文化积淀与文化素养

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传承古代文化,积淀文化素养

传承古代文化,积淀文化素养

传承古代文化,积淀文化素养摘要:在新一轮的课程改革下,文化的力量在教育教学活动开展中愈加凸显。

传统以照本宣科为主的教学方式已经无法适应当前教育改革的要求了,学生单单掌握基础的语文知识是无法满足其学习需求的。

这就需要教师在语文教学活动开展中,采取多样化的方式将文化内容呈现在学生面前,使学生在文化的感召下,加深对语文基础知识的理解,并为其文化素养的提升打下了坚实的基础。

关键词:高中语文古代文化常识教学我国作为四大文明古国之一,不仅有着悠久的历史,更有着丰富璀璨的文化。

古代文化常识作为高中语文教学中重要的组成部分,对提高学生的文化素养起着极其重要的作用。

高中教师应该不断探索完善,重视高中语文中古代文化常识的教学工作。

中国古代文化中有许多值得我们去探索研究的内容,所以将中国古代文化常识的教学深入日常教学中,能够有效地帮助学生提高文化素养。

所以本文针对高中语文古代文化常识教学进行深入探索,寻找更好的办法帮助学生提升文化常识。

一、创设情境,还原生活,激发兴趣心理学研究表明:抽象事物形象化有助于学生更好地了解学习。

所以对于古代文化常识的学习有必要创设相应的情境,紧密联系生活,以此来激发学生学习的兴趣。

通过情境创造,与生活发生紧密联系来消除学生与古代文化常识之间的时代隔阂感、畏难情绪。

如在教授《梳理探究——古代文化常识》一课时,首先就以同学熟悉的校内孔子雕塑、牌楼式建筑“棂星门”导入课堂,由此通过对“棂星门”(棂星:灵星,即文星)的探讨引出更多常识:“龙宿”的左角为窗棂型的天门,故称其为棂星门。

棂星门立在学校象征学校是教化、育英才之地。

通过从学生熟知的校园的一个景观内容,引出学生并不了解的与此相关的文化内涵。

通过联系学生实际生活、还原生活,提高学习效率。

二、立足课本,随文讲解通过对所使用教材进行分析,我们可以发现其中不乏古代文化常识的内容,诸如第一册第四专题:像山那样思考中苏轼的《前赤壁赋》中就涉及了多种多样的古代文化常识内容。

以传统文化培育学生核心素养

以传统文化培育学生核心素养

主持人:黄珺国学讲堂·启迪E-mail:708839599@以传统文化培育学生核心素养文︳段成姬习近平总书记指出:“中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求,包含着中华民族最根本的精神基因,代表着中华民族独特的精神标识,是中华民族生生不息,发展壮大的丰厚滋养。

”笔者所在的学校近年来将中华传统文化引入校园,尝试通过戏曲、诗词、书法等中华传统文化来培养学生的核心素养。

一、物质根基:非遗校园传承1.让戏曲走进校园,创新传统文化传承方式。

非物质文化遗产是人类的无形文化遗产,既是历史发展的见证,又是珍贵的、具有重要价值的文化资源,代表着人类文化遗产的精神高度。

其中,戏曲艺术作为中华民族传统文化的瑰宝,既是大众喜闻乐见的戏剧形式,又蕴含着丰富的情感、认知、审美、创造等多方面的教育价值。

让戏曲走进校园,邀请省剧院的叔叔阿姨来学校演出,浓郁的戏曲文化氛围使师生浸染其中,聚合成了一种宝贵的教育资源。

学校制作戏曲文化墙,一面呈现校园戏曲小明星戏照和戏曲活动掠影,另一面呈现动漫戏曲人物。

为孩子们喜欢戏曲营造了浓厚的艺术环境。

2.让戏曲走进课堂,创建学生自主体验新空间。

创编教材,汇编戏曲教材资源,将戏曲与现代元素有机融合,将戏曲与学校社团活动紧密结合,是非遗校园传承构建核心素养中“自主体验”精神的有益探索。

汇编戏曲教材是“戏曲进课堂”的第一步。

学校组织力量广泛搜集、整理古今戏曲知识,编写《地方戏曲教材》和《教师教学用书》,制作配套教学光盘,收录名家名曲,为学生了解并传承戏曲文化打开了方便之门。

教材内容涵盖京剧、越剧、豫剧、花鼓戏等,按戏曲起源与发展、戏曲名剧名家、名曲欣赏学唱、戏曲实践活动等进行编排,图文结合,丰富了学生感知。

通过艺术再现和创作,巩固和内化了非物质文化遗产的核心价值观。

学生社团活动深度与戏曲融合,充分激发学生学习戏曲的兴趣。

成立“小草芽”戏曲艺术团,聘请戏曲艺术家和民间艺人运用自己深厚的艺术素养、丰富的实践经验,对学生进行专业指导。

语文课程核心素养解读

语文课程核心素养解读

语文课程核心素养解读《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)于今年4月21日由教育部正式颁布。

2022年版课标指出:“义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

”就这一表述看,语文课程核心素养分为四个方面,即“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”。

一、文化自信:立德树人在语文课程中的根本宗旨2022年版课标指出:“文化自信是指学生认同中华文化,对中华文化的生命力有坚定信心。

通过语文学习,热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,关注和参与当代文化生活,初步了解和借鉴人类文明优秀成果,具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

”将文化自信列于核心素养之首,具有深刻的政治背景和深远的历史意义。

任何课程都包含文化,都是文化的载体。

但是,要想让学生理解、热爱中华文化,建立自觉、自信的文化意识,语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。

国家通用语言文字是中华民族的精神家园,语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,推动文化的创新发展,具有不可替代的优势。

需要特别强调的是,文化自信中的“文化”,不是泛泛的普适意义上的概念称谓,而是特指、专指“中华文化”。

文化自信,是对中华文化的高度认同、自觉接纳、衷心热爱;是对中华文化生命力的坚定信心、持久信念、崇高信仰。

“中华文化”包括“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。

“中华优秀传统文化”是中华文化的根系与血脉,凝聚了中华民族几千年来认同并奉行的思想理念、价值观和民族精神,是中国特色社会主义植根的文化沃土。

“革命文化”是中国人民在中国共产党的领导下于革命实践中形成,并在建设、改革的进程中不断与时俱进、完善创新的物质文化和精神文化的总和,已经深深融入中华民族的血脉和灵魂,成为社会主义核心价值观的丰富滋养。

《课标》中的“语文素养”包括哪些内涵

《课标》中的“语文素养”包括哪些内涵

《课标》中的“语文素养”包括哪些内涵素养不同于素质。

按一般的理解,“素养”是指“平日的修养”,也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。

此次课程改革,许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。

课程标准中采用“素养”一词,还有这么两层意思:一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。

至于大家为什么不用“素质”而用“素养”,可能是因为“素养”一词,较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

2、语文素养,是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”,具有工具性和人文性统一的丰富内涵,是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次:第一,必要的语文知识。

离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。

在小学阶段,教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等,是非常必要的。

第二,丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累基础上产生质的飞跃。

掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇,背诵一定量的语段和优秀的诗文,阅读一定量的课外书籍,这是形成语文素养的基础。

第三,熟练的语言技能。

文化素质是什么意思

文化素质是什么意思

文化素质是什么意思在经济全球化的今天,一个国家最具竞争力的资源无疑就是高素养的人才。

为培养大量社会主义事业建设所必须人才,我国早在20世纪80年代中期就开始进行教育体制改革,以达到"提升民族素养,多出人才,出好人才'的目的。

以下是我为您整理的文化素养是什么意思的相关内容。

文化素养是什么意思:文化素养是根植于内心的修养,是传统的中国文化美德。

文化素养是我们每个人都必须要有的,通俗来说,就是我们的言谈举止、说话办事等方面的涵养,可以让我们有独立思索的能力,较好的价值观,要常常学习,读书,从中而不断地完善自我,提升自身价值。

文化素养是体现一个人气质,道德水平的,文化素养就是不必须要别人来提醒的自觉,学会约束自我,要常常换位思索,为他人着想,体现我们优良的教育和素养。

个人修养比较低文化(culture)是一个非常广泛的概念,给它下一个严格和准确的定义是一件非常困难的事情。

就词释意来说,文就是"记录,表达和评述',化就是'分析、理解和包容"。

文化一定有一个特点,有历史,有内容,有故事。

不少哲学家、社会学家、人类学家、历史学家和语言学家一直努力,试图从各自学科的角度来界定文化的概念。

然而,迄今为止仍没有获得一个公认的、令人满意的定义。

笼统地说,文化是一种社会现象,它是人们长期创造形成的产物,同时又是一种历史现象,它是社会历史的积淀物。

确切地说,文化是凝结在物质之中又游离于物质之外的,能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等,它是人类之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态。

素养就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。

在社会上,素养一般定义为:一个人文化水平的凹凸;身体的健康程度;以及家族遗传于自己惯性思维能力和对事物的洞察能力,〔管理〕能力和智商、情商层次凹凸以及与〔职业技能〕所达级别的综合体现。

九大核心素养+文化自信

九大核心素养+文化自信

九大核心素养:研制中国学生发展核心素养,根本出发点是全面贯彻党的教育方针,践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,突出强调社会责任感、创新精神和实践能力,促进学生全面发展,使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。

学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为9大素养,具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

一、社会责任。

主要是个体处理与他人(家庭)、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

1.诚信友善。

重点是自尊自律,诚实守信;文明礼貌,宽和待人;孝亲敬长,有感恩之心;热心公益和志愿服务等。

2.合作担当。

重点是积极参与社会活动,具有团队合作精神;对自我和他人负责;履行公民义务,行使公民权利,维护社会公正等。

3.法治信仰。

重点是尊崇法治,敬畏法律;明辨是非,具有规则与法治意识;依法律己、依法行事、依法维权;崇尚自由平等,坚持公平正义等。

4.生态意识。

重点是热爱并尊重自然,与自然和谐相处;保护环境,节约资源,具有绿色生活方式;具有可持续发展理念和行动等。

二、国家认同。

主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。

5.国家意识。

重点是了解国情历史,维护民族团结、社会稳定和国家统一;热爱祖国,认同国民身份,对祖国有强烈的归属感;自觉捍卫国家尊严和利益等。

6.政治认同。

重点是热爱中国共产党;理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观;具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。

7.文化自信。

重点是了解中华文明形成的历史进程;承认和尊重中华民族的优秀文明成果;理解、欣赏、弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。

三、国际理解。

主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。

8.全球视野。

带文的形容文化底蕴深厚的词语

带文的形容文化底蕴深厚的词语

形容文化底蕴深厚的词语,带有"文"字,可以有很多。

以下是一些例子:
1. 文化渊源:这个词语可以用来形容一个地方或一个群体拥有非常深厚的历史文化根源,源远流长,可以追溯到很久远的时代。

2. 文化积淀:这个词语可以用来形容一个地方或一个群体在长期的历史进程中,积累了丰富的文化遗产和精神财富,这些财富经过岁月的沉淀,已经深深地烙印在这个地方或群体的血脉之中。

3. 文化底蕴:这个词语可以用来形容一个地方或一个群体拥有非常深厚的历史文化基础,这种基础包括了历史、艺术、文学、哲学等多个方面,是一个地方或群体之所以成为其自身的重要原因。

4. 文化涵养:这个词语可以用来形容一个人或一个群体在长期的文化熏陶中,所培养出来的文化素养和气质,这种素养和气质包括了人文精神、审美情趣、道德观念等多个方面。

5. 文化底蕴深厚:这个词语可以用来全面地描述一个地方或一个群体在历史、艺术、文学、哲学等多个方面都拥有非常丰富的文化遗产和精神财富,这些财富经过岁月的沉淀和传承,已经深深地烙印在这个地方或群体的血脉之中,是一个地方或群体之所以成为其自身的重要原因。

这些词语可以用来形容一个地方、一个民族、一个国家或一个群体在文化方面的深厚积淀和底蕴。

它们不仅体现了人们对文化的敬仰和尊重,也反映了人们对文化传承和发展的责任感和使命感。

这些词语的使用,不仅可以增强语言的表达力,也可以激发人们对文化的热爱和追求。

以上词语的运用,可以让人们更深刻地理解文化的内涵和价值,激发人们对文化的探索和追求,同时也为人们提供了一个更广阔的文化视野和思考空间。

弘扬传统文化 积淀人文底蕴

弘扬传统文化 积淀人文底蕴

弘扬传统文化积淀人文底蕴[摘要]古诗词作为我国文化的瑰宝,在文学史上有着特殊的地位。

在古诗词教学中,教师要积极渗透传统文化教育,可以从以下几个方面入手:借助媒体,欣赏古诗词中的壮丽山河;介绍历史,感受古诗词中的爱国情怀;开展活动,感悟古诗词中的爱民情感;联系生活,体会古诗词中的故土情结;创设情境,领会古诗词中的友人情谊;结合节日,了解古诗词中的民俗风情;吟诵涵咏,领悟古诗词中的志向情操。

[?P键词]小学教育;古诗词教学;传统文化;人文底蕴当今世界,文化在综合国力竞争中的地位和作用更加凸显,越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉。

博大精深的中华优秀传统文化是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。

青少年学生是祖国的未来、民族的希望,加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育,对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者,推动文化传承创新,建设社会主义先进文化具有重要作用。

那么,如何通过古诗词教学让学生认识中华传统文化的博大精深,丰富学生的精神世界,积淀学生的文化底蕴?以下是笔者的几点思考。

一、借助媒体,欣赏古诗词中的壮丽山河我们的祖国地大物博,山川秀美,多少文人墨客为之赞叹:北朝民歌《敕勒歌》中的草原“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,苏轼笔下的西湖“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,白居易眼中的江南“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,李白称赞庐山瀑布的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”……都是千古名句,历代吟诵。

兴趣是最好的老师。

在教学过程中教师可借助图片、视频等多媒体,充分调动学生的学习积极性,让学生参与到课堂教学活动中并主动进行学习与探究。

例如,白居易的《忆江南》,作者别出心裁地抓住江水的颜色来描绘春天,通过“红胜火”和“绿如蓝”异色相衬,展现了鲜艳夺目的江南春景。

因此,在教学这首古诗之前,教师可以让学生描述自己感受到的春天,然后通过多媒体展现江南风光,在学生们感受到大自然神奇的时候引出话题:“同学们,江南的春天美吗?今天就让我们走近诗人白居易,与他一起体验江南春水的美妙。

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七、文化积淀与文化素养(一)范文引路:文化的积淀是一把双刃剑陈少峰我们现在的文化分物质文化和非物质文化。

形成历史积淀的叫物质文化遗产和非物质文化遗产。

实际上我认为,物质文化遗产在某种意义上来讲,它主要是指文明,不是指文化。

我认为,文化主要是以内容为主的,而文明是包括文化的物质化,所以,我把文明和文化做了一个区别,文化的体系化及其物质化,就是文明。

比如说我们以国家大剧院为例子,国家大剧院体现了现代建筑的文明,而且它里面体现了一些西方的文化理念,但是,它里面的装修设计、里面表演的内容又有很多中国的文化。

国家大剧院既是一种文化载体,同时也是一种现代文明的体现。

所以我们讲北京的四合院,主要是讲它的文化形态,就是这种建筑风格和别的建筑风格的区别,这时候就强调文化。

如果我们要比较四合院和现代的建筑住起来哪一个更舒服的话,我觉得这就是指它的文明。

因为现代文明肯定在舒适程度上都要超过过去的文明。

即使是故宫这样以前帝王住的地方肯定也不如我们今天的条件好,这时候我们就知道了,实际上在现代文明当中,包含着中外文化融合和现代文化与中国古代文化的融合。

这个时候,它有一些理念会冲突,比如我们为什么要搞国家大剧院,它的建筑形态为什么要这样子,可能很多人就不一定能理解,但是有些人可能很喜欢,这就是文化和文明的关系。

我们讲文化的时候,最常听见的一句话,就是我们中国文化底蕴很深厚,我们中国文化历史很长,积淀很深。

到底这个好不好呢?我认为它很难说。

因为我们生活在今天,历史的文化虽然是我们的遗产,但是,这个遗产和我们今天要创造的文化之间可能不一定是一种正面的效果。

我认为它有两方面的作用:一方面文化底蕴的深厚让我们可以从里面挖掘很多资源,同时,建立了一个让我们沟通的平台,比如说我们使用语言的时候,我们在谈中国人有什么特点的时候,我们很容易就找到共同的话题,当然因为文化本身之间的交流比较容易,你做事情的时候也比较有效率。

这是好的,或者说积极的一方面。

但是我们都知道,任何的文化都有惰性。

所谓的惰性就是因为它是历史某个时期形成的,包含着这个历史的特点。

当你出现新的文化的时候,它就会排斥你,反对你。

所以,这就出现了一个问题,比如说,我们现在讲《物权法》,《物权法》很好,保护我们的私有财产,但是很多人就反对,认为保护私有财产这个做法不对。

其实我们过去可以理解到一点,如果没有私有财产的保护,小偷偷了你的东西,在法律上你是不能对他进行惩罚的,因为他不叫“偷”,他叫“拿走”。

拿走的话,你允许他拿走了吗?如果你不确立法律来保护你的私有财产,我现在把你眼镜拿走,那不叫我偷你的,那叫没主的,因为你没有得到法律的保护。

所以人们过去有一个概念,就是受“文革”的影响,认为好像只有公有才是有价值的,只要属于你个人的,就是没价值的。

我们知道你不可能没有你个人的东西,即使在一种完全大公的社会当中,我的眼镜也是我的,别人也不能随便拿走。

但是因为经过很长时间所谓的“公”的观念的熏陶以后,人们就不能理解,为什么我们要保护个人的东西,保护家庭的东西,保护私有的东西。

这个时候,你想改革往前走,它就会拉你的后腿。

所以,历史文化的底蕴可能让你很有文化,但是也可以让你的包袱很重,你可能会倾向于保守。

所以,从文化积淀深的国家来讲,新旧文化的冲突必然比文化积淀浅的国家更尖锐。

所以,我们为什么建国以后好多活动都是文化问题,都是观念问题,不管是“文革”当中的问题,还是改革开放的问题,很多都跟文化,和观念有关系。

所以,我认为,这里面我们要处理好,文化应该是继往开来,既要继往,也要开来,我们不是说一定要把传统文化全部保留下来,让我们回到古代的生活方式当中去,我觉得一个是做不到的,另一个,它也是不对的。

我们要用发展的眼光来看文化。

这个时候,我们就要清醒地意识到,文化的积淀是一把双刃剑,这是一个理解文化的角度。

我把文化分为核心层、中间层和外围层。

另外一个理解文化的角度,就是把文化做一个层次的区分。

就是有的文化是深层次的,有的文化是表层次的。

我把文化分为核心层、中间层和外围层,或者叫做深层、中层和表层。

所谓核心层,我的理解就是,凡是在历史上变化很小的文化,一直延续到今天,都是属于核心层的文化。

这种文化对我们生活的支配作用很大,我们一时很难摆脱它,受它的影响非常大。

我们中国人讲诚信,中国人讲孝,包括宗教的观念,到今天对我们的影响还是很大。

举例来说,中国古代的崇拜神的观念,这是我们宗教的一种内容,崇拜神,这种有特殊能力的神,我们为什么要崇拜它呢?传统的人讲,它能给我带来好处,它能够保佑我,因为它有特殊的能力。

后来对神的崇拜慢慢发展为道教,道教进一步把现实生活当中谁死了以后就把他尊为神,因为现实生活当中,有些人比较杰出,像关公,他就很有能耐,他死后就会被尊崇为神。

还有一种,干脆自己变成神,就是修,修炼,就是成神、成仙,这种变化是中国非常传统的宗教观念。

印度佛教中没有多少偶像崇拜的,但是我们的神的观念包含着偶像崇拜,所以在中国最流行的佛教,就是静土宗,就是把菩萨当成崇拜的对象,佛教的神或者菩萨越来越体现了传统的特点,《西游记》当中就抬高佛教、贬低道教,为什么抬高佛教,贬低道教,因为观音菩萨的法力无边,比道教中的神厉害得多,当然也比道士厉害得多。

在《西游记》里面,道士都叫妖道,像我们都熟悉的祈雨的那个道士。

道士的形象都变为反派的了,民间的信仰慢慢对道教不感兴趣了,都开始信仰佛教。

所以我们现在有很多佛教的寺庙,捐款的人很多。

但是道教基本上现在已经非常衰落了,基本上找不着了。

这时候我们就知道,中国宗教传统的观念,会带来长期的影响。

当然,还有中国的宗教也有一些特点,比如我们历史上有一些宗教,总是要造反。

只要是新兴的宗教,而且又是势力大的,比如说像道教,包括后来白莲教,包括近代的基督教,很多都会造反。

为什么他会造反?因为我们信仰宗教不是为了超越,我不是指很多人,他的信仰是为给自己带来好处,宗教当中就包含着政治化的倾向,所以我觉得,理解我们中国的宗教传统的时候,我们就可能会跟很多别的国家理解宗教很不一样。

所以你可能看到我们的生活当中还受到很多传统文化因素的影响,这个影响很多,包括语言、我们的一些思维方式,当然,这方面我们可以讲很多,比如传统的思维方式当中有双重标准,就是对我们家族有利的事情要优先,对别人要放在后面,这就是双重标准。

如果是一个标准的话,不管对什么人都一视同仁,这就是传统文化当中的特点。

第二叫中间层,主要涉及到一些制度,包括一些观念、制度、思维方式和生活方式。

比如我们的法律,历史上的法律总是经过一段时间,不管是几百年或者几十年,它都要修订,都要完善。

这个就属于中间层,它有变化,但是要经过一段时间才变化。

另外一个叫外围层,凡是和我们衣食住行有关的,所谓感觉性的文化,都是属于外围层。

感觉性的文化最大的特点就是和我们今天的生活密切相关,但是它又变动很快,你不知道什么时候流行一种东西,你也不知道艺术家会搞出什么新的形态来,包括我们知道,比如我们这几年的娱乐节目,比如中央台有的“开心辞典”,那是以前没有的。

这里面就有很多外围层的文化,外围层的文化也叫表层文化,表层文化和我们文化产业关系非常密切,核心层和中间层与我们文化产业几乎没有关系,所以我们要搞文化产业,是专门针对表层的文化或者叫外围层的文化。

就是和我们现代的生活密切相关的部分。

所以,好莱坞去拍一个《花木兰》的动画电影的时候,不是说要再现历史,是根据我们今天的审美趣味,把花木兰打扮得很时尚,包括讲花木兰的爱情故事,讲她和男性士兵较量,里面很多都是现代人的文化折射到花木兰身上,不是历史上的花木兰的形态。

但是正是因为如此,所以它才受欢迎,如果你把历史上的花木兰,历史上的文化搬上来的话,可能就没有什么吸引人的东西。

所以我们今天很多这种对传统文化的表达方式,实际上都是文化产业类别的,都不是为了弘扬传统文化,而都是为了把传统文化作为一种资源,我把它改造成今天人们喜欢的文化。

所以,我们要保护传统文化,实际上,主要的责任不在于通过文化产业的方式来保护,而是要通过很严肃的方式,通过公益性的文化事业方式来保护,通过教育来保护。

这时候我们就知道了,传统文化的保护和人们把它娱乐化之间可能是有差异的。

但是,不等于是说我们对它的娱乐化都是对它没有好处的。

有人可能认为,传统文化把它娱乐化,让人们误解了传统文化,对不对?其实,你即使没有这种娱乐化的话,现代人也照样会误解传统文化。

为什么?因为你没有经过正规的教育、专业的训练,你谈传统文化的东西,肯定都是带有自己想象的东西。

我给大家举个例子。

比如说《论语》,《论语》里面的文化核心概念叫“仁”,我们过去习惯讲仁者爱仁,其实论语里面的仁最主要的意思是讲孝,也就是说如果你不理解这个孝顺是人最主要的意识的话,不管你怎么讲这个《论语》,你都是错误的。

当然我们能不能不讲孝仅讲仁爱,可以啊,但是我们就知道,你不是在学术层面上来讲弘扬传统文化,你是讲今天的人怎么样理解传统文化,那是完全不一样的事情。

所以一般来说,如果你要真正弘扬传统文化的话,要有一种非常严谨的学术态度,才能够做得到。

而其他的东西都是把传统文化作为一种资源丰富我们今天的生活。

有什么关系呢?你看《花木兰》的时候感到很高兴,是不是?你虽然不了解花木兰的历史原貌,但是你一定知道,中国古代曾经有这么一个女子很了不起。

这也可以啊。

这是从文化层次上给我们的启示。

2.文化积淀在中国乃至全世界,文化积淀论一直主导着人们对各种文化现象、文化成果的判断。

文化积淀论强调并尊重时间之于文化的重要意义。

它认为,文化的进步是逐渐积累的过程。

随着时代的发展变迁,人类创造的文化由薄到厚、由单一性演变为多样性、由粗糙升华为精细。

文化通过缓慢的积淀又反过来影响人类,使人类在文化的积淀中变得更加“有文化”。

文化积淀论者极为重视时间刻度和文化的地域性。

在特定地域内,时间刻度被小心翼翼地求证并珍视,也由此确定地域之间的文化优劣。

而对于文化积淀少或长期远离历史上文化中心区域的边缘地带,积淀论者则充满着惋惜、遗憾甚或轻视。

“没文化”、“文化沙漠”是从有学问的人到一般市民对这些地方的一致认识,即使这些地方由于某种机缘陡然勃兴或稳健崛起,这顶帽子也不会摘掉。

1 文化积淀确有特殊作用上述认识和态度不能说没有根据,文化积淀在人类文明的进步中确有特殊作用。

首先我们来看文化积淀的一种重要形式——文化遗产。

毫无疑问,文化遗产是任何一个民族和国家都应该极为珍视的无价财富,文化遗产见证一座城市的生命历程,维系城市独特的文化价值和文化情感,使一个民族的文化传统能够薪火相传。

作为创意城市理论之父,查尔斯·兰德利在谈到文化遗产与传统的力量时,曾讲过这样一段话:“在瞬息万变中,我们何以会在昔日的建筑、艺术品、技艺、价值观与社会习俗里,寻得慰藉与启发。

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