现代学徒制课程标准体例
《生产组织与管理》课程标准——现代学徒制
《生产组织与管理》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《生产组织与管理》是机械制造与自动化专业三年高职的一门职业能力核心课程。
该课程按照培养企业生产管理人员的目标。
本着“必需、够用”的原则，对原有广义生产管理的理论内容进行大幅精简，注重应用介绍，针对性地为机械类学生介绍了企业的生产组织与管理。
主要学习内容包括认识生产管理、年度生产计划、流水生产作业计划编制与控制、成批生产作业计划编制与控制、小批生产作业计划编制与控制、先进的管理模式和生产方式。
2.目的和任务通过该课程的学习，使学生懂得基本的生产管理方法，能够编制年度生产计划、流水生产计划、成批生产作业计划、小批生产作业计划，并掌握一些先进的管理模式和生产方式，学生具备组织车间正常生产的能力，为企业生产一线车间管理岗位打下基础。
同时培养学生养成良好的职业素质和分析问题、解决问题的能力。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：当好一个好班长、年度生产计划的制订、流水生产作业计划的编制、单件小批生产作业计划的编制。
教学难点：年度生产计划的制订、流水生产作业计划的编制、单件小批生产作业计划的编制。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接开设此门课程之前，学生应完成机械制图、机械设计基础、机械制造基础、计算机绘图等课程的学习。
六、其它学生成绩包括平时成绩和期末考试成绩，其中，平时成绩占50%，期末考核占50%。
平时成绩包括出勤表现10%、课堂提问10%、案例分析报告30%，期末考试为理论考核，重点考核学生的专业知识水平，试题覆盖全部教学内容，由试题库中随机抽取。
通过进行试卷分析，研究考核过程中出现的问题并提出解决的措施，以便在以后的教学过程中进行改进。
科学合理设置现代学徒制课程教学标准
科学合理设置现代学徒制课程教学标准通过现代学徒制案例教学，将科学合理的课程标准化，有效地将理论与实践进行结合，让校企双方的人员交叉学习。
借助双料教师的教学模式，促使学生理论与实操技术齐头并进，提高了学生学习兴趣，而且其学习能力与技能也快速提升。
标签：现代学徒制;项目课程;实操技术笔者在动画专业现代学徒制“绿娃娃”项目课程体系的基础上，论证现代学徒制项目课程标准的制订原则，分析确定了项目课程标准应包括的课程定位与目标、内容要求、教学组织和评价标准等内容，阐述了各项内容的内涵，为校企双方现代学徒制的课程教学标准提供了实施依据。
一、现代学徒制标准（1）与传统学校的职业教育相比，现代学徒制的优势在于：企业这一主体的加入，使得现代学徒制“职业性”、“实践性”以及办学模式“灵活性”特色进一步凸显，有效地改变了单纯依靠学校教育所带来的理论与实践、知识和技能相脱节的弊端，所培养的学生更能适应现代社会对高素质高技能人才的需求。
这些成为现代学徒制兴起的直接和根本动力。
（2）项目课程定位与目标。
让学生达到企业相应岗位的用人标准，同时让学生不但有技能，还具有一定的职业素质和职业能力。
通过学徒制项目的锻炼，使学生能根据要求制作动画，为学生正确运用动画知识、提高综合素质、增强职业变化的适应能力及继续学习能力打下一定基础，从而培养学生团结协作、敬业爱岗和吃苦耐劳的品德和良好职业道德观。
（3）项目课程内容要求。
项目课程强调以企业典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。
（4）项目课程教学组织。
确保学生学会完成作为该门课程内容的所有工作任务;公司项目之间要形成一定的逻辑关系;项目要来源于企业，充分体现职业性;在教学过程中，教师在课堂教学可采取项目教学法、实操法、小组合作学习法、教师演示法、讨论法、角色扮演法等多种教学方法相结合的形式进行。
同时还应该充分为学生解决问题创造环境，让学生动手操作，合作学习，在训练的过程中掌握应有的动画技能知识，从而达到提高学生修养的目的，为学生在日后的工作岗位上有好的表现打下坚实的基础。
高职现代物流管理专业现代学徒制标准体系构建
高职现代物流管理专业现代学徒制标准体系构建作者：吴砚峰来源：《物流技术》2021年第12期[摘要]现代学徒制首批试点已经通过验收，第二批、第三批试点正在进行中。
多年的实践表明，由于缺少标准的参照，导致现代学徒制试点效果并不理想;试点单位急需构建具有中国职业教育特色的现代学徒制标准体系。
以首批现代学徒制试点的实践经验为例，提出了现代物流管理专业现代学徒制标准体系构建的研究依据、重要意义、研究步骤、研究思路以及标准体系构建的建议，以期为正式试点的现代学徒制提供参考与借鉴。
[关键词]现代学徒制;现代物流管理专业;标准体系;新目录[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-152X（2021）12-0152-04Construction of Modern Apprenticeships Standard System for Modern Logistics Management Specialty in Higher Vocational CollegesWU Yanfeng（Guangxi Vocational & Technical College，Nanning 530226，China）Abstract：The paper pointed out that the first batch of modern apprenticeship pilot projects had passed the acceptance test，and the second and third batches were underway. Years of practice shows that the modern apprenticeships pilot projects didn't perform well because of the lack of standard reference;and the pilot units urgently need a modern apprenticeships standard system with Chinesevocational education characteristics. Taking the first batch modern apprenticeship pilot projects as example，the paper put forward the research basis，significance，steps and ideas，and some suggestions on the construction of the modern logistics management specialty modern apprenticeship standard system in order to provide references for the modern apprenticeships pilot projects still underway.Keywords：modern apprenticeship;modern logistics management specialty;standard system;new catalogue0引言從2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》开始，到2015年8月5日教育部公布首批现代学徒制试点单位，再到2018年8月1日第三批试点单位的确定，标志着现代学徒制试点已经进入普及化时期，并且成为中国特色的职业教育人才培养模式之一，上升为国家人力资源开发的重要战略举措。
《职业素质养成(1)》课程标准——现代学徒制
《职业素质养成（1）》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《职业素质养成》是各个专业必修的一门公共基础课。
本课程将学生可迁移的职业核心能力训练与职业发展能力培养紧密结合，根据不同专业工作岗位要求特点，通过有针对性的训练，帮助学生客观地认识自我，理解职业内涵和职场环境要求，掌握职场发展的方法和解决问题的技巧，帮助学生养成规范的职业行为，记得自己的职业理想，树立正确的职业价值观，制定切实可行的、有效促进自身可持续发展的生涯规划，提高职业发展能力的“软技能”，不断适应更高层次职业和岗位的需要，增强职场竞争力，成长为可持续发展的职业人。
2.目的和任务《职业素质养成（1）》，课程设置在一年级进行，通过本课程的学习，帮助学生将大学生活规划与职业发展目标有机结合在一起，完成“学生——准职业人”的规范行为养成训练，创新思维形式，利用时间管理技术进行科学的自我管理，了解团队合作的意义、融入团队的方法，明确职业道德标准，养成良好的职场礼仪习惯，塑造优秀的职场礼仪形象，内化职业基本素养，提升就业竞争力。
掌握无领导小组讨论面试的要求及应试技巧。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：1.团队精神与企业文化之间的关系。
2.规范职业行为养成训练。
3.创新思维的作用。
4.自我管理策略。
教学难点：1.团队精神对个人职业发展的作用和意义。
2.职业行为养成训练形式。
3.创新的4.自我管理的技术应用。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接《职业素质养成（2）》是《职业素质养成（1）》的后续课程。
本课程以行业、企业的人才需求为标准，以课程建设为载体，以“学生”到“职业人”的行为养成、思想转变、增强学生可持续发展能力为目标，突出职业行为、素质的养成训练。
《职业素质养成》课程分两年进行，一年级是《职业素质养成（1）》，训练“学生——准职业人”的角色转变，重点是大学生活适应、自我管理中的时间管理、基本礼仪行为养成训练；二年级是《职业素质养成（2）》，训练“准职业人——职业人”角色转变，重点是职业目标、技能水平评估、职业价值观与职业道德要求探索，另外包括求职技巧训练。
中职现代学徒制下课程体系的构建——以汽车运用与维修专业为例
中职现代学徒制下课程体系的构建——以汽车运用与维修专业为例作者：王伟，秦学明来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2017年第12期1 课程体系概念的界定课程是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排，是课程体系构建中的最小单元。
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，是育人活动的指导思想，是实现人才培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键条件。
课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。
2 现代学徒制课程体系构建的主要依据2.1 中职人才培养目标《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确指出：职业教育要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步明确了中职学校的人才培养目标：坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革及社会公共服务的需要，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。
不同时期中职的人才培养目标有所不同，但其核心内容有职业素养、专业技术知识、岗位职业技能3个方面。
2.2 构建基于现代学徒制人才培养模式的课程体系目前，国外的现代学徒制人才培养模式主要分为三类：第一类以政府为主导，第二类以企业为主导，第三类以全日制学校为主导。
基于我国现有国情，现代学徒制多采用的是以全日制学校为主导的人才培养模式。
学校深入企业调研，从学校和企业实际情况出发，通过召开行业指导委员会，结合本校汽车运用与维修专业核心能力分级递进培养的特点，在配合国家汽车维修工职业标准情况下，制定了现代学徒制下汽车运用与维修专业“211+”人才培养模式（表1）。
（1）“211+”人才培养模式内涵剖析。
“双轴联动、一线实践、工学轮换、一体教学”是学校“211+”人才培养模式的核心。
在现代学徒理念下，学校和企业作为教育的两个场所既要发挥各自的教育优势，又要实现有效衔接。
基于现代学徒制下的课程体系建设
基于现代学徒制下的课程体系建设现代学徒制是一种已经在欧洲多年实践并逐步被国际社会认可的职业教育模式，其核心在于将学习与实践相结合，鼓励学生在实际工作中学习和掌握知识和技能，从而培养出具有高素质的现代化职业人才。
在课程体系方面，如何构建适合现代学徒制的课程体系也非常重要。
一、现代学徒制的课程特点1. 职业能力为核心现代学徒制课程体系，在设计上着重于培养学生的职业能力，注重实践教学、技能培训和工作实习等实践环节，以提高学生的职业素养、技术技能和实践能力为目标。
2. 实际工作为本现代学徒制课程体系的设计，优先考虑学生的实际工作需求和实际操作技能的要求，以学生的工作实际为基础，将学习以工作实践为切入点，模拟真实工作场景和任务，促进学生的职业生涯发展。
3. 技能认证为重要衡量标准现代学徒制学员课程体系中，技能认证成为职业能力水平的核心衡量标准，在学生完成实际工作经验和考核自我技能证明的过程中得到体现。
这一认证是学生职业发展过程中的重要保障。
1. 实践导向现代学徒制的课程体系要贯穿实践导向的设计理念，以职业能力和实践需求为出发点，将学习内容和实际工作情况相结合，同时提供相关的职业技能认证，帮助学员了解职业发展机会和前景。
2. 灵活性和定制化针对不同行业和不同的职业需求，现代学徒制的课程体系应该具备灵活性和定制化，能够根据不同学员的需求和不同时间阶段的要求，拟定不同的课程设计方案，实现真正意义上的个性化教学。
3. 系统性和持续性现代学徒制的课程体系应该具有系统性和持续性，以构建一套完整的职业技能和知识体系，为学员在职业生涯中的发展提供强有力的支持，并持续地对学员职业能力水平进行评估和证明。
1. 制定职业教育课程标准在建设现代学徒制课程体系的过程中，需要参考和制定适合本地职业教育课程标准，明确更多的要求和指南，明确职业教育的标准和质量。
2. 构建职业能力课程体系现代学徒制课程体系应该是以职业能力和技能为主体，以实际工作情况为基础的教育课程体系。
《应用写作》课程标准——现代学徒制
《应用写作》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质《应用写作》课程是高等职业教育各专业通用的一门公共基础课，也是我院应市场的需求和学院培养人才的目标需要而开设的一门重要的文化基础课程，是职业核心能力训练课程。
通过各种应用文体知识的讲授与写作训练，使学生掌握应用文写作的基本理论和一般规律，养成良好的写作思维，能够写出规范的、常用的应用文书，并为将来在实际工作中处理文书写作打下必备的基础。
2.目的和任务应用文种类繁多，不同的专业各有侧重，要求不一。
本课程的设计思路是以就业为导向、以岗位需求为依据，以工作过程做为驱动任务，有针对性地训练职业核心能力的职业素质养成课程。
课程主旨以培养学生工作中的实用写作能力为主旨，从整体上训练应用写作需要遵循的原则、方法、规律、基本写作技法，使学生具备应用写作的基本技能，着力使学生掌握常用的应用类文章的用法及写作要领，获取职业人所必备的文章写作能力和文章分析与处理能力，使其实际写作水平得到一定程度的提高，明确应用写作对履行职能活动的作用和影响。
然后结合专业岗位需求进行有专业特色的职业写作训练，适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为学生后续的专业课学习、岗位文字处理能力打基础。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：1.24个文种的规范格式。
2.24个文种的内容。
教学难点：1.各文种的区别和选用。
2.书面语言的运用。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接《应用写作》课是研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性、应用性较强的学科，具有综合性、实用性、工具性的特征。
该课程的训练题目中包含了一些专业知识内容，要求学生掌握一定的语文基础知识，具备一定的听、说、读、写能力，通过该课程将基本写作与专业写作需求相结合的训练，使该课程成为学生学习其他专业课程的辅助工具，无必修的后续衔接课程。
六、其它本课程为考查课。
《金工实训》课程标准——现代学徒制
《金工实训》课程标准——现代学徒制一、课程基本信息二、课程的性质、目的和任务1.课程性质金工实训是学生了解机械加工生产过程，是培养学生动手能力的重要实践教学环节。
通过金工实训的教学，使学生对机械制造一般流程、金属加工的主要方式方法有了较深认知，并能独立完成简单零件加工。
通过对学生机械制造工艺实践技能的训练，结合教学内容，着重培养学生工程意识、产品意识、质量意识，提高其工程素质，增强了学生的就业竞争力。
该课程在《机械制图》、《机械电气基础》、《机械设计基础》课程之后开设，为其后续课程《机械制造基础》、《机械零件加工工艺与夹具设计》、《数控机床加工工艺与编程》等专业课程打下基础。
2.目的和任务目的：通过金工实训，培养学生遵守纪律、热爱劳动，勇于实践的良好作风和习惯；促使学生养成勤于思考、鼓励并着重培养学生的创新意识和创新能力。
金工实训将学生所学的专业知识和工程实践紧密相结合，拓宽专业口径，加强实践能力，为学生的专业发展构建宽广的知识结构和技术平台，为后续课程的学习和今后的工作打下一定的实践基础。
任务：本课程的设计思路是以培养学生实践动手能力为导向,学习工艺知识、增强实践能力、提高综合素质、培养创新能力和创新意识，锻炼和培养学生的动手能力，学生通过金工实训获得机械制造工艺的基本知识，了解机械制造生产过程的要领，培养一定的操作技能。
三、课程教学的基本要求四、课程的教学重点和难点、学时分配教学重点：认识车、铣、刨、磨等金属加工的加工方法和工艺流程，会根据实际需要选择合理的加工工艺，并能正确设计加工。
教学难点：根据实际需要正确设计零件加工的工艺流程，并能熟练使用车床或钳工工具等加工器械进行安全正确的加工制作。
课程学时分配一览表五、相关课程的衔接该课程在《机械制图》、《电工电子技术》、《机械基础》课程之后开设，为其后续课程《机械制造基础》、《典型机械零件加工工艺与夹具设计》、《数控机床编写与操作》等专业课程打下基础。
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现代学徒制课程标准体例Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】×××课程标准1.前言课程定位本课程是×××专业的核心课程（特色课程），是一门学校本位必修课程（工作本位必修课程），适用于高等职业技术学院（中等职业学校）×××专业或×××专业（×××方向），其主要功能是使学生了解×××的基础知识，具×××的工作能力，能胜任×××、×××、×××、×××、×××等一线岗位。
本课程应与《×××》、《×××》同时开设，以强化×××的专业×××理念。
设计思路×××是×××的×××，是负责×××、×××及×××等×××、×××的×××部门（岗位）。
×××作为×××一线部门为×××专业学生提供了×××、×××、×××等重要的工作岗位，同时作为×××，它对学生的×××、×××、×××等素质较其他部门（岗位）有更高的要求。
因此，本课程在×××专业课程中处于×××的地位，是一门专业×××（核心/特色）课程。
本课程的目的是培养能按照×××理念，规范、准确、熟练地完成×××各项×××任务的人才。
立足这一目的，本课程结合中职（高职）学生的学习能力水平与×××岗位的职业能力要求，依据×××的主要工作内容共制定了×××条课程目标。
这×××条目标分别涉及的是×××、×××、×××、×××等×××的主要方面。
教材编写、教师授课、教学评价都应在依据这一目标定位进行。
依据上述课程目标定位，本课程从工作任务、知识要求与技能要求三个维度对课程内容进行规划与设计，以使课程内容更好地与×××岗位要求相结合。
共划分了×××、×××、×××、×××、×××、×××六大工作任务，知识与技能内容则依据工作任务完成的需要进行确定。
分析过程中尤其注意了整个内容的完整性，以及知识与技能的相关性。
在对知识与技能的描述上也力求详细与准确。
技能及其学习要求采取了“能做……”的形式进行描述，知识及其学习要求则采取了“能描述……”和“能理解……”的形式进行描述，即区分了两个学习层次，“描述”指学生能熟练识记知识点，“理解”指学生把握知识点的内涵及及其关系。
本课程是一门以×××技能为核心内容的课程，其教学要以×××为主要方法，并尽量把×××、×××、×××、×××等知识融入到实践教学中，实行理论与实践一体化教学。
教学在真实的×××情境中进行（在学校实训中心进行）。
在学校情境中，建议结合具体的×××业务，模拟×××服务过程，实施项目教学。
可设计的项目包括×××、×××、×××等。
本课程的教学尤其要注意突出×××的训练和×××意识的强化。
本课程建议课时数×××，其中学校本位学习时数×××，工作本位学习时数×××，共计×××学分。
2．课程目标●能主动问候客人，准确领会客人意图，热情地为客人提供迎送服务和行李服务。
●能根据客人需求，熟练地为客人办理check-in和check-out手续，受理散客和团队预订，准确回答客人问询，为客人提供酒店信息、城市信息、交通信息、旅游信息的咨询。
●能使用规范的服务语言接听客人电话，提供电话转接、咨询、叫醒、留言服务，并提供快捷的影印、打字、传真、翻译、票务、邮递、旅游等商务服务，满足客人需求。
●能详细记录客人信息，建立客史档案；能初步处理常见的紧急情况和突发事件，使客人享受到安全放心的服务。
●给定运输管理的单据、表格、资料，能规范、完整地完成运输过程的操作，确保货物安全运输，按时转交客户。
3．课程内容和要求4实施建议教材编写和选用(1)必须依据本课程标准编写和选择教材。
(2)教材应充分体现任务引领实践导向的课程设计思想，以工作任务为主线设计教材结构。
(3)教材在内容上应简洁实用，还应把酒店前厅服务中的新知识、新技术、新方法融入教材，顺应岗位需要。
(4)教材应以学生为本，文字通俗、表达简练，内容展现应图文并茂，图例与案例应引起学生的兴趣，重在提高学生学习的主动性和积极性。
(5)教材中注重实践内容的可操作性，强调在操作中理解与应用理论。
(6) 工作本位课程可以由师傅编写一些讲义之类的材料汇编成册，辅以工作手册、安全事项等相关的工作岗位上所需的材料。
（7）工作本位课程必须将安全教育的内容纳入。
教学方法(1)在教学过程中，应立足于坚持学生实际操作能力的培养，采用项目教学，案例教学，问题导向的教学，设计不同的活动，提高学生学习兴趣。
应充分尊重师傅与学徒在真实工作情境中的特点和教学规律，充分运用观察法、试误法、模仿等工作场所学习方式。
(2)本课程的教学关键是现场教学，“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。
选用典型案例由教师讲解，示范操作，学生进行分组操作训练，让学生在操作过程中掌握×××工作的要求和方法。
(3)在教学过程中，要创设工作情景，同时应加强实践训练，使学生掌握×××要求和方法。
(4)在教学过程中要关注本专业领域的发展趋势，更贴近×××发展趋势要求。
4.３课程资源(1)常用课程资源的开发和利用幻灯片、投影、录像、多媒体课件等资源有利于创设形象生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
建议加强常用课程资源的开发，建立多媒体课程资源的数据库，努力实现跨学校的多媒体资源共享。
(2)积极开发和利用网络课程资源充分利用网络资源、教育网站等信息资源，使教学媒体从单一媒体向多媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独学习向合作学习转变。
(3)×××实训课程资源充分利用本行业典型的资源，加强产学合作，建立实习实训基地，满足学生的实习实训，在此过程中进行实训课程资源的开发。
(4)建立×××实训中心建立开放式酒店前厅服务实训中心，使之具备职业技能证书考证、实验实训、现场教学的功能，将教学与培训合一，教学与实训合一，满足学生综合职业能力培养的要求。
教学评价本课程采取×××与×××相结合的评价方式，重点考察学徒的×××知识、×××能力和×××素养。
×××采取百分制评价，×××采取等级制评价。
×××、×××、×××、×××的占比分别为×××、×××、×××、×××。
具体安排如下：(1)改革考核手段和方法，加强实践性教学环节的考核，注重学生自评、互评以及过程考核和结果考核相结合。
(2)突出过程评价与阶段（以工作任务模块为阶段）评价，结合课堂提问、训练活动、阶段测验等进行综合评价。
(3)应注重学生分析问题、解决实际问题内容的考核，对在学习和应用上有创新的学生应特别给予鼓励，综合评价学生能力。
(4)注重学生的职业素质考核，体现职业教育的实践性。
5、其他说明本课程教学标准适用于高等职业技术学院 / 中等职业学校×××专业。