学习风格调查研究及对多模态课堂教学的启示共6页文档
多模态教学：整合多种教学手段提升学习效果
多模态教学：整合多种教学手段提升学习效果1. 引言1.1 概述多模态教学是指在教育过程中同时使用多种感知通道和教学手段，例如视觉、听觉以及动觉和体感等。
传统上，大多数教育方法主要依赖于书本和听讲来传授知识。
然而，研究表明不同的学生有不同的学习风格和偏好，并且通过融合多种教学手段可以提高他们的学习效果。
因此，多模态教学已经成为现代教育领域中备受关注的重要议题。
1.2 文章结构本篇文章将介绍多模态教学的定义与重要性，探讨它对学习效果的影响以及应用价值。
随后，我们将深入研究整合多种教学手段以提升学习效果的方法，并通过案例研究验证其有效性。
最后，我们将对文章进行总结并对未来发展进行展望。
1.3 目的本文旨在向读者介绍多模态教学的概念与意义，并提供相关案例研究作为实践证据来支持其有效性。
通过深入理解并应用这些方法，希望能够提高学生的学习效果，并为未来教育改革和发展提供有益的参考。
多模态教学有着潜力为学生创造一个更具吸引力、互动性和个性化的学习环境，从而推动教育向更优秀、多元化的方向发展。
2. 多模态教学的定义与重要性2.1 多模态教学的概念及含义多模态教学是指通过整合多种感官刺激和教学手段，以提供全方位、多元化的学习体验。
这些感官刺激包括视觉、听觉、动觉和体感等不同的感知方式。
通过同时利用多种感官，多模态教学能够更好地促进学生对于所学知识的理解与掌握。
2.2 多模态教学对学习效果的影响多模态教学对于学习效果有着显著的积极影响。
通过使用不同的感官刺激和教学手段，可以帮助学生更好地吸收和理解知识。
视觉图像能够直观地传递信息，增强记忆；听觉输入可以提高语言表达能力和听力理解能力；动觉和体感输入则能够加强思维与行动之间的联系，并促进实践操作技巧的培养。
此外，多模态教学还能够激发学生对于学习内容的兴趣与主动性。
通过丰富多样的刺激方式和教学手段，能够更好地引发学生的好奇心和学习动机，从而提高学习的积极性和主动性。
2.3 多模态教学在现代教育中的应用价值多模态教学在现代教育中具有重要的应用价值。
学生学习风格调查分析
学生学习风格调查分析引言学习风格是指学生在接受教育过程中采用的一种学习方式和倾向。
理解学生的学习风格对教育者来说是非常重要的，因为它有助于教师个性化教学，以满足学生的需求。
本文将通过对学生学习风格的调查分析，探讨学生与学习风格之间的关系，为教育者提供一些建议。
一、调查方法为了了解学生的学习风格，我们采用了问卷调查的方法。
我们在一所中学的高一年级班级中进行了调查，共有200名学生参与。
问卷包括一系列与学习风格相关的问题，比如他们更喜欢什么样的学习环境、学习时他们的偏好活动，以及他们更喜欢哪种学习方式等。
二、调查结果根据调查结果，我们将学生的学习风格分为了三个主要类别：视觉型、听觉型和运动型。
其中，视觉型学生喜欢通过看图表或图像来理解和记忆信息；听觉型学生更喜欢通过听讲座和参与讨论来学习；而运动型学生则更喜欢通过实践和动手操作来掌握知识。
三、视觉型学生在调查中，约有60%的学生被归类为视觉型学生。
这些学生对视觉刺激非常敏感，他们更喜欢使用图表、图像和图表等方式来学习。
为了迎合这些学生的学习风格，教育者可以提供更多的视觉化教学材料，比如图表、图像和演示文稿等。
此外，教师还可以设置一些视觉化任务，鼓励学生将所学知识进行图像化处理。
四、听觉型学生约有30%的学生被归类为听觉型学生。
这些学生更喜欢通过听讲座和参与讨论来学习。
对于这些学生，教育者可以更多地进行口头讲解，并鼓励他们参与到课堂讨论中。
此外，为了满足他们的学习需求，教师还可以提供录音资料，供学生在课后复习时使用。
五、运动型学生约有10%的学生被归类为运动型学生。
这些学生对实践和动手操作非常感兴趣，他们更喜欢通过实际操作来学习。
为了满足这些学生的需求，教育者可以设计实践性的学习任务，并鼓励学生积极参与实验和项目。
此外，学校还可以提供实验室和实践场地，供学生进行实践活动。
六、学习风格与学习成绩的关系我们还对学生的学习风格与他们的学习成绩之间的关系进行了分析。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
高职英语多模态课堂教学的应用研究
高职英语多模态课堂教学的应用研究1. 引言1.1 背景介绍多模态教学是指通过多种感官途径和多种表达形式来促进学生的学习和理解。
通过结合听觉、视觉、触觉等多种感官刺激，多模态教学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在高职英语课堂中，多模态教学的应用不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提升他们的语言表达能力和沟通能力。
本研究旨在探讨高职英语多模态教学的应用情况及效果，为高职教育教学提供新的思路和方法。
通过深入分析多模态教学的概念、特点以及在高职英语课堂中的实际应用情况，希望能够为提升教育教学质量和促进学生综合素质发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义多模态教学是一种结合了不同感官和媒体形式的教学方式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率和成绩。
在高职英语教学中，采用多模态教学能够更好地满足学生的多样化学习需求，帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
通过本研究，我们可以深入探讨多模态教学在高职英语课堂中的应用情况，分析其对学生学习成效的具体影响，为提高高职英语教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
本研究也可以为教师在实际教学中更好地运用多模态教学提供参考，促进高职英语教学的创新和发展。
本研究具有重要的理论和实践意义，有助于推动高职英语教学的改革和进步。
1.3 研究目的本研究旨在探讨高职英语课堂中多模态教学的应用情况及效果，旨在深入了解多模态教学对学生学习成效的影响，探讨多模态教学在高职英语教学中的实施策略，并为提高高职英语课堂教学质量提供理论支持和实践参考。
具体目的包括：1. 分析高职英语课堂现状，探讨传统教学方式存在的问题和不足之处。
2. 研究多模态教学的概念、特点和优势，探讨其在高职英语教学中的应用前景。
3. 探讨多模态教学对学生学习成效的影响，分析其在提升学生英语能力、培养学生综合素质方面的作用。
4. 提出多模态教学在高职英语课堂中的实施策略，为教师提供教学指导和参考，推动多模态教学在高职英语教学中的广泛应用。
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究
中学英语教育教学实践中的多模态教学方法研究多模态教学法是指利用多种不同媒介和方式的教学方法，例如图像、文字、声音、实物和动作等多种形式，以满足学生不同的感官需求和学习风格。
中学英语教育教学实践中，多模态教学法已经成为了一种流行的教学方法。
此篇文章将讨论多模态教学法在英语教学中的应用和优点，以及如何有效地运用多模态教学法来提高学生的学习效果。
一、多模态教学法在英语教学中的应用英语教学中，多模态教学法可以应用在不同的学习内容和教学目标上。
例如，在语法教学中，可以使用图片、贴纸、视频和绘画等多种媒介来帮助学生理解句子结构和语法规则。
在阅读教学中，可以使用音频、视频、图像和动画等多种形式来展示和解释文本，并且可以运用辅助性工具如语音合成、字幕和注释等方式来提高学生的理解。
在写作教学中，可以使用实物、图片、绘画和文字等多种媒介来帮助学生组织文章结构和表达风格。
此外，多模态教学法还可以应用在英语口语和听力教学中，通过音频和视频等多种形式来帮助学生提高语音、语调和听辨能力。
二、多模态教学法的优点多模态教学法有许多优点。
首先，多模态教学法能够满足不同学生的学习风格和感官需求。
每个学生对于学习的方式和媒介都有不同的选择和偏好，而多模态教学法正好能够提供多种方式和媒介，从而满足不同学生的需求。
其次，多模态教学法能够支持概念的理解和建构。
某些概念比较抽象而难以用语言文字解释，此时便可通过图片、表格等来进行解释以便更好地理解。
第三，多模态教学法能够增强学生的参与和合作。
多媒体资料能够吸引学生的注意力和兴趣，从而能积极地参与和合作学习。
第四，多模态教学法能够提高学生的自信心。
许多学生在面对学习上的挑战时会感到沮丧和无助，但多媒体教学能够提供可视化和听觉化的支持，从而增强学生的自信心和信心。
三、如何有效地运用多模态教学法尽管多模态教学法具有许多优点，但不恰当的运用却会导致教学效果的降低。
因此，应该遵循以下几点注意事项来有效地运用多模态教学法。
学习风格分析
学习风格分析学习风格是个体在学习过程中表现出来的稳定而独特的方式和策略，它影响着学习者如何接收、处理和记忆信息。
了解个人的学习风格有助于提高学习效率和效果。
本文档将探讨不同学习风格的理论基础、特点及如何根据个人学习风格优化学习方法。
视觉型学习风格视觉型学习者偏好通过看的方式学习。
他们喜欢图表、图像、地图和其他视觉辅助工具。
这类学习者通常能够很好地回忆看到的信息，例如在阅读或观看演示时表现优异。
优化建议：- 使用色彩丰富的笔记和图表。
- 制作思维导图来组织知识点。
- 尝试将复杂概念可视化，如用流程图解释过程。
听觉型学习风格听觉型学习者通过听来获得最佳学习效果。
他们喜欢讲座、讨论和音频资料。
这类学习者往往能很好地记住听到的信息，比如口头解释和听力材料。
优化建议：- 参与小组讨论和研讨会。
- 听相关的播客和录音。
- 朗读或给他人讲解学习内容。
动觉型学习风格动觉型学习者通过动手操作和身体运动来学习。
他们喜欢实验、模型制作和实地考察。
这类学习者在亲身体验和实际操作中表现最佳。
优化建议：- 进行实验和实践活动。
- 使用实物模型或教学道具。
- 通过角色扮演或模拟游戏来学习。
读写型学习风格读写型学习者偏好通过阅读和写作来学习。
他们喜欢书籍、文章和其他书面材料。
这类学习者在理解和记忆书面信息方面表现出色。
优化建议：- 编写详细的笔记和总结。
- 阅读广泛的文献和参考资料。
- 制作自己的学习卡片和摘要。
社交型学习风格社交型学习者喜欢与他人一起学习，通过交流和合作来增进理解。
他们在团队工作和项目协作中表现良好。
优化建议：- 加入学习小组和研讨会。
- 与同伴共同完成项目和作业。
- 教授他人所学知识以加深理解。
独立型学习风格独立型学习者偏好独自学习，他们能够自我激励并独立完成任务。
这类学习者在自主研究和自学环境中最为高效。
优化建议：- 设定个人学习目标和计划。
- 利用在线资源和图书馆进行自学。
- 自我评估进度并调整学习策略。
学习风格对教育的影响
学习风格对教育的影响在教育领域，学习风格是指个体接受和处理信息的方式和习惯。
不同的学生有不同的学习风格，这将对他们的学习和教育产生影响。
本文将探讨学习风格对教育的影响，并提出一些相关建议。
一、学习风格对学习效果的影响1. 视觉学习风格视觉学习风格的学生喜欢通过观察图像或图表来获取信息，并借助图像来加深记忆。
他们对看到的事物有更好的记忆力和理解力。
因此，在教育中，可以使用多媒体教材、图片、幻灯片等视觉辅助工具来帮助这类学生更好地学习。
2. 听觉学习风格听觉学习风格的学生更喜欢通过倾听和语言交流来吸收信息。
他们对听到的内容更加敏感，能够更好地理解和记忆。
因此，教师可以采用朗读、讲座、语音教材等方式来满足这类学生的学习需求。
3. 动觉学习风格动觉学习风格的学生通过动手操作和亲身体验来学习。
他们喜欢实践和实际操作，并且对实物和实际情境印象深刻。
在教育中，可以引入实验、实地考察和实践活动等教学手段，以满足这类学生的学习需求。
二、学习风格对教学策略的影响了解学生的学习风格有助于教师根据学生的需求调整教学策略。
1. 不同学习风格的差异性教师应意识到每个学生的学习风格都有差异，不同的学习风格需要不同的教学策略。
教师应尝试多样化的教学方法，并灵活调整教学内容和形式，以适应不同风格的学生。
2. 综合运用多种教学手段在教学过程中，教师可以针对不同的学习风格，综合运用多种教学手段。
比如，结合多媒体和图像来满足视觉学习风格的学生；通过口语交流和讨论来满足听觉学习风格的学生；安排实践活动和实验来满足动觉学习风格的学生。
三、培养学生的学习风格多样性培养学生的学习风格多样性是教育的一个重要目标。
1. 提供多样化的学习资源教师可以提供多样化的学习资源，包括不同类型的教材、多媒体辅助工具和实践机会等，以满足学生不同的学习风格和需求。
2. 鼓励学生自主学习鼓励学生根据自己的学习风格和兴趣去选择学习方式，并培养他们独立自主的学习能力。
多模态教学利用多种教学模式激发学生多样化感知的技巧
多模态教学利用多种教学模式激发学生多样化感知的技巧多模态教学已成为现代教育中一种受欢迎的教学方法。
它将多种教学模式相结合，激发学生多样化的感知，提高学习效果。
本文将介绍多模态教学的概念和原理，并提供一些可以应用于教学中的技巧。
一、多模态教学的概念和原理多模态教学是一种教学方式，通过同时利用视觉、听觉、触觉等多个感知通道，从而提高学生的学习效果。
它认为每个学生都有不同的学习方式和感知偏好，而多模态教学可以满足他们的多样化需求，使教学内容更易于理解和记忆。
多模态教学的原理是基于认知科学的研究成果。
研究表明，人的大脑在接收和处理信息时，会通过多个通道进行感知。
不同的感知通道在信息处理的过程中相互协作，相互支持，从而提高学习效果。
例如，当我们同时听课并做笔记时，通过听觉和视觉两个通道来接收和处理信息，这可以提高记忆效果和理解能力。
二、多模态教学的技巧1. 视觉教学技巧视觉教学技巧是多模态教学中重要的一部分。
教师可以通过使用图片、图表、幻灯片等视觉材料，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
同时，教师可以在黑板上写字，用不同颜色的粉笔进行标记，以吸引学生的注意力。
此外，教室的布置也可以采用视觉教学技巧，例如，悬挂有关知识点的海报和墙画等，以增加学生的学习兴趣。
2. 听觉教学技巧听觉教学技巧是多模态教学中不可缺少的一部分。
教师可以通过讲解、讲故事、演示等方式，激发学生的听觉感知，促进他们对知识的理解。
此外，播放录音、音乐等音频材料也可以增加学生的学习兴趣和参与度。
3. 触觉教学技巧触觉教学技巧主要通过实践活动来实现。
教师可以设计各种实验和实际操作，让学生亲自动手进行，从而通过触摸和操作来感知和理解知识。
例如，在学习科学实验时，教师可以让学生亲自进行实验操作，让他们亲身体验到实验现象，从而更好地理解相关知识。
4. 多媒体教学技巧多媒体教学技巧结合了视觉、听觉和触觉等多种感知通道。
通过使用电子白板、投影仪、电脑等多媒体设备，教师可以将不同的教学资源整合起来，呈现给学生。
多模态学习在教育中的应用
多模态学习在教育中的应用多模态学习是一个新兴的研究领域，它结合了多种数据模式（例如文本、图像、音频等）来进行信息处理和学习。
这种学习方法在教育领域的应用潜力巨大，能够提升学习效果和教育质量，促进个性化学习和智能教育的发展。
本篇文章将探讨多模态学习在教育中应用的各个方面，分析其优势和挑战。
多模态学习的核心在于综合不同模态的数据，通过交叉验证和融合信息，建立更全面的知识模型。
在教育领域，学生的学习体验可以通过多模态信息的整合得以改善。
例如，传统的讲授模式往往依赖于文本信息，学生的学习效果受限于教师的表达能力及其材料的丰富程度。
而引入图像、音频和视频等多种形式的内容，可以在较大程度上增强学生的学习兴趣和理解能力。
运用多模态学习，教育者能够设计出更加丰富的学习材料。
以在线课程为例，结合视频讲解、图文展示、互动任务等多种形式，能够帮助学生在理解知识的同时，通过各种感官的刺激加深对内容的记忆。
例如，在学习科学知识时，视频实验可以让学生直观地观察现象，而配合文本解释能够加深他们对科学原理的理解。
结合这些元素，能够创造出更加引人入胜的学习环境。
多模态学习还能够为个性化学习提供有力支持。
传统的教育模式往往一刀切，难以满足每个学生的需求。
而多模态学习能够根据不同学生的学习风格和习惯，提供个性化的学习内容和路径。
利用数据挖掘技术和人工智能算法，教育者可以分析学生的学习行为和绩效，并基于这些数据动态调整教学策略。
例如，有些学生可能更适合通过视觉学习，而另一些则可能更倾向于听觉和实践。
通过识别学生的学习偏好，教育者可以定制学习材料，进而提高学生的学习效果。
在多模态学习环境中，技术的支持是至关重要的。
现代教育技术的进步，特别是人工智能、虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术的发展，为多模态学习的实施提供了有效的工具。
通过虚拟现实技术，教育者可以创建沉浸式的学习场景，让学生在模拟环境中进行探索和实践。
无论是历史重现还是科学实验，学生都能够以身临其境的方式感受知识的奥妙。
教案中的多模态教学与学习
教案中的多模态教学与学习在教育领域中，教师们一直在探索如何更好地教授和学习知识。
随着技术的发展和教学方法的不断创新，多模态教学成为了一种越来越受欢迎的教学方式。
本文将探讨教案中的多模态教学与学习，并讨论其优势和应用。
多模态教学是指在教学过程中，通过多种感官通道来传递知识和信息。
传统的教学方式主要依赖于听力和视觉这两种感官通道，而多模态教学则包括听、视、触、嗅、味等多种感官的参与。
通过多模态教学，学生可以更全面地理解和吸收所学的知识。
在教案中，多模态教学的应用可以通过以下几个方面来实现。
首先，教案中的多模态教学可以利用视觉资源来增强学生的学习效果。
例如，教师可以使用图片、图表、幻灯片等视觉工具来展示知识点，使学生能够更直观地理解和记忆。
此外，教师还可以利用视频、动画等多媒体资源来呈现一些抽象概念，帮助学生更好地理解。
其次，教案中的多模态教学可以通过听觉资源来提供更丰富的学习材料。
教师可以利用录音、音频剪辑等方式将知识点转化为声音，让学生通过听觉通道来理解和消化。
此外，教师还可以利用音乐、歌曲等音频资源来激发学生的兴趣，提高学习的效果。
再次，教案中的多模态教学可以通过触觉和动作来增加学生的参与度。
例如，教师可以设计一些实验、手工制作等活动，让学生亲自动手来实践所学的知识。
通过触摸和动作的参与，学生可以更好地理解和掌握知识，同时也可以提高学习的趣味性和互动性。
最后，教案中的多模态教学可以通过味觉和嗅觉来提供更丰富的学习体验。
虽然这两种感官通道在教学中的应用相对较少，但在一些特定的学科中，如化学、生物等，教师可以利用实验室或实地考察等方式来让学生亲自体验味觉和嗅觉，从而更深入地理解知识。
综上所述，教案中的多模态教学与学习是一种有益而有效的教学方式。
通过利用多种感官通道，教师可以提供更多样化的学习资源和体验，帮助学生更全面地理解和掌握知识。
在教育教学实践中，我们应该积极探索和应用多模态教学，以提高教学效果和学习质量。
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学习风格调查研究及对多模态课堂教学的启示DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.33.002
一、前言
（一）认知/学习风格
认知风格指个体相对稳定的组织和信息加工方式，是人们处理问题的一种习惯化的心智行为和策略选择。
早期为人熟悉的认知风格是20世纪40年代美国Witkin的“场依存―场独立”。
近期具有代表性的是20世纪90年代英国Riding建立的“言语―表象”和“整体―分析”认知风格维度。
每组认知风格是一个由两个端点和中间连续体构成的维度概念，个体的认知风格游弋在两端的维度之间（Riding，1991）。
认知风格应用于学习领域表现为学习风格，基于不同的认知风格，个体形成不同的学习风格。
学习风格侧重于从学生学习的角度探讨问题，主要研究学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出反应。
我国学者蒋祖康根据学习风格的性质和表现形式将其大致分为三类：一类以学习的感知模式为基础：视觉型，听觉型和触觉型；一类以认知方式为基础，分为场依存型-场独立型，分析型-综合型，审慎型-冲动型等；还有一类以情感和性格为基础，分为内向型和外向型等（蒋祖康，2002）。
（二）多摸态话语
模态是信息接收者所感知的话语模式，既是媒体表达信息的结果，也是人们感官感知的交际结果。
认知科学从人类感知通道出发，把模态分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等模态。
社会符号学认为人们通过文字、言语、图像、音乐、肢体动作等一系列具有意义潜势的符号进行交流。
整
合两者，多模态话语是“运用视觉，听觉，触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”（张德禄，2009）。
按照感知模态的标准划分，某个感知模态属于一个单模态，但是其中涉及两种或两种以上符号系统，按照符号模态的划分标准，也是多模态的。
一定的模态具有特有的表义潜势，例如语言表达往往适合解释深奥概念，理论和哲理；声音、音乐、颜色等适合表达人的情感态度；图形结构、体势指示更合适表达方向，形状等话语意义。
多模态话语组合能够解释陌生的，抽象的事物，建构整体意义。
二、学习风格调查研究设计与过程
1.研究目的：调查两组不同阶段的学习群体（本科生和研究生）的学习风格，比较两者学习风格的异同。
2.研究对象：本科生一年级学生和研究生一年级学生各40人。
本科生的专业介于文理之间（会计+金融+营销），研究生专业整体偏理工科（软件+信息+机电）。
3.研究过程：研究采用北卡罗来纳州立大学教授芭芭拉-所罗门等设计的所罗门学习风格自测问卷表。
问卷表将学习风格分为4个组对8种类型：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。
问卷表共44道简单问题，每个组队设11题，分a与b两个选项。
ab 选项对应各组队的两种类型。
字母代表学习风格的类型不同，数字代表程度的差异。
字母前系数越大，表明程度越强烈。
调查数据显示两组学习者“沉思型”学习风格居多占62.5%，本科生
“沉思型”略多于研究生；“感悟型”学习风格占70%，“直觉型”人数约占30%；绝大部分学习者都偏好“视觉型”，尤其是研究生组（92%）；本科生“序列型”多于“综合型”，约占三分之二；而研究生“序列型”和“综合型”大致各占一半。
此外研究将分值分为三个程度：强（9a/9b-11a/11/b），中
（5a/5b-7a/7/b），弱（1a/1b-3a/3b）。
四个柱状图是学习风格4组对8类型的程度对照图表。
第一组“活跃型”与“沉思型”图显示两组学习者“活跃型”学习风格程度弱，“沉思型”风格程度较强，研究生“沉思型”中等程度人数略大于程度弱的人数。
这表明多数本科生和研究生碰到问题，采取行动前要思考一番，同时他们喜欢通过集体而不是单打独斗来解决问题。
第二组“感悟型”与“直觉型”图显示两组学习者“感悟型”学习风格的中等程度表现明显，说明学习者这种风格表现较强烈，“直觉型”学习风格整体程度偏弱。
这表示本科生和研究生学习者喜欢学习事实并擅长记忆事实，他们喜欢需要记忆和进行常规计算的课程而不擅长“直觉型”学习者能够掌握的新概念和能理解的抽象数学公式。
第三组“视觉型”与“言语型”图显示现代大部分学生都是“视觉型”学习者而非“言语型”学习者。
与擅长从文字和口头解释中获取信息的“言语型”学习者不同，“视觉型”学习者擅长记住看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示?热荨?
第四组“序列型”与“综合型”两组学习者的“序列型”风格程度都偏弱，“综合型”风格出现一半的中等程度。
由此可知本科生习惯按线
性步骤理解问题，按部就班地寻找答案；研究生习惯吸收大量随意材料，学习步伐大，忽略具体过程，快速地解决问题。
整体学习风格表现程度方面，本科生基本呈现弱势，说明本科生学习风格位于学习风格类型的维度中间，具有可变性；研究生则表现出中等程度，说明研究生在学习风格维度的趋向性明显，稳定性较强。
三、学习风格调查对多模态课堂教学的启示
20世纪70年代，认知风格研究开始应用于教育等领域。
文字文本不再是唯一交流方式，书面语与口头语相结合，视觉、听觉、触觉等模态相结合，构成多彩的多模态教学（New London Group， 1996）。
处理学习任务时，学习者会产生不同强度的认知负荷。
为促进有效学习，教学中应尽可能减少外显认知负荷，减少因不匹配信息呈现方式而造成的加工负载。
基于学习风格调查，多模态课堂我们要关注如下几点：
1.不同学习风格决定课堂教学多模态化。
课堂上采用的模态组合要与学习者的学习风格相适应。
言语或录音等形式呈现的课堂内容能吸引听觉型学习者安静地听讲；动觉型个体更愿意通过参与具有触觉特点的课堂活动来获取知识。
2.多模态课堂教学要避免产生过犹不及的现象。
学习风格调查显示绝大多数学生都喜好视觉形式的信息输入，除了说教的言语信息传达，课堂可以增加图片，视频等视觉信息，但过度使用视觉信息（如电影视频）会导致课堂“?世只?”，这会偏离教学课堂宗旨，影响课堂教学有效性。
3.学习风格具有稳定性也具有可塑性。
本科生在学习风格调查中表现的弱等程度，说明学习者的学习风格位于风格的维度中间。
学习风格通过
经历，观察，概念化等阶段养成。
在教学中，教师既可以根据学生学习风格选择多模态教学，还可以帮助学生改变自身的学习风格以更好地适应学习需要。
4.基于学习风格的教学多模态有助于调节学习者信息加工的注意机制，提高信息输入效果，同时培养学生运用多模态手段，提高信息输出能力，既能“听看读”，也能“写说演”，这才是有效的多模态课堂教学。
四、结语
富媒体时代，课堂多模态既是现代信息手段丰富化的必然，也是社会发展对现代教育的要求。
当前形势要求我们优化教学设计，合理运用现代化教育技术，实施多模态课堂教学。
教师在设计教学时，要考虑学生的学习风格与模态的适应性，选择恰当的知识呈现模式。
通过学习风格调查，教师选择匹配的多模态课堂教学，降低外显认知负荷，激发学习自主性，培养学习者多模态话语的识解能力和应用能力，进而实现课堂教学有效性。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。