新形势下对灌输教育的再认识和思考
新时代灌输理论的“变”与“不变”探析
新时代灌输理论的“变”与“不变”探析新时代灌输理论是习近平总书记提出的教育思想，其核心观点是要注重培养有灵魂、有思想、有纪律、有担当的社会主义建设者和接班人。
这一理论在推动我国教育事业进一步发展的也引发了人们对于其“变”与“不变”的思考和探讨。
新时代灌输理论所倡导的变是指要适应时代的要求，对教育内容和方式进行更新和改革。
新时代要求培养具有创新精神、实践能力和创业意识的社会主义建设者和接班人，教育内容要与时俱进，注重培养学生的创新思维和实践能力。
新时代灌输理论还提倡采用多种教育手段和方式，包括数字技术、互联网、人工智能等，以促进学生全面发展和个性化教育。
新时代灌输理论的“不变”体现在对核心价值观和爱国主义教育的坚持。
新时代灌输理论强调要培养学生正确的价值观念和良好的道德品质，包括社会主义核心价值观和中国特色社会主义价值观。
这些核心价值观是社会主义建设的精神支柱，也是我国民族精神和文化自信的重要表现。
新时代灌输理论还强调爱国主义教育，要培养学生对祖国和民族的热爱，增强国家意识和民族自豪感。
新时代灌输理论还强调了教育的系统性和持续性。
“变”与“不变”的关系并不是简单的对立，而是一种有机统一。
新时代教育的改革要立足于传承，不能一味追求变革和创新，而忽略了传统的优秀教育理念和经验。
相反，要在保持新时代教育理念的基础上，充分利用传统文化和教育资源，提炼其核心价值，形成新时代的教育方法和体系。
新时代灌输理论的“变”与“不变”体现在教育内容和方式的更新与改革以及核心价值观和爱国主义教育的坚持。
这种“变”与“不变”的关系是统一的、有机的，需要在保持传统教育优点的基础上，与时俱进地进行改革与创新。
只有通过新时代灌输理论的指导，才能培养出更多有灵魂、有思想、有纪律、有担当的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出更大贡献。
灌输教育法融入大学生思想政治教育的当代价值
灌输教育法融入大学生思想政治教育的当代价值教育是塑造一个国家未来的重要因素之一。
在现代社会，思想政治教育对于大学生的重要性愈发凸显。
而灌输教育法正是一种有效的思想政治教育手段，它能够深入大学生的内心世界，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
本文将探讨灌输教育法融入大学生思想政治教育的当代价值。
灌输教育法能够提高大学生的思想政治素质。
在大学时期，学生的思想政治素质是非常关键的，它不仅关系到学生的成长，还关系到国家和社会的未来。
通过灌输教育法，学生能够在思想上得到加强，对国家、社会和自身的发展方向有更加清晰的认识。
这不仅能够使大学生更加理性地思考问题，还能够提高他们的判断能力和决策能力。
灌输教育法能够增强大学生的社会责任感和使命感。
在当代社会，大学生所面临的竞争和压力是非常大的，他们往往会追求个人利益和发展。
而通过灌输教育法，大学生能够认识到自己作为国家的建设者和未来的接班人，应该肩负起更多的责任和使命。
这样一来，大学生会更加注重社会发展和国家利益，不仅关心自身的发展，还会关心国家和社会的发展，具备更强的社会责任感和使命感。
灌输教育法能够加强大学生的爱国主义教育。
作为未来国家的建设者，大学生应该具备强烈的爱国主义情怀，为国家的发展献出自己的力量。
通过灌输教育法，大学生能够了解国家的发展历程、成就和挑战，认识到自己生活在一个伟大的国家之中，这样一来，他们的爱国主义情怀会更加深厚，愿意为国家的发展做出更多的贡献。
灌输教育法能够培养大学生正确的人生观和职业观。
在现代社会，很多大学生在追求理想和成功的道路上走向了极端，他们往往忽视了品德修养和社会责任，只顾个人利益和成功。
通过灌输教育法，大学生能够构建正确的人生观和职业观，明确自己的人生目标和社会责任，这样一来，他们将能够更好地规划自己的未来，实现自我价值的也不忘对社会和国家做出应有的贡献。
灌输教育法融入大学生思想政治教育具有非常重要的当代价值。
它不仅能够提高大学生的思想政治素质，还能够增强他们的社会责任感和爱国主义情怀，同时也能够培养他们正确的人生观和职业观。
灌输教育法融入大学生思想政治教育的当代价值
灌输教育法融入大学生思想政治教育的当代价值灌输教育法是指通过灌输一定的知识、观念和思想来影响个体的认知和行为方式的教育方法。
在大学思想政治教育中，灌输教育法是一种重要的教育手段。
当代社会，大学生思想政治教育面临着新的形势和挑战。
全球化和信息化的发展，使大学生的思想意识更加多元化，传统的思想政治教育方式逐渐难以达到预期目标。
而灌输教育法则为培养大学生的正确思想和良好行为提供了一种有效的途径。
本文将从当代价值的角度对灌输教育法在大学思想政治教育中的应用进行阐述。
首先，灌输教育法能够培养大学生正确的思想观念，强化他们的思想道德素养。
大学生是国家和社会的未来，他们的核心价值观和道德准则的养成，关乎着整个社会的未来发展。
灌输教育法可以将正确的价值观念植入大学生的心灵深处，帮助他们树立积极向上的人生观、道德观和价值观。
通过灌输正能量的思想、精神和生活方式，引导大学生理性地看待人生，从而增强他们的生命意识和忧患意识。
同时，灌输教育法还可以帮助大学生树立追求真理、务实进取的理念，强化个体的社会责任和历史使命，提高大学生对民族、对国家、对人类的认识和责任感。
其次，灌输教育法可以加强大学生的法律意识和法律素质。
大学生是法治社会的建设者和接班人，在意识形态和法律制度方面必须更有深度和高度。
灌输教育法能够通过课程、演讲、阅读材料等方式，强化大学生的法律意识、道德观念和法律素质。
引导大学生尊重法律，遵循法律，让大学生知道一个人离不开法律、一个国家也离不开法律。
让大学生懂得遵守法律不仅是自我价值的体现，更是国家稳定的重要保障。
借助灌输教育法，将法制教育落实到大学生的观念、行动和人格中来，不仅能够加强大学生的法律教育，提高大学生的法治素养，还能增强大学生的社会责任感，助力社会的和谐稳定。
最后，大学思想政治教育中的灌输教育法具有促进大学生全面发展的作用。
大学生要拥有全面发展的素质，在思想、文化、科技、经济等多个方面都具备优良素质和能力。
对灌输理论再认识论文
对灌输理论的再认识摘要：近些年来，灌输教育在实施过程中遇到了种种问题，灌输理论也受到一定的冲击。
针对当前对灌输理论的不同认识及由此带来的后果，对灌输理论进行再思考，在深入考察灌输论历史发展的基础上，探究灌输论的当代价值，从而正确认识和贯彻这一原则，进而增强高校思想政治教育工作的有效性，具有重要的意义。
关键词：灌输理论高校思想政治教育有效性灌输教育尤其是高校思想政治教育理论的灌输，并不同于以往的“填鸭式”、“注入式”、“强制灌输”等教学手段，而是灌输主体有目的、有计划地对灌输对象即大学生进行科学的思想政治理论教育的过程。
那么，在新时期的思想政治教育工作中，我们应该如何科学认识灌输论，坚持和发展灌输论，是当前必须解决的问题。
一、灌输论的理论渊源及在中国的运用发展灌输论的思想萌芽无疑可以追溯到马克思、恩格斯。
1844年，马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中指出，先进理论不会自发产生，共产党必须加强对工人阶级的思想理论灌输。
同年9月，恩格斯提到反对“把庸俗习气灌输到共产主义运动中去”。
而且恩格斯指出，马克思主义理论不能只强调灌输，而必须把灌输与自我教育、自我体验相结合。
可见，恩格斯不仅强调灌输，还指出了灌输的方法。
尽管马克思、恩格斯首次使用了“灌输”这一概念，也从多角度进行了阐述，但是他们并未将其系统化。
考茨基则根据时代变化和国际共产主义社会运动发展的需要，结合新的实际，使“灌输论”初步具备了比较完整的理论形态。
考茨基在《新时代》上发表文章，对“灌输论”作了比较完整的表述，指出社会主义意识是一种从外面灌输到无产阶级的阶级斗争中去的东西，而不是一种从这个斗争中自发地产生出来的东西。
真正对灌输论做了全面系统、具体生动的阐释的是列宁。
他在《怎么办？》一书中说：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识只能从外面灌输进去。
各国的历史都证明：工人阶级单靠自己的力量，只能形成工联主义的意识。
”列宁提出“从外面”灌输社会主义意识，最重要的是引导工人群众掌握科学的世界观和方法论。
新时代灌输理论的“变”与“不变”探析
新时代灌输理论的“变”与“不变”探析新时代灌输理论，是在新时代背景下对灌输理论的进一步发展和深化，既包含了新理论的创新，也体现了灌输理论的坚持和传承。
在新时代，灌输理论仍旧具有重要的现实意义和历史使命，但是需要在新的环境和时代条件下进行合理的变革和优化，以更好地适应现实社会的需求和未来发展的挑战。
首先，新时代灌输理论的“变”在于其更加注重个性化和情感化的教育方式。
在这个信息时代，人们获取知识的方式已经发生了重大变化，教育过程也逐渐从被动接受转化为主动参与。
因此，灌输理论需要更加注重以学生为中心的教育模式，鼓励学生自由表达、发挥个性，并通过情感化的教育方式深度影响学生心灵。
这一点在新的教育理念中已经被广泛探讨，并在实践中得到了验证。
而灌输理论则需要进一步深化这种教育方式，使其真正成为灌输理论的内在要求。
其次，与此同时，新时代灌输理论的“不变”在于其始终坚持认为教育是社会主义基本建设的基础，教育要走“德育为先”的道路，从而引导广大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
这是灌输理论一直秉持的核心信念，虽然现在社会环境已经发生了翻天覆地的变化，但这一理念仍然具有反映现实的深刻意义。
在当今时代，人们面临的挑战日益复杂多变，价值观和道德观的混乱也使得社会问题愈加严重，因此灌输理论更显得尤为重要和必要。
此外，新时代灌输理论还需要在实践中不断进行探索和创新，使其更加贴近现实社会的需求和发展。
因此，灌输理论需要积极运用现代科技手段，全面融入现代教育体系，构建起符合现代时代的灌输理论体系，使其具有更加广泛的社会影响力。
总之，新时代灌输理论既需要进行变革和创新，以适应时代的发展和变化，也需要不断坚持其核心信念，以引领人们走向明朗、向上的道路。
只有灌输理论持续地在变与不变之间寻找平衡点，才能更好地发挥其应有的作用。
列宁灌输理论在当代运用的新思考
列宁灌输理论在当代运用的新思考列宁是马克思主义的重要奠基人之一，他对马克思主义的理论做出了重要的贡献。
列宁灌输理论是列宁为解决当时对教育的认识误区而提出的理论，其核心是通过灌输来使人们掌握必要的知识和技能。
这一理论对当时的教育实践起到了很大的推动作用，也为当今教育理论和实践提供了新的思考。
从传统的灌输理论到现代的灌输实践列宁的灌输理论可以追溯到19世纪末和20世纪初，那时的教育受到当时社会文化的影响，教育的目的主要是培养机械性的技能和知识，而忽视了发展学生的综合素质。
列宁批判了这种思想，提出了灌输理论，认为灌输必要的知识和技能是进行有效教育的前提。
然而，传统的灌输理论中，教育者只关注知识和技能的传递，而忽视了学生的主体性和发展。
近年来，随着人工智能等技术的发展和教育领域的变革，灌输理论也得到了新的发展。
现代灌输实践注重通过启发性教育和交互式教学，鼓励学生探索和反思，培养学生的主体意识和创新能力。
从教育理论到职业技能培训列宁灌输理论也为当今职业技能培训提供了新的思考。
现代社会对专业技能的需求越来越高，传统的教育教学方式已经无法满足培养专业技能的需要。
灌输理论提倡将实际工作情境融入到教育教学中，让学生能够真实地体验和掌握专业技能。
此外，通过将各种资源（如老师、学生、企业等）组合在一起，创建“教学-实践-研究”三位一体的实践教育模式，也是将灌输理论应用于职业技能培训的新表现。
从阶级斗争理论到文化多元理论列宁灌输理论也呼应了当今多元文化背景下的教育。
过去，教育中存在着很强的阶级斗争理论，认为阶级斗争影响着教育的每一个方面，而忽略了文化的多样性。
随着培养全球化人才的需求，教育应更加注重文化差异与多样性，培养学生具有跨文化和社会认知能力的同时，也应该更多地强化学生的个性和多样性。
灌输理论也可以视为是“文化整合理论”，即不同文化之间，要按照其文化特征对学生进行教育。
总之，列宁灌输理论提出了基于实践教育的教学创新思路，它的借鉴意义也在当今时代变革中逐渐得到扩展和体现。
对政治教育“灌输”问题的再思考
，认为青年官兵的文化水平已普遍提高，加之大众传播媒介的日益发展，毋需再进行马列主义的灌输，共产主
义思想的确立可以通过官兵的自我教育来完成。这种观点显然是不对的。第一，从目前部队官兵的文化素质看
，与以前相比确有明显提高，但就部队的主要成员战士来看，提高的幅度并不大。据某部调查的数字表明，初
的心理定势也在慢慢形成。在这种情况下，没有正确的理论指导，没有坚定正确的政治方向，“跟着感觉走”
，难免误入歧途。可见，在社会转折时期，加强思想教育正面灌输具有极其重要的现实意义。正如军委江主席
所强调指出的：“越是深化改革、扩大开放，越是发展社会主义市场经济，越要加强思想政治教育”。换言之
，越是深化改革开放，越要抵制腐朽思想文化的侵蚀，越要加强革命理论的正面灌输。只有这样，才能使我军
没有处理好政治教育主客体的关系，只把教育者看成是能动的主体，而把受教育者则看成是被动的容器式的客
体加以改变，这就使“满堂灌”等弊病丛生。这种主体对客体的单向投注，以及把人绝对主体化和客体化，将
能动性和受动性截然分开，是典型的形而上学的主体论，它以受教育者主体失落为代价，是与我们强调的灌输
方法的强制性有本质区别的。因为我们所说的强制性并不排斥客体提出问题、思考问题，强制性灌输，其实是
近年来，军队广大思想政治工作者对政治教育的原则和方法进行了广泛的探讨和反思。许多同志围绕“灌
输”的问题，如在新形势下要不要坚持灌输、怎样灌输等问题进行探索。这对于政治教育的改革和提高政治教
育效果无疑是有益的。但也出现了某些偏差，有些同志对灌输的科学性产生了怀疑，对坚持灌输的必要性发生
在素质教育大环境下如何看待灌输式和启发式教育
在素质教育大环境下如何看待灌输式和启发式教育灌输式教育曾经是西方教育中最有影响力的教育方式，“灌输”主要是由于教育过程中学生主动性受忽视。
传统教育的失败源于“灌输”。
确实，如果将灌输等同于注入式的教学方法，注入式教学方法确实可能导致一些恶果，但是，事情也得一分为二地看。
正如所有的方法，其效果主要取决于如何使用方法而不在于方法本身一样，“灌输”即使只是被当作一种教学方法，也不必然导致恶果。
从历史上看，“灌输”曾经做出过巨大贡献，它在普及教育、宣扬宗教教义、培育民族精神上都起过不可低估的作用。
中国革命和社会主义现代化建设过程中，灌输论起到了凝聚民心、统一思想、提高认识的巨大作用。
毛泽东在《论持久战》中对军民的建设强调“贯注”就是指灌输，邓小平曾表示：“十年来最大的失误是教育，主要是思想政治教育。
”就是说我们曾在一段时间里忽视了对人民的教育，忽视了对人民进行社会主义意识形态的灌输教育，从而导致了非常严重的后果。
后面几代领导人都着重对加强和改进思想政治教育及在思想政治教育工作中如何贯彻、灌输，不断地丰富和发展了我国特色社会主义的理论基础，对全国人民一起建设社会主义直至共产主义提供坚实的理论基础。
中国传统的灌输式教育并非一无是处，因为它可以使50%—80%的人中规中矩地学到很多知识和技能，做一个对社会有用的人，这对他们自己、对社会都有好处。
灌输教育就像冯前面提到的一样，是中国建国初期赢得革命胜利和取得社会主义建设成果的重要思想武器之一，也是现代化建设的精神动力和思想保证。
灌输是构建社会主义核心价值体系的依托路径，是思想政治教育价值实现的最基本途径，是培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的重要方式，历史地考察“灌输”很有必要，在我国当下的经济发展、教育发展中，唯有结合现实，才能判断“灌输”可能的历史命运是否应该终结。
“启发式”强调的是一种自主学习能力的培养，落实到具体问题上则表现为用有效的教学手段来激发学生的自主学习能力，现代教育应该从侧重知识传授转为着重能力的培养，激发学生的内部学习动机。
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新形势下对灌输教育的再认识和思考作者：刘静静来源：《亚太教育》2015年第16期摘要：灌输教育是运用马克思主义的观点和方法，对人们进行思想意识形态教育的重要方法之一，是中国共产党成立以来我国长期坚持的一个行之有效的方法。
但是在社会主义建设的过程中，灌输教育也出现了不少的问题。
本文在探析灌输论思想渊源和精神实质的基础上，厘清人们对灌输教育的认识，同时通过对传统灌输教育的反思和教训总结，指出新形势下要不断创新和发展灌输教育。
关键词：灌输教育；精神实质；反思；发展中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0193-02灌输教育是我国思想政治工作的优良传统，也是马克思主义科学理论体系的重要组成部分。
在中国革命和建设的过程中，灌输教育在教育群众、动员和组织群众进行积极生产方面发挥了非常重要的作用，但是，由于灌输教育曾被错误地运用，以及传统教育方法的局限性，导致灌输教育被误解，这就要求我们在新时期重新审视灌输教育，寻求当代灌输教育的出路。
一、灌输教育的思想渊源和精神实质1.灌输教育的思想渊源马克思和恩格斯首先提出了灌输的相关概念。
早在1844年马克思的《导言》中就有过灌输教育的有关思想，如“思想的闪电”射入到“人民的园地”，就是将哲学这种精神的武器灌输给无产阶级。
1844年9月，恩格斯在给马克思的一封信中提到不能把庸俗习气灌输到共产主义运动中，首次使用了“灌输”这一概念。
1887年，恩格斯在给弗·凯利·威士涅威茨基夫人的信中写道：“我们的理论是发展的理论，而不是必须背得烂熟并机械地加以重复的教条。
”①从中可以看出，恩格斯所谓的“灌输”思想，并不是机械地对无产阶级进行思想教育，而是把灌输教育与工人阶级的亲身体验相结合，这也是恩格斯指出的灌输教育的方法。
但是，由于马克思、恩格斯提出的灌输教育的有关思想分散于多篇文章和信件中，因此也并未形成系统的理论。
考茨基发展了马克思、恩格斯关于灌输教育的有关思想。
在1887年奥地利社会民主工党《加因斐纲领》的讨论和定稿工作时，考茨基就赞同马克思、恩格斯的灌输教育思想。
1901年11月奥地利社会民主党通过了新的纲领，否定了向无产阶级灌输社会主义意识的必要性，这遭到了当时还是马克思主义者的考茨基的批评和反对。
随后，考茨基在《新时代》上发表文章，指出社会主义意识是必须从斗争外面向无产阶级灌输的东西，而不是从斗争中自发产生出来的，从而对灌输教育的有关思想进行了相对系统地表述。
列宁对灌输教育的有关思想进行了全面的阐述。
1894年，列宁在《“什么是人民之友”以及他们如何攻击社会民主主义者？》中指出，应该把马克思主义的相关理论通俗化，然后灌输到工人群众去，帮助他们认真领会、学习。
1902年，列宁在《怎么办？》一书中指出：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去。
”②这里的“从外面”，不仅是向工人阶级灌输他们不了解的社会主义意识，还包括从政治的角度认识到工人阶级和资产阶级对立的本质，从而明确自身的使命。
列宁不仅仅向工人提供解决问题的理论，同时更加注重引导他们形成科学的世界观、方法论，他是马克思主义产生以来对灌输教育思想进行的最全面、最深刻的阐释。
2.灌输教育的精神实质从马克思主义者的诸多原著中，我们不难发现，灌输教育主要是对工人阶级进行社会主义理论、意识形态的教育，使他们认识到经济斗争以外的阶级对立，从而团结一切可以团结的力量，实现自身的解放。
其中关于“灌输教育”的大量论述都与一些人理解的“灌输式的教育”方法有着本质的区别。
因此，我们要抛开一切误区，准确把握马克思主义灌输教育的本质。
第一，灌输教育既是思想政治工作的原则，又是思想政治工作的方法。
对于党的思想政治工作的目标和任务而言，灌输教育是一种原则，即思想政治工作的标准。
灌输教育原则，包含了灌输教育内容的规定性和实现途径的多样性。
一般来讲，方法是原则的具体化。
在方法层面，“灌输教育”不是指某种具体的教育方法，而是指一系列的多种教育方法，比如讲授法、讨论法或是谈话法等。
因此，将灌输教育仅仅理解为某一种具体的教育方法是片面的，将灌输教育等同于“强输硬灌”的措施更是错误的。
第二，灌输教育是强制性和非强制性的辩证统一。
一方面，任何社会的统治阶级都试图运用它们的思想观念、政治观点和道德规范来影响全社会的成员，使年轻一代成为统治阶级所需要的人才。
马克思主义作为我国的主导意识形态，其宣传和教育不可避免地带有一定的强制性。
但是马克思主义作为揭示社会发展一般规律的科学，为人们提供了科学的世界观和方法论，以其科学的魅力和严密的逻辑感染着一代又一代的接班人，因此，其宣传、教育又带有一定的非强制性。
因此，灌输教育是强制性和非强制性的辨证统一。
第三，灌输教育是一个动态发展的实践过程。
一方面，灌输理论是开放的体系，灌输教育要求随着时代的发展不断更新教育内容、创新教育方法，不断发展自身的有关理论，丰富自身的理论体系；另一方面，灌输教育具有鲜明的实践性，要求不断贴近生活、贴近实际、贴近教育对象，增强实践的效果。
二、对传统灌输教育的反思建国初期，灌输教育完美地配合了党的其他方面的工作，社会主义制度在我国得到基本确立。
但是在社会主义建设的过程中，灌输教育方针逐渐发生了偏离，带有一定的阶级斗争色彩，尤其反映在反右派扩大化运动中。
直至文化大革命时期，灌输教育的隐患日益突出，给国家、人民带来了深重的灾难。
改革开放以来，尽管我们通过强化社会主义意识形态的灌输教育，保障了社会主义发展的基本方向，但是，在当时极“左”思潮的影响下，思想政治工作中的灌输教育的确偏离了正确的轨道，我们要积极反思其教训，以免重蹈覆辙。
首先，灌输教育忽视了教育对象的主体性。
一方面，灌输教育超越了灌输对象的思想水平，忽视了人的思想行为发展的规律，因而也不可能联系教育对象的思想实际，阻碍了教育对象自我的提高；另一方面，灌输教育忽视灌输对象的主观能动作用，遏制了教育对象的积极性和创造性，灌输主体把教育对象当做是可以任意摆弄的物品，认为灌输教育的效果与灌输的强度和时间的长短有关，只要持续地进行“强输硬灌”，便能取得好的效果。
其次，灌输教育的内容比较单一，理论发展与创新严重滞后。
灌输教育的内容多是对马克思主义理论的教条化理解，有悖于马克思主义理论体系的真正内涵和时代的要求。
此外，灌输教育多为“政治”灌输，排斥与其他理论观点的交叉融合，比如文革期间“理解的要执行，不理解的也要执行”的强制措施，对持不同学术观点的专家、学者进行无情打压，国家失去了大量拔尖人才。
再次，灌输教育的方式多为填鸭式，缺乏真挚的情感交流。
灌输教育过程多为单一的理论说教法，教育方式呆板，生动性不强，难以与教育对象产生共鸣，使灌输教育成为了空洞乏味的说教教育。
另外，灌输主体往往居高临下，对工作投入不够，使灌输教育带有一定的行政命令的色彩，更不会顾及教育对象的思想实际和其他需要解决的问题，灌输教育对象难以形成科学的世界观和方法论，使灌输教育失去了应有的效果。
最后，灌输教育主体素质不高，难以满足需求。
一方面，灌输教育主体自身缺乏完善的理论知识，没有深刻地把握马克思主义灌输教育的精神实质，造成自己的知识结构与灌输对象的需求脱节；另一方面，灌输教育主体的思想道德素质不高，不能以身作则、身体力行，从而不能以理服人，长期的强制性灌输教育压抑教育对象人格的发展，影响教育效果。
三、新形势下实施灌输教育的思考新形势下的灌输教育，应注重教育对象主体能动作用和思想政治工作者主导作用的共同发挥。
灌输教育的过程，既是思想政治工作者根据教育目的进行有关思想、理论、方法的传授过程，同时也是教育对象依据自身的思想实际和自身的需要选择性地吸收、内化而进行自我教育的过程，因此思想政治工作者和教育对象都是这一过程的主体，思想政治工作者是教育过程的主体，而教育对象是受教育过程的主体，两者处于同等重要的地位。
传统的灌输教育往往强调思想政治工作者的主体地位，而忽视了教育对象能动作用的发挥，因而带有一定的局限性。
因此，新时期的灌输教育要发展思想政治工作者和教育对象之间的平等互动关系，思想政治工作者在灌输教育过程中要多注意教育对象的思想水平和接受能力，注重因材施教，这样才能取得良好的效果。
新形势下的灌输教育，应强调内容的科学性，包容性，现实性，与时俱进性。
马克思主义科学理论与中国特色社会主义理论体系是灌输教育的理论基础，是科学的世界观和方法论。
新时期的灌输教育不应该是对经典理论的教条化理解，而是用经典理论的观点、原则和方法引导教育对象提高认识世界和改变世界的能力，并从实际出发，解决社会主义现代化过程中或日常生活中的问题。
此外，灌输教育的相关理论应具有包容性和与时俱进性，只有这样，才能通过与其他相关学科的观点交融不断丰富自身的理论体系，根据时代的变换赋予自身新的内容，在社会的不断发展进程中永葆生机和活力。
新形势下的灌输教育，应创新方式方法，特别注意显性灌输教育和隐性灌输教育的有效结合。
思想政治工作者应根据时代特征选择合适的灌输教育方法，如讲授法、谈论法、参观法等。
新形势下科学技术的迅猛发展，为灌输教育方式的变革提供了可能。
为满足人们现代传媒的新需求，显性灌输教育应利用互联网和手机等便捷的通讯工具促进灌输教育思想的传播，最大程度地为人们所接受。
此外，隐性灌输教育的作用是不容忽视的。
隐性灌输教育具有隐蔽性和渗透性的特点，能够使教育对象不知不觉中受到潜移默化的影响。
新时期，我们首先应塑造良好的社会文化环境，再通过遗址参观、纪念活动等形式，将社会要求的思想政治观念、行为规范等寓于人们喜闻乐见的电视、广播、网络等载体之中，潜移默化地影响人们的生活方式、价值观念等，弥补显性灌输教育的不足，实现灌输教育效果的最大化。
新形势下的灌输教育，应提高灌输教育主体的各项素质，做到政治强、业务精、作风正。
首先，思想政治工作者必须掌握科学的理论体系，坚定政治方向，否则作为灌输教育的贯彻者和实施者，就会歪曲灌输教育的理念，造成严重的后果。
其次，思想政治工作者不仅要有扎实的专业基础，加强相关学科如教育学、心理学和管理学等方面知识的补充，还要有开展灌输教育的能力，引导灌输教育对象认识问题和解决问题的能力等。
最后，思想政治工作者应该具有较高的人格修养，要以身作则，做到“真理力量”和“人格力量”的统一，起到榜样示范的作用，增强灌输教育的实效性。
结语新形势下灌输教育是必要的而且是必需的，思想政治工作者应认真学习马克思主义灌输教育的相关理论体系，把握灌输教育的精神实质和要求，秉承灌输教育的优良传统，超越传统灌输教育的局限，发挥灌输教育的实际效果，动员群众坚定中国特色社会主义的发展方向，积极投入到社会主义现代化建设中去，实现中华民族的伟大复兴。