关于人文经典阅读课一些注意事项
经典诵读应注意的几个问题
培养情操
经典诵读可以培养学生的道德情操和人文素养。通过诵读经典，可以让学生感受 到古代文化的魅力和精神内涵，从而增强对古代文化的热爱和敬畏之情。
经典诵读还可以帮助学生塑造良好的性格和品德，培养他们的审美意识和人文精 神，从而更好地应对人生的挑战和困难。
02
经典诵读的选择
适合的年龄段
幼儿阶段
小学阶段
通过听力训练，可以提高听力和语 音感知能力；通过口语练习，可以 提高口语表达和交流能力。
在经典诵读中，应将多种学习方式 相结合，以促进全面的语言能力提 升。
04
经典诵读的误区
过于注重背诵
死记硬背
过于重视背诵，而忽略了理解与运用，容易导致对经典篇目的机械记忆，而无法真正掌握其内涵和价 值。
缺乏思考
键概念和句子的记忆。
理解是语言学习的核心，经典 诵读应注重理解，通过上下文
和语境理解文意。
在经典诵读中，应将记忆和理 解相结合，以促进知识的掌握
和应用。
多种学习方式结合
经典诵读应结合多种学习方式，如 听、说、读、写等。
阅读练习可以帮助提高阅读速度和 理解能力；写作练习可以加深对语 言结构和表达方式的理解。
适合选择《道德经》、《庄子》 、《周易》等经典著作，这些作 品涵盖了道家、儒家等多种思想 ，能够满足高中生对于中国传统 文化和哲学思想的需求。
适合的经典著作
儒家经典
《论语》、《大学》、《中庸 》等，这些作品代表了儒家思 想和文化的核心，对于了解中 国传统文化和思想具有重要意
义。
道家经典
《道德经》、《庄子》等，这 些作品代表了道家思想和文化 的核心，对于了解中国传统文
经典诵读应注意的几个问题
2023-11-03
国学经典教学应注意的几个问题
国学经典教学应注意的几个问题国学经典是我国传统文化的瑰宝，教学它具有非常重要的意义。
但教学国学经典也存在着一些问题，如何避免这些问题，让学生更好地接受国学经典的教育呢？以下是几个教学国学经典应注意的问题：一、避免平淡乏味的课堂国学经典在很多人看来是“古古怪怪”的，所以，为了不让学生感到枯燥无味，教学国学经典应该加入大量的生动有趣的元素。
例如，老师可以通过课堂互动、课外读书等形式，让学生更好地了解经典，并激发学生兴趣，进而更好地理解经典。
二、避免空洞的教学教学国学经典不仅要让学生了解经典的背景、作者、时代背景等基础知识，还应该强调学生对于这些知识的理解和反思。
要让学生在学习过程中思考经典的内涵，让学生在理解经典的基础上，肯定自己的思考和理解。
三、避免机械的背诵背诵国学经典是教学过程中必不可少的一环，但是机械背诵不但不能达到理解和应用的目的，还可能产生学生对国学经典的厌倦和不感。
所以，教学国学经典要注重阅读、领悟和发挥经典的思想精髓，让学生在了解经典的基础上，真正做到不放弃任何一个字。
四、避免单一化的教学方法不是每个学生都喜欢听故事，不是每个学生都能够理解类比思维。
教学国学经典不能按照老师的想法来进行课堂设计，而应当根据学生的个性和特点，采取不同的教学方法，辅以多种教学手段，使教学更加生动、多样化和有趣。
五、避免过度纠错教学国学经典不仅仅是让学生熟悉经典，更重要的是让他们对国学经典有所了解和领悟。
在教学过程中，教师应该避免过度纠错，让学生自行发现错误并对错误快速纠正。
因此，纠错的重要性不仅仅是为了防止错误的出现，更是为了帮助学生更好地理解国学经典。
总之，教学国学经典是一项高质量的教育，要想教好，就必须抓住关键，注意方法。
教师除了要注重内容的传授，更应当关注学生的特点和需求，在教学过程中创造多种方式和环境，使学生能够熟悉并喜欢国学经典，从而真正达到教育的最佳效果。
国学经典教学应注意的几个问题
国学经典教学应注意的几个问题作为我国优秀的传统文化之一，国学经典的教学一直备受重视。
然而，一些问题也随之而来。
以下是国学经典教学应注意的几个问题：一、教师素养问题。
在国学经典教学中，教师不仅需要具备优秀的语言表达能力和丰富的教学经验，还需要有深厚的学术理论知识和专业素养，能够准确理解并正确解读文本。
此外，教师须具备审美能力，认真并科学地讲解每一个知识点，注重培养学生的人文素养和文化修养。
只有这样，才能让学生对国学经典产生浓厚的兴趣，并慢慢地走进经典中寻求自我修养。
二、教材内容的选择问题。
国学经典广泛而深厚，教师应在教学中灵活选择相关的文本内容，让学生既能够快速掌握基础知识，又能够窥见经典的内在奥义和精华。
因此，教师需要针对学生不同的层次和需求来设计不同难度和要求的教材，使学生能够在不同的层次上逐渐提高。
三、课堂氛围的营造问题。
在国学经典教学中，学生应具有一定的文化修养和人文素养。
教师应该善于营造积极向上，浓厚的学习氛围，让学生在愉悦的学习氛围中不断进步。
此外，教师也应该树立正确的学习态度，做到学以致用，真正提高自己的品质和修养。
四、注重实际应用问题。
国学经典教学不应该仅仅停留在纸面上，还需要借助实践来实现应用。
教师可以设计一些文化体验、文化参观等实践活动，让学生在亲身体验中感悟国学经典所体现出来的文化特征和内涵。
五、重视学生个性特征问题。
教师在教学过程中应该注重发掘和培养学生的个性特征，一些学生在国学经典教学中会更加感性奔放、直白大胆，而一些学生又会从中寻找精神慰藉和信仰支撑，因此教学过程中应该尊重学生的个性，激发学生发现自己的学习方式和阅读方式，然后在这些基础上发挥出优势。
综上所述，国学经典教学需要教师有足够的专业素质，注重培养学生的人文素养和文化修养，灵活选择教材内容，营造积极的学习氛围，实践所学知识，尊重和发掘学生的个性特征。
能够做到这些，才能够真正培养出有文化底蕴、文化自信且有实践能力的国学人才。
小学生如何进行人文阅读
小学生如何进行人文阅读人文阅读对于小学生的成长和发展具有重要的意义，它不仅可以丰富他们的知识积累，培养他们的想象力和创造力，还能提升他们的语文表达能力和思维能力。
然而，由于小学生的阅读习惯和认知水平的限制，他们在进行人文阅读时需要一定的指导和方法。
本文将从培养阅读兴趣、选择适合的书籍和有效阅读方法三个方面，介绍小学生如何进行人文阅读。
一、培养阅读兴趣阅读兴趣的培养是进行人文阅读的基础。
对于小学生来说，他们对于文字和书籍的认知和兴趣通常较为有限，因此需要家长和老师的引导和激发。
以下是几种培养小学生阅读兴趣的方法：1. 国内外名著的魅力：通过引导孩子接触一些优秀的国内外名著，如《小王子》、《格林童话》等，激发他们的阅读欲望。
可以选择一些适合小学生阅读的版本，以便他们更好地理解和欣赏。
2. 绘本故事的魔力：绘本是小学生阅读的好帮手，它能够通过精美的图画和简洁的文字吸引小学生的兴趣。
选择与小学生年龄相匹配的绘本故事，并与孩子进行互动阅读，可以促进他们对阅读的积极参与。
3. 阅读活动的乐趣：组织一些有趣的阅读活动，如读书分享会、角色扮演等，让小学生通过参与活动来感受阅读的乐趣，与同龄人一起交流和分享阅读心得。
二、选择适合的书籍小学生阅读的书籍选择至关重要，合适的书籍能够满足他们的认知水平和阅读需求，激发他们的阅读兴趣。
以下是几个选择适合的书籍的建议：1. 分级阅读书籍：分级阅读书籍是根据不同阅读水平和理解能力来分类的，可以根据小学生的实际情况选择适合的分级阅读书籍，既不会过于简单又不会过于困难，保持挑战性和趣味性。
2. 经典童话故事：经典童话故事是小学生阅读的重要内容，它们具有浓厚的人文主题和教育意义。
选择一些经典童话故事，如《小红帽》、《白雪公主》等，带领小学生进入奇妙的童话世界，感受其中的人文关怀和智慧。
3. 生活知识读物：小学生阅读的书籍还可以选择一些生活知识读物，如科普读物、文化常识读物等。
这些书籍能够帮助小学生了解世界、拓展视野，并培养他们对于人文的理解和思考能力。
文学教学中的注意事项：如何优化阅读氛围？
文学教学是培养学生文化素养、提高文学鉴赏能力的重要途径。
但在文学教学中，一些老师常常会遇到的一个问题就是，如何优化阅读氛围，激发学生的阅读热情呢？
下面就是我个人总结的几个注意事项。
一、注重选择教材
从文学类型、内容、时代、语言等方面综合考虑，选择一些适合学生阅读的文学作品进行教学。
同时，也要注意不同年龄段、不同背景、不同文化程度的学生会有不同的阅读需求，应该根据实际情况合理安排教材。
二、注重培养学生的阅读品味
教学的过程中，要时不时地告诉学生，文学不仅仅是读懂文字表面上的意思，更重要的是领悟其中蕴含的思想内涵、情感体验。
因此，要引导学生用心去感受作品中呈现的思想情感，从而培养学生的阅读品味。
三、注重读作体验
在教学中，让学生有良好的读作体验是非常重要的。
要注意把文学作品讲解得生动、有趣、感人。
还可以通过朗读、赏析音乐等方式来激发学生的阅读兴趣。
四、注重互动与交流
教学应该是一个互动和交流的过程。
所以在教学中，要积极与学生进行互动，了解他们的阅读理解程度、学习困难和问题，及时解答疑问，以帮助学生进一步理解把握文学作品，同时还可以让学生彼此交流，互相学习。
五、注重阅读技巧的培养
阅读技巧对于学生的阅读理解和阅读体验都非常重要。
因此，在教学中，我们也要适当地引导学生掌握一些阅读技巧，如语法分析、修辞分析等等。
这些技巧可以帮助学生更深入地理解文学作品。
我还要提醒大家，文学教学不是机械地传授知识，而是需要老师综合运用各种教育手段，引导学生以自身的方式去理解和感悟文学作品，从而培养学生的文学素养和综合能力。
关注经典阅读,提升人文素养
【 中图分类 号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ Ｏ ９ ５ ～ ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ９ ０ — ０ １
阅读 是人 类 具有 普遍 意 义 的行 为 ．是人 类社会 活动 的 重要 陶 冶性 情 ， 提 升 学生 自身 的人 文素 养 ． 为 学 生 的终 生发 展 打 下 坚 组 成部 分 这种 活动 是 随着 文字 的 出现 而 产生 的 有 了文字 ． 就可 实 的 基 础 。 以把语 言 的听 觉（ 声音 ） 信 息转 换成 阅读信 息 。 并把 它 长期 的保 存 二、 优 化 阅读教 学流 程 ， 注重 情 感体验 ， 感 悟经 典 文本魅 力 下来 这样 一 来 ． 人 类 的语 言就 可以 突破 时间和 空 间的 限制 ． 从 而 语 文教 育专 家谢 象贤说 过 ：语 文 学 习 的特 殊之 处主要 不是 能够使 得人 类社 会在 发展 的过 程 中所 积 累起 来 的 经验 ． 所 创造 出 “ 知” 的积 累 。 而是 “ 感” 的积 淀 阅读教 学应 对 阅读 文 本进 行 积极 来的 文化 文明 能够 比较 系统 的保 留和 传播 在现 代社 会 中． 要 使 主动 的感知 、 探究． 以获得 丰 富 的感 受 但 目前 阅读教 学 中普 遍存 社 会 生 活的 各 个方 面正 常 的运 转 ． 是 离不开 阅读 的 ， 要 使 新一 代 在 的 “ 讲” 有余而“ 读” 不足， “ 析” 有 余 而“ 感” 不足 的 现 象 ． 极大的 人 学习前人 创造 出来 的经验和 文化 ． 也 离不 开 阅读 活动 制 约 了学 生对 经典 文本 阅读 的 主观 能动性 ． 使 经典 文 本 对学 生 的 处在 基础 教 育阶段 的 中学语 文 阅读教 学在很 大程 度 上承 担 影 响 力大打 折 扣 。 着培 养学 生 良好 阅读 习惯 和 高超 阅读技 能 的任务 ． 是 人类 文化 文 钱 理 群教 授说 过 ．中 学语 文教 学 落 实到 人 文教 育上 就是 给 阅读教 明传 承链 条 中不可 或缺 的一 环 阅读 的 内容丰 富繁 杂 ． 阅读 的 方 人 打 一 个精神 底子 人 文教 育 与知 识传授 是 水 乳 交融 的 式各 种各 样 ．但 中学 生正处在 青 少年 向成 年人 过渡 的 十字路 口 ． 学应 当扭 转 纯技 能训 练的走 向． 真正 转 向人 文教 育 阅读教 材 中 处在 人 生观世 界观 价值 观形 成 的关键 时期 ． 中学语 文 阅读教 学还 大量 的 经典 文本都 承 栽 着丰 富的情 感和 积极 健 康 的价值 追 求 ： 孔 应该 义无 反顾 的担 负起 引领 学 生走 向正确 的人 生道 路 的使 命 基 子 的“ 仁 爱” ， 孟子 的 “ 舍 生取 义” ， 苏轼 的 “ 旷达 ” ， 屈原的“ 爱 国精 于此 ， 广泛 阅读 经典作 品 ， 对 于提 升 学 生的人 文 素养和 综合 素 质 ， 神” ……教 师应 该有 意 识 的 让 学生接 受这 些精 神 的 熏染 ． 提 升其 对 于传承 民族优 秀文化传 统 ． 应 当具有 重要 意 义 精 神境 界 。 这里 所说 的 经典 阅读 是语 文教 学 中富舍 文 化 内涵的 重要 教 相 互 作 用 阅读模 式 理论 的创 始人 罗生布 拉 特 认 为 ．阅 读材 育 内容和 学 习方式 ． 是 指 通过 阅读 可 以称之 为 经典 的作 品来对 学 料、 阅读 情境 与 阅读 者 的 心境 呈 现 某种 一 致 时 ， 阅 读理 解 的 效果 生进行 学科 素 养、 文化 品位 以及 人 文精神 的塑造 和提 升 的教 育过 就 更好 。 在这其中． 阅读 者 的心境 是 主观 因素 ． 起 主 导作 用 阅读 程 这一过 程 对于 学 生的个体 成 长有 着非 常重要 的作 用 者 用心去 感悟 作品 ， 体验 作 品的 丰富 意 蕴 ， 是 阅读 的 主要切 入 点 ， 经 典 文本 阅读 的建构 和 学生人 文素 养 的提 升 是 决定 阅读 效果 的主要 因素 在 应 试教 育 的 长期影 响 下 ．语 文 阅读教 学成 了一种 机械 式 所 以在 阅读教 学 中 ， 优 化教 学过 程 ， 突 出“ 读” 和“ 感” 的环 节 ． 的令人 乏味 的 应试训 练 ． 这是 人文 价值 、 文化 底 蕴的 流失 ． 也 是 语 有 利 于 学生领 悟经 典文 本 的魅 力 ． 实现 经典 “ 思 想” 经 典 睛感 ” 的 文教 学的 悲哀 当代 中学 生人 文 素养 的缺 失 ． 甚 至是 道德 品质 的 内化 ． 提 升 学 生的人 文 素养 低下． 迫使 我们 有 必要 重 新 审视 、 定位 中学语 文 阅读教 学。 呼唤经 三、 整 合语 文 教 育 资 源 。 建 构经 典 阅读 平 台 ， 提 升 学 生 人文 典 阅读 的 回归 ． 重新 建 构经 典 文本 的 阅读 框 架 ． 提 升 学生 的人 文 素 养 素养 ， 势在 必行 。 《 语 文课 程 标 准》 指 出“ 语 文课 程 应 致 力 于 学 生语 文 素 养 的 摒 弃 语 文考 试 的功剁 性 ， 引 导 学生 阅读 经典 文 本 ． 为学生的 形成和 发展 ” ， 这 一理 念把 培 养 学生 的语 文素 养 、 人 文 素养提 到 了 终 生发 展 奠基 。 在人 类 的教 育教 学活动 中， 考试 是客 观存 在 的 ， 并 语 文教 学 的重要 位 置 且 仍 然会 长期 的存在 下 去 。有 考试 ． 就 会影 响到 教 学的 方式和 目 人 文素 养是 一 个人 道德 修 养 的基 础 ．是 学 生 学会 做 人 的基 的 但 仅仅 是 为 了考试 的教 学是 片面 的 ． 是 有缺 陷 的 尤其 是语 文 础 重视和 加 强 学生人 文素 养 的提 升是 学 生个体 成 长的 需要 ． 也 学科 ． 更应 该摆 正教 学和 考试 的 关 系 是 新 时代教 育 目的的 需要 教 育的成 果 最终 体现 在人 文 素养 的底 大 多数 的 学生 曾有 这样 的体 会 ：高一 高二 时 对语 文 的 学 习 蕴中 对 于人 的 可持 续 发展 来说 ． 人 文素 养 的培 养比 单 纯的 知识 也 没 怎 么 下功 夫 ． 往 往 就是 轻描 淡写 的 去 学 习 ． 可语 文考 试 的成 的积 累更 重要 。在 众 多的基 础 学科 中． 最具人 文 内涵 的语 文 教 育 绩 却还 不错 而到 了 高三 年级 ． 经 过 了一轮 又一轮 的 系统 （ 专题 ） 应 首 当其 冲肩 负起 培养 学生 人 文素 养的 责任 复 习之后 ． 反 而 感 觉不 到有 什 么进 步 ． 甚 至是 越 复 习越 糊 涂 我 阅读教 学 中课 本 选 文是 学 生 阅读 的 最核 心 的 内容 ．但 仅 有 想． 这 种状 况 的 出现是 与 高一 高二 时的语 文课 是 以 文本 的 阅读 为 课 本是 远远 不 够的 ．教 师要 充分 利 用能 够利 用的诸 如课 外读 物 、 基 本 内容 分不 开的 。按 照现行 教材 （ 人教 版 ） 的编 排体 例 来看 ． 学 推 荐 书籍 、 网络 、 图书馆等 一切 语 文教 学 资源 ， 加 以 筛选 、 补充、 整 生语 文成 绩相 对较 好 的 阶段 恰 恰是 学 习一 些经 典 文 学作 品 的 时 合． 构 建经 典 阅读的 平 台 ． 确 定 阅读 的范 围 ． 规 范 阅读 的过 程 和方 段， 这 不 能不 引起 广大语 文老 师 的思 考 在 阅读 教 学 中 ． 摒弃为考 法． 真正 体现 经 典 文本 的 感 召价 值 ． 使 学 生在 人 类优 秀文 化 的 熏 试 而教 学的功 利性 倾 向 ．引导 学生广 泛而 深刻 的 阅读 经典 文本 ． 陶 中丰 富 自己的 文化底 蕴 ． 潜移 默化 的提 升 自身 的人 文素 养
古诗文经典诵读 注意事项
古诗文经典诵读注意事项
古诗文经典诵读是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的
内涵和历史价值。
在进行古诗文经典诵读时，有一些注意事项需要
注意：
1. 理解内涵，在诵读古诗文时，首先要理解诗文的内涵，把握
作者的意图和情感，这样才能更好地表达诗文的意境和情感。
2. 把握节奏，古诗文的诵读需要把握好节奏，注意停顿和抑扬
顿挫，使诵读更加有韵律感和情感表达力。
3. 发音准确，古诗文的发音要准确无误，尤其是古代文言文的
发音更需要细致入微，避免因发音不准而影响诗文的表达效果。
4. 把握情感，诵读古诗文时要注意把握好情感的表达，根据诗
文的内容和意境，运用适当的语气和情感表达力，使诵读更具感染力。
5. 了解背景，诵读古诗文时，了解诗文的背景故事和历史典故，可以帮助更好地理解诗文内涵，从而更好地进行诵读。
6. 注重细节，在诵读古诗文时，要注重细节的处理，比如句读的把握、停顿的处理、语气的运用等，这些细节会影响诵读效果。
总的来说，古诗文经典诵读需要综合运用语言表达能力、情感表达能力和对诗文内涵的理解能力，通过不断的练习和领悟，才能更好地诵读出古诗文的魅力和内涵。
希望以上提到的注意事项能帮助你更好地进行古诗文经典诵读。
诵读经典注意事项
诵读经典注意事项
在诵读经典时，需要注意以下几点：
1. 选择适合的经典：根据个人兴趣和需求选择适合的经典，可以是儒家、道家、佛家等经典，也可以是文学作品、诗歌等。
确保所选经典具有文化价值和思想深度。
2. 做好准备：在诵读前，做好准备工作，如清洁口腔、调整呼吸、放松身心等。
保持正确的姿势，避免身体疲劳。
3. 理解内容：在诵读前，了解经典的内容和背景，理解其含义和思想，避免盲目跟读。
4. 注重节奏和韵律：在诵读时，注意节奏和韵律，做到抑扬顿挫、流畅自然。
掌握好语速和语调，让声音更有感染力。
5. 保持专注：在诵读时，保持专注和投入，不要分心或中断。
同时，也要注意呼吸和气息的控制，保持气息的稳定和均匀。
6. 多次重复：对于一些难以记忆的经典段落，可以多次重复诵读，加强记忆。
同时，也可以尝试分段、分句地诵读，提高记忆效率。
7. 遵循礼仪规范：在诵读时，遵循礼仪规范，尊重经典和传统。
避免在诵读中出现不文明用语或行为。
8. 与其他人交流：可以与其他诵读经典的人交流心得和体验，互相学习、共同进步。
9. 持续学习和实践：诵读经典不是一时的行为，需要持续学习和实
践。
不断深入理解经典的思想和精神内涵，将其应用于实际生活中。
10. 保持耐心和毅力：诵读经典需要耐心和毅力，不要期望一蹴而就。
坚持下去，逐渐积累成果，享受诵读的过程。
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关于人文经典阅读课一些注意事项
一、课程说明
本课程名称为《人文经典阅读》，开设本课程旨在提高广外学生的人文素养，督促大家阅读经典。
负责老师：中文学院何光顺副教授（短号：691457）
课程助理（北）：中文学院汉语国际教育1302 刘思彤（短号：62898）
课程助理（南）：法学院国际经济法1304 黄银椿（短号：66806）
课程助理会及时通知大家上课的时间和地点。
请各位学委注意收复信息。
二、课程安排
本课程除一次导师见面会外。
要保证除中文学院的各学院，每学期至少听过一次课程讲座。
如果安排班级听一次以上讲座，也要求被安排的班级必须出席。
另外，如果某班级出现临时有事不能来参加讲座，必须由学委向课程助理请假。
原则上不允许出现一个班有一半同学参加了这次讲座，另一半同学参加了下次讲座这样的情况
三、课程作业
本课程的硬性作业是每学期上交两篇读书报告和一篇讲座报告.(字数1000左右）
交作业地址：
北校：rwjdydb@
南校：rwjdydn@
交作业格式：
读书报告：要求以班级为单位上交
每位同学建立一个文件夹，内存两篇读书报告。
读书报告的名称为：学院全称+专业名称+140X班+姓名+学号（标注题目）由学委压缩打包好后，传到我们南北校的公共邮箱内（北校就传北校，南校就传南校）打包的名称为：学院全称+专业名称+140X班+读书报告+班级总人数
讲座报告：要求以班级为单位上交
将讲座报告收齐后，由学委压缩打包好，传到南北校的公共邮箱内（北校就传北校，南校就传南校）
打包名称为：学院全称+专业名称+140X班+哪一次讲座（讲座题目）+班级总人数
请学委注意：作业的上交时间是18周星期五之前
四、考勤说明
本课程要求考勤。
考勤表由学委在每次讲座后3天内上传到北校或南校公邮上（邮箱地
址与交作业地址相同）。
考勤表要求电子版
考勤表名称为：学院全称+专业名称+140X班+哪一次讲座（讲座题目）+班级总人数
考勤表内容：全勤就写全勤，不是全勤只要告诉我班级多少人，哪几个人没来即可。
（一）纸质版作业上交说明
1、所有读书笔记都要用一个档案袋装起来，封面写：人文经典阅读作业+学院全称+
班级全称+总人数+读书报告（上交时间为18周）
2.讲座报告不需要交纸质版。