中学语文新教材课文解读中存在的问题
现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策
现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策为了积极地贯彻落实新课程改革的政策，党和国家对中学语文教学工作提出了更高要求。
要求所有的语文教师在上课时紧扣课本，积极的引导同学们更加深入的去研究课本，对课本中的文章进行反复的阅读，对课本本身的内容有一个透彻的掌握，继而学习课本中文章的表达方法，努力提升自己的写作能力和阅读能力。
与此同时，语文老师也应该加强对课本的预习等工作，对课本所讲的内容进行深层次的思考。
本文主要就现今中学语文课堂中文本解读存在的问题及对策进行探讨。
标签：中学语文；文本解读；问题；对策引言课本是语文教学工作的中心，一堂课的开展最主要的工作就是对课本今天所学的内容进行深入透彻的了接和掌握。
语文教材中的课文类型丰富，且每一个章节都有共同探讨的课题，每一篇文章更是具备自己的特色，同学们在进行学习时必须牢牢掌握本篇文章的中心思想。
由此可见，只有做到对文章有足够的思考和发现，才能学习到本篇文章的精髓，在阅读和思考的同时提高自身对文章的赏析能力。
为了深入的贯彻落实新课标的要求，语文老师在教学工作中应起好带头作用，引领同学们对文本进行深入理解。
1 中学语文课堂中文本解读存在的问题1.1 文本理解不透彻。
就目前我国大部分地区中学语文教学的现状来看，不仅是同学们忽略了对课本内容进行深入的理解，就连大部分语文教师都没有对课堂中的文本理解做到足够的重视。
在通常情况下，如果老师和同学们无法深入理解一篇文章，就无法真正的学习到作者在文章中所要表达的感情和对事物做出的看法，对文章的学习工作就仅仅只能停留在表面上。
对文章的理解不够深入，大多是因为同学们在对文章进行阅读时基本上都是匆匆完事，没有对文章进行细细的品味，阅读次数也是少之又少，自然无法做到深入透彻的理解作者的文章。
老师们在上课之前应该抽时间做好预习的工作，对文章进行反复的阅读并且做到深层次的思考作者文章所讲的中心思想和所要表达的感情，才能将这些内容在课堂上全面的传授给同学们。
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
3、课堂成了舞台而不是平台课堂无限开放。
一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。
例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。
这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
4、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。
对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。
其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。
有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。
有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。
还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。
一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。
初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思
初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思随着教育体制改革和教学方式的不断更新，教科书也在不断地变化和完善。
然而，我们不可避免地发现，目前的初中语文教科书中存在一些问题。
本文将针对这些问题进行分析和反思。
一、教材应该更加灵活多样针对目前的初中语文教科书，存在教材内容单一、教学模式照抄照搬的问题。
教科书只涵盖一些经典的文学作品及其解析，而忽略了一些与时代相匹配的文章或作品。
同时，教材毫无创新性，埋没了学生的阅读兴趣和思考意愿，导致学生的阅读能力和文学鉴赏力得不到有效提升。
针对这一问题，教材应该更加灵活、多样化。
它应该囊括更多的时代背景和现实主题，如文化、政治、科技、生态等。
它应该尝试突破传统的模式，采用更加多元化的教学模式，发挥学生的主体作用，培养学生的多元思维方式。
二、教学材料选择存在问题目前的初中语文教科书中，存在对一些具有争议性的教学材料选择不当的问题。
这些教学材料往往偏离了大众的价值观，甚至会影响学生的身心健康。
例如，一些过于暴力、性暴力和恐怖的内容。
这些教材反而会使学生的思想和心理扭曲，不利于其健康成长。
针对这一问题，我们要作出选择时应该慎重，避免为了迎合教学大纲的要求，忽略了实际情况和学生的需求。
我们应该选择有价值的、丰富多彩的教学材料，减少违反学科价值观的内容。
三、教学目标存在问题目前的初中语文教科书中，存在教学目标不够明确的问题，学生对所学习的课程内容也缺乏实际的应用体验。
学习的目的不是仅仅为了考试，而是应该贴近生活、贴近实际。
而现在许多老师仅仅是在按照书本上的内容进行简单的讲解，而缺乏对知识结构本质和核心的深入理解以及能够整合和应用这些知识点到实际生活中的能力。
针对这一问题，我们应该重视教学目标的合理制定，对学生进行更为全面的素质教育，让学生明白学习不只是为了考试，而是能将所学知识运用到实际生活当中。
同时，我们应该加强对学生的实践能力培养，让他们在日常生活中尝试运用所学知识，用所学知识开展实践活动，从而增强其学科应用能力。
统编版七年级语文教材指瑕
统编版七年级语文教材指瑕《统编版七年级语文教材》是中小学语文教材的主要教学参考书之一，对于学生的语文学习起到了重要的指导作用。
就像任何一本教材一样，它也存在一些瑕疵和需要改进的地方。
下面我就来谈谈《统编版七年级语文教材》中存在的一些问题。
教材中存在的问题之一是题目难度不一致。
教材中的一些习题题目难度过高，难以理解和解答。
这给学生造成了很大的困扰，并且影响了他们的学习积极性和学习效果。
一些题目的解答过于简单，无法激发学生的思考和锻炼他们的思维能力。
希望教材编写者能够更加合理地设置题目难度，使其既能够满足学生的学习需求，又能够激发他们的学习兴趣。
教材内容的组织结构不够清晰。
在教材的编写中，有一些知识点的安排顺序不够合理，导致学生在学习过程中容易出现困惑和掌握不到位的情况。
在语法知识的讲解和习题练习之间没有很好地衔接，缺乏层次感。
这样的问题影响了学生对知识的理解和应用能力的培养。
建议教材编写者有意识地优化知识的组织结构，使学生能够更加自然地掌握和应用所学知识。
教材中的篇章安排不够合理。
有些篇章的内容相对独立，难以与其他篇章形成逻辑上的衔接，给学生带来困扰。
教材中的文本内容与学生的实际生活经验和认知水平不符合的情况比较多。
这样的情况使得学生难以理解文本内容，影响了他们对知识的接受和理解。
建议教材编写者应该更加注重篇章的连贯性和可理解性，尊重学生的认知水平，提供更贴近实际生活的例子和材料。
教材中的评价标准不够明确。
在习题的解答中，缺乏对学生答案的详细解释和评价标准的标明。
这样的情况使得学生难以对自己的答案进行准确的评价，也无法得到及时的反馈和指导。
建议教材编写者应该更加清晰地标明评价标准，提供对习题答案的解析和评价，让学生能够更好地知道自己的学习情况，及时调整学习策略。
《统编版七年级语文教材》在内容安排、题目设置、篇章连贯性、评价标准等方面存在一些问题，需要教材编写者进行改进。
只有不断地完善教材的设计和编写，才能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的语文学习兴趣和能力。
统编初中语文教材不足之处及修改意见
统编初中语文教材存在以下不足：一、内容篇幅过多。
现行教材内容篇幅较多，每学期学习内容量增加，学生无法由浅入深，真正理解和掌握。
二、缺乏活动性。
统编教材的内容以文本为主，而缺乏多样的活动。
学生很难从中体验到文
学的魅力，也很难激发他们的学习兴趣。
三、内容落后。
现行教材依然停留在传统的文言文教学，对现代教育理念和语文教学发展落后。
修改意见：一、
调整教材内容篇幅，减少文本数量，强调理解能力的培养。
二、增加活动性，将文本与文学的魅力融为一体，激发学生的学习兴趣。
三、教材应及时跟进现代教育理念和语文教学发展，在选文上引入更多现代作品，拓宽学生的视野。
高中语文新教材教学存在的问题
中学语文新教材教学存在的问题新课程新教材为课堂教学改革供应了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。
因此，新课程新教材在带来欣喜的同时也带来了一些困惑和缺憾，我们试图对新教材语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。
新教材语文课堂教学中存在的问题及其分析一、苏教版语文教材运用中的困惑苏教版语文教材以其全新的面目、丰富的内容、精致的编排一走进课堂就吸引了广阔师生的关注，给人耳目一新之感。
而运用一年之后，带给我们老师的更多的是困惑，让我们老师有点无所适从。
困惑之一：选修教材该如何选上。
选修教材种类较多，我们究竟该选上哪些，选多选少，或是不选，有没有明确的要求，它在高考中会不会有所体现。
困惑之二：新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特殊是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的说明，新旧教材有很大的不同。
这篇课文还有多处这样的例子。
困惑之三：对于新教材的三种呈现模式——文本研习、问题探讨、活动体验的课文该如何进行授课。
是不是肯定要上出研习、探讨、体验的特色出来，而有些课文的分类并不是太合理的。
据我们所知，很多老师并没有依据教材的这种体系来进行，而是怎样处理便利就怎样来进行授课的，所以，有些老师有时也会把文本研习课上成问题探讨课，这未尝不行。
困惑之四：如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的学问体系和新的教化模式，而对学生进行检测的却是旧的学问、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考原委是何种模式我们老师心中一团漆黑。
二、课堂教学中存在的问题：语文课堂教学的确存在一些值得我们留意的问题。
主要体现在以下几个方面：问题之一：“教材中心、课堂中心、老师中心”的旧的教化模式支配着老师的教学由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教化观念和方法的影响，当前教化运作上仍以学问传授为中心，以学问灌输为基本方式，以学问再现实力为终极目标，运用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、老师中心”的教化。
新课程背景下初中语文课堂教学中存在的问题
新课程背景下初中语文课堂教学中存在的问题新一轮语文课程改革在全国产生了重大影响。
经过几年的课改，我们的课堂已经有了明显的变化。
好的方面，一是师生关系已经得到改善；二是课标中强调的“人文素养”“自主合作”“讨论探究”“情感态度价值观”“跨领域学习”等成了语文老师的口头禅，学生学习语文的兴趣增强了，口语表达能力也明显提高了，课内外结合已成了很多语文老师的教学行为。
但是不容乐观的是：当前语文课堂仍然存在着许多违背新课程理念的教学行为和教学问题，现结合我市语文课堂教学实际，提出所存在的问题，以引起注意并探询解决问题的方案，以确保实验工作的顺利推进和有效实施。
具体问题如下：一、对教材中课文的解读问题1．教师对教材把握不准确。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。
”语文教学不能仅仅就文章教文章，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。
然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。
部分教师不能灵活的处理教材，做到长文短教和短文长教。
对长文章往往面面俱到，不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容；对于短文章则流于浮浅，挖掘不出短文章中蕴涵的语言因素，不能有效利用或开发的手头的教学资源。
2．课堂教学缺少对文章语言的品味和揣摩。
许多教师不重视对课文文本的诵读，课堂上学生诵读的机会少，默读的机会更少，有时还常常被教师打断，教师不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生不能深入把握教材，更不能很好的与文本展开对话，影响了学生对教学内容的理解和把握。
3．对教材的解读随意性大，甚至出现对课文解读的零乱化的倾向。
例如，有的教师在让学生读完课文后，让学生找出自己喜欢的句子和段落读给同学听，这时，有很多学生会随意找出一段文章朗读，之后学生想怎么说就怎么说，而教师对此却漠然置之，既不给学生相应的引导，也缺少总结、深化和升华，学生牵着老师走，使得对语言的品味没有了主题。
初中语文学科使用新课标中发现的问题与对策作业方面
初中语文学科使用新课标中发现的问题与对
策作业方面
经过对初中语文学科新课标的使用，我们发现了一些问题，现在整理出以下对策：
一、课程设置问题：
1.问题：新课标下语文学科课程设定过于繁杂，难以吸引学生的学习兴趣。
2.对策：可以采用更具有吸引力的教学方式，如运用多媒体等现代教学手段，让学生能够更加深入地了解到语文学科的核心要义。
二、教学方法问题：
1.问题：新课标下语文学科的教学方法相对于以往的方法较为固定，教师应当在教学过程中注意这一问题。
2.对策：可以尝试采用导引式的讲解方式，通过举例之类的方式，让学生能够更加轻松的理解教学内容。
三、教材使用问题：
1.问题：新课标下语文学科的教材过多，而且质量参差不齐，这给学生的学习带来了诸多不便。
2.对策: 教师可以综合比较各种教材的特点，选择并重点讲解具有代表性的内容，从而达到更好的教学效果。
四、评价体系问题：
1.问题：新课标下整个语文学科的评价体系过于不合理，评价方式也不够多样化。
2.对策：我们应当加强与学生的互动，聆听学生的声音，以此来指导和完善评价机制，切实为改进教学和提升教学效果献计献策。
总的来说，要提高初中语文学科的教学质量，必须要时刻关注教学的方方面面，从课程设置、教学方法、教材使用，以及评价体系等
方面入手，我们相信，只要我们通力合作，定能够为学生们打造更加优良的学习环境，实现更多美好的愿景和目标。
新课标下初中语文教学有何问题
新课标下初中语文教学有何问题
在新课标下，初中语文教学存在的问题主要有以下几点：
1. 教师备课不充分，教材把握不准确。
一些教师在备课过程中未能深入分析教学内容和教学目标，导致课堂教学内容泛滥、缺乏重点，教学效果低下。
例如，在《愚公移山》这一课文中讨论如何解决愚公的问题，或是在《孔乙己》中讨论绍兴的酒文化，这都是偏离教材内容，对教材把握不准确的表现。
2. 滥用教学手段。
尽管新课标要求初中语文教学注重有趣性和有效性，采用“自主、合作、探究”的教学方法，但部分教师滥用这些手段，未能认真结合教学内容和文本特征来设置或安排教学。
3. 学生主体性未能得到充分体现。
新课标强调学生的主体性，但在实际教学中，学生的参与度不高，仍处于被动接受知识的状态。
4. 评价方式单一。
新课标提倡多元化的评价方式，但实际教学中，部分教师仍以考试成绩为主要评价标准，忽视了学生的综合素质和个体差异。
5. 教师素质不适应新课标要求。
一些教师的教育观念、教学方法和评价手段仍停留在传统的教育模式上，难以适应新课标下的教学要求。
为了解决这些问题，需要教师在教学中深入分析教材，准确把握教学目标，结合学生的实际情况和课程的单元目标来明确课程目标以及教学的重难点。
同时，应注重学生的主体性，采用多元化的评价方式，并不断提升自身的专业素养和教学能力。
初中语文教学在新课程改革过程中的困惑与思考
初中语文教学在新课程改革过程中的困惑与思考面对新一轮课程改革，在语文教学的实践过程中我也在慢慢地摸索，期间也遇到了不少的困惑，现就自己在初中语文新课改教学中所面临的困惑及思考，谈谈自己的粗浅认识。
困惑一：如何营造良好的课外阅读环境？目前中学生的阅读现状令人担忧。
我可以把目前学生课外阅读状况概括为“三多三少”。
阅读快餐文学的学生多，阅读经典文学的学生少；让孩子做试题的家长多，让孩子看课外书的家长少；社会上不规范的小报刊亭小书屋及网吧多，学校有像样的阅览室及图书馆的少。
也许这就是影响学生正常、有序、有效的课外阅读的因素。
记得一次语文测试，有一道课外阅读方面的仿写题，以四大名著之一为开头仿写，大部分学生仿写得较生硬，有的根本仿写不出来。
仿写尚且如此，更谈不上阅读古今中外经典著作了。
困惑二：新教材对文体的淡化，对语法的忽视，会不会对学生的写作和文言文的学习造成负面影响？困惑三：怎样才能引导大班额师生的互动？新课程强调在教学过程中师生互动共同发展，这给师生们指明了方向，但目前初中段的大班额问题却给教学实施出了难题。
大班额班级学生人数多，程度不一，师生交流很难顾及全体。
不管教师如何鼓励学生“善思质疑，挑战教师”，如何组织生生互动，大班额班级中总会有少数学生很难动起来，他们或重理轻文，或性格内向，或口头表达能力弱，在课堂学习中老是甘做旁听者。
比如分组讨论，看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，成绩差的学生“袖手旁观”。
困惑四：在学生自主、合作探究的学习过程中，老师怎样才能走出追求形式、华而不实的误区。
很多教师为了顺应合作探究学习的潮流，在课堂上往往是随意组成学习小组，布置一些学习任务进行讨论。
有的老师在课堂教学中好像离不开讨论，一堂课没讲多少，没读几句，小组合作学习就达三、四次，一个问题一讨论像炸了锅，看似课堂气氛十分活跃，实则是虚假繁荣。
合作学习还没有进入状态，没有探究到问题的深处难处，就因时间所限只好草率收兵；这就使讨论成了形式，根本没有让学生思维得到训练。
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中学语文新教材课文解读中存在的问题
王艳春姚永纯（四平市国营双辽
农场中学，吉林双辽，136409）
当前的语文课程改革已经到了一个如火如荼的阶段，语文课堂教学的新模式层出不穷，大都围绕语文与生活的联系、语文与其他学科的沟通、语文对学生人文素养的培养等方面做足了文章。
但是课堂教学中对课文内容和写作特点的把握却被忽视了，致使现在的很多语文教师把大量的时间和精力用在与课文的理解分析本身不甚相关的内容上。
这种现象导致现在的语文课堂教学常常误读作品，使得语文教材不能充分发挥范例的作用，直接影响了语文课程改革的效果。
对于课文解读的偏差，概括起来，主要有以下四种表现。
1、对作品理解表面化
解读课文，要以反复阅读、仔细捉摸为基础，要尽可能详尽地了解作家的创作心态和创作背景，甚至应了解同时代的作家或与之相关的同一流派作家的生活情况和创作风格。
这是大家都知道的。
但是在实际教学过程中却往往做不到，甚至是懒得做。
一些教师以教材和教学参考书为教学的唯一依据，对作品只是粗粗读过一遍便敢于走上讲台，想当然地进行作品解读。
这就造成了对作品理解的表面化。
有时候，对一篇课文的解读教师甚至不如学生深入，这无疑会动摇教师在语文课程中的地位。
比如：《台阶》，作品写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。
作者的目光投向的绝不只是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。
作品中始终弥漫着一种凄苦的情调，一种悲悯的情怀。
而这篇课文在一次课堂教学竞赛中却被老师解读为：通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了父亲对我们的深挚的父爱。
因此，教师的一切教学行为都围绕着对这个主题的理解展开，学生对作品的更深入的思考也都被老师适时地“引导”回来。
教师没有从更为广阔的社会视角观照文章，致使课文理解表面化，并流于肤浅。
2、对作品理解模式化
在语文课程标准实验教材中，还有相当一部分传统课文，有的文章进入教材已经有半个世纪之久，经过了十几代语文教学研究者和一线教师的解读，有了相对成熟的理解和分析。
但是随着研究的深入和新理念、新思潮的涌出，现阶段的文学界对一些传统篇章已经有了不同以往的理解和认识，其研究触角也延伸到各个层面。
而在语文教学中这些新的成果却没有得到体现，教师在实践操作中仍旧习惯性地遵循传统的解读模式，把一些僵化的政治图解式的分析用于课堂教学，大大降低了作品作为艺术范式的价值。
比如：《从百草园到三味书屋》进入教材已经有半个世纪，对这篇文章的理解和认识也经历了一个漫长的过程，但是时至今日，在我们的语文课堂教学中，仍旧延续着上个世纪中后期对文章主题的理解，即认为作品是运用百草园与三味书屋相对比的方法，含蓄而深刻地揭露了封建私塾教育对儿童身心的危害。
教学过程中，习惯性地要求学生发掘文章中表达喜爱和厌恶之情的细节描写，引导学生进入唯一的由教师预设的解读模式，这实际上是对学生创造力的损害，也是对文学研究成果的漠视。
3、对作品理解概念化
一部优秀的文学作品其主题、寓意、人物形象是丰富多彩的。
它决不只是通过文学描述表达一个简单的结论，而是往往能够以对故事、人物、场景、环境、情感的表述为契机，把现实、社会、人生中种种未知的、两难的矛盾呈现出来，这样的作品才有穿透力，才能够打动人。
所以很多作家想尽办法让自己作品中的人物形象立体化，主题避免单一刻板。
可是，当一部这样的作品放到中学语文教材里时，教学的任务就成了把这立体的形象平面化，即用几个简单的词语、概念归纳一部作品的主题、一个人物形象的性格特征。
这甚至成了一种思维定式，我们习惯把对文学作品的理解简单化，愿意尽快地为一篇作品概括出一个结论，好像这样才是把一篇文章学懂了。
孰不知这恰恰偏离了文学欣赏的理想境界。
比如，我听到一堂公开课，讲的是孙犁的《芦花荡》，教师一上课就让学生在|“这是一个老头子”一句的横线上填上一个合适的词语。
整堂课教师都在引导学生从四种人物描写的方法入手，分析人物性格，最后分别得出一个字的结论：“外貌描写：瘦；语言描写：真；动作描写：快；心理描写：悔。
”教师在课堂教学即将结束时终于告诉学生，这个老头子的性格特点也可以用一个字概括：奇。
就这样，经过作家着力创作的一个鲜活的人物形象最终被固定在五个抽象的概念上。
而这种简单化的概括往往失之偏颇，减低了作品的艺术价值。
在杨绛的《老王》和余秋雨的《信客》两堂课堂教学活动中，教师均要求学生为老王和老信客设计、填写个人档案，两个在生活中痛苦挣扎、奋力抗争、不失善良本性的人物再次被凝固在枯燥的表格中。
而作品中呈现的那种善良的人性和悲苦的人生之间的两难境界、信客“诚信”的职业要求和虚伪的社会现实之间的两难境界都被忽略了。
上面提到的这种现象在传统语文教学中非常常见，它成了课文分析的一个重要的模式，但是我认为恰恰是这种解读的模式长期束缚着学生和教师的思路。
一旦它已经成为一种思维定式，想要改变就非常困难了。
4、对作品把握片面化
我们现在听到的各种语文课，大多进行的是课文中情感态度价值观的剖析、评价，教师也往往是从课文的思想内容引申开去，联系到学生的学习和生活。
但是很少有教师引导学生关注课文的篇章结构、表现手法、语言风格。
换句话说，我们片面强调课文的思想内容、情感态度，却忽视了表现这种情感和内容的方式方法，而这才是语文课程目标的核心内容。
比如，我们重在剖析《丑小鸭》中面对困境不懈抗争的精神品质，却忽视了课文中多处唯美的景物描写；我们重在体会《爸爸的花儿落了》中深挚的父子之情，却忘记关注文章的精巧的叙事方式；我们重在引导学生想象《三峡》描绘的美丽景色，却不去品味它简洁凝炼的语言……正是这种片面化的倾向导致现在的很多语文课堂教学偏离了语文的本质。
我们把太多的时间和精力用在对学生情感态度价值观的塑造上，却忘记或者不屑于关注文字本身的魅力和叙事抒情的特点，难怪有些人批评现在的语文课堂是“四不像”的课堂。
针对现在语文教材中课文解读存在的问题，我认为应该重点从两个方面着手解决。
一是完善与语文新教材相配套的教学辅导类图书的编写。
语文教材的建设是需要全社会参与的事业，应该得到作家、评论家、文学研究工作者的广泛参与和支持。
丰富的文章解读资料和视野开阔的分析评论是教师、学生准确把握课文意蕴的拐杖，而现在这方面高水准的文章奇缺，面对新课文和新的教学理念，教师无从下手。
所以，我认为现在的语文教学改革的耽误之亟是切实地就已经推广的新教材的使用和课文解读问题进行研究，为一线教师提供更丰富的、高质量的研究资料。
二是教师要努力提高自身的素质。
教师的日常工作尽管十分繁忙，但是仍旧应该抽出时间多读书、多思考，一方面把握语文教育教学领域的改革脉搏，另一方面关注学术界新的研究动态，只有这样才能让自己高屋建瓴地解读新的课文，既不会面对纷繁的改革浪潮随波逐流，也不会陷入传统的巢臼固步自封，从而有效地避免前面提到的课文解读中存在的种种问题。
可以说，教师素质的提高直接影响到对新教材课文解读的准确程度，是关系到语文教育改革成败的关键所在。