。儿童本身的问题行为也在 向社会发布信息 ， 应 当引 起重视。有 学者调查显 示，听障儿童行为 问题 的发生率大概 为 ３ ０ ． ６ ％，大大超于正常听力儿童。他们 问 题 的表现 常态为 攻击
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析随着先天性听障儿童筛查与康复的日益广泛开展，越来越多的低龄听障儿童得到了早期干预的机会。
然而，这些婴幼儿由于在发育过程中遭遇听觉障碍的影响，面临着诸多语言和认知方面的困难。
本文将就低龄听障儿童语言和思维发展的特点进行分析，并探讨相应的干预方法。
首先，就语言发展方面而言，低龄听障儿童往往存在以下问题：1. 能力受限：由于听觉障碍导致其无法获取正常的语音输入，因此低龄听障儿童的语音能力通常比正常儿童较弱，而且还容易出现语音残缺或混淆的情况。
2. 词汇量缩小：听障儿童往往由于无法接触到周围的语言环境而导致词汇量的缩小。
随着年龄的增长，这种差距可能会进一步扩大。
3. 句子结构错误：低龄听障儿童在学习语言结构和语法规则方面也常常表现出明显的困难。
比如，在处理长句子和复杂的从句结构时，他们往往需要更多的时间和精力。
1. 空间认知能力差：听障儿童对空间信息的处理能力较弱，比如无法识别方向、位置或空间顺序等。
2. 社交行为受限：听障儿童由于无法有效地沟通交流，与正常儿童相比，其社交行为往往比较被动和被动。
3. 学习兴趣不高：由于语言和认知方面的困难，听障儿童常常在学习过程中感到无趣和无助。
针对上述问题，我们可以采取以下干预方法：1. 通过利用可视化和图像化的手段帮助低龄听障儿童更好地理解和记忆语音输入。
比如，可以使用图画或图片来帮助他们理解词汇意义，或者使用语音合成器来改善语音输入的质量。
2. 利用语言启发游戏等拓展词汇。
通过多种游戏、互动故事等方式拓展词汇，让孩子们在认知中获得新的词语。
3. 以实际情景为背景，帮助听障儿童学习语言结构和语法规则。
可以通过角色扮演等方式，让孩子们在实际情景中感受结构与语法。
4. 建立良好的家庭互动及社交环境。
孩子们通过家庭和社交环境的学习和交流来激发他们的学习兴趣并提高社交行为。
总之，对低龄听障儿童的语言和认知发展进行有效的干预对他们的未来有着举足轻重的意义。
听障幼儿特点
听障幼儿特点
听障幼儿的特点主要表现在以下几个方面：
1. 语言和沟通障碍：由于听力受损，听障幼儿在语言和沟通方面的发展会受到影响。
他们可能无法像正常孩子一样理解和使用语言，也无法通过正常的语音方式进行交流。
2. 认知和学习能力受限：听障幼儿的认知和学习能力可能受到不同程度的影响。
他们可能需要更长时间来理解新知识，掌握新技能，也可能在处理复杂问题时遇到困难。
3. 情绪和行为问题：由于沟通困难和认知受限，听障幼儿可能会出现情绪和行为问题，如易怒、焦虑、抑郁等。
他们也可能会表现出社交障碍，难以与同龄人交流和互动。
4. 教育和康复需求：听障幼儿需要特殊的教育和康复服务，如听力辅助设备、语言训练、心理治疗等。
他们需要专业人员的指导和支持，以帮助他们在语言、认知、情感和社会方面得到全面的发展。
需要注意的是，每个听障幼儿的情况都是独特的，他们的特点和需求可能会有所不同。
因此，对于听障幼儿的教育和康复，应该根据他们的具体情况制定个性化的方案，以便更好地满足他们的需求。
听力障碍学生语言训练之浅见
听力障碍学生语言训练之浅见随着社会的发展，人们对残障群体的关注也越来越多。
在残障群体中，听力障碍学生是一个特殊的群体，他们在语言训练上需要更多的关注和帮助。
本文将从听力障碍学生的语言特点、语言训练的方法以及教师的角色等方面谈谈对他们的帮助与关怀。
一、听力障碍学生的语言特点听力障碍学生是指因耳聋或听觉障碍而导致语言听觉受损，进而影响其语言学习和交流能力的学生。
由于听力障碍的存在，他们的语言特点主要表现在以下几个方面：1. 语音表达困难：听力障碍学生由于无法准确听到和模仿外语音，导致其语音表达困难，发音不准确，语调不自然。
2. 语言理解困难：由于无法准确听到外语的声音，因此导致对外语的理解能力受到限制，不能准确理解外语的含义和逻辑。
3. 交流沟通障碍：由于语音表达和语言理解的困难，听力障碍学生在与人交流时常常无法准确表达自己的意思，也不能很好地理解别人的意思，从而导致交流沟通困难。
以上三点是听力障碍学生在语言方面的主要特点，也是我们在进行语言训练时需要重点关注的方面。
针对听力障碍学生的语言训练，我们需要根据他们的特点采取一些适合的方法，主要包括以下几种：1. 多感官教学：针对听力障碍学生的语言特点，我们可以采用多感官教学法，通过视觉、触觉等方式帮助他们理解和掌握语言知识。
可以通过图片、视频等视觉辅助教学，通过触摸、手势等方式辅助教学，让学生通过多种感官的参与来加深对语言知识的理解和记忆。
2. 分步骤教学：由于听力障碍学生的语音表达和语言理解能力有限，我们可以采用分步骤教学法，将语言知识分解成小步骤，逐步进行教学，让学生能够逐步掌握和运用。
可以先教学语音的发音规则和技巧，再教学语言的基本词汇和语法，最后进行语言的整体运用和交流。
3. 重复训练：听力障碍学生在语言学习上需要更多的重复训练，以加强记忆和掌握。
我们可以通过反复练习、多次复习等方式，让学生在不断地重复中加深记忆，提高语言的表达和理解能力。
4. 情境模拟：为了帮助听力障碍学生更好地掌握和运用语言，我们可以通过情境模拟的方式，让学生在真实的语言环境中进行学习和练习。
简述学前听障儿童言语与语言发展特点
简述学前听障儿童言语与语言发展特点学前听障儿童是指在3-5岁阶段，由于听觉障碍而对言语及语言发展受到影响的儿童。
他们的言语与语言发展特点主要包括以下几个方面：1.声音感知的困难：由于听力受限，学前听障儿童往往对声音的感知存在困难。
他们可能无法听到低音调或者轻微的声音，从而对语音的构成和语音片段的连贯性缺乏理解。
2.语音表达的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，对于语音的产生和发声机制理解不够充分，因此常常无法正确地模仿和发出一些音素。
他们的语音表达可能不够准确，发音存在替换、省略、增加、畸变等问题。
3.语言理解的困难：由于听觉受限，学前听障儿童可能无法准确理解他人的语言表达。
他们对语言的声音、节奏和韵律理解不够充分，从而导致对语言的理解能力较差，常常需要更多的重复和解释。
4.词汇量的不足：学前听障儿童在词汇的积累上存在一定的困难。
他们由于听觉受限，无法通过自然环境和语言输入进行词汇的积累，导致词汇量相对较少。
这会影响他们的语言表达和沟通能力。
5.语法和句子结构的不完整：由于对语言的理解存在困难，学前听障儿童往往无法掌握语法规则和句子结构。
他们的句子可能存在严重的语法错误，缺乏较复杂的句子结构，从而影响了语言的准确性和流利性。
6.社交交流的障碍：学前听障儿童由于听觉受限，往往无法准确地感知他人的语言表达，导致在社交交流中存在障碍。
他们可能无法及时回应他人的问候或者意图，难以参与到群体讨论中，从而影响了他们的社交能力和人际关系。
在日常的教育和康复中，应该根据学前听障儿童的发展特点，采取相应的教育方法和策略，帮助他们克服语言困难，提升语言和沟通能力。
例如，可以采用手语、口形模仿和影像辅助等方式，提高他们的语音表达能力；同时，可以通过情境化教学和多模态输入方式，增加词汇积累和语法理解的机会；此外，建立积极的沟通环境，鼓励学前听障儿童参与交流和社交活动，提高他们的社交能力和自信心。
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童语言与思维浅析
低龄听障儿童是指在婴幼儿期被诊断出具有听觉障碍的儿童。
由于听觉是语言发展的基础，因此这些儿童在语言和思维发展方面面临着一些困难。
低龄听障儿童在语言发展方面存在着明显的延迟。
由于听觉障碍的存在，这些儿童无法有效地接受和理解外界的语言输入。
这导致了他们在语言理解和语言表达方面的困难。
他们可能无法理解简单的指令和问题，也很难正确地表达自己的想法和需求。
低龄听障儿童在语音和发音方面存在着困难。
由于听觉障碍影响了他们对语音的感知和模仿能力，他们很难准确地发出正确的音素和语音。
这导致了他们在说话时容易出现发音错误和语音混淆。
他们也很难听清他人的发音，这进一步影响了他们对外界语言的理解。
在思维发展方面，低龄听障儿童面临着一些挑战。
语言是思维的工具，通过语言，人们能够表达和组织自己的思维。
由于听觉障碍的存在，这些儿童无法完全利用语言来思考和表达自己的想法。
这影响了他们的思维发展和概念形成能力。
为了帮助低龄听障儿童克服语言和思维发展的困难，有一些方法和策略可以采用。
使用手势和面部表情来辅助语言交流。
这样可以帮助他们更好地理解和表达意思。
提供早期干预和康复训练是非常重要的，这可以帮助这些儿童尽早建立起一定的语言能力和思维能力。
低龄听障儿童在语言和思维方面面临着一些困难。
但通过合适的干预和训练，他们可以获得一定的语言能力和思维能力，从而更好地融入社会和生活。
听障儿童语言功能发展跟踪研究
听障儿童语言功能发展跟踪研究听障儿童语言功能发展跟踪研究引言：听障儿童是指在出生后或婴幼儿期因各种原因而导致听力受损的儿童。
对于他们来说，语言是他们与世界沟通的媒介，但由于听力受损，他们的语言发展往往受到一定的限制。
因此，对听障儿童的语言功能发展进行跟踪研究，有助于了解他们的语言发展特点，为提高他们的语言能力和促进他们与周围环境的有效沟通提供科学依据。
一、听障儿童的语言发展特点1.语言发展滞后：由于听力受损，听障儿童的语言发展常常滞后于正常儿童。
他们掌握语音、词汇、语法等方面的能力比同龄的正常儿童要慢。
2.语音困难：听障儿童由于听力缺陷，往往不能准确地听到、模仿和产生某些语音。
因此，他们发音不准确，可能出现语音替代、省略和增补等问题。
3.词汇量较小：听障儿童由于语言输入受限，他们的词汇量通常较正常儿童少。
这使得他们在表达和理解上遇到困难。
4.语法错误：听障儿童由于语言输入受限，他们对语法规则的掌握相对较弱，容易出现句子结构混乱、语序错误等语法错误。
二、跟踪研究的意义1.了解个体差异：通过对听障儿童语言功能的跟踪研究，可以发现他们在语言发展上的个体差异。
有些听障儿童在语言发展上表现优秀，而有些则需要更多的激励和帮助。
了解个体差异，有助于制定个性化的康复方案和教育计划。
2.评估康复效果：语言功能的跟踪研究可以帮助评估康复措施的效果。
通过与正常儿童对比，可以看到康复措施对听障儿童语言发展的促进作用，从而不断优化康复方案。
3.推动干预方法的发展：通过对听障儿童语言功能发展的跟踪研究，可以发现他们在某些语言领域存在的特殊问题，并探索采用适合他们特点的干预方法。
这有助于改善他们的语言能力，提高他们的日常交流能力。
三、跟踪研究方法1.收集语言样本：研究者可以通过观察听障儿童日常生活中的语言表现，收集他们的语言样本。
可以记录他们的句子结构、词汇使用、语音发音等方面的情况。
2.定期评估：可以设定一定的时间间隔，对听障儿童的语言能力进行定期评估。
3～5岁听障儿童的执行功能特征及影响因素
3～5岁听障儿童的执行功能特征及影响因素随着科学技术的发展，人们对听障儿童的教育和康复关注度越来越高。
3～5岁是儿童学习和发展的关键阶段，我们需要了解听障儿童在这个阶段的执行功能特征及影响因素。
执行功能是大脑皮层辅助执行认知活动的一种高级心理活动，包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性等。
首先，听障儿童在工作记忆中表现出特殊的特征。
他们往往对语言、视觉和听觉信息进行更频繁的切换，导致工作记忆负荷增加。
同时，由于听力缺陷的存在，他们难以将语言信息转化为内部语言表示，从而影响记忆和信息处理能力。
其次，听障儿童在抑制控制方面表现出一定的差异性。
抑制控制能力指的是抑制冲动、注意力的转移和对注意力的调节。
由于听力缺陷，他们在抑制冲动方面表现出更大的困难，同时对目标切换的适应能力也受到影响。
再次，听障儿童的认知灵活性较低。
他们在面对新任务时，往往表现出更多的厌恶、不适和逃避行为。
这可能与他们面对听障困难时存在的焦虑和抵触心理有关。
影响听障儿童执行功能发展的主要因素有以下几个方面。
首先，听障儿童的听力残疾程度。
对于完全失聪的听障儿童来说，他们无法通过听觉渠道获得语言和外界的信息，会严重影响他们的执行功能。
而对于部分失聪的听障儿童来说，他们可能能够通过辅助听力设备获得一部分语言和外界信息，但仍然存在一定的听觉障碍，影响他们的语言和认知发展。
其次，听障儿童的早期干预和康复措施。
早期干预是指在儿童出生后尽早开始干预和康复训练，包括听力筛查、助听器和听觉语言训练等。
早期干预和康复措施的质量和时机对于听障儿童的执行功能发展至关重要。
早期干预措施的有效性将对他们的执行功能以及语言和认知能力的发展产生重要影响。
再次，听障儿童的家庭环境和教育支持。
家庭和教育环境是儿童学习和发展的重要因素。
家庭和教师的经验、支持和教育方式将直接影响听障儿童的执行功能发展。
家庭和教育机构应提供适合他们的学习环境和资源，帮助他们充分发展执行功能。
综上所述，3～5岁听障儿童的执行功能特征和影响因素需针对其听力残疾程度、早期干预和康复措施以及家庭和教育环境进行综合考虑。
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听障儿童的语言对执行功能的影响
作者：吴芃
来源：《卷宗》2019年第32期
摘要：听障儿童的语言存在不良发展，其执行功能也存在滞后的发展。
因此本文根据儿童不同语言类型，即口头语和手势语两方面分别对执行功能所产生的影响进行总结，以期为听力障碍儿童语言发展和执行功能的研究和干预提供参考。
关键词：听障儿童;口头语;手势语;执行功能
1 引言
“听说读写”是掌握一门语言的基本规律，而听障儿童由于听力受损导致无法模仿发音，进而影响了有声语言的学习，但也由此学会了动态的视觉-空间语言——手势语。
研究发现，听障儿童的语言存在滞后的发展，与此同时，其执行功能也存在严重的滞后的发展，且与语言具有显著的相关性[1]。
因此对于听障儿童的语言和执行功能的研究也越来越受到学者们的关注。
2 听障儿童的口头语对执行功能的影响
听障儿童的口头语由于听力受损会导致其发展的滞后，研究表明听障儿童的口语在其语音、语法以及语用能力上均存在发展劣势，相较于同龄的健听儿童，听障儿童的语音清晰度明显较差、语法使用混乱、语用存在严重的滞后发展[2]。
同时听障儿童的执行功能也存在严重的滞后发展，因此有研究者认为听障儿童口头语的延迟是导致其执行功能发展延迟的原因，也由此展开了一系列的研究。
Sipal和Bayhan通过皮博迪图片词汇测试以及威斯康星卡片分类测试对听障儿童的语言能力和执行功能进行实验，研究发现，听障儿童在12-14岁时才具有10岁正常儿童的执行功能，其中语言技能对听障儿童的执行功能有显著影响，由此他们认为听障儿童执行功能的延遲就是语言延迟的结果[3]。
Figueras等对比耳蜗听障儿童、助听器听障儿童以及正常听力儿童完成执行功能任务测试以及英国图片词汇测试（BPVS），结果发现，耳蜗组与助听组在执行功能任务中不存在差异，而正常组与耳蜗组的执行功能存在显著差异，但如果控制了语言变量后，差异便不显著，因而他们认为听障儿童在执行功能方面的缺陷是语言习得延迟导致的[4]。
Kronenberger等对植入人工耳蜗者的口语能力和执行功能采用不同任务，结果发现人工耳蜗者的言语工作记忆和灵活性与语音感知和语言综合得分显著相关[5]。
以上研究表明语言能力是发展执行功能的基础建构模型，听障儿童的口头语的延迟发展会导致其执行功能的延迟。
3 听障儿童的手势语对执行功能的影响
听障儿童的手势语具有以表情配合词的表达、高频词表达规范、一手势多意、简化动作以及自创动作等特点[2]。
因为手势语也是语言的一种形式，因而听障儿童的手势语与执行功能的关系也受到许多学者青睐。
Kotowicz等人以不同的实验任务对不同母语的听障儿童的手势语和执行功能的关系进行研究，结果都表明手语分数与执行功能存在显著的相关，并表示早期使用自然手语可能会支持听障儿童拥有更高的认知功能[6]。
更有学者另辟蹊径从正常幼儿的手势来研究其执行功能，发现手势的使用可预测其后执行功能的表现。
Hall等采用父母报告法进行执行功能行为评定发现，手语听障儿童与听力同龄人在执行功能上获得相同的分数[7]。
同时有研究指出无论是学习怎样的语言经验，其执行功能都好于没有语言经验学习的人，包括唇语语言经验。
以上研究均表明手语可促进执行功能的发展，这可能是由于听障儿童的手语同正常儿童所使用的口语相同，两者都是语言的一种形式，只是表达方式不同，因而对于高级认知功能同样起作用。
4 启发和运用
目前，并没有专门针对听障儿童执行功能的训练或干预，但可通过对口语语言康复的干预来间接影响执行功能的发展，但这需要较长的时间。
手势语对执行功能的研究也表明，手势语可在某种程度上促进执行功能的发展。
因此，语言干预训练可遵循以下原则：第一，较早对听障儿童进行医学评估，目前的检查可对3个月前的听障儿童进行确诊;第二，一旦确诊应及时进行医学干预，即植入人工耳蜗或助听器;第三，在家庭干预的基础上配合语言康复训练，为听障儿童创造丰富的语言环境;第四，可适当进行手语教学，不少研究表明手语可在一定程度促进有声语言的学习和发展，但在教学时注意区分与有声语言的不同[8]。
参考文献
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[7]Hall M L， Eigsti I M， Bortfeld H， et al. Auditory Deprivation Does Not Impair Executive Function， But Language Deprivation Might： Evidence From a Parent-Report Measure in Deaf Native Signing Children[J]. Journal of Deaf Studies & Deaf Education， 2017， 22（1）：1-13.
[8]张风华，金星明，沈晓明，等.听力障碍婴幼儿语言、语音及认知的早期干预[J].中华医学杂志，2006，86（40）：2836-2840.
作者简介
吴芃（1995-），四川省成都人，硕士研究生，研究方向：发展与教育心理学。