初中数学复习课教学模式研究结题报告材料
数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告
数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告导读：本文数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
建立培养学生自我学习能力的平台-----八年级数学单元复习课教学方式的探究与实践课题结题报告王宏摘要：八年级是学生学习数学自我学习能力培养的重要时段，单元复习课是学生培养学习能力的学习平台，是对数学知识进行系统整理、内化学习的基本课。
在数学单元复习课中，教师应帮助学生形成知识网络，针对学生认知水平，选择典型的例题和练习，将教师的主导和学生的主体有效的结合,使单元复习课成为激发学生自我学习能力培养和提升的平台.关键词：数学单元复习课一、课题的提出：1、八年级数学单元复习课中的主要问题数学单元复习课是根据学生的认知规律，在结束某一单元学习后，巩固、梳理已学知识、技能、数学思想方法，以帮助学生提高运用所学知识解决各类实际问题的能力, 形成优良的知识结构，促进知识系统化，完善自我学习能力的一种课型，它是数学教学中的重要课型之一，在数学教学中占有重要的地位。
从目前课堂教学来看，八年级数学单元复习课主要存在以下问题：（1）单元复习课变成了知识回忆课。
由于八年级单元知识相较低年级来说明显增加,教师为了面面俱到,在课堂上只是把学生过去所学知识再回忆一遍，将复习课变成了旧知识的重教或快速重现，整节课就是知识的堆积而无新的突破，造成学生兴致索然。
（2）单元复习课变成了新授课。
八年级数学是初中数学的代数与几何知识交汇的重要阶段,教师为了达到数形结合,将代数知识和几何知识结合起来,往往会出现复习课以讲代练，甚至抛开课本，肆意拔高，一厢情愿地引导学生进行探究性学习，使学生在课堂上犹如雾里看花，无所适从。
即使教师讲解多么细致、分析有多么透彻、总结有多么全面，常常会因为学生“适应不良”而收效甚微。
（3）单元复习课变成了习题课。
由于八年级学生认知差异增大,教师为了引起学生的注意,引导学生全员参与,往往整节课就注重罗列习题、讲题、练题，使课堂变成了“题海”。
初中数学教研组结题报告(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程改革的要求，提高初中数学教学质量，我校初中数学教研组在近一年的时间内，围绕教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了深入的研究和实践。
现将本次教研组活动结题报告如下：二、研究背景与目标1. 研究背景（1）新课程改革对初中数学教学提出了更高的要求，教师需要更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（2）学生数学学习兴趣不高，学习效果不佳，需要寻找有效的教学策略。
（3）教师之间缺乏有效的交流与合作，影响教研活动的深入开展。
2. 研究目标（1）探索适合新课程改革的初中数学教学方法。
（2）提高教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作。
（3）提高初中数学教学质量，激发学生的学习兴趣。
三、研究内容与方法1. 研究内容（1）新课程改革背景下初中数学教学目标的制定。
（2）初中数学教学方法的创新与实践。
（3）初中数学教学评价的改革。
（4）教师专业素养的提升。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解国内外初中数学教学的研究现状。
（2）行动研究法：针对研究问题，开展教学实践活动，总结经验。
（3）案例分析法：对优秀教学案例进行剖析，提炼教学策略。
（4）经验总结法：对教研活动进行总结，提炼研究成果。
四、研究过程与成果1. 研究过程（1）制定研究方案：明确研究目标、内容、方法等。
（2）组织教研活动：开展集体备课、教学观摩、专题研讨等活动。
（3）开展教学实践活动：根据研究目标，开展教学实践活动，总结经验。
（4）撰写研究报告：对研究过程和成果进行总结。
2. 研究成果（1）形成了一套适合新课程改革的初中数学教学方法，如：探究式教学、合作学习、项目式学习等。
（2）提高了教师的专业素养，促进了教师之间的交流与合作。
（3）提高了初中数学教学质量，激发了学生的学习兴趣。
五、存在问题与建议1. 存在问题（1）部分教师对新课程改革的理解不够深入，教学观念仍需更新。
初中数学教学策略研究课题结题报告
初中数学教学策略研究课题结题报告1. 研究背景初中数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要阶段。
然而，当前初中数学教学中存在一些问题，如学生学习兴趣不高、学习效果不佳等。
因此，本研究旨在探索一种能够提高初中数学教学效果的教学策略。
2. 研究目标本研究的主要目标是通过研究和实践，确定一种简单易行且没有法律复杂性的初中数学教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 研究方法本研究采用了以下研究方法：3.1 文献综述通过对相关文献的综述，了解当前初中数学教学策略的研究现状和存在的问题，为本研究提供理论基础和参考。
3.2 实地调研通过实地调研，观察和记录不同学校的初中数学教学情况，了解教师的教学方法和学生的学习情况。
3.3 教学实验在选定的学校中，开展教学实验，采用不同的教学策略进行教学，比较不同策略对学生学习兴趣和学习效果的影响。
3.4 数据分析通过对实验数据的收集和分析，对比不同教学策略的效果，并进行统计学分析，验证教学策略的有效性。
4. 研究结果经过研究和实践，本研究得出以下结论：4.1 初中数学教学策略的重要性初中数学教学策略对学生的学习兴趣和学习效果有着重要影响，合理的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.2 简单易行的教学策略通过实地调研和教学实验，发现简单易行的教学策略对初中数学教学效果有积极影响。
例如，提供实际生活中的数学问题、鼓励学生合作学习等策略能够激发学生的兴趣和主动性。
4.3 教学策略的有效性通过数据分析和统计学分析，证实了本研究确定的教学策略在提高学生学习兴趣和学习效果方面的有效性。
5. 研究结论本研究通过对初中数学教学策略的研究，得出了以下结论：简单易行的教学策略能够提高初中学生的数学学习兴趣和学习效果。
教师应该通过提供实际生活中的数学问题、鼓励学生合作学习等策略，激发学生的兴趣和主动性，以提高教学效果。
6. 研究建议基于本研究的结论，我们提出以下建议：6.1 教师培训为了提高初中数学教师的教学能力，学校应该加强教师培训，培养教师的教学策略和教育教学理论的理解能力。
《初中生数学解题技巧的培养与研究》结题报告
《初中生数学解题技巧的培养与研究》结题报告一、项目背景随着我国教育改革的深入推进，初中数学教育越来越注重对学生解题能力的培养。
然而，在实际教学中，我们发现很多学生虽然在基础知识方面掌握较好，但在解题技巧方面却存在明显的不足。
为了提高学生的数学解题能力，本研究围绕初中生数学解题技巧的培养进行了深入探讨。
二、研究目标1. 分析初中生数学解题技巧的现状，找出存在的问题。
2. 探索有效的数学解题技巧培养方法，为教学实践提供参考。
3. 通过对初中生数学解题技巧的培养，提高学生的数学成绩和解决问题的能力。
三、研究方法1. 文献分析法：收集国内外关于数学解题技巧培养的相关文献，分析现有研究成果，为本研究提供理论依据。
2. 实证研究法：通过对初中生进行数学解题技巧培训，观察培训效果，分析培训方法的有效性。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的数学解题案例，分析初中生解题过程中的优点和不足，为解题技巧培养提供实际案例。
四、研究过程1. 分析现状：通过问卷调查、访谈等方式了解初中生数学解题技巧的现状，发现存在的主要问题。
2. 设计培训方案：根据现状分析，设计适合初中生的数学解题技巧培训方案。
3. 实施培训：在实际教学中应用培训方案，对初中生进行数学解题技巧的培养。
4. 效果评估：通过对比实验、成绩分析等方式评估培训效果，总结经验教训。
五、研究成果1. 初中生数学解题技巧的现状分析：通过问卷调查、访谈等方式收集了大量数据，对初中生数学解题技巧的现状进行了全面分析。
2. 有效的数学解题技巧培养方法：根据现状分析，设计了一套适合初中生的数学解题技巧培养方案，并在实际教学中取得了良好的效果。
3. 培训效果评估：通过对实验班和对照班的对比实验，评估了培训效果，验证了所设计的方法的有效性。
六、结论与建议1. 结论：通过对初中生数学解题技巧的培养研究，发现有效的培训方法能够显著提高学生的数学解题能力，有助于提高学生的数学成绩和解决问题的能力。
初中数学教学结题报告
初中数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究结题报告摘要：数学教学过程是一种特殊的认识过程。
在我们每一节数学课堂上，学生学习新知识是一个从未知到已知的过程，这个过程中学生的错误时客观存在的。
甚至老师也会有出错的时候。
新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们都要积极去解决。
我们要用发展的眼光认真审视学生数学学习中的错误，努力发掘其中的“闪光点”，及时捕捉学生错误中的价值，引导学生从错误中学习，在错误中发展，使错误成为一种有效的教学资源。
面对学生的错误，教师应认真揣摩学生的思维过程，有效利用学生的错误，因势利导，让课堂生成更精彩，让错误伴随着学生更好地成长。
关键词：错误资源数学教学利用有效性一、在数学课堂教学中有效利用错误资源的实践研究的提出与意义（一）在数学课堂教学中有效利用错误资源是适应社会发展的需求随着现代社会的发展和教育改革的深化，教师在授课的教学中已经不是单纯上知识的传授，而是新课程对人生追求带来的现实意义和深远影响。
新的《课程标准》指出：“要关注学生在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，关键要建立自信心。
”良好的学习情感与态度是学生参与教学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。
一般课堂都是采用老师讲、学生听,老师出题、学生反复训练，然后领悟的“满堂灌”模式。
学生处于被动、被迫、强记、机械模仿的操作过程，课堂教学机械、沉闷、程式化。
教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在学习中产生的。
这些错误较客观地反映了学生的心理特点及认知水平，但教师在广泛利用校内外资源的同时却忽略了学生错误这一潜在的隐性课程资源。
学生错误资源的开发与利用丰富了课程资源，顺应了课程改革的发展趋势，对课堂教学改革具有推动作用；错误资源的提出为教师拓宽了思路，使错误资源不再荒废，进而激发了学生的积极性，提高了课堂教学效益。
学生学习中生成的错误资源是课程资源的重要组成部分。
农村初中数学高效课堂教学模式的研究结题报告【范本模板】
探索高效率的数学课堂教学模式大丰新丰初级中学冯金辉一、课题的提出新课改深入人心，教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化.课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。
因此,在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法,探索高效率的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的重点，是每位数学教学工作者应该深刻研究的课题。
实施开放式高效的数学课堂教学，会使每一个学生对学习产生浓厚的兴趣，以积极的学习状态去主动地探求知识。
这种教学模式帮助学生变“苦学”、“厌学”为“愿意学”,使学生学习数学由“要我学”，变为“我要学”,成为一种愉快地学习,变解数学题的枯燥感为“苦中有乐”，体验到学习数学的过程是不断发现,不断探求,不断创新的其乐无穷的思维过程，从学习中获取乐趣，实现成功，从成功中树立信心，又回过来激发学习热情。
从而取得理想的数学成绩，培养出高素质的数学人才。
这种教学模式的探索,是激活学生的思维,充分调动学生学习的主动性、积极性，迅速使学生进入“角色"的有效途径。
在新的形势下学校如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为我们所面临和思考的问题.新课程改革能营造学校良好的氛围，是稳固学校发展的基础，高效的课堂教学改革能促进学校的良性发展，同时能迅速高效地提高学生的数学素养。
目前，中学生思想活跃，正处于形成各种兴趣的最佳年龄阶段，我们教师应不失时机地抓好这个时期的教育。
然而，如今的数学教学状况令人堪忧,只有少部分学生数学讯息能力教强，或有强烈的学习愿望；半数左右的学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生把数学学的枯燥乏味,学的身心疲惫，把数学当成苦任务去完成；其中，20%左右的学生由于数学基础实在太差,对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”。
另外有20%左右的学生认为学数学无用直接放弃他,而不是底子差,对这将直接影响数学教学质量的提高。
初中数学活动课的研究结题报告
03
研究结果
数学活动课的实施情况
01
课程设置
在研究期间，我们观察到初中数学活动课的课程设置丰富多样，涵盖了
数学应用、数学游戏、数学建模等多个领域。这些课程旨在通过实践活
动培养学生的数学兴趣和实际应用能力。
02
教学资源
学校为数学活动课提供了多样化的教学资源，包括数学软件、教具、以
及在线学习平台等。这些资源为教师提供了丰富的教学手段，帮助学生
研究目的与意义
研究目的
本研究旨在探究初中数学活动课 的教学策略、方法及其对学生学 习效果的影响。
研究意义
通过研究，为初中数学教育提供 有益的参考和借鉴，促进数学教 育的改革与发展。
02
研究方法
研究对象与样本
研究对象
本研究以某城市的5所初中学校为研 究对象，涵盖了不同层次和类型的教 育机构。
样本选取
初中数学活动课的研究结题报告
汇报人： 2024-01-07
目录
• 研究背景 • 研究方法 • 研究结果 • 讨论与建议 • 结论
01
研究背景
初中数学教育的现状
传统教学模式为主导
创新能力培养不足
目前初中数学教育仍以传统的讲授式 教学为主，缺乏实践性和趣味性。
传统教学方式限制了学生的创新思维 和解决问题的能力。
1 2 3
活动课实施效果显著
通过对比实验组和对照组的学生成绩，发现参与 数学活动课的学生在数学应用能力和创新思维能 力方面有明显提升。
活动课内容丰富多样
本研究设计的数学活动课涵盖了多个主题，包括 数学游戏、数学建模、数学探究等，满足了不同 学生的兴趣和需求。
活动课促进教师专业发展
教师在组织和实施数学活动课的过程中，提升了 自身的教学设计能力和课堂组织能力，同时加深 了对数学教育的理解。
数学复习课教学案例分析结题报告
数学复习课教学案例分析结题报告陈忠坤随着新课程改革向深度广度不断地推进，我国基础教育进入了一个新的阶段，教育工作者的教育思想和理念也发生了深刻的变化。
在新课改实验的大潮中，作为一名普通的教育工作者，一方面要积极参加上级主管部门组织的新教材培训、听评课等教研活动；另一方面，要充分利用教学实践这片沃土，进行课改试验，尝试各种符合新课程改革精神的课堂教学模式，并对过去的一些教学模式进行反思。
过去的一些课堂教学，尤其是复习课，往往过分强调教师的主导作用，教师先讲知识要点、知识结构，然后讲解例题，再测试、批改、评讲、订正。
学生完全是在教师的支配下，把知识从老师那儿装进头脑，再模仿练习，通过机械重复达到技能、技巧熟练掌握的目的。
但学生没有完全参与到课堂活动中来，他们的创新精神、实践能力没有得到充分的培养，而且教学往往陷入到拼时间、拼消耗、低效率竞争的怪圈之中，教师教得累，学生学得苦，而且收效甚微。
这样仅仅以获取知识、技能、技巧为目的的教学，摧残和扼杀了学生的天性和创造力，不能够培养出时代所需要的新型人才，不符合当今教育的要求。
要适应新课程目标的要求，就要不断地更新教学理念、改进和优化教学方法。
而复习课又在教学中起到画龙点睛的作用，一节优质的复习课会起到事半功倍的作用。
初中数学复习课根据课型我们把它分为：单元复习、阶段复习、归类复习、专题复习和提高复习。
单元复习和阶段复习主要针对初一、初二及初三新课教学中学完一单元、一章或一节知识后对本部分内容的总结与复习。
阶段复习主要指每学期期中考前和期末考前及初三学生中考前，针对已有知识的系统复习，其中可穿插专题复习、归类复习、提高复习等等。
本课题我们意在针对初中生年龄特征及不同课型采用各异的教学方法从而达到提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量的目的。
经过近一年的探索和研究，我们取得了一些阶段性的成果。
现总结如下：一、单元复习课。
单元复习课是在学生学习完新授课与习题课之后对知识和方法的的总结。
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安康市基础教育科研“十二五”规划课题研究结题报告时间：2013年12月30日【内容提要】针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象，以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象，结合我校“导学导教”的实验现状，我们提出了本课题，力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。
【关键词】复习课教学模式探索与实践一、课题的提出为了进一步推进教改实验深入发展，积极探索适合我校实际的初中数学教学模式和方法，根据我校“导学导教”的实验现状，我组全体教师确定了研究课题----《复习课教学模式研究》。
二、课题研究的背景及意义在课程改革的不断深入中，怎样发挥好复习课的功能？上复习课时应注意哪些问题？一些教师了解不详。
针对现阶段初中数学课堂教学中复习课所存在的一些现象，以及广大教师对数学复习课研究的不够系统等现象，我们提出了本课题，力争在数学复习课教学的研究方面给大家一些帮助。
复习课中存在的主要问题：1 ．对知识的单纯重复，只“温故”而不“知新”；2 ．忽略基础，盲目拔高；3 ．对复习课没有明确、合理的设计理念；4 ．复习课与习题课混而不清；5 . 复习课的操作模式单一。
由此造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。
在复习阶段，如果我们能够转变教学理念，恰当地调整教学设计，帮助学生建立良好的知识体系，就能使复习课的效率“事半功倍”.三、课题名称的界定和解读教学模式是依据一定的教学理论建立起来的、相对稳定的教学活动框架结构和程序（式）。
一个教学阶段的前、中、后或各种考试之前常需要进行复习，比如：课前、课中的随机性复习，章、节的终结性复习，期中、期末的考前复习，中考总复习等。
本组教师主要是对章节复习课的教学做进一步地研究与探讨，力争在这一方面总结出更好的方法，提升课堂教学效益,形成适合本校实际的教学方法和应用模式。
四、课题研究理论依据：1、人本主义学习理论。
人本主义心理学反对把人看作动物和机器，主张心理学应该是人本化的心理学，强调研究人的本性和价值、尊严和自由、成就与潜能。
只有尊重学生的主体性才能收到良好的效果。
培养学生各方面的能力必须以其主体性的发挥为前提，给予其主体性的发挥为前提，给予其自我实现、发挥潜能的机会，学生才能够获得发展。
2、布鲁姆的“掌握学习”策略。
此理论认为：绝大部分学生都是“可造之才”，许多学生没有获得最优异的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适应各自特点的教学帮助。
3、《数学课程标准》指出：有效的数学教学活动是教师教与学生学得统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
学生获得知识必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展。
（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控，努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂气氛，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当地问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当地归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功与挫折、分享发现与成果。
五、研究的范围及内容：章节复习课的教学模式结合章节复习课的功能，目前我们采用如下的复习课结构。
（一）诱导上课开始，教师直接出示复习课题，接着把预设的复习目标出示出来。
出示的复习目标应注意如下三点：1.目标要全面。
所谓“全面”，就是指按照《数学新课标》上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。
2.目标要准确。
即针对性要强。
一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。
在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
3.目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。
其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。
复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
（二）回忆回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。
当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。
我们常采用如下策略：1.独立地默写。
2.同桌相互说。
3.启发得结果。
4.以小题带概念。
复习不是让学生简单重复、再现已学的概念、公式、法则、定理等，而是精心设置一些题组，以带动概念的复习，使学生在具体的题目情境中对所学知识进行再认识，同时加深对知识应用的理解。
回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。
如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。
（三）梳理、归纳梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。
因此，梳理是复习中的重点。
梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。
梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。
梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。
梳理归纳的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。
（四）综合（落实点线面体、拓展）复习不是简单的重复，系统化不是复习的最终目的，它的最终目的是促使学生将所学知识内化迁移、举一反三、触类旁通，综合运用知识解决实际问题，培养学生创新意识和实践能力，提高学生的数学思维品质。
可以安排例题变式，让学生一题多解，探索讨论，体会多角度看问题的乐趣，提高发散思维和创新思维能力，提高学习数学的兴趣，培养刻苦钻研的精神。
六、课题研究的步骤和举措第一阶段（准备阶段）：2012年3月至9月。
课题申报，确定课题组成员，设计制定实验实施方案。
第二阶段（实施阶段）：2012年10月至2013年12月。
1、制定具体的研究目标、研究方法；通过集体备课、观摩课、研讨课，听课、评课等形式开展教研活动；举办优秀课件、论文、教学技能、教学案例评选等活动，推动课题研究的深入发展；2、阶段性小结.及时反馈，进行课题中期评估，不断修改和完善课题研究方案。
第三阶段（总结阶段）：2014年1月至2014年9月。
及时总结好的做法与经验，在校际间交流推广，探索、形成适合本校实际的教学方法和应用模式。
对照课题方案和实验资料进行全程总结，撰写课题工作报告，研究报告，申请结题。
七、完成课题研究的条件及保障。
1、我校被确定为省校本研修基地，具有得天独厚的研究条件。
在各级领导部门的重视和关心下，我校能够以课题和校本研修促进教育教学质量的提升，每位教师都有电脑，每个教学班都有多媒体，教师建有交流群，各备课组功能设施较齐备。
这些条件为我们课题组完成课题提供了坚实的基础。
2、课题研究得到了市、县、校各级领导的大力支持。
从课题立项、开题、实施到结题等各项工作，都离不开各级领导的帮助与支持，为我们的课题研究提供了动力和智力保障。
在课题立项初期时，就受到市教研室王能举主任的重视，并予以指导。
立项初期，在市教研室王能举主任的重视下，刘莉老师参加安康市“洋思实验”第五次例会，交流复习课教学实践的经验。
县级、校级领导多次参加我组的听评课活动及时给予指导，对我们的研究工作不但给予精神上的鼓励，更给予经济上的保障。
县级、校级领导参加我组听课活动3、拥有一个富有战斗力和凝聚力的实力型研究团队。
我们课题组6名研究员均为学校教学一线骨干教师，从事中学数学教学都在10年以上,有较丰富的实践经验。
年龄结构上具有独特优势：年龄在30—40岁之间，具有很强的研究精神和合作意识，能够全面提供可行性资料和信息，能以抓教学质量为核心，以提升学生素质为重点，是课题研究的主力，努力成为学生学习的领路人。
八、课题研究取得的成效：（一）学生的学习能力有所提高，知识结构更加合理，运用知识的能力明显提高。
1、学生的学习兴趣有所提高。
不同层次的学生能根据自身情况确定一个时间段的学习目标，为完成这一目标而参与学习，“听天书”的学生减少了。
2、学生的知识结构更加合理，运用知识的能力明显提高。
八年级上学期我校的统考成绩为全县第四名，下学期上升到全县第1名。
现结合八年级下学期期末试卷考点，对我课题组推行复习课教学模式的复习课课堂教学进行简单分析。
试卷分析：从卷面看，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，主要通过填空、选择、计算和画图等题型进行检测。
第二类是综合应用，主要是应用实践题。
无论是试题的类型，还是试题的表达方式都能从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来抽测本册的数学知识，能测试学生思维的多角度性和灵活性。
学生的基本检测情况如下：总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平，合格率都在80%以上，优秀率在29%左右。
在基础知识中，选择题、填空题、计算题的情况基本较好。
这与我们在数学知识的教学中，注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联有很大关系。
数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结果与体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。
对于应用题，培养学生的读题能力很关键。
在“导教导学”的复习课教学中我们就注重了培养学生自己读懂题意，分析题意。
也有少数学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。