“小先生制”在小学语文教学中的实施
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，而“小先生制”在小学语文教学中的运用则是一种辅助教学的方法。
小先生制是指由学生担任小老师，辅导和帮助其他同学学习，促进学生之间学习互助、交流和合作，从而提高学生的学习效果。
在小学语文教学中，小先生制不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的责任心、团队合作意识和领导能力。
本文将探讨“小先生制”在小学语文教学中的运用，以及运用“小先生制”所取得的成效。
“小先生制”在小学语文教学中的运用需要教师充分的准备和组织。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理的安排小学生担任小老师的角色，并且指导他们在语文学习中如何帮助其他同学，如何与其他同学合作。
教师还需要设计一些适合小学生的互助学习任务，引导学生积极参与到小先生制的活动中来。
教师还需要评估学生的表现，并及时对学生的不足之处进行指导和纠正，促使小先生制在语文教学中得到更好的运用。
“小先生制”在小学语文教学中的运用需要遵循一定的原则。
要尊重学生的主体地位，让学生自主地选择自己想要辅导的学习对象，这样能够激发学生的积极性，提高他们的责任心和学习兴趣。
要根据学生的年龄特点和认知水平合理地分配任务，让小学生能够承担起相应的教学角色，既能够提高学生的学习效果，又能够避免过度的心理压力。
要引导学生在教学过程中做到言传身教，不仅仅是口头上的指导，还要通过自己的行动来影响他人，让学生在教学中学会尊重他人，学会与他人合作。
要及时对学生的表现进行评价和反馈，不仅要表扬学生的优点，还要指出学生的不足之处，帮助学生提高自己的教学水平。
例探“小先生制”在小学语文写作教学中的应用
陶行知先生提倡在教学活动中实施“小先生制”，他指出，小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。
依照小学语文学科的核心素养和学生发展核心素养，“小先生制”有助于学生在夯实文化基础的过程中，通过积极参与学习活动，实现充分的自主发展。
将“小先生制”应用到小学语文写作教学的选材、评改与表述三个环节中，有利于激发学生的写作热情，提升学生的写作能力、评改能力和表达能力，进而提升学生的语文综合素养。
一、“小先生制”在语文写作教学中的应用新课标要求，要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。
根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
基于校情和学情，笔者将“小先生制”应用到小学中年级学生写作教学中，以探究和转变教学方式与学习方式。
（一）“小先生”选材——从生活中提炼在教学实践中，有些学生的写作内容缺乏真实性，存在过度模仿的现象，如扶老奶奶过马路、主动给老人让座等。
事实上，他们并没有类似的生活经验。
“小先生制”强调知识来源于实践，通过师生角色、地位互换，让学生参与到课堂学习活动中，自主学习和解决问题。
为了鼓励学生从生活实践中提炼感兴趣的写作素材，写出自己的真情实感，笔者每周按照学生的学号轮流产生5名“选材小先生”。
他们在班级里进行调查，选取同学们最感兴趣的话题作为专题写作的训练素材。
例如，“今天的雨”“紫藤花开”“校园新貌”“黑色星期一”等，“选材小先生”筛选确定的主题，其他学生可以从中选择一个最想写的进行练习。
例文选段：《散步》：再往前走一段路，我们又到了幕府山风景区。
这时风景区的人还不算多，我站在路边向四周眺望，惊奇地发现草坪的颜色一半青、一半黄，真像是穿了一件渐变色的衣服。
再往前走了一会，我忽然闻到阵阵花香，我意识到现在正是八月桂花香满径的时节，这阵香气令人陶醉，还令人神清气爽。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 小先生制在小学语文教学中的重要性小先生制可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过让学生担任“小先生”，他们会更加认真地对待自己的学习任务，因为他们要给其他同学做出示范。
这种身份的转变可以让学生感受到责任和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。
小先生制可以促进学生之间的互助和合作。
在小先生制的实施下，学生们会相互帮助、相互学习，形成良好的学习氛围。
他们通过教授他人，加深了对知识的理解和掌握，同时也培养了团队合作意识和沟通能力。
小先生制还可以提高学生的领导能力和表达能力。
作为“小先生”，学生要具备一定的领导能力，要能够引导他人学习，要能够展示自己的知识和技能。
通过这样的活动，学生的领导和表达能力会得到锻炼和提升。
小先生制在小学语文教学中的重要性不言而喻。
它不仅可以激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生之间的互助和合作，还可以提高学生的领导能力和表达能力。
在小学语文教学中，我们应该充分利用小先生制这一教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 小先生制的起源和概念小先生制起源于中国古代的儒家教育理念，是一种培养学生自律、自信和领导能力的教育方法。
小先生制强调学生之间的互助、合作和共同成长，通过设立班级干部、学习小组等组织形式，让学生在实践中学会分工合作、负责任、团结协作。
小先生制的核心理念是“学生是教育的主体”，强调培养学生的自主学习能力和创新精神。
小先生制的概念可以追溯到古代的先秦时期，当时的教育强调培养学生的品德和领导能力。
随着社会的发展和教育观念的变化，小先生制逐渐走向现代化，成为小学语文教学中重要的一环。
在小学语文教学中，小先生制不仅是一种管理方法，更是一种教育思想和文化传承。
通过小先生制的实践，学生可以在实际中学会如何做一位小领导，如何带领同学学习、如何协调团队关系。
这不仅能够提高学生的综合素质，也可以培养学生的团队合作精神和领导技能，为他们的未来发展奠定良好的基础。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用“小先生制”是一种以营造良好的班级文化为目标，以实现班级自我管理、互助互爱、合作共赢为核心理念的教育管理模式，具有很强的实践性和可操作性。
在小学语文教学中，采用“小先生制”可以起到以下的作用：一、促进语文阅读能力的提高“小先生制”的实施需要每个小先生都熟练掌握班级规章制度，以及班级学习生活的常规、要求和习惯。
对于班级的各种活动和学习情况，小先生都需要以自己的实际行动去做出表率，去给其他同学树立榜样，这就要求小先生要有很好的阅读能力和表达能力。
比如说，小先生要熟读班级通告，班会会议记录，以及文明班级建设的宣传资料等，同时还要能够清晰地表达自己的想法和观点，从而提高小先生们的语文阅读和表达能力。
二、营造良好的班级文化氛围“小先生制”不仅是一种班级管理方式，更是一种班级文化建设的手段。
在这个过程中，班级学生会形成自己的班级口号、班风班训、劳动制度、文明礼仪等，这些都是营造良好班级文化的重要一环，可以让每个学生在这个集体中都有自己的位置和角色，增进大家之间的相互了解和信任，在班集体中创造出积极向上、团结友爱、同心协力的文化氛围。
三、增强班级集体凝聚力和主人翁意识“小先生制”授予了每个学生一份责任和使命，激发了学生的积极性和主人翁意识。
每个学生在班级文化建设中都有着自己的重要作用，他们会通过各种途径互相支持、帮助和认可，形成良性循环，增强班集体凝聚力和主人翁意识。
四、促进学生的综合素质发展通过“小先生制”的实践，学生们在参与班级建设和管理的过程中，不仅培养了团队协作精神、领导能力和创新精神，也提高了自主学习、解决问题和独立思考的能力。
这些都是接下来学生在学习、考试和生活中需要发挥的综合素质，因此“小先生制”不仅仅是一种班级管理方式，更是一个多层次的综合素质培养机制。
综上所述，在小学语文教学中，采用“小先生制”可以有效地促进语文阅读能力的提高，营造良好的班级文化氛围，增强班级集体凝聚力和主人翁意识，促进学生的综合素质发展，可以说是一种非常值得推广的教育管理模式。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是指由学生轮流担任课堂小主持人、小讲解员、小评价员等角色，落实课堂管理、推进授课和提高教学效果的一种课堂治理方式。
在小学语文教学中，小先生制的运用有以下几个方面。
一、培养学生的自我管理能力小先生制强调的是“以学生为主体”，要求学生参与到课堂管理、学习环境的打理和课堂教学中，培养学生的自我管理能力和创新精神。
在小学语文教学中，课堂小主持人可以根据当堂课内容，精心准备开场白，介绍学习目标和教学计划；小讲解员可以结合自己的语文知识，向同学们介绍生字、熟词等，加深大家对词汇及其用法的理解和掌握；小评价员可以根据教师要求，帮助老师评价课堂效果和同学们的学习情况。
通过这些角色的轮流交替，学生的学习动力和参与度大大提高，同时自我管理能力也得到了锻炼。
二、促进师生互动小先生制可以有效地促进师生互动。
在语文教学中，学生可以通过担任小主持人、小评价员等角色，与教师展开密切的交流，分享自己的思考和感受，与老师探讨掌握语文技巧的方法，使课堂教学的互动性更加突出，能够让学生更好地理解和掌握所学知识。
三、增强主动学习意识小先生制的运用可以增强学生的主动学习意识。
在课堂中，学生不仅要听老师讲授知识，还要参与到课堂管理、教学互动中，从中感受并体会着自己学习的道路。
学生担任小讲解员时，需要针对当堂课内容，对同学们进行生字、熟词解释，需要在不断的思考中加深对语文知识的理解和掌握；学生担任小评价员时，需要在认真听取老师讲解教学内容的基础上，对同学们的学习进行评价，明确自己的问题所在，进而增强主动学习的意识。
四、合理分配课堂教学角色小先生制依托学生主体，按照一定时间和顺序进行小主持人、小讲解员、小评价员等课堂角色的分配，合理利用每位同学的优势和特点，增强全员参与感，同时能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
如小主持人需要具备一定的演讲技巧和组织能力，小讲解员需要懂得如何传授知识和让其他同学听懂学习重点，小评价员需要有一定的分析能力和判断力。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一种新颖的教学方法，它将小学生分成若干个小组，每一个小组中有一个小组长，即“小先生”。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
下面我们来探讨一下小先生制在小学语文教学中的具体运用。
小先生制可以促进学生的合作能力。
在小组中，每个小组都有一个小组长，他们需要协同合作，共同完成题目或者任务。
在语文教学中，老师可以设置一些小组合作的任务，让小组长带领小组成员一起完成。
比如让小组合作完成一篇文章的创作、一道语文题的解答等等。
这样不仅可以促进学生间的交流，增强学生的集体荣誉感，更能够锻炼学生的合作能力。
小先生制可以培养学生的领导能力。
在小组中，小组长是一个非常重要的角色，需要组织、协调、管理小组成员，起到带头作用。
通过小先生制，学生可以有更多的机会扮演小组长，从而培养学生的领导能力。
学生可以在小组中学会如何管理小组成员，如何协调小组内部的矛盾，如何有效地组织小组成员完成任务。
这对学生的成长和发展是非常有益的。
小先生制可以激发学生的学习兴趣。
在小组中，小组长可以在一定程度上自由地选择任务的方式和方法，可以根据小组成员的兴趣爱好来设计任务。
这样可以让学生在学习中感受到自己的价值，更容易产生学习的兴趣。
在语文教学中，可以利用小先生制来进行小组讨论、小组阅读、小组表演等活动，让学生在合作中感受到学习的快乐。
而且，小先生制可以激发学生的创新意识。
在小组中，小组长需要设计任务、组织小组成员完成任务，这需要一定的创新意识。
通过小先生制，学生可以有更多的机会发挥自己的创造力，设计新颖的任务方式，完成任务。
在语文教学中，可以给小组长一定的自主权，让他们设计一些创新的学习方式，比如制作小组的学习计划，设计小组的学习游戏等等，从而激发学生的学习潜能。
小先生制在小学语文教学中的运用，可以起到很好的促进学生学习的效果。
它不仅可以促进学生的合作能力、领导能力、学习兴趣、创新意识和自主学习能力的培养，更可以让学生在学习中感受到合作的乐趣，体会到学习的真谛。
从“学生”到“先生”——“小先生制”在小学语文教学中的应用
从“学生”到“先生”——“小先生制”在小学语文教学中的应用陶行知先生是我国伟大的教育家。
陶行知先生的思想理论对教育的发展有着积极的促进作用。
现实中常见的陶行知先生的教育理论有“生活及教育”“教学做合一”以及“小先生制”等，虽然陶行知先生提出以上教育理论与现代生活有较大的时间跨度，但仍旧对教育有着很强的指导价值，是我国教育界的珍宝。
在陶行知先生的“小先生制”教学理念下，要将学生转换为“教师”，让学生掌握学习的主动权，成为教学活动的核心，该教学模式打破了传统教学的限制，能够实时关注学生的学习状况并及时改善教学活动。
一、“小先生制”的概念及小学语文教学现状（一）“小先生制”教学模式的概念“小先生制”是陶行知先生按照“即知及传人”的概念，运用小朋友教导小朋友，小朋友教大人的方式所提出并推行的教育模式。
正如一千个人中有一千个“哈姆雷特”，不同的学生学习同一内容也会有不同的见解，而学生倘若能够相互交流“不同的见解”，不仅能够提高学生的思维能力，还会使学生学习并意识到对相同内容自己没有思考到的内容，学生在原先的想法、思维上又获得了多种看法。
因此，在笔者看来，学生在学习的过程中对事物能够生成自己想法的，便可以称为“小先生”。
授人以鱼不如授人以渔，在小学阶段的语文教学中，教师不仅要传授学生基础的语文知识，还应要教导学生如何阅读不同类型的文章，如何进行写作，促使学生能够掌握学习语文的技巧，而并非单一地学习书本中的生字词以及背诵古诗词，学生能够理解语文内容，掌握学习技巧才是教学的长久之道。
语文本身具有特殊性，不同于其他学科。
学生的注意力容易分散，因此传统的、不具趣味化的语文教学模式不易吸引学生的注意力，此时教师的教学内容无论具备多高的学术价值，也很难有效地开展教学。
另外，小学阶段的学生理解能力较差，而随着学生年级的增长，语文教学内容的难度也随之增加，教师要注重培养学生的思维能力，帮助学生及时攻克学习难题，利用生活化元素帮助学生更好地理解教学内容，降低教学难度。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用【摘要】小先生制在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的语文学习起着积极的促进作用。
本文首先介绍了小先生制的定义与特点，然后详细阐述了小先生制在小学语文教学中的具体运用方式，以及对学生的影响。
还提出了教师如何更好地运用小先生制的建议，并分享了一些成功案例。
结尾部分探讨了小先生制在小学语文教学中的价值，以及未来的发展前景。
通过本文的阐述，读者将更加全面地了解小先生制在小学语文教学中的重要性，为未来教学实践提供参考。
【关键词】小先生制，小学语文教学，重要性，定义，特点，运用方式，影响，教师，成功案例，价值，发展前景。
1. 引言1.1 小先生制在小学语文教学中的重要性小先生制在小学语文教学中的重要性在于其能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作意识。
通过小先生制，学生可以担任小组负责人，分工合作，共同完成语文教学任务，从而提高学生的学习效率和学习成绩。
小先生制还可以培养学生的领导能力和沟通能力，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和责任感。
小先生制在小学语文教学中具有重要的意义，可以帮助学生全面发展，培养他们的综合素质和能力，促进学校教育的有效实施。
通过小先生制，可以打破传统的教学模式，创新教育方式，激发学生的学习潜力，提高教学质量，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 小先生制的定义与特点小先生制是一种小组协作学习方式，通过让学生在小组内选择一名小组成员担任“小先生”，负责组织和管理小组学习活动。
小先生制的特点包括：1. 学生角色明确：小先生有明确的责任和权力，可以带领小组成员进行学习活动，促进学习氛围的形成。
2. 提高学生参与度：小先生作为小组的领导者，可以激发学生的参与热情，增加学习的积极性。
3. 培养学生领导能力：小先生需要组织和管理小组学习活动，培养了学生的领导能力和团队协作能力。
5. 个性化学习：小先生可以根据小组成员的不同特点和需求，制定个性化的学习计划，更好地满足学生的学习需求。
教学实践中的小先生案例(3篇)
第1篇在当今教育改革的大背景下，我国教育工作者积极探索新的教学模式，以培养学生的自主学习能力和创新精神。
在这个过程中，“小先生制”教学模式应运而生，并在实践中取得了显著成效。
本文将以一个具体的教学实践案例，探讨“小先生制”在小学语文教学中的应用。
一、案例背景小明是一位五年级的学生，性格开朗，学习能力强，但在课堂上往往因为胆怯而不敢积极发言。
在一次语文课上，老师发现小明在课后主动帮助同学解答问题，表现出较强的沟通能力和知识掌握程度。
于是，老师决定尝试将小明培养为“小先生”，让他成为课堂上的学习引导者。
二、小先生制实施过程1. 选拔与培训首先，老师对全班学生进行了观察和评估，最终选拔出具有良好学习基础、沟通能力和责任心的小明作为“小先生”。
接着，老师对小明进行了为期一周的培训，内容包括：（1）学习方法的传授：老师向小明介绍了如何高效地学习语文，包括阅读、写作、背诵等。
（2）教学技巧的指导：老师教授小明如何组织课堂、引导同学讨论、解答问题等。
（3）心理素质的培养：老师鼓励小明克服胆怯心理，树立自信心。
2. 课堂实践在培训结束后，老师开始将小明纳入课堂实践。
具体操作如下：（1）课前预习：小明负责带领同学们预习课文，讲解重点难点。
（2）课堂讨论：小明在课堂上积极引导同学参与讨论，解答同学们的疑问。
（3）课后辅导：小明利用课余时间，为学习困难的同学提供个性化辅导。
3. 评价与反馈为了检验“小先生制”的实施效果，老师对小明的表现进行了评价和反馈。
评价内容包括：（1）学习进步：小明在担任“小先生”后，学习成绩明显提高，尤其是语文成绩。
（2）沟通能力：小明在课堂上敢于发言，与同学们的互动更加频繁，沟通能力得到提升。
（3）责任心：小明在辅导同学的过程中，表现出较强的责任心和耐心。
三、案例总结通过“小先生制”的实施，小明在课堂上取得了显著的进步，同时也为其他同学提供了良好的学习氛围。
以下是本案例的几点启示：1. 培养学生的自主学习能力：“小先生制”有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
“小先生制”在小学语文教学中的运用
“小先生制”在小学语文教学中的运用小先生制是一个在小学语文教学中广泛运用的教学法，它通过让学生充当“小先生”的角色，来促进学生的语文学习和交流能力。
小先生制在小学语文教学中的运用可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学生的语言表达能力和沟通技巧，培养学生的团队合作意识，以及增强学生的自信心和责任感。
在本文中，我们将探讨小先生制在小学语文教学中的运用及其优势。
小先生制可以提高学生的语言表达能力和沟通技巧。
语文学习的核心就是学生的语言表达能力和沟通技巧的提升，而小先生制正是通过让学生充当“小先生”的角色来提高学生的语言表达能力和沟通技巧。
当学生扮演“小先生”的角色时，他们需要向全班同学表达自己的观点，需要与老师进行交流以达成共识，还需要与同学一起协作完成一些任务。
这一系列的活动，无疑能够提高学生的语言表达能力和沟通技巧。
小先生制在小学语文教学中的运用有利于提高学生的语言表达能力和沟通技巧。
小先生制可以培养学生的团队合作意识。
在小学语文教学中，小先生制是通过组织小组活动来进行的。
在这样的教学模式下，学生需要与同学展开合作，共同完成任务。
在这个过程中，每个学生都有自己的任务和职责，需要与其他同学协作完成任务。
在这一过程中，学生们会逐渐培养出团队合作的意识，懂得学会与人合作，懂得尊重他人的意见，懂得在合作中如何更好的表达自己的观点。
这些都是在日后学生成长路径上非常重要的素质，而小先生制正是通过小组活动来培养学生的团队合作意识。
小先生制可以增强学生的自信心和责任感。
当学生扮演“小先生”的角色时，他们需要承担起一定的责任。
他们需要向全班同学表达自己的观点，需要与老师进行交流，需要与同学协作完成任务。
在这一系列的活动中，学生会逐渐培养自己的责任感。
通过参与小组活动，学生会逐渐增强自己的自信心。
在与同学和老师交流的过程中，自信心也将得到一定的提升。
这对于学生的成长来说是非常重要的，而小先生制可以通过让学生承担责任和增强自信心来促进学生的全面发展。
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“小先生制”在小学语文教学中的实施
【摘要】陶行知先生推行的“小先生制”内涵丰富，即智者为师，能者为师，这一制度的推行，不仅将孩子作为学习的主人，更将孩子作为教育的主人。
本文
阐述小学语文教师在语文课堂教学中实施“小先生制”的做法，旨在让学生在与
其他学生、教师等成人交往中给他人带来影响，也让自身得到提升。
【关键词】小先生制；教育的主人；即知即传；即学即教
一、“小先生制”的实施背景
“小先生制”是陶行知先生在生活教育实践中倡导并推广实施的一种教育组
织形式，即在儿童教育中采取大的教小的，会的教不会的方法。
20世纪30年代初，“小先生制”最先采用在山海工学团中的儿童工学团。
儿童一边当学生，一
边当先生，即知即传、即学即教，带动家人和邻里，形成独特的社区教育氛围。
不仅在教育资源稀缺、教师数量不足的旧社会，“小先生制”占据非常重要
的地位。
直至当下，“小先生制”在各项教育教学中也起到辅助推动的作用，这
样的教学形式在小学语文教学中的作用尤为明显。
二、“小先生制”在语文教学中实施的意义
（一）落实以学生为主体的教学原则
传统的教师讲，学生学，不能够吸引学生学习的兴趣。
机械化的教学内容往
往使学生感到枯燥，学起来没有劲头。
采用“小先生制”的学习形式，能够在很
大程度上调动学生参与课堂的积极性，跟着自己的同伴学，习得知识后再把自己
所学到的传授给周围的人，这样一种互学互助的学习方式，会让学生感受到习得
知识的满足，获得帮助他人的成就感，从而乐在其中。
（二）促进学生自身能力的发展
在传统的授课方式中，教师是课堂的主人，学生只是知识的接收者。
这样的
教学方式侧重学生对固定知识的消化，导致学生机械背诵知识，忽略了学生思考
的重要性。
实行“小先生制”，让学生成为课堂真正的主人，让学生成为先生，
参与课堂的思考与探究，拓宽其思维发散能力，丰富其多方位的知识和见解。
小学生喜欢表现自我，都渴望在平时的学习中能够得到老师和同学的赞赏和
肯定。
因此，“小先生制”的施行，能够将学生爱表现的特点转化为其自身的内
在驱动力，在行为表现上表现得更加积极，利用自身的长处去教其他学生，同时
发现自身的不足并做出改正和调整。
这样的学习模式，不仅能让“小先生”带动
其他学生学习，而且能让“小先生”深入学习，在原有的基础上得到提升。
（三）增进学生的团队合作意识
“小先生制”的实施，能够让有能力的“小先生”带动能力不足的学生不断
进步，会的学生来教不会的学生，会的小组来教不会的小组，这就促进了学生与
学生之间的和谐交往。
这样的学习活动不仅有利于学生知识的增长，还有利于加
强学生与学生之间的交流沟通、团队与团队之间的互助成长，在潜移默化中不断
提升学生的社会性交往能力和团结合作意识。
三、“小先生制”在语文教学中的实施方式
提高语文教学质量，教授学生掌握基本的语文核心素养，是我一直在探索实
践的问题。
把语文课从教师讲为主变成以学生学为主，通过优生学带动后进生学，把学生从被动听的地位推动到主动学的位置，进而实现乐学乐教，乐教乐学。
（一）创设“小先生”的平台
在每个集体中，都有一些表现积极踊跃的学生。
作为语文老师，我们要能够
及时发掘可塑的“小先生”，引导其发挥自身的长处来成为学生。
教师要多加关
注那些表现得不够突出的孩子，善于发现他们身上的闪光点，鼓励他们通过努力
一定也能成为“小先生”。
对于一些性格比较内向的、缺乏锻炼的学生，教师也
要为其创设展现自己的平台，争做“小先生”。
这样一来，学生就能够感受到老
师对自己的关注、对自己的肯定，会因为自己的优势得到了老师的赏识和认同而
感到自豪，在学习的过程中就会表现得更加积极，在担任“小先生”的过程中表现得更加尽职尽责，并从其中形成学习的动力。
（二）在语文教学各个环节中施行“小先生”
1.指导朗读
“一年之计在于春，一日之计在于晨”。
每天晨读，我们班的“小先生”便会准时到岗，安排当日晨读内容。
她会担任“小先生”带领学生采用多种方式进行朗读，如领读、全班齐读、分角色朗读等方式，同时对学生的朗读技巧进行指导，纠正提醒学生朗读的语气、停顿、声调等，每天都将晨读的秩序管理得井井有条。
晨读结束后，“小先生”会组织安排齐背、抽背、默写等方式来帮助学生巩固当日所朗读的内容，熟能生巧。
通过这样的方式，学生对于语文基础知识的把握就更加牢固。
可见，“小先生”在语文教学中发挥着非常有效的辅助作用，是名副其实的小助手。
1.指导写字
写字与指导也是小学语文教学内容的重要组成部分，班级里有一些优生书写规整、字迹清晰，但是也有一些学生写字不规范、字迹十分潦草。
针对这样的现象，我选择书写漂亮的学生来担任“小先生”，让其指导字写得不够好的学生把字写得规范、工整。
教师要引导“小先生”注意对其他学生书写要点的指导，比如，监督学生注意做到正确的写字姿势和握笔姿势，书写速度要匀速适中，字体结构要匀称协调等，同时，“小先生”也可以采用投影投屏或互相传阅等方式将自己的书写作品进行展示，以激发其他同学对书写的热情。
1.组织研讨
《语文课程标准》中指出：课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
我们班共分为6个小组，每个小组基本遵循一定的层次，体现出优良中差的层级性。
这样的分组方式，为“小先生制”的实施创造了条件。
基础好的学生在组内担任“小先生”，承担起领导和组织的能力，鼓励小组成员思考、交流，在合作中解决问题，总结概括结论等。
[1]
四、“小先生制”给语文教师的启示
教师实施陶行知先生的“小先生制”，做到了以学生为主体，学生成为学习的主人。
“小先生”把自己的长处教授给别人，不但能从其中发现自身的不足，从而促进自身各项能力的发展。
但是，凡事都有可能具有两面性，“小先生制”的实施过程中也存在一些问题，比如部分“小先生”授课时的声音不够响亮，导致有些同学，尤其是座位靠后的同学听不到或者听不清。
再者，“小先生”还未掌握一定的话语系统，或句式，或准确表达。
因此，在实施“小先生制”过程，教师不是完全放手、不管，还必须做好相应指导，再让这些“小先生”培训和教授其他的学生，以此达到“即知即传”。
参考文献
[1]郭敏利.语文教学中如何落实小组合作探究的实效性[J].教艺探微，2010.。