去年的树王崧舟课堂实录图文稿
去年的树王崧舟课堂实录集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-——《去年的树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟?品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
【直接入题，干净、简洁。
像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。
“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。
】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。
师：再读——生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：当月亮挂上树梢的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪都融化了的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：当叶子在秋风中飘落的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：走过春，走过夏——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：这真是一段美好的时光。
（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱。
【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。
前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。
小小的转折，细密的心思。
】师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。
师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树的友谊地久天长。
师：哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——生：深厚。
师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。
（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。
预备，起——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。
此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。
在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。
就像《阿狸·梦之城堡》里的意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。
”】师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。
（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得鸟儿呢，长得。
学生在音乐中想象写话，教师巡视）【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”这是“一只怎样的鸟儿”童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。
而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
】师：好，孩子们，请停下手中的笔。
大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢谁来读一读你写的这棵树生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。
请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确。
】师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。
生：（继续）像个小天使。
师：这个比喻真贴切。
孩子们，我们看黑板。
森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——生：（齐答）茂盛。
师：郁郁苍苍的，引人注目。
师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：（齐答）小巧玲珑。
师：像个小天使。
师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。
（学生修订作业，教师巡视指导）师：好的，同桌之间互相读一读。
（学生交流写作练习）【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。
】师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——生：茂盛。
师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：小巧玲珑。
师：是的。
在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。
这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？（教师擦去板书：小巧玲珑）师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？生：美好的感觉。
生：感觉很具体。
师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。
但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？生：有点疑惑的。
生：有点不清楚的。
生：有点不生动。
师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。
你可以在开头标注“平淡”这个词。
（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。
打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。
好，开始。
（学生自由朗读课文）【童话的开头简单素朴，王老师却抓住“天天”一词，创设出了美好的课境。
学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前，教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学第一次张力。
故事为什么写得如此平淡故事会平淡地写下去吗老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。
】二、于平淡中品味苦苦寻找的执着师：好了，读书的声音渐渐息落了。
看到你们读得这样投入，老师很感动。
读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。
生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。
来，让我们一个一个地找，【“找出五个会说话的人物”，显然，教师将教学的内容转向了对话。
因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。
强调“会说话”，也是在这个万物有灵的童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。
】师：先找一找树和鸟儿之间的对话。
找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。
我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。
这样，我们一起来读一读这四次对话。
好吗怎么读呢咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
）师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。
知道谁没读好吗？生：鸟儿没读好。
师：不对，鸟儿读得非常好。
生：小姑娘没读好。
师：小姑娘读的也不错。
生：我觉得树读得不好。
王崧舟《去年的树》课堂教学实录
就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录执教:王崧舟一、于平淡中品味天天相伴的美好师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读, (屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师:读得真好，谁愿意再来读一读, 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候, 生:可能会在春天，可能会在秋天。
师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生:可能在树孤单的时候。
师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。
师:也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。
师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生:(齐读)天天。
师:再读——生:(齐读)天天。
师:两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
《去年的树》课堂实录 去年的树课堂教学实录
《去年的树》课堂实录去年的树课堂教学实录去年的树课堂教学实录第一部分师:让我们走进这个动人的故事。
请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文沟通、对话,看看你有哪些收获。
开头。
(同学自由朗读,老师也有感情朗读课文。
)师:听到你们琅琅的读书声，老师真兴奋，信任你们肯定有所收获。
你读懂了什么，感受到什么，都可以说。
生:我体会到树和小鸟是好伴侣，他们的感情很好。
师:你很会读书。
生:我发觉了鸟儿是一只非常守信的鸟。
师:你专心在读书。
生:我觉得小鸟和树很友情。
师:你是想说小鸟和树有真挚的友情吧?生:是的。
师:你会感受，但是要留意把意思表达清晰。
师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。
让我们连续与课文沟通，三、研读课文，倾心对话师:刚才许多同学都从课文中体会到鸟儿和树是生:好伴侣。
师:(板书：鸟儿、树、好伴侣)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好伴侣?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
师:(出示相关语句，将两个"每天'着重指出)他们一个每天唱，一个每天听，你们感受到什么?生:他们的感情好到不想分开。
生:他们在一起很欢乐。
师:你能读出他们的欢乐来吗?生:鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。
树呢，每天听着鸟儿唱。
师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。
惋惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。
我们来看看他们分别的情景。
师:(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。
生:(自由读)树对鸟儿说："再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
'鸟儿说："好的，我明年春天肯定回来，给你唱歌。
请等着我吧!'师:你们听出鸟儿和树的心情了吗?生:难舍难分。
生:依依不舍。
师:让我们读出他们的依依不舍。
请你找一下你的好伴侣,来读这组对话。
8.去年的树(课堂实录)(2)
《去年的树》课堂教学实录一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。
师：再读——生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
王崧舟 去年的树 课堂实录
师：上课生：起立师：孩子们好生：老师好师：请坐孩子们一起看黑板我们今天要学的《去年的树》是一篇童话故事故事的开头是这样写的哪个孩子来读一读好这个孩子你请生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：读的真好一棵树一只鸟儿一个唱一个听多好的朋友谁再来读一读好这个孩子你请生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：好的我们一起来美美地读一读这个故事的开头一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱孩子们鸟儿给树唱歌猜想一下可能会在什么时候你请生：我觉得可能会在清晨师：可能会在清晨给树唱歌有这种可能还可能会在什么时候你请生：可能在大树睡觉的时候给他唱歌师：啊睡觉了还给他唱歌那是唱安眠曲请他安然的进入梦乡是吧也有可能还可能在什么时候生：还可能在阳光灿烂的时候大树很舒服鸟儿就给大树唱歌师：好的那是在天气晴朗的时候好的也有可能还可能在什么时候来这个孩子你请生：当树伤心的时候师：好的树伤心的时候这两个孩子注意到了树的感情不同的时候鸟儿可能会给他唱歌也有的孩子注意到了可能是在清晨一天当中时间的不同鸟儿给树唱歌还有没有同学注意到了一年四季当中时间的变化鸟儿可能会在什么时候给树唱歌你来生：鸟儿可能会在春天和秋天给树唱歌师：啊可能会在春光明媚的时候给树唱歌也可能会在秋风瑟瑟的时候给树唱歌是的孩子们你们刚才想象的这一切都有可能看鸟儿可能在清晨给树唱歌也可能在黄昏给树唱歌可能在百花盛开春光明媚的春天给树唱歌也可能在秋风瑟瑟树叶飘零的时候给树唱歌鸟儿可能在大树开心的时候给他唱歌也可能在大树寂寞的时候给他唱歌是吗生：是师：仔细看这个故事的开头你们刚才这一些猜想是从开头的哪个词语当中发现的仔细看谁发现了来这个孩子生：我是从这段话中的“天天”这个词语发现的师：发现的真好是的正是“天天”这个词带给了我们那么多想象的画面和想象的空间来我们一起再来读一读这个故事的开头注意把天天的感觉读出来预备起生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：这就是树和鸟儿他们是一对多么好的朋友孩子们你们看当太阳露出笑脸的时候读鸟儿站在树枝上生：给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看当月亮挂上树梢的时候鸟儿站在树枝上生：给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看生：当原野上森林里的雪都开始融化了的时候鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看生：当叶子在秋风中飘落的时候鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱就这样从清晨唱到黄昏从春天唱到秋天师：再看生：迎着风迎着雨鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是的再看生：走过春走过夏鸟儿站在树枝上给树唱歌树呢听着鸟儿唱师：是啊一个唱一个听从春天唱到了秋天从大树开心的时候唱到了大树寂寞的时候这就是树这就是鸟儿孩子们让我们带着这样的画面带着这样的感受再来美美地读一读这个故事的开头预备起生：鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：孩子们这到底是一棵怎么样的树这究竟是一只怎么样的鸟想见见他们吗生：想师：一起看其实啊这棵大树就长在你的心里这只鸟儿就出现在你的眼前来我们拿起笔来展开你自己的想象把树的模样把鸟儿的外貌用你的笔写下来请大家完成课堂练习的第一大题写外貌在你写鸟儿和树的模样和外貌的时候你可以用上“特别”这个词树长的特别...然后往下写鸟儿呢长的特别...然后再往下写……好的孩子们把笔放下在你的脑海里边看到那颗树了吗生：看到了师：出现那只鸟了吗生：出现了师：来我们一起来看大家知道森林里一定会有千万棵树是吧生：是然而我们的这只鸟儿却只为这一棵树唱歌这棵树长的谁来这棵树长的来女孩你请生：树长的特别粗壮有力师：稍等稍等长的特别粗壮有力继续这棵树生：这棵树长的特别粗壮有力师：继续生：叶子长的特别茂密师：茂密改成茂盛是的这是她看到的那棵树森林里会有千万棵树我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌他长的特别粗壮特别茂盛那么你笔下的那棵树又是怎样的谁再来说一说好这个女孩你请生：树长的特别高大茂盛枝叶多的不可计数师：高大茂盛这是她心目当中的那一棵树是的孩子们我们一起来看森林里会有千千万万棵树而我们的那只鸟儿只为这样一棵树唱歌他长的特别粗壮有力特别茂盛特别高大就像是谁能接着说就像是想象一下就像是请生：就像是森林里的守护神师：真好就像是森林里的守护神太好了孩子们这是树我们再来看一看那只鸟儿我想大家也一定不会忘记森林里一定会有千万只鸟儿而我们的这棵树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌她长的来这个男孩你请生：长的特别小巧灵活可爱师：她长的特别小巧特别灵活特别可爱真好请坐孩子们这是他心目当中的鸟儿你心目当中的那只鸟还长的怎么样她长的请生：她长的特别渺小也有有一个尖尖的鼻子师：嗯把渺小改成娇小会更好好吗生：嗯好的师：来在你的心目当中鸟儿还是怎么样的生：她特别轻盈羽毛特别丰满师：好羽毛特别丰满是的孩子们这就是森林当中的那一只鸟儿森林里有千万只鸟我们的大树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌她长的特别小巧特别灵活特别可爱就像是谁能接着往下说就像是请生：就像是森林里的小精灵小精灵一个是守护神一个是小精灵真好孩子们小精灵天天为守护神唱歌守护神天天听着小精灵为他唱歌从清晨到黄昏（傍晚）从春天到秋天你们说他们之间的感情深不深生：深师：谁能用一个词来形容他们俩之间的感情请说生：我可以用形影不离这个词形容树和小鸟的关系师：真好形影不离说明他们的感情非常的深厚还有不一样的词吗请生：我可以用患难与共这个词来形容树和小鸟师：太好了患难与共是的他们在一起一定经历过风风雨雨然而他们不离不弃形影不离真好说明他们的感情是多么的深厚好我把这个词写下来你也可以在旁边把这个词记下来好孩子们其实啊刚才我们是通过自己的想象加工和创造重新编写了这个故事的开头你们看一棵树和一只鸟儿是好朋友树长的特别粗壮有力特别茂盛特别高大就像是森林的守护神你们再看鸟儿呢长的特别小巧特别灵活特别可爱就像是森林里的小精灵就这样鸟儿站在树枝上天天给树唱歌从清晨唱到傍晚从春天唱到秋天大树开心的时候她唱歌大树难过的时候她也唱歌大树寂寞的时候她（还）唱歌大树兴奋的时候她也是唱歌这是一对多么好的朋友喜欢这个故事的开头吗生：喜欢师：为什么为什么你说生：因为他能给人无限的想象师：好的无限的想象是的这个故事的开头给了我们无限的想象喜欢这个故事的开头还有理由吗为什么说生：让我真真切切地感觉到他们的友情很深厚师：真真切切这个词用的太好了是的这样的故事的开头让我们真真切切地感受到了他们之间形影不离患难与共的深情厚谊是吧是吧和：是的师：但是孩子们故事的开头并不是这样写的一起读生：一棵树和一只鸟儿是好朋友鸟儿站在树枝上天天给树唱歌树呢天天听着鸟儿唱师：故事的开头原来是这样的我们一起看在这个故事的开头当中他写了树的粗壮吗生：没有师：写了树的有力吗生：没有师：写了树的茂盛吗生：没有师：写了树的高大吗生：没有师：根本就没有树的模样是吗生：是师：再看在这个故事的开头当中他写了鸟儿的小巧吗生：没有师：写了鸟儿的灵活吗生：没有师：写了鸟儿的可爱吗生：没有师：也没有这个故事的开头根本就没有写鸟儿的外貌这才是故事的开头现在你读读这个开头跟你们一起加工创造想象以后所形成的那个开头比一比……什么感觉这个开头生：感觉我们想象的开头好精彩这个好枯燥这是他的感觉很真实的感觉什么感觉好你说生：跟我们自己想象的比感觉很无趣……哦更无趣好的这种感觉枯燥无趣还有什么感觉哦你说生：感觉比我们自己想象的开头很无聊师：哦很无聊要单调一些要枯燥一些要无聊一些是吧孩子们这种感觉啊我们可以用一个词来形容这个词就叫平淡来我写你们也写很明显故事本身的开头跟我们一起想象加工创造的那个开头比起来确实有点平淡是吧你看他既没有写大树的模样也没有写鸟的外貌这是故事的开头虽然故事的开头写的有点平淡但是故事的经过会不会继续平淡下去呢我们一起打开课文请大家自由地朗读《去年的树》看看故事接着发生了什么最后的结局又是什么开始轻轻地读……读完了吗生：完了师：好的把书本合上考考大家读的怎么样大家一定不会忘记去年的树这个童话故事当中前前后后一共出现了五个人物会说话的五个人物谁还记得是哪五个好这个男孩你请生：树根师：树根生：大门师：大门生：女孩师：嗯小女孩三个了还有两个生：树师：树还有生：鸟儿师：鸟儿没错五个很好谁能按照故事当中人物出现的先后顺序再来说一说这五个人物好你请生：先是树和鸟儿师：树鸟儿生：再是树根师：嗯树根生：再是大门师：嗯接着是大门生：最后是小女孩师：最后是小女孩是小故娘真好孩子们你们看这就是这个故事当中前后出现的五个人物这五个人物之间发生了什么呢那打开书本谁来找一找在树和鸟儿之间发生了什么谁来读一读他俩之间的对话谁来树和鸟儿好来这个孩子请生：树对鸟儿说再见了小鸟明天春天请你回来还唱歌给我听鸟儿说好的我明天春天一定回来给你唱歌请等着我吧鸟儿说完向南方飞去了师：真好你看这是发生在树和鸟儿之间的故事我们接着往下看在鸟儿和树根之间又发生了什么谁来读读他俩之间的对话好这个女孩你请生：立在这儿的那棵树到什么地方去了呀鸟儿问树根树根回答伐木人用斧子把他砍倒拉到山谷里去了师：没错这是鸟儿和树根之间发生的故事是吧好我们继续往下看在鸟儿和大门之间又发生了什么谁来读读他俩之间的故事对话好的来这个女孩请生：鸟儿落在工厂的大门上她问大门我的好朋友树在哪儿你知道吗大门回答说树嘛在厂子里给切成细条条做成火柴运到那边的村子里卖掉了师：没错这是鸟儿和树大门之间的对话我们一起再来看一看最后发生的故事发生在鸟儿和小女孩之间来谁来读一读他们俩之间的对话好的来这个男孩请生：鸟儿问女孩小姑娘请告诉我知道火柴在哪儿吗小女孩回答说火柴已经用光了可是火柴点燃的火还在这盏灯里亮着师：真好发现没有一个故事五个人物他们之间的对话就是咱们这篇课文最重要的师：内容是的既然是咱们这个故事当中最重要的内容读一遍显然不够咱们还得再读几遍好吗生：好师：怎么读呢老师有一个建议因为有五个人物我们可以分一下角色谁愿意读鸟儿的话谁愿意读鸟儿的话好的鸟儿的话就请这个女孩来读好吗来起立鸟儿的话特别的多是吧而且前后之间感情的起伏特别大有把握读好他吗有吗生：有一点点师：有一点点再加一点点好吗生：好师：好相信自己一定能读好你就是鸟儿了嗯谁愿意读树的话。
去年的树课堂实录
就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
【直接入题，干净、简洁。
像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。
“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。
】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。
师：再读——生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
王崧舟执教《去年的树》课堂实录
特级教师王崧舟执教《去年地树》教学实录一、品读“天天”，进入文本、《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好地日子，多美地画面，一起读.（学生齐读故事地开头）、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别地可能吗？师：那么多地可能你是凭这段话中地哪个字看出来地？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”地味道读出来.师：多美好地日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生：鸟儿和树是好朋友.生：鸟儿和树地感情很好.师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间地感情怎么样？生：鸟儿和树之间地感情很深厚.（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字.（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚地感情.）、读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树？一只怎样地鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”.师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样地树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样地鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚地感情，多么深藏地缘分.让我们带着这样地感情再读故事地开头.、师：故事地开头，写了树地健壮吗？写了树地高大吗？写了鸟儿地小巧玲珑吗？写了鸟儿地惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树地外貌，也没写鸟儿地外貌，这样地开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样地开头，暂且叫它浅近地开头.（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写地吗？自己接着读课文.（学生自由读课文）二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你地脑海中一定会浮现五个会说话地人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩.师：这五个会说话地人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要地内容.、分角色朗读.（一女生读鸟儿地话，各组分别读其余人物地对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好.（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读.怎样地提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词.师：这一单元有一篇课文地提示语就很有特色.（出示《巨人地花园》片段）朗读片段.（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你.我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情地词.（在语言实践中学习语言文字地运用）、师：就这样，日子一天天过去，寒冷地冬天就要来了.鸟儿要离开树，到很远地地方去过冬.这对形影不离地好朋友就要分离了，树地心情怎样？鸟儿地心情又怎样？（指名朗读加上提示语地对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定.（齐读对话）师：这是一个春天地约定，树度过了一个漫长地春天，鸟儿飞过了千山万水.第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前地这一幕却让她惊呆了.（指名朗读加上提示语地对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿地整个心都提了起来.我们怎能忘记去年地约定，引读——（树和鸟儿地约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语地对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门地回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她地朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天地那场约定.指名读——（树和鸟儿地约定）师：这声音一次又一次在鸟儿地耳边回响.指名读——（树和鸟儿地约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她地朋友还在，此时她地心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘地问是她地最后一问.鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿地内心有着如此丰富地感情，她和大树要分手地时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此地——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此地——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此地——心如刀绞.鸟儿对大树地感情是如此——深厚.带着这样地感情，我们再读这个故事.（师朗读修改后地提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻地感情.在我们这个故事中，写了树地难过吗？写了鸟儿地迫不及待吗？写了鸟儿地惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树地情感地词语一一擦掉）师：这样地提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近地，那结尾又是怎样地？三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事地结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生地.一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看.师：鸟儿在看什么？（昔日地朋友）师：是地，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前地灯火，思绪万千.它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树地深厚情感，记忆犹新，树已不在.）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃地火，还在灯里亮着.看着眼前地灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说.请用“树啊，树啊”开头.（配乐，生写话）、交流.师：当鸟儿看着这灯火，对着去年地树，她有千言万语想对树说.（根据学生地朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近地动作——看.（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责地话？有没有说挚爱地话？有没有说祝愿地话？有没有说告别地话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过.这是一首怎样地歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样地词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树地离去而离去吗？会随着岁月地流逝而老去吗？这是一首——永恒地歌.师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树地外貌、表情、心理.（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近地语言表达最深厚地感情，这个故事就是——去年地树.附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年地树》设计理念一条主线即学习语用、创设语言运用地情境写鸟儿和树地外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量地指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词.、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树地外貌，写对话地提示语，写鸟想对树说地话.、提升语用品位写鸟儿想对树说地话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感地表达.落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理。
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
特級教師王崧舟執教《去年の樹》教學實錄一、直接導入師：《去年の樹》是一篇童話故事，故事の開頭是這樣寫の。
誰來讀一讀？（螢幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。
鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。
樹呢，天天聽鳥兒唱。
）生：（朗讀）師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。
多好の朋友，多好の時光，我們一起美美地讀一讀這個故事の開頭。
預備，起——生：（齊讀）二、品味開頭，體會“天天”相伴の美好，師：想一想，鳥兒可能會在什麼時候給樹唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
師：還可能？生：樹不高興の時候師：這孩子和前面兩孩子の回答不一樣，他們說の是不同の時間。
而他說の是不同の心情？還可能？生：高興の時候/他倆心裏都有點不舒服の時候師：三個孩子都說了不同の心情？還有沒有不同の可能呢？比如說一年當中，可能？還可能是地？生：在枝葉發芽の春天/在樹葉枯黃の秋天是の，鳥兒給樹唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在樹高興の時候，也可能是在樹生氣の時候；可能在枝葉發芽の春天，也可能在樹葉枯黃の秋天。
你們剛才の想像，是從開頭哪個詞語中發現の？生：好朋友。
師：你們說早上/傍晚，你們說春天/秋天，你們說可能在樹高興の時候，也可能是在樹生氣の時候。
有一個詞可重要了！生：天天師：是の，就是這個“天天”。
你們發現沒有，有幾個“天天” ？生：兩個師：是呀，就是這個“天天”讓我們有了那麼多想像の可能のの空間，所以我們在讀の時候要特別留意這兩個“天天”。
我們一起再來讀一讀，把你剛才の所有想像の畫面の都帶進入去，我們來讀這個故事の開頭。
生：（齊讀開頭）師：是呀，一個天天唱，一個天天聽。
多好の朋友啊！（舒緩の背景音樂響起，螢幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。
樹呢，聽著鳥兒唱。
）師引讀故事開頭：你們看，當太陽露出笑臉の時候——沒錯。
當月亮掛上樹梢の時候——你們再看，當原野上森林裏の雪都融化了の時候——多好の朋友啊！你們再看，當葉子在秋風中飄落の時候——多好の時光！就這樣，迎著風，迎著雨——就這樣，當樹寂寞の時候——就這樣，當樹難過の時候——就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。
8.去年的树(课堂实录)
《去年的树》课堂教学实录一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。
师：再读——生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
小学语文课堂实录-《去年的树》课堂实录及感想
《去年的树》课堂实录及感想课堂实录：师：这堂课，我们继续学习童话故事――《去年的树》，请大家齐读题目。
回忆一下，这个童话故事都讲了哪些事？请想一想生：（一只大树和一只小鸟非常要好，冬天临近了，小鸟不得不与大树分别。
春天来了，小鸟又回来了，可是他发现大树没有了，而是变了火柴棒。
）（师板书：小鸟为树唱歌、小鸟与树分别、小鸟去寻找树）师：说得不错，上节课，我们已经练习流利地读课文，这节课我们还要进一步练习有感情地朗读课文。
并在朗读中去体验小鸟、大树内心的情感。
好了，请同学们打开书。
请大家默读课文，边读边想想：你有哪些体会。
老师提示大家两点：1、可以一边读一边画，可以把自己的体会标记在书上。
2、大家要注意结合课文的语言文字。
（生自读课文，师巡视）师：刚才在老师的巡视中发现有些同学的体会非常好，下面我们就以4人小组的形式互相交流、讨论一下。
等下呢，我们以小组的形式在全班汇报。
现在请组长组织你们组员开始讨论、交流。
生汇报：我们小组主要体会到了第6自然段，我感觉小鸟回来时是特别高兴的，半年没有见到大树了。
可是看到树桩的时候，它又非常疑惑的，这棵树跑到哪去了呢？（师板书：疑惑不解，生读）生汇报：小鸟回来了很高兴。
但他发现大树不见了，一定很惊讶，一定很着急想办法找到大树。
师点评：非常好，这小组合作不错。
还有哪些同学想要补充的呢？生汇报：我觉得最后一自然段很难体会到小鸟非常着急的心情：树到哪去了呢？师：是啊，怎么把这句读好呢？（可是，这究竟是怎么回事呢？去年的树不见了，只有树桩留在那里）（指名读）师：还可以怎么读？读出你的感受。
（指名读）师：读的感受不一样，是吗？那么老师希望每个人都能带着自己不同的感受去读好它。
自己在下面再试试读，开始。
（生练习后再汇报）生汇报：我们感受深的是第2自然段，我觉得大树和小鸟一定是难舍难分的。
因为第1自然段写道：小鸟整天在这个树上唱歌，树整天聆听小鸟歌唱。
他们能够共同度过那么幸福的岁月，一下子分开，肯定有点恋恋不舍。
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3、……我的好朋友 树在哪儿……
1.“天天……”一句 2.分别时的对话。
3.小鸟再回来时找到 他朝思夜想的好朋友 了...
4、出示图片：村子 里，煤油灯旁，两个 好朋...
四、拓展延伸，理解升华
1、学完这篇 童话，大家 心中一定有 很多感想...
2、拓展作业： 去年的树， 今年已不复 存在，...
2.板书课题： 去年的树
二、初读感知
1.自读课文， 用心品味， 告诉大家你 读懂了...
2.交流初读 心得，说出 收获、感受 和的同学会发 现课文中多 次写到小鸟...
（二）交流 感悟。（领 悟把文章读 厚的方法）
2.……又来找他的好 朋友大树了。
1.……是好朋友。
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目录
01 一、听故事导入新课
03 三、精心品读
02 二、初读感知
04
四、拓展延伸，理解 升华
一、听故事导入新课
1.播放课件： 看，一只美 丽的小鸟坐 在枝繁...