浅谈楹联在初中语文教学中的运用
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考楹联是中国传统文化的瑰宝，也是我国语文教学中重要的内容之一。
由于楹联的独特性和复杂性，传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和创造力。
本文将基于深度学习技术，探讨初中语文楹联教学的实践与思考，以期提高教学效果。
一、深度学习技术在楹联教学中的应用1. 语义分析：深度学习技术可以对楹联的语义进行分析，帮助学生理解楹联的内涵和意义。
通过构建语义分析模型，可以识别楹联中的关键词和关联词，揭示楹联的艺术特色和文化内涵。
这种技术可以帮助学生深入理解楹联的含义，提高对楹联的欣赏能力。
2. 生成模型：深度学习技术可以生成符合楹联规律的新楹联。
通过训练生成模型，可以学习楹联的结构和韵律，并生成符合要求的新楹联。
这种技术可以帮助学生掌握楹联的写作技巧，培养学生的创造力和表达能力。
3. 交互式学习：深度学习技术可以支持学生的个性化学习和互动学习。
通过构建智能化的学习系统，可以根据学生的特点和需求，提供相应的学习资源和学习建议。
学生可以通过系统与模型进行交互，获得个性化的学习支持。
这种技术可以帮助学生在学习中获得积极的体验和成就感。
在实际教学中，可以借助深度学习技术开展以下活动：2. 楹联创作：通过生成模型，引导学生创作符合楹联规律的新楹联。
教师可以给学生提供一些楹联模板和写作技巧，指导学生在模板的基础上进行创作。
学生可以通过与生成模型的互动，获得写作建议和改进意见。
3. 互动评价：通过智能化的学习系统，对学生的楹联作品进行评价和反馈。
系统可以根据楹联的结构和语义进行评估，提供相关的评价指标和改进建议。
学生可以通过与系统的互动，改进自己的楹联作品。
1. 自动化：深度学习技术可以实现对楹联的自动分析和生成，解放教师的时间和精力。
教师可以更多地专注于学生的指导和辅导，提高教学效果。
2. 个性化：深度学习技术可以根据学生的需求和特点，提供个性化的学习支持。
学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的学习内容和学习方式。
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考在现代教育中，深度学习已经被广泛应用于各学科的教学实践中。
本文将探讨基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考。
楹联是中国传统文化中的一种艺术形式，它蕴含着深厚的文化内涵，是初中语文教学中一个重要的教学内容。
传统上，楹联教学是以记忆为主，教师传统的教学方法是通过板书、讲解和纸笔作业等方式让学生记住楹联的内容、意义和形式，这种教学方法虽然能够使学生记住楹联，但是难以培养学生的学习兴趣，教学效果有限。
为了提高楹联教学的效果，我们可以利用深度学习的方法来进行教学。
深度学习提供了一种可行的方法，它可以通过分析大量的数据来推断出规律和潜在的关联性。
在楹联教学中，我们可以将学生的写作数据作为输入数据，通过深度学习来分析学生的写作风格、用词选择、句型结构等，从而提高学生的写作能力。
为了提高学生的学习兴趣，我们还可以利用深度学习的可视化技术来进行教学。
例如，我们可以利用卷积神经网络（CNN）来训练一个楹联图像分类器，用于判断一个楹联是否符合规范。
同时，我们还可以利用CNN来生成楹联图像，让学生可以通过观察楹联图像来了解楹联的构成。
除此之外，我们还可以通过文本挖掘技术来分析大量的楹联数据，从而发现楹联中的共性和规律。
例如，我们可以利用主题建模（Topic Modeling）的方法来分析楹联中出现的关键词和主题，进而推断出楹联的隐含意义和文化内涵。
综上所述，基于深度学习的初中语文楹联教学可以极大地提高教学效果，同时还可以增强学生的学习兴趣和创造力。
但是，在实际教学中，我们也要注意一些问题。
首先，深度学习需要大量的计算资源和训练数据，如果学校的计算设备和数据量不足，就难以进行深度学习教学。
其次，深度学习的算法非常复杂，需要专业知识和技能的支持，对于一般的教师而言存在一定的门槛。
因此，我们需要在实践中不断总结经验，提高教师的专业能力，才能更好地应用深度学习于楹联教学中。
在语文教学中对联的应用探析
在语文教学中对联的应用探析对联是我国文学艺术中的奇葩，以其独特艺术魅力深受群众喜爱，对联在古代语言艺术传承中曾发挥过重要作用，至今仍有借鉴价值。
在语文教学中恰当的引用对联使学生掌握知识同时，训练学生的思维能力，认识了解民族传统文化从而受益匪浅。
恰当的运用对联，有利于培养学生的阅读能力。
培养学生对语文内容的理解能力，朗读是重要方式，对联艺术充分体现了汉语韵律高低变化，轻重急缓规律，平仄相应，节奏自然读来上口，语调变化富有情感和音乐美。
利于学生掌握停顿、语速、句调等朗读技巧。
对联：文质兼美，艺术性强。
朗读与思维训练相结合，受到美的熏陶。
例：“听雨雨住，住听雨楼边住听雨，声声滴滴听听听。
观潮潮来，来观潮阁上来观潮，浪浪滔滔观观观”。
“船载石头，石重船轻轻载重，弓量地面，地长弓短短量长”。
字词公整贴切，妙趣无穷，一副对联就是生动的画卷绝妙的诗词，精美的散文，既开阔了学生知识面，又养成良好阅读习惯。
语文所选文章，渗透着一些语法修辞知识，选用对联结合知识，可增强学生的理解能力，使语言表达更生动具体优美。
这对于培养学生语言表达技巧，提高写作水平都具有辅助做用。
例：“春风大胆来梳柳，夜雨瞒人去浇花，日照纱窗，莺蝶飞来，映出芙蓉玫瑰，雪落板桥，鸡犬行去，踏成竹叶梅花”。
运用易懂的对联传授修辞知识，参照性强，学习兴趣浓，效果好。
引用对联，有利于培养学生辨别汉字音义的能力。
理解字义，正确运用汉字，准确表达内涵的关键。
在不同的语言环境中，有些汉字的音义会发生变化，这是学生难掌握的难点。
许多对联在这方面具有启示性，利于学生从中汲取营养，积累经验，提高变音识别能力。
例：“水车车水水随车，车停水上，风扇扇风风出扇，扇动风生”。
“开关早，关关迟，让过客过关，出对易，对对难，请先生先对”。
这类对联，切情切景，字的音义变化明了，特别是词性变化，结合具体的语言环境来学习，学生易于掌握，有事半功倍的效果。
同音字多是汉字一大特点，也是学生常常错用字词的重点，原因多是对字的音义不分。
对联在中学语文教学中的运用
对联在中学语文教学中的运用对联，作为中国传统文化的载体之一，以其形式工整、，内涵丰富而享誉中外。
我试验将它引入中学语文教学中，效果较好。
下面谈谈我的认识和作法。
一、对联的作用。
运用对联进行教学，主要有以下几个作用：作用之一：概括内容。
学生应该熟悉中学语文课本中的课文内容，但“斯宾若斯曲线”告诉我们，学生常常是学了后面的就忘了前面的，到了高三基本上将高一、高二的课文内容忘了大半。
让学生自拟对联就是解决这一问题的有效办法。
为了写好对联，学生必须熟悉课文，深入钻研并加以概括提炼。
在教〈〈内蒙访古〉〉时，我将第一部分“一段最古的长城”拟成上联“为生存争夺大青山当苑囿作跳板”。
学生通过阅读，明确这部分主要有两个方面的内容：一是阴山南麓的活沃野是游牧民族的必争之地，二是赵武灵王修长城以及作者特意赞扬“胡服骑射”。
上联针对第一方面，要求下联针对第二方面。
同学们以读课文，很快拟出了工整的下联————“求发展修筑赵长城著胡学骑射”。
再如本文第二部分，“在大青山下”主要写古堡与昭君墓，我给学生板书了较长的上联“青山古堡遍布峪口战争隔不断交流团结”，要求针对昭君墓拟一下联，并作了如下提示：昭君墓地处北方，且数量较多，称呼颇具诗意。
经过修改师生当堂拟出了下联————“朔漠青冢数(shuò)列内蒙和亲维系着汉匈友好”。
作用之二：勾勒形象，毕现性格，提示美丑。
课文中写人的文章往往通过典型的细节逼真地凸现人物的性格。
在讲到《守财奴》中的葛朗台“好似一头老虎扑向一个睡着了的婴儿”时学生大笑，我让学生装用一个短语概括这句话，学生七嘴八舌忍气吞声一致认为“饿虎扑婴”较形象。
在讲到诱骗继承权时，我提出能否用“杜鹃筑巢”类比，经过讲座大家同意，这样以拟出了一幅提示其贪婪的对联：“抢夺梳妆匣饿虎扑婴诱骗继承权杜鹃筑巢”。
对小说的后半部分，学生也拟出了一幅对联：“守密室听音心动见法器见钱眼开”。
作用之三、揭示主题和思想感情。
林觉民的《与妻书》不仅表达了勇赴国难的慷慨，也流露出对妻儿的留恋。
浅议语文课堂教学中楹联知识的渗透
浅议语文课堂教学中楹联知识的渗透随着现代社会的发展，语文课程扮演了越来越重要的角色。
语文课程的重点不仅在于文字的传播，同时也囊括着文化的传播。
而楹联作为古代文化的象征，在语文课堂教学中发挥着重要的作用。
本文将就楹联知识如何渗透语文课堂教学，进行探讨。
首先，语文课堂教学中的楹联知识有助于孩子们了解古代文化。
楹联是古代文化的一部分，可以帮助孩子们深入了解古代中国文化历史和文化背景。
课堂上通过思考楹联，孩子们可以更好地理解古时候和今时今日的不同。
此外，还可以让学生从楹联中体会诗词文化。
楹联中有很多精美的比喻，学生可以从中感受语言的魅力，并可以培养学生对艺术性语言的兴趣。
其次，楹联知识可以帮助孩子们理解文化中的隐喻。
楹联中的内容千变万化，有的是深远的哲理，有的是地道的人情，有的是隽永的古风，可以使孩子们细细品味，从而帮助孩子们更好地理解文学中的隐喻、比喻及其他相关的知识。
此外，楹联知识也有助于孩子们学习语言表达和写作。
阅读楹联，可以帮助孩子们学习文章的结构，增加孩子们对文章结构的了解，以及整个文章的组织性。
此外，有必要让孩子们了解楹联的特点，以便他们更好地使用楹联来进行文字表达，培养孩子们的写作能力。
最后，语文课堂教学也可以帮助学生了解楹联的文化传统。
楹联是中华文化中的一种重要组成部分，可以帮助孩子们意识到中国传统文化的价值，从而更好地了解和传承文化。
综上所述，楹联知识在语文课堂教学中扮演着重要的角色，能够帮助孩子们深入理解古时候和今时今日的文化背景，在学习上开阔眼界，并培养学生对艺术性语言的兴趣，进而提高孩子们的写作能力。
当然，在实际的教学过程中，教师也要尊重孩子的心理，多加灵活的课堂安排，增加孩子们的参与度，才能使孩子们真正从楹联知识中获益。
伴随着时代的发展，楹联知识越来越受到重视，成为教育界和流行文化界的焦点。
未来，随着技术的发展，人们对楹联的认识也将不断深入。
希望有更多的教育者能够以责任心给孩子们提供贴心的指导，让他们在楹联知识的渗透中受益。
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考1. 引言1.1 研究背景研究背景下，初中语文楹联教学一直受到教育工作者和研究者的关注，但传统的教学方法存在着一些困难和不足。
学生的学习兴趣普遍不高，学习效果不尽如人意，教师的教学效率也面临着一定的挑战。
结合深度学习技术进行初中语文楹联教学实践，成为当前教育改革的一种重要尝试。
深度学习技术的应用，有望提升学生的学习兴趣和参与度，促进教师的教学效果，从而全面提升初中语文楹联教学的质量和效果。
在这样的背景下，本文旨在探讨基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考，为语文教育的发展做出一定的贡献。
1.2 研究意义初中语文楹联教学作为传统文化的一种重要形式，是培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和审美情操的有效途径。
传统楹联教学存在着教学资源单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等问题。
基于深度学习技术的应用可以有效地改善这些问题，提升初中语文楹联教学的效果和质量。
深度学习技术具有强大的数据处理和分析能力，能够实现对大量文本信息的自动提取、分析和挖掘。
通过深度学习算法，可以实现对楹联文本的语义理解和情感分析，帮助学生更好地理解楹联的内涵和艺术特点。
深度学习技术还可以根据学生的学习特点和需求，实现个性化的教学设计和推荐，提高学生的学习积极性和成绩。
基于深度学习的初中语文楹联教学具有重要的研究意义。
通过深度学习技术的应用，可以促进初中语文楹联教学的创新和改进，提高学生对楹联文化的理解和欣赏能力，培养学生的文学情操和艺术审美，促进学生全面发展。
希望本研究能够为促进深度学习技术在教育领域的应用提供有益的借鉴和参考，推动初中语文楹联教学的不断优化和发展。
2. 正文2.1 深度学习在教育中的应用深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习技术，近年来在教育领域得到广泛应用。
其强大的数据处理和模式识别能力使其在教学中发挥出色的效果。
深度学习可以提供个性化的学习路径。
通过分析学生的学习行为和数据，系统可以根据每个学生的特点和需求制定相应的学习计划，从而更好地满足学生的学习需求。
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考近年来，深度学习技术的发展迅猛，其在图像识别、自然语言处理等领域取得了很好的效果。
对于语文教学而言，如何将深度学习技术应用到教学实践中，提高学生的学习效果，是一个值得探讨和研究的问题。
本文基于深度学习的初中语文楹联教学实践，对其思考进行探讨。
深度学习技术在自然语言处理方面的应用已经取得了显著成果。
通过深度学习，可以对文本进行分词、词性标注、情感分析等处理，有助于学生更好地理解和运用语言。
在楹联教学中，可以通过深度学习技术对楹联进行自动分词和词性标注，让学生更好地理解楹联的意义和结构。
通过情感分析，可以让学生更好地理解楹联的情感表达，增强其审美能力。
深度学习技术可以提供个性化的教学服务。
通过对学生进行分群和建模，可以了解学生的学习特点和需求，并根据其差异化的需求进行个性化的教学服务。
在楹联教学中，可以通过深度学习对学生的学习情况进行分析，了解其学习能力和学习难点，针对性地进行教学，提高学习效果。
深度学习技术还可以提供训练和评估的工具。
通过深度学习技术的训练，可以根据学生的输入预测其需要的教学内容和方式，从而提供有针对性的教学服务。
通过深度学习技术的评估，可以及时了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，提高教育教学质量。
深度学习技术在楹联教学中还存在一些挑战。
由于楹联的特殊性，传统的深度学习模型可能无法直接应用。
楹联的句式结构较为特殊，有时需要一些文化背景和修辞手法的理解，因此深度学习模型要更好地理解和分析楹联，还需要进一步的研究和学习。
楹联的教学还需要注重人文关怀和情感培养，而深度学习技术在处理情感方面还存在一些困难。
在楹联教学中，教师的作用仍然非常重要，需要在技术创新的基础上注重教学方法的改进和创新。
基于深度学习的初中语文楹联教学实践具有很大的潜力和发展空间。
通过深度学习技术的应用，可以提高学生的学习效果，个性化教学服务，提供训练和评估工具等。
但同时也需要克服一些挑战，如楹联的特殊性和情感处理等。
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考1. 引言1.1 引言概述初中语文楹联教学是我国传统文化教育中的重要组成部分，旨在培养学生的文学情感和审美能力。
传统的楹联教学方式存在着教材陈旧、教学内容单一、学生参与度低等问题，导致学生对楹联的兴趣不高，学习效果不佳。
随着深度学习技术的不断发展和应用，如何将深度学习技术应用到初中语文楹联教学中，提升教学效果，是当前亟待解决的问题之一。
本文将就基于深度学习的初中语文楹联教学实践进行探讨，分析其在语文教学中的应用，并评价教学效果。
也将探讨教学实践中可能出现的问题，并提出解决方案，为未来深度学习在初中语文楹联教学中的应用提供借鉴和参考。
通过本文的研究，可以全面了解基于深度学习的初中语文楹联教学的优势和未来发展方向，为进一步推动我国传统文化教育的现代化转型提供理论支撑和实践指导。
2. 正文2.1 初中语文楹联教学现状分析初中语文楹联教学在我国教育系统中占有重要地位，被视为一种传统的文学艺术教学形式。
由于时代变迁和学生审美观念的改变，初中语文楹联教学在一定程度上存在一些问题。
传统的楹联教学内容单一，缺乏与学生日常生活结合的情境。
学生往往难以产生共鸣，导致学习兴趣不高。
楹联教学形式较为僵化，缺乏足够的互动与创新。
学生的学习动力和积极性受到一定程度的制约。
楹联教学注重知识的灌输，忽视学生思维能力和创造能力的培养，难以满足学生综合素养的培养需求。
当前一些地区的初中语文楹联教学资源不足，师资力量不均衡，教学质量参差不齐。
这也制约了楹联教学的发展和提升。
初中语文楹联教学现状虽有一定问题，但也存在着丰富的传统文化底蕴和潜力。
通过引入深度学习技术，结合现代教育理念和方法，可以有效改善楹联教学的现状，提升教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的全面发展。
深度学习在语文教学中的应用将为初中语文楹联教学带来新的活力与机遇。
2.2 深度学习在语文教学中的应用深度学习在语文教学中的应用是一种全新的教学方法，通过模拟人类大脑的学习方式来提高学生对语文知识的理解和掌握。
浅谈对联在语文教学中的妙用
浅谈对联在语文教学中的妙用
语文教学中，对联是一种常用的文学形式，其在古代和现代都有着深厚的文化底蕴。
不仅充满了文化底蕴，而且还寓意着吉祥，喜庆，良好的滋养。
在语文教学中，老师可以结合对联学习，让学生欣赏不同的对联，学习不同的文学表达形式，激发学生的创作文思，提升学生的文学修养，增强学生的方言感。
例如，可以让学生把“启明星照大江流”这两句对联改写成现代语言，看看学生们可以有多么恰当的表达，也可以让学生把不同的对联拼凑起来，让学生根据上下句的搭配，去理解不同的文学表现。
此外，老师还可以从古文角度，使用对联来激发学生们学习古代文字的欲望，增加学生的古代文字的学习兴趣，引起学生的古文观念的关注，增进古语文的学习能力，促进文学文化的传承与发展。
综上，对联在语文教学中有很多的妙用，可以调动学生的积极性，提升学生的文学修养，增强学生的方言感，更好的传承文学文化，促进语文教学优质发展。
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
基于深度学习的初中语文楹联教学实践与思考
在传统教学中，教师通过诵读楹联、解析楹联的字句和意义，让学生理解楹联的内涵和美学价值。
但传统教学往往缺乏互动性和个性化教学，同时学生难以理解楹联的深刻内涵和诗意之美。
而基于深度学习的楹联教学，可以通过智能化的方式提高教学的效果和质量。
其次，基于深度学习的楹联教学可以更好地满足教师和学生的互动需求。
传统的楹联教学往往以教师为中心，学生则被动接受。
而基于深度学习的教学方式则更注重师生的互动交流，教师可以适时调整课堂节奏和内容，而学生则可以更方便地获取实时反馈和批改信息，及时调整学习策略。
最后，基于深度学习的楹联教学可以更好地提高学生的学习兴趣和效率。
深度学习算法可以将与楹联相关的文化知识压缩成可视化的图片、音频和视频等多媒体元素，通过形式多样的互动式学习方式来激发学生的学习热情，提高学习效率和成果。
然而，基于深度学习的初中语文楹联教学也存在一些挑战和问题，如教学内容的制定和需要学生较高的数理和计算能力等。
因此，在推广和应用深度学习技术的时候，需要更加关注教育本身和学生的实际需求。
总之，基于深度学习的楹联教学方法将为语文教学带来新的机遇和挑战，同时也将推动中华传统文化的传承和发展，为培养具有创新精神、创造力和思维能力的新型人才做出贡献。
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浅谈楹联在初中语文教学中的运用
摘要：楹联是传统文化的重要载体，楹联教学是语文教学的重要内容，借助楹联可以学古诗，可以研课文，可以提高写作水平，可以锻炼思维能力。
积极开展楹联教育有助于学生语文综合素养的提高。
关键词：楹联语文教学
党的十八大报告提出要“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。
”楹联是传统文化的重要载体，开展楹联教学，对学生增强语言文字素养，传承中华优秀文化，大有裨益。
在课堂教学中，以楹联为抓手，借联学文，效果甚好。
正所谓：好风凭借力，联雨润新苗。
1 借联识诗增底蕴
楹联是典型的“微文学”，这种精致化是长期孕育的结果，一如花果山上的那块仙石“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感知既久，遂有灵通之意，内育仙胎”。
在这个过程中，骈文和诗歌为楹联的孕育提供了温润丰厚的土壤，格律诗的出现和成熟无疑使楹联走向了“规范化”。
因此，楹联和诗歌尤其是格律诗有着极其深厚的渊源。
抓住这一特点，在诗歌教学中常常引导学生以联识诗，可以做到“借力打力”。
1.1借助平仄知缓急
正确把握缓急，是诗歌诵读不可缺少的环节。
“诗与骈文是有平仄的，平声缓，仄声急”。
[1]讲究平仄是楹联的重要特征之一，在楹联学习中，学生对平仄已经是了然于心。
利用这一点，几经引导和示范，学生对诗歌诵读缓急规律便有了很好的体验和把握。
1.2借助对仗识律诗
楹联，又称对子，从修辞的角度讲楹联必须使用对仗（对偶）的修辞方法。
楹联对仗的使用是有讲究的，如要求“词性对品”“结构对应”“平仄对立”等。
这些要求和律诗有很多相同之处，或者说这些特点和要求本源自诗歌。
律诗是八句四联，依次是首联、颔联、颈联和尾联，“对仗一般用在颔联和颈联，即第三四句和第五六句”。
[2]在教学律诗时，利用学生在楹联中学得的对仗知识来引导学生认识和解读相关内容，可以另辟蹊径。
1.3同根比对寻规律
楹联和古典诗词本是同根，楹联惯有的语法特点通常也是诗词的“天性”。
如“一窗佳景王维画，四壁青山杜甫诗”（孙星衍书斋联），是不完全句；“有关家国书常读，无益身心事莫为”（徐特立联），是语序变换句。
这样的情况在诗词中更是常见，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，是不完全句；“七八个星天外，两三点
雨山前”，是语序变换句。
这样的比对，对学生把握诗词的特点，理解诗词，激发他们学习诗词的兴趣都是大有裨益的。
2 一联引解一课文
通过创作课本联来指导学生理解课文，不仅能够提供学生遣词造句的能力，更能加深学生对课文内容的理解，不失为课文教学的一个好方法。
2.1一副佳联为切点
用楹联来导入课文，可将学生带入情境，快速切入课文。
如在学习《十一月四日风雨大作》时，不要一开头就分析内容。
教师可直接投影一副课本联：一宵听苦雨，千载戍轮台。
要求学生找出诗联之间字面上的对应关系，再要求学生结合原诗思考加点词语的深刻含义。
第一个要求比较浅易，侧重于对诗的整体把握，使诗联产生联系、摩擦，为解答第二个问题作铺垫。
第二个要求学生必须带着两个“问题点”回切原诗，在诗联的碰撞中深入思考。
2.2一副佳联为落点
用楹联来总结全文，可让学生深入领会主题，加深对课文的理解。
如教学《晏子使楚》一文时，不妨在学习结束前，让学生补全一副“残缺”的课本联来加深对课文的理解：身矮行使命，枳涩。
这种填空式的提问富有刺激性，学生总觉得某些可感却又不可及的词语在他们的脑中跳来跳去，为此他们反复阅读课文，冥思苦想，试图逼出并抓住这些词语。
对于上联学生很快就能想到“言锋”“志坚”“志高”“智高”等答案，教师让学生一一阐明原因，并予以评价。
下联前两个空，学生根据对联对仗的特点，立刻会由“枳涩”想到“橘甜”，后三个空，只要联系课文内容，适当点拨，最多组织讨论一下，也能得到很好的解决。
这样一副完整的楹联就出现了：身矮志高行使命，橘甜枳涩捍尊严。
随着这副楹联的完整，文本中晏子的形象也就跃然眼前，爱国主题也就显得格外鲜明。
3 遣词造句助写作
提高学生的语言表达能力是提高学生作文水平的重要内容。
肚里没货，言之无物，泛泛而谈，词不达意都是青少年写作的通病。
楹联创作最讲究锤炼字句。
每一副好的楹联作品无不是字字玑珠，无不包含着优中选优，锦上添花的神来之笔。
阅读这些楹联，能让学生学习选词造句的能力，感受语言文字之美；创作这些楹联，更能让学生丰富语言，提高表达能力，达到语言流畅且有文采的佳境。
长期坚持，学生的语感增强了，对语言的驾驭能力提高了，语句变得工整了，内容也就丰富了。
写作灵感一触即发，下笔千言，洋洋洒洒，信手拈来，顺乎自然。
笔者通过对比任教的两个班级的实验发现，经过一年的训练，楹联兴趣班的学生无论是遣词造句，还是构思立意的水平都力大大超过另一个班级的学生，一人任教的两个班级，学生写作能力呈现不同水平。
由此可见，楹联学习对于提高学生写作能力大有裨益。
4 趣玩“应对”思维通
对对子是古代学子的开蒙课。
如《从百草园到三味书屋》，就提到当时私塾里的教学内容之一，是“晚上对课”。
张志公先生说：“属对是一种实际的语音、词汇、语法训练，同时也包涵着修辞和逻辑训练的因素。
可以说是一种综合的语文基础训练。
”国学大师陈寅恪也曾经说过，对联不仅能够体现汉语文的特性，而且具有四条检测功能：（1）“对子可以测验应试者能否分别虚实字及其应用”；（2）“对子可以测验应试者能否分别平仄声”；
（3）“对对子可以测验读书之多少及语藏之贫富”；（4）“对子可以测验思想条理”。
（《与刘叔雅论国文试题书》）。
对对子分出句和对句，出句通常是以五言或七言形式出现。
对对子可以是出上联求下联，也可以是出下联求上联。
形式虽然看起来简单，但要真正对出佳联并非易事。
在“应对”前，学生要正确理解和“拆解”出对，拟对时，还得综合考虑词性、句法结构、平仄、修辞和主题等问题。
对对子不仅要遵守联律要求，而且要做到言简义丰，和出句珠联璧合。
“应对”是一项复杂的语文思维活动，也是一次富有挑战性的语文实践，颇有趣味，深受学生的喜爱。
通过的“应对”训练，学生在选词、炼字、修辞方法使用和句法灵活安排等方面会大有进步，潜移默化中，学生的语言逐步丰富，思维不断升级，语文素养也终将快速提高。
参考文献：
[1]夏丏尊叶圣陶.文心[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2011：129.
[2]王力.诗词格律[M].北京：中华书局，2012：50.。