化静为动,激活教材资源
语文教学中如何化静为动激发兴趣
语文教学中如何化静为动激发兴趣第一篇：语文教学中如何化静为动激发兴趣语文教学中如何化静为动激发兴趣---谈信息技术与汉语拼音教学的整合[摘要]：在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。
信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。
[关键词]：信息技术整合汉语拼音教学化静为动趣味性汉语拼音是学习语言的基础，也是学习语言的重要工具，它是低年级语文教学的首要任务。
但拼音字母本是抽象桔燥的表音符号，对刚入学的孩子来说却是一个消化的难题。
一年级学生注意力不易集中，容易受到具体形象的事物的影响，这就需要教师注重教学的趣味性，采用新颖的方法教学。
《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”美国心理学家布鲁纳认为，对于学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，兴趣是推动学生学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。
因此，在拼音教学中，我们要从学生的兴趣入手，时刻保持拼音教学的新鲜感。
信息技术作为现代技术手段，具有灵活、便捷，化静为动等多种功能，把信息技术整合到汉语拼音教学中，能多方面，多手段激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生在较短的时间内获得清晰，准确的认识，既丰富了教学内容，又增加了趣味性。
一、巧用信息技术，精心设计导入，力求“课伊始，趣即生” 孔子云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”他把“乐学”视为最高境界，刚入学的孩子学习拼音有难度，但不能让学生有畏难情绪。
因此，教师要想方设法激发学生的兴趣，寓教于乐，使学生的兴趣从一开始就被激发，注意力从一开始就被吸引。
对化学教材的分析理解
对化学教材的分析理解教材分析总要求是:要深入理解和钻研教学大纲，充分领会教材的编写意图，熟悉整个教材的基本内容，了解教材所处的地位。
具体分析教材的内容，包括教材的知识结构体系、教材的教学目的和要求、教材的特点、教材的重点、难点和关键。
根据教学目的、内容和教学原则，按照教学大纲要求，结合学校和学生的实际情况，研究如何突出重点、抓住关键、克服难点，选择恰当的教学方法和教学手段，写出可行的教学方案，通过教材分析才能提高教学质量。
一.吃透教材、内化教材教师在备课时要通读几遍教材，理解编写者的意图和思路，理解教材中蕴含的丰富知识内涵，把握教材的重难点，把握教材的知识体系、脉络结构和各部分之间的关系，实现教师自己对教材知识的内化。
教学中教师要把自己对教学内容的理解、感悟、体验、激情、灵感和经验融合在课程中。
二.改进重组，优化教材资源教材虽然是最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材的某些局限性，灵活地实行一些大胆的改进和删补，使教材资源更加优化，更好的为教学服务，为学生服务。
如:教学化学电源时，教师能够把教材中对化学电源的研究这个离学生生活实际较近的内容，通过让学生交流课前已有的知识，理解化学电源的特性――实用性。
再让学生分组活动，共同探讨如何设计更科学、更环保的化学电源，最后把教材中化学电源的内容让学生去探究，这样把教材内容实行重组，能使学生体会化学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受化学学科的特点，同时掌握了必要的基础知识基本技能。
更好地体现新课标的教学理念。
三.尊重教材，用好教材资源新教材体现了课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是表现方式上，都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息，它以现实生活为背景，力求现成“问题情境――探究新知――建立模型――解决应用于拓展”的基本模式。
以科学化、生活化的方式反映化学的思想方法，使学生在问题情境中，通过观察、操作、思考、探究、交流与应用，达到逐步形成良好的化学思维方法和应用意识，同时感受化学创造性学习的乐趣，增进学好化学的信心。
人教部编版六年级语文上册教案与教学反思习作二多彩的活动
习作：多彩的活动【教学目标】1.确定中心，围绕中心选择材料。
2.让学生感受活动的快乐，并在活动中学会写作，激发学生对习作的兴趣。
3.学会观察，培养学生的观察能力。
能够抓住重点，把活动过程写清楚。
4.尝试运用点面结合的写法写一次活动。
【教学重难点】1.让学生感受活动的快乐，并在活动中学会写作，激发学生对习作的兴趣。
2.能够将活动的过程写清楚，尝试运用点面结合的写法。
【教学课时】1课时教学过程：一、导入同学们，你都参加过哪些活动呢？你能抓住活动的过程，把它写下来吗？今天我们就来写一写多彩的活动。
二、交流反馈1.审清题意。
这是一次以记事为主的作文训练。
写作的内容是“活动”。
但文题对参加什么活动，参加活动的时间、地点、哪些人等都没做任何限制，因此，写作时有一定的自由空间。
可以写诗歌朗诵会，也可以写植树节参加植树活动等。
2.确定写作重点。
写清楚活动过程的各个发展变化的环节，尤其是给你留下深刻印象的部分要具体、细致地写，在写游戏的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作和语言。
但不可面面俱到，要抓住人物典型的反应写。
3.精选材料，突出中心。
通过记叙一次多彩的活动，突出活动给人的启迪和教育。
作文的素材往往来源于生活。
在校园中，我们经常开展一些有趣的活动，如拔河、跳绳比赛、猜谜、集邮知识竞赛等；在校园外，我们也经常参加一些活动，如看望孤寡老人、植树、爱心义卖等。
因此这篇习作的选材极为广泛（学校、家庭、社会），但不能把我们所参加的活动全写进习作，应对习作的材料加以提炼、筛选、加工，把你最感兴趣、印象和感受最深刻的一次活动写下来。
尤其是要把自己在活动中的体会写下来，这样才能突出中心。
三、习作指导1.口述指导，思考：（1）你参加过的活动中，比如捉迷藏、跳绳比赛、智力游戏、诗词大会等等，你对哪些活动最感兴趣？这些活动中哪次给你的印象最深？（教师适时点拨，引导学生表述，初步确定写作的对象。
）（2）这次活动为什么给你留下了深刻的印象？哪些情节非常有趣，使你当时特别兴奋，过后难以忘怀？（教师可适当提示，力求让学生将有趣的情节说得清楚、完整，指导学生确定写作重点。
化静为动,激活作文教学
２ ． 提倡信息交流。 在材料库 的建立过程 中，还要注重发挥 集体 的作用 ，把各 自收集的信 息在 同学之间进行交流 、 阅 传 和讨论 ， 既可增加个人信息量 ， 又能培养协作精神。信息交流 可传 阅剪贴 的文章 、摘录的笔
记 和整 理 的小 册 子 ，也 可讨 论
学 生写作提供 了生动 的范例 。 教师应全面掌握并灵活运新思维 、培养表达
能力 。
３开展 主题 活动 。开设 “ ． 活
动感悟课”将主题活动和作 文 ，
课有机结合起来 ，是激发学生
的有效途径。 活动的主题 ， 从学 生生活实际中提取 ；活动的教
导 ，让学生走出教室 ，观察天 。
ｏ 、 ｖ
教皿教法
２ ４ 小学语文教 学帼 她 ２ ｌ ｏ
师也可有 目的、 有计划 、 有准备 地组织学生开展参观 、 比赛 、 游 览及其他有益 的活动 ，努力开 辟第二课堂。
各 自获得的作文信息。这样发 挥博采众家之长的功效 ，使学
当然 ， 观察生活也要 因时 、
因地制宜 。 一次语文课 ， 突然乌 云密布 ， 狂风大作 ， 电闪雷 鸣 ， 眼看一场暴风雨就要来临 。此 时学 生 的 注意 力早 已到 了外 面 。在这 种 情 况下 上 课 也 没有 多大效果 。 于是 ， 笔者就因势利
改变教学内容的呈现方式
《改变学生被动学习状态的研究》课题设计论证一、选题的现实意义（一）课题研究的背景处于小学阶段的学生对以身边的一切都是感觉十分新鲜好奇的，而把学生的注意力吸引到学习中来尤为重要，学生中常常出现学习被动的情况，因此改变学生被动学习状态学尤为重要，学生的学习内容应当是现实的、有意义的和富有战性的，应当有利于学生主动探索和合作交流等数学活动，内容的呈现应当是丰富多彩的，以满足多样化的学习需求；学生学习数学的主要方式应该是动手实践、自主探索和合作交流。
这是当前数学课程改革的重要理念之一。
小学的教学中提供具有基础性、丰富性、开放性与选择性的教学材料是焕发课堂活力的能量来源。
我们说教学材料首先要照顾全体，应该是基础而丰富的。
同时它又必须面向个体，具有开放多样的特点，学生有一定的选择性。
这样关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材组织教学，使抽象的教学知识具有丰富的现实背景，同时生动活泼的求知材料可以进一步激发学生学习的兴趣。
对教材进行合理的处理，努力使教材有利于充分发挥学生学习的主体作用，让学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，体会数学问题的提出，理解教学概念的形成和教学结论的获得，使数学学习活动成为“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
（二）课题研究的理论思考1、小学生学习心理状态调查：①、积极型的学习心理状态。
这类学生占总数的30.2％。
他们上思想品德课情绪愉快，好学爱问，好奇心强，注意力是稳定的。
在学习过程中自觉性较高，稳定的时间较长，能够根据需要去分配和转移自己的注意力。
②、消极型的学习心理状态。
这类学生占总数的12.1％。
他们学习积极性不高，不愿动脑筋进行独立思考，兴趣低沉，思维冷缩，思域狭窄，安于运用机械重复的办法进行学习，认识水平比较低，不善于明辨是非，死记硬背某种观点是这类学生的特点。
在学习过程中，他们没有耐力，其憎感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱的状态之中。
③、淡漠型的学习心理状态。
备教材是备课的重点,请谈谈您研读教材的方法
教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。
因此，钻研教材是备好课、上好课的核心环节。
1、理清脉络用好教材资源
整体研读，抓住联系从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。
2、化静为动激活教材资源
取的方法主要有三种：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，化静为动。
效果非常不错。
3、联系实际活用教材资源
结合学生实际教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行加工。
结合本校实际根据本地的教学条件及学生情况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。
4、合理重组优化教材资源
教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。
课时内重组单元内调整单元间整合
5、适度开发创生教材资源
在使用教材上，要求教师不仅要用好、用实，而且要用活、用新。
要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。
让课堂教学活起来变静为动,创设情景,培养学习兴趣
让课堂教学活起来变静为动，创设情景，培养学习兴趣让课堂教学活起来变静为动，创设情景，培养学习兴趣关键词：同化求知欲生机活力摘要：学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。
这个过程必须靠学生自己来完成，任何教师也不能替代学生。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须使学生主动发展，让每个学生在课上动起来，参与学习活动的全过程人的发展只有经过主体活动才能实现，学生的学习归根结底是学生自己的活动。
学生学习知识的过程是一个调动原有的知识、经验，尝试解决新问题、同化新知识的积极建构的过程。
这个过程必须靠学生自己来完成，任何教师也不能替代学生。
要培养学生的创新意识和创新能力，就必须使学生主动发展，让每个学生在课上动起来，参与学习活动的全过程。
所以课堂教学要改变以应试为目的的枯燥、古板的教学现状，代之激发学生求知欲，开启学生智慧，焕发学生生机活力，为学生创设良好情境的现代课堂教学:让学生动起来，让课堂活起来。
一、变静为动，创设情景，培养学习兴趣在生物教学中,创设有利于调动学生学习积极性的问题情境，引导学生挖掘生活中的实际问题, 把生活问题教学化,把教学问题生活化,把教学问题趣味化,使课堂更具活力。
我的做法是，把学生带入生活化的教学殿堂，让他们结合自己在生活中遇到的实际问题来学习，是生物教学更富有生活情趣和活力，让学生把每节课的教学内容都与多姿多彩的生活实际结合起来，这样，激发了学生的学习兴趣，也培养了他们解决问题的能力。
如在教学七年级《生物•食物的消化与吸收》一节。
这是本章内容的教学重点之一。
有一天，我在七年级1班上课时，按照教学计划，先介绍口腔的作用，然后提问：“你们平常在吃米饭时，咀嚼的时间长了，有什么味道？”有的学生说忘了；有的说吃得太快没有感觉到；有的说他不喜欢吃；只有极个别学生说有点甜味。
于是，我根据探究实验《馒头在口腔中的变化》导入，并分析讲解，最终让学生记下了书中的结论。
把握“三度” 化静为动——初中生物学重要概念教学例谈
把握“三度” 化静为动——初中生物学重要概念教学例谈作者：郑创华来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第1期广东珠海市紫荆中学（519000）郑创华生物学概念的学习是学生获得生物学知识的重要途径，是人们对生物及其生理现象、本质属性认识的基础。
在生物学教学中，只有让学生准确地理解生物学的各个概念，才能使学生深刻地认识到生命的现象及其变化规律。
在现行的中学生物学教材中，存在大量重要的生物学概念，而这些概念是决定能否学好生物学的基础，具有至关重要的地位。
那么，怎样才能使学生学好这些概念呢？教材上的概念通常以文字的形式呈现给学生，这样的呈现方式是静止的，不能引起学生的学习兴趣。
因此，教师在教学中要活化教材上概念的呈现方式，把握概念教学的三个“度”，尽量将概念的呈现方式动态化，从而激发学生学习生物学概念的兴趣。
一、借助情境——拓展概念引入的“宽度”在传统的生物学概念教学中，教师的教学过程大致可分为呈现、讲解、理解、巩固四个阶段。
这样的教学方式存在两个弊端：第一，抑制学生的思维发展；第二,学生处于被动接受地位。
它直接决定了传统生物学概念教学不可能取得好的效果。
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。
”生物学概念教学同样需要建立在学生感兴趣的基础上方能取得良好的教学效果。
因此，教师要改变生物学概念教学的原有模式，从概念引入入手，通过创设有效情境，激发学生的学习兴趣，拓展概念引入的“宽度”。
1.创设生活情境，拓展概念引入的“宽度”在生物学概念的引入教学中，教师要创设贴近生活的教学情境，尽可能地将抽象的概念还原到具体的生活中，从而起到激发学生学习兴趣的作用。
例如，在教学“人体内物质的运输”这个概念时，我引导学生将人体内的血管想象成城市里四通八达的道路，血管中的血液以及血液中包含的各种物质就是行驶在道路中的各种车辆。
创设这样的情境引入学习，很容易让学生理解人体内物质运输的含义，从而加深了学生对这一概念的印象。
化静态为动态,变枯燥为生动
化静态为动态,变枯燥为生动根据《义务教育历史课程标准》中的相关理念，在初中阶段的历史教学中，教师的主要职能在于激发学生对历史学习的兴趣，因为“兴趣是最好的老师。
”只有学生对历史学习的兴趣被充分激发，他们在学习的过程中才能真正实现高效化。
初中历史教材中，大都是以文字表述或图片等静态方式对历史进行呈现，静态形式的学习内容对于初中生而言会使他们感到枯燥无味。
有一些历史题材的视频其实蕴含了丰富的历史知识，在初中历史课堂教学中，教师要善于根据教学内容，适时为初中生穿插一些视频资源，把教材静态的内容动态化、枯燥的内容生动化。
这样就能够有效地激发初中生学习历史的兴趣，为他们高效的历史学习奠定基础。
一、穿插视频资源，激发学习兴趣（一）在课程引入时穿插视频，调动学生的学习兴趣课堂导入是课堂教学最重要的环节之一，这个切入点是否能吸引学生注意力将直接决定本节课的教学成效。
在传统教学中，教师普遍采用的方式都是静态导入，这种方式很难激发学生参与历史学习的热情。
如果在导入环节增设相关视频资源，通过“化静为动”的策略能产生极大的视觉冲击，激发学生的求知欲。
例如，在教学《戊戌变法》一课时，在导入环节，我给学生播放了电影《大刀王五》中的相关片段。
这部电影是以戊戌变法为时代背景，以感性和直观的镜头展示了那一历史阶段中各种政治以及社会力量相互交织的时代特点。
这段电影是对教学内容以及时代背景的补充，也是对历史知识的拓展，使得静态、枯燥的历史教材更具动态化，学习起来也更加生动有趣。
这对于调动学生学习兴趣具有极大的帮助，学生可以迅速进入教学主题中，并激发他们自主探求新知的兴趣。
由此可见，对于历史教学首先要保证素材的丰满，在课堂的导入环节适当穿插视频资源，以此作为课题的切入点，使静态的历史知识进行动态演绎，既可以激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生培养自主学习、自主探索的能力。
（二）在教学重点处穿插视频资源，激发学生的学习兴趣在初中历史课堂教学中，在教学重点处为学生穿插相应的视频资源，能有效地激发学生探究学习的热情，从而让课堂教学事半功倍。
化静为动 以动激趣 全面提高教学质量
化静为动以动激趣全面提高教学质量我认为要教好数学,必须让学生多“动”。
画一画、摆一摆、拼一拼、说一说等都是较好“动”的形式。
我在教学中，根据小学生天性好动、喜欢新奇、厌倦呆板的心理特点，因势利导，采取“化静为动以动激趣”，来唤起儿童的求知欲。
１、以画激趣。
小学生都喜欢画画，我根据学生的这一爱好，让他们自己画出鲜明、生动形象的事物来激发兴趣。
例如，教“7的认识”时，我先让小朋友用“简笔画”画出自己喜欢的6只小动物，然后再画一只，数一数，一共画了几只？使之明白6添上1是7，7比6多1，6比7少1。
接着叫小朋友从左往右数把第7只涂上自己喜欢的颜色，再说一说从左往右数涂颜色的是第几只？一共有几只？从右往左数涂了颜色的又是第几只？使之明白基数和序数的意义，这样，引起童趣，调节了学生的有意注意和无意注意，诱发了学生学习的积极性和主动性，使之快乐地获取了知识。
２、以摆激趣。
老师提出问题，不定框框，不搞机械操作，而是让学生自由地摆弄学具来解决，使之主动发现和探索来激发学习兴趣。
如教“求一个数是另一个数的几倍”时，我先让学生从彩条盒里拿出一根表示“2”的彩条，然后拿出表示2的彩条来自由地摆弄，接着说一说谁是谁的几倍？如：10是2的5倍，8是2的4倍……。
再想一想，怎样列式计算？学生学得生动活泼，主动地获取了知识。
３、以做激趣。
根据小学生凡事都要自己做一做的特点，让他们动手动脑亲身参加数学活动来激发学习兴趣。
例如，计算圆柱体的表面积，这是一个比较抽象、难以掌握、学生感到乏味的内容，因为它既有表面积、底面积、侧面积的区别，又有不同物体有一个底面、两个底面、没有底面的区别。
于是，我先让学生观察各种不同的圆柱体实物，再仿照各种不同圆柱体动手制作模型，然后看着自己制作的模型去计算它们的表面积。
这样，培养了学生的动手操作能力和思维的创造性，也活跃了课堂气氛，进一步沟通了师生感情。
４、以用激趣。
数学知识来源于生产生活实际，我尽量把数学知识与儿童的生活实际联系起来，用数学的实际意义和实际应用来激发兴趣。
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化静为动，激活教材资源
作者：林兴
来源：《新教师》2013年第06期
教材内容以“运输蔬菜”为素材，为学习“口算除法”提供现实背景，从现实生活情境中引出口算除法的算式，体现了数学与生活的联系，以及数学计算的意义与价值。
本课时“口算除法”递进式的三个算式之间有着内在的联系，例1，口算60÷3=20，呈现计算内在算理的小棒图。
深入研读会发现，教材静态地整体呈现教学情境，同时以平铺直叙的方式告知学生计算算理与算法。
教材内容展现的是高度概括和抽象化的静态知识，隐藏了关于知识产生、形成时艰难的探索过程。
那么该如何用好这份教材，赋予教学过程更多的思维价值呢？
一、动态呈现，化静为动，激活学生思维
数学课堂教学应追求学生的内在思维的灵动，对教材再创造使用的目的在于能够激活学生的数学思维，在掌握数学知识技能的同时，能够更好地形成数学思考和数学学习能力。
教学时如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。
要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，这就需要教师动态地呈现教学资源，化静为动。
在教学时，笔者将课本中的主题情境图分为三个部分，分别是王伯伯、张叔叔和李阿姨的运输信息。
并且做了分层次的动态展现，每次只出示与运输有关的数学信息，隐藏了图中的数学问题。
（1）展示王伯伯的蔬菜运输情况，提问：你知道王伯伯现在最关心的是什么事情吗？学生根据已有的知识经验，提出数学问题：王伯伯平均每次运多少箱？（2）在解决问题后，再呈现与张叔叔有关的数学信息：张叔叔3次运了600箱，你能提什么问题？对于这个问题，有更多的学生能将第一次解决问题的经验进行迁移，提出：张叔叔平均每次运几箱？（3）最后出示李阿姨运输蔬菜的数学信息时，学生已经能够自如地提问了，这样的分层递进式呈现，有利于学生积累数学经验，形成数学问题意识，同时培养了学生解决数学问题的能力。
二、设置障碍，化静为动，渗透数学思想
教材作为静态的教学资源载体，记录了教学内容和知识结论，可以呈现知识之间的联系，但是无法呈现学生的思维过程。
如何把这种静止的画面变为动态的过程？这就要求教师激活教材资源改变教材的呈现方式，适时设置思维障碍，激活学生的数学思维，把教材“冰冷的美丽”变为学生的“火热思考”，使之有利于激活学生的深层思考，促进学生对知识的深层理解，从而达到在理解的基础上建构数学知识的目的。
教学除法口算60÷3=20，为了引导学生理解口算除法的算理，培养学生举一反三的能力，笔者做了这样的处理。
师：60÷3等于多少呢？大家都说等于20？那你们是怎么算的呢？很多同学有想法了，大家先独立想一想，再和你的同桌交流。
有困难的还可以借助信封里的小棒摆一摆。
生：先算6÷3=2，60÷3=20。
师：这种算法很有意思，明明是60÷3，为什么变成6÷3呢？
生：因为6个十÷3=2个十=20。
师：有的同学听得不是很清楚，我们可以借助小棒摆一摆。
每十根捆成一捆，这里的6个十就是6捆小棒，把6个十平均分成3份，每份是2捆就是2个十也就是20，谁能像这样子说说60÷3为什么等于20？
生：6个十÷3=2个十=20。
师：可见把60÷3化简为6÷3是有道理的，这种方法很简洁，我们把它叫做化简法。
还有其他不同的算法吗？
生：20×3=60，60÷3=20。
师：你是先想几乘3等于60，20×3=60，所以60÷3=20。
谁能把这种方法完整说一遍。
生：因为20×3=60，所以60÷3=20。
师：真好，你根据乘除法的联系，把除法转化为乘法，想乘法，做除法（板书：想乘算除），真不错。
刚才我们用这两种方法解决了20÷3的问题，这两种方法都是把新知识转化为旧知识来解决问题，这是一种非常重要的数学思想方法——转化（板书）。
本课时的学习要帮助学生建构除法计算的数学模型，即把被除数按位值制转化为相应计数单位的一位数，用表内除法口诀（或乘除法间的关系）来试商。
为了更好地帮助学生建立除法计算的心理表征，就需要教师通过案例中的提问促进学生的思考，使学生模糊的、感性层次的思维更明朗、更理性，才能实现口算除法的算法迁移，同时为后继的除法计算学习打下良好的基础。
三、适度开发，化静为动，促进知识的内化提升
课后习题的编排是为了达到巩固新知，掌握知识技能的目的。
在新授课中，习题都是编排在新知之后，学生在学习新知后，大脑有些疲惫，此时的注意力容易分散。
此时，如果没有生动有趣的习题呈现，有可能出现精神游离，是不利于实现教学目标的。
在课后的练习环节，笔者开发教材中的习题呈现方式，使得练习富有挑战性和思维含量。
课件展示：转动智慧大转盘。
师：指针指向哪我们就先去那里看看，好吗？
第一站：QQ果园。
80÷2？摇？摇150÷5？摇？摇2700÷9（说说你是怎么想的？）
第二站：QQ留言。
师：猜一猜，根据他们的想法，推断他们在算哪道口算除法题？
留言①：因为12个十除以4等于3个十，所以……
留言②：因为8÷4=2，所以……
观察这些算式你有什么发现？
第三站：QQ记事本。
最后我们进入QQ记事本。
聪聪打了120个字，敏敏打了100个字，他们谁打字打得快？为什么？
在课后练习环节，练习的形式设计为当下学生所喜欢的“QQ游戏”。
笔者设置了三个递进层次的游戏，在“QQ果园”中，学生口算后说一说是怎么想的，实现口算除法基础技能的巩固。
在“QQ留言”中，发散学生的数学思维，既体现了除法计算的位值制，又感知了除数不变时，被除数与商之间的变化规律。
最后在“QQ记事本”中，培养了学生解决问题的能力和数学思维的严谨性。
练习设计形式生动有趣，内容新颖，富有思考价值，能够收到良好的练习效果。
（作者单位：福建省连江第三实验小学责任编辑：王彬）。