第三章：人格测验
九型人格第三章
第三章：九型人格的深入1 九型人格的认知自我测试---通过表格的测试性格/9/nine.asp/9/nine.asp九型人格测试题1我很容易迷惑。
2我不想成为一个喜欢批评的人，但很难做到。
3我喜欢研究宇宙的道理、哲理。
4我很注意自己是否年轻，因为那是找乐子的本钱。
5我喜欢独立自主，一切都靠自己。
6当我有困难时，我会试着不让人知道。
7被人误解对我而言是一件十分痛苦的事。
8施比受会给我更大的满足感。
9我常常设想最糟的结果而使自己陷入苦恼中。
10我常常试探或考验朋友、伴侣的忠诚。
11我看不起那些不像我一样坚强的人，有时我会用种种方式羞辱他们。
12身体上的舒适对我非常重要。
13我能触碰生活中的悲伤和不幸。
14别人不能完成他的分内事，会令我失望和愤怒。
15我时常拖延问题，不去解决。
16我喜欢戏剧性、多彩多姿的生活。
17我认为自己非常的不完善。
18我对感官的需求特别强烈，喜欢美食、服装、身体的触觉刺激，并纵情享乐。
19当别人请教我一些问题，我会巨细无遗地分析得很清楚。
20我习惯推销自己，从不觉得难为情。
21有时我会放纵和做出僭越的事。
22帮助不到别人会让我觉得痛苦。
23我不喜欢人家问我关于广泛、笼统的问题。
24在某方面我有放纵的倾向（例如食物、药物等）。
25我宁愿适应别人，包括我的伴侣，而不会反抗他们。
26我最不喜欢的一件事就是虚伪。
27我知错能改，但由于执著好强，周围的人还是感觉到压力。
28我常觉得很多事情都很好玩，很有趣，人生真是快乐。
29我有时很欣赏自己充满权威，有时却又优柔寡断，依赖别人。
30我习惯付出多于接受。
31面对威胁时，我一是变得焦虑，一是对抗迎面而来的危险。
32我通常是等别人来接近我，而不是我去接过他们。
33我喜欢当主角，希望得到大家的注意。
34别人批评我，我也不会回应和辩解，因为我不想发生任何争执与冲突。
35我有时期待别人的指导，有时却忽略别人的忠告径直去做我想做的事。
36我经常忘记自己的需要。
第三章 教育测量概述
第二节 教育测量的发展史
教育测量源远流长。国内外不少学者认为，教育 测量起源于我国的科举考试制度，至今已有几千年的历 史。虽然教育测量起源于我国，但由于种种原因，我国 的教育测量未能得到很好的发展。而在西方，尤其是美 国，19世纪以后在教育测量方面的研究得到迅速的发 展。他们的理论和方法，对世界各国产生了重要影响， 对我国也有不少可借鉴之处。
(三)量表
量表是参照点和单位的连续载体。它是测量的工 具，是表示数量的方法。如天平是权衡质量的量表，尺 于是度量长短的量表，而教育测量则是以文字试题、图 形、符号、操作等方式来测量学生的学业成就、智力和 思想品德等方面的发展水平。 在教育测量中所使用的量表有四种类型，即称名量 表、顺序量的深入发展阶段
随着教育测验运动的发展，教育测量也暴露出一些弱点。30 年代，美国进步主义教育联盟(Progressive Education Asociation 简称P．E．A)的一些教育专家认为，教育测量虽然可使考试客观 化、标准化，但对学生的社会态度、兴趣、品德、性格等不能全 部把握测量的准确性，需要进一步改革。因此．在P．E．A会长 艾钦(w．M．Aikin)为首的领导下，由泰勒(R．w．Tyler)等教授组 成了研究委员会，进行了历时8年之久的实验研究，称之为“八年 研究”(1933年一1940年)。其主要目的是研究全面发展人的才能， 提出了一套以教育目标为核心的课程和测验的编制原则，并悉心 设计了一套教育评价法，把所有能够用来考查效果的方法综合起 来，以评鉴教育是否实现全部目标，从而推动了教育测量的深入 发展。
一、主观经验性考试阶段
1864年以前是主观经验性考试阶段。在很久以前、西方各国 学校广泛采用的考试方法是口试，对学生逐个进行口试，以评定学 生的知识程度。后来学生日渐增多、这种口试方法显然对大批学生 的评定带来困难。公元606年即隋炀帝大业二年．我国开始实行科 举考试制度，通过分科考试来选取人才，采用贴经、墨义、策问、 诗赋等方法去测试学生．这对西方产生很大影响。欧洲学校的笔试 开始于1702年英国的剑桥大学，1845年美国麻省波斯顿市教育委 员会开始采用笔记的方法考查该市所属学校的毕业生。以后，西方 各国相继采用笔试来测评学生的成绩和能力。 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄，教师可以 根据自己的知识、经验、爱好等进行评分，不能保证评分的客观 性，因而这一阶段的测量不是科学的教育测量。
第三章 心理测验技能
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第三单元 简明精神病评定量表(BPRS)
一.学习目标 二.工作程序 (一)测验实施 1.测验材料:18项版本,按5类因子进行记分. 2.适用范围:BPRS是一个评定精神病性症状 严重程度的量表,适用于具有精神病性症状 的大多数重性精神病患者,尤适宜于精神分 裂症患者.
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第三单元 简明精神病评定量表(BPRS)
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第三单元 明尼苏达多项人格调查表第二版 (MMPI-2)
2.适用范围:适用于18~70岁的被试者,文化程 度在小学毕业以上.因取样主要是城市人口, 故农村被试者适用性较差. 3.施测步骤 测验前,主试人必须熟悉测验的全部材料,了解 被试的情况,进行测验的房间在亮度和温度 方面要适当,并且尽可能地安静. P205
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第四单元 倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
(二)测验的记分及解释 总分越高病情越重,0~5分为无明显躁狂症 状,6~10分为肯定躁狂症状,22分以上为严重 躁狂症状.国外对BRMS分数进行标准化,低 于15分提示轻躁狂发作,20分左右,中等程度 躁狂发作,28分左右提示重度躁狂发作.
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第四单元 倍克-拉范森躁狂量表(BRMS)
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第三节 测验结果的解释
中国修订韦氏成人智力量(WAIS-RC)的解 释 明尼苏达多项人格调查表(MMPI及MMPI-2) 的解释 90项症状清单(SCL-90)的解释
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第二单元 儿童行为量表(CBCL)
2.适用范围:CBCL主要用于筛查儿童的社会能 力和行为问题.适用于4~16岁儿童.主要来识 别和评价行为和情绪问题高危儿童,但并涌 给出心理障碍的诊断. 3.施测步骤 (1)评定方法:CBCL具有家长,老师和年长儿童 自评三种方式.P200 (2)评分标准:第一部分项目不记分;第二部分除 个别条目外,均需记分.记分方法见P200
[霍兰德的人格类型理论]第三章霍兰德的类型论
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[霍兰德的人格类型理论]第三章霍兰德的类型论篇一: 第三章霍兰德的类型论霍兰德在他的类型论中，想要解决三个主要问题：哪些个人与环境的特征，能够带来满意的生涯决定、生涯投入以及生涯成就?反之，又有哪些个人与环境的特征，会让我们无法做决定，或是做出不满意的决定，甚至做了选择后产生不了成就感?从长期的眼光看，有哪些个人与环境的特征，会影响一个人在工作上的稳定程度与改变的程度?什么是最有效的方法，能够帮助一个人解决生涯上的困难?换言之，霍兰德的类型论主要在于找出实用而又简便的方法，能帮助人们选择工作、更换工作并得到工作上的满足感。
以霍兰德代码的前两码来计算一致性的分数，精确度略为宽松。
因此史特拉汉进一步以前三码来计算，一致性的程度由两码的三个层次扩增到十个层次，可以更精确地区分出一致性的程度，见表3—2。
数字愈大，表示一致性的程度愈高。
以此法计算得到的一致性最高的层次是10，以RCI为例，第一码和第二码、第三码都是相邻贴近的位置。
[]一致性最低的层次是1，以RSA 为例，第一码和第二码、第三码都是遥遥相对的位置。
通常一个人的一致性程度愈高，表示其内在兴趣范围的同质性愈高。
有人会担心，一致性低是否表示内在的兴趣有冲突?例如，某人第一个类型是艺术型，第二个类型是传统型，两个类型的位置最远。
我们可以用心理学家荣格的概念来解释。
荣格认为，相对应的类型不是截然不同的，而是要看一个人对这两个类型使用量的多寡而定。
以外倾型与内倾型为例，如果我们说一人是外倾型，表示他经常使用的人格类型有较多是外向的，其中较少是内向的。
因为这20％出现的频率不多，较不容易被当事人看见，但是并不表示外倾型的人没有内倾型的性格。
因此，对外倾型的人而言，外倾型是显性的、强势的、较常使用的；相对的那部分的内倾型则是隐性的、弱势的、较少使用或较不喜欢使用的。
以此类推，在霍兰德的类型理论中，我们也发现六个类型其实是三对：“实际型”与“社会型”，“研究型”与“企业型”，“艺术型”与“传统型”。
中小学生心理健康档案大纲
Ⅱ课程内容和考核目标第一章心理测评概述一、学习目的和要求1、了解心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用2、理解心理测验的定义与分类3、理解心理测验标准的化问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与区分度）的含义4、了解心理测评的非心理测评的方法及其与心理测验的关系本章重点：心理测评的定义、特性与功能心理测评在中小学心理教育中的应用本章难点：理解心理测验标准化的问题，以及心理测验的质量评估的四个方面的指标（信度、效度、难度与鉴别度）的含义二、课程内容第一节心理测评的基本概念（一）心理测评的定义（二）心理测评的特性1、心理测评的间接性2、心理测评的相对性3、心理测评的客观性（三）心理测评的功能1、描述2、诊断3、预测4、评价5、咨询（四）心理测评在中小学教育中的作用第二节心理测评的测验技术（一）心理测评的定义（二）心理测评的质量评估1、项目分析2、信度评估3、效度评估（三）心理测验的标准化1、统一指导语2、统一时限3、统一评分4、建立常模（四）对待心理测验的正确态度第三节心理测评的非测验技术（一）观察法1、观察法的特点2、观察法的评价（二）访谈法1、访谈法的特点2、访谈法的评价（三）问卷1、访谈法的特点2、访谈法的评价三、考核知识点（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义2、项目分析的步骤3、题目的难度和区分度4、信度的定义5、信度的分类和方法6、效度的定义7、效度的分类和方法8、心理测验的标准化（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价2、访谈法的特点和评价3、问卷法的特点和评价四、考核要求（一）心理测评的基本概念1、心理测评的定义和特征（识记）（二）心理测评的测验技术1、心理测评的定义（识记）2、项目分析的步骤（领会）3、题目的难度和区分度（简单应用）4、信度的定义（识记）5、信度的分类和方法（综合应用）6、效度的定义（识记）7、效度的分类和方法（综合应用）8、心理测验的标准化（领会）（三）心理测评的非测验技术1、观察法的特点和评价（简单应用）2、访谈法的特点和评价（简单应用）3、问卷法的特点和评价（综合应用）第二章中小学生能力测量一、学习目的与要求1、了解能力的概念与理论2、了解与智力有关的心理学问题3、了解基本的智力测验、能力倾向测验和特殊能力测验4、理解各种测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等5、了解智力鉴定的一般问题本章重点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：几个智力测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等，智力的概念与智力理论二、课程内容1第一节能力理论概述（一）能力二因素论（二）智力多因素论（三）智力层次理论（四）智力的可变性与稳定性第二节智力测验（一）智力测验的产生1、比奈-西蒙量表2、离差智商3、智力测验的价值（二）常用智力测验介绍1、个体智力测验2、比奈-西蒙量表3、韦克斯勒量表4、团体智力测验5、瑞文推理测验第三节能力倾向测验（一）能力倾向测验的产生（二）常用能力倾向测验介绍1、学术能力倾向测验（SAT）2、分辨能力倾向测验（DAT）第四节特殊能力测验（一）特殊能力测验的产生（二）常用特殊能力测验介绍1、音乐能力测验2、美术能力测验3、机械能力测验三、考核知识点（一）能力理论概述1、能力二因素论2、智力多因素论3、智力层次理论4、智力的可变性与稳定性（二）智力测验1、智力测验的产生2、个体智力测验3、比奈-西蒙量表4、韦克斯勒量表5、团体智力测验6、瑞文推理测验（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生2、学术能力倾向测验（SAT）3、分辨能力倾向测验（DAT）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生2、音乐能力测验3、美术能力测验4、机械能力测验四、考核要求（一）能力理论概述1、能力二因素论（领会）2、智力多因素论（领会）3、智力层次理论（领会）4、智力的可变性与稳定性（领会）（二）智力测验1、智力测验的产生（识记）2、个体智力测验（简单应用）3、比奈-西蒙量表（简单应用）4、韦克斯勒量表（简单应用）5、团体智力测验（简单应用）6、瑞文推理测验（综合应用）（三）能力倾向测验1、能力倾向测验的产生（识记）2、学术能力倾向测验（SAT）（简单应用）3、分辨能力倾向测验（DAT）（综合应用）（四）特殊能力测验1、特殊能力测验的产生（识记）2、音乐能力测验（简单应用）3、美术能力测验（简单应用）4、机械能力测验（简单应用）第三章中小学人格测验一、学习目的与要求1、理解关于人格的气质理论2、理解关于人格的性格理论3、了解测量人格的主要量表类型：自陈量表、投射测验、人格评定量表4、理解几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：几个重要人格测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节人格理论（一）关于气质的心理学研究1、盖伦的气质学说2、巴甫洛夫的神经活动类型学说3、艾森克的人格维度理论（二）关于性格的心理学研究1、巴甫洛夫的暂时神经联系学说2、奥尔波特的特征理论（三）气质与性格的联系和区别第二节自陈量表（一）自陈量表的定义和特征1、自陈量表的定义2、自陈量表的基本假设3、自陈量表的特征4、自陈量表的评价2（二）卡特尔16种人格因素测验（16PF）（三）艾森克人格问卷（EPQ）第三节投射测验（一）投射测验的定义和特征1、投射测验的定义2、投射测验的基本假设3、投射测验的特征4、投射测验的评价（二）罗夏克墨迹测验（三）主题统觉测验（四）逆境对话测验第四节人格评定（一）人格评定的定义和特征1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价（二）萧孝嵘品质评定量表（三）形容词检核表三、考核知识点（一）气质理论（二）性格理论（三）气质与性格的联系和区别（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设2、自陈量表的特征3、自陈量表的评价4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）5、艾森克人格问卷（EPQ）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设2、投射测验的特征3、投射测验的评价4、罗夏克墨迹测验5、主题统觉测验6、逆境对话测验（六）人格评定1、人格评定的定义2、人格评定量表的定义和组成3、人格评定量表的形式4、人格评定量表的评价5、罗夏克墨迹测验6、主题统觉测验四、考核要求（一）气质理论（领会）（二）性格理论（领会）（三）气质与性格的联系和区别（领会）（四）自陈量表1、自陈量表的定义和基本假设（领会）2、自陈量表的特征（领会）3、自陈量表的评价（领会）4、卡特尔16种人格因素测验（16PF）（综合应用）5、艾森克人格问卷（EPQ）（综合应用）（五）投射测验1、投射测验的定义和基本假设（领会）2、投射测验的特征（领会）3、投射测验的评价（领会）4、罗夏克墨迹测验（简单应用）5、主题统觉测验（简单应用）6、逆境对话测验（简单应用）（六）人格评定1、人格评定的定义（识记）2、人格评定量表的定义和组成（识记）3、人格评定量表的形式（领会）4、人格评定量表的评价（领会）5、罗夏克墨迹测验（简单应用）6、主题统觉测验（综合应用）第四章中小学兴趣、态度和价值观测量一、学习目的和要求1、理解兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素2、了解中小学生兴趣、态度、价值观的特点以及测量的方法3、理解兴趣、态度、价值观测验的常用测量量表的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法本章重点：兴趣、态度、价值观测验的概念、形成和影响因素、中小学生的特点、以及测量的方法二、课程内容第一节兴趣测验（一）兴趣的概念1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响（二）兴趣的形成1、基础是需要2、兴趣的影响因素（三）中小学生兴趣的特点（四）兴趣的测量1、观察法2、谈话法3、问卷调查法（五）常用兴趣测量量表1、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）2、库德的兴趣问卷第二节态度测验3（一）态度的概念1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（二）学习态度的培养（三）态度的测量和评价1、行为观察法2、投射技术3、评定法（四）常用态度量表介绍1、明尼苏达学校态度调查表第三节价值观测验（一）价值观的概念1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素（二）中学生价值观的特点（三）价值观的类型1、六型价值观分类2、日本职业价值观分类（四）价值观的测量1、作品分析法2、个案分析法3、量表法（五）常用价值观测验介绍1、价值观研究量表三、考核知识点（一）兴趣测验1、兴趣的概念2、兴趣对于学生学习的影响3、兴趣的形成和影响因素4、中小学生兴趣的特点5、兴趣的测量6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（二）态度测验1、态度的概念2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系3、学习态度的培养4、态度的测量和评价5、明尼苏达学校态度调查表（三）价值观测验1、价值观的概念2、价值观的形成和发展的影响因素3、中学生价值观的特点4、价值观的类型5、价值观的测量6、价值观研究量表四、考核要求（一）兴趣测验1、兴趣的概念（识记）2、兴趣对于学生学习的影响（领会）3、兴趣的形成和影响因素（领会）4、中小学生兴趣的特点（领会）5、兴趣的测量（综合应用）6、斯特朗-坎贝尔兴趣问卷（SVIB-SCⅡ）（简单应用）（二）态度测验1、态度的概念（识记）2、学习态度与学习兴趣、学习动机的区别和联系（领会）3、学习态度的培养（领会）4、态度的测量和评价（领会）5、明尼苏达学校态度调查表（简单应用）（三）价值观测验1、价值观的概念（识记）2、价值观的形成和发展的影响因素（领会）3、中学生价值观的特点（领会）4、价值观的类型（简单应用）5、价值观的测量（综合应用）6、价值观研究量表（简单应用）第五章中小学生心理健康测量一、学习目的与要求1、了解健康和心理健康、心理健康标准及其重要性2、掌握心理健康的内在机制的相关理论3、理解几个心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章重点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等本章难点：心理健康测验的理论背景、实施注意事项以及计分解释等二、课程内容第一节心理健康概述（一）心理健康的标准（二）心理健康的现实意义（三）心理健康的内在机制1、弗洛伊德的人格结构冲突理论2、弗洛伊德的的焦虑分类3、阿德勒的缺陷补偿理论4、霍妮的焦虑理论5、埃里克森的自我概念发展理论6、罗杰斯的自我不协调理论（四）心理健康的保护机制1、弗洛伊德的自我防卫机制2、保护机制的意义第二节心理健康测验（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）（二）心理健康诊断测验（MHT）三、考核知识点4（一）心理健康概述1、心理健康的标准2、心理健康的现实意义3、弗洛伊德的人格结构冲突理论4、弗洛伊德的的焦虑分类5、阿德勒的缺陷补偿理论6、霍妮的焦虑理论7、埃里克森的自我概念发展理论8、罗杰斯的自我不协调理论9、弗洛伊德的自我防卫机制10、保护机制的意义（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）2、心理健康诊断测验（MHT）四、考核要求（一）心理健康概述1、心理健康的标准（识记）2、心理健康的现实意义（识记）3、弗洛伊德的人格结构冲突理论（领会）4、弗洛伊德的的焦虑分类（领会）5、阿德勒的缺陷补偿理论（领会）6、霍妮的焦虑理论（领会）7、埃里克森的自我概念发展理论（领会）8、罗杰斯的自我不协调理论（领会）9、弗洛伊德的自我防卫机制（领会）10、保护机制的意义（领会）（二）心理健康测验1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）(简单应用)2、心理健康诊断测验（MHT）(综合应用)第六章中小学生心理档案的意义一、学习目的与要求1、了解建立学生档案的定义、意义、建立的基本原则2、理解心理档案建立的一般程序3、理解小学生、中学生学生档案的建立和使用本章重点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用本章难点：建立学生档案的意义、原则、一般程序，中小学生学生档案的建立和使用二、课程内容第一节建立学生心理档案的意义（一）学生心理档案的建立有助于进一步完善教育教学的工作，提高教育教学质量（二）学生心理档案的建立有助于促进学生心理的发展（三）学生心理档案的建立有助于学生心理健康工作的开展第二节建立学生心理档案的原则（一）科学性原则（二）系统性原则（三）发展性原则（四）保密性原则（五）教育性原则（六）最佳经济原则第三节建立学生心理档案的一般程序（一）确定心理档案的内容1、学生的基本情况2、智力状况以及教育建议3、个性特征分析及培养建议策略4、心理健康状况及辅导对策5、学习心理分析及教育对策6、职业能力倾向类型分析（二）选择合适的测评工具进行施测（三）结果解释和建立心理档案1、计分2、结果解释3、提出培养教育建议4、建立心理档案第四节小学生心理档案的建立和使用（一）小学生心理档案的内容1、小学生生理心理特点2、小学生心理档案的内容（二）小学生心理档案的建立（三）小学生心理档案的使用第五节中学生心理档案的建立与使用（一）中学生心理档案的内容1、中学生生理心理特点2、中学生心理档案的内容（二）中学生心理档案的建立（三）中学生心理档案的使用三、考核知识点（一）建立学生心理档案的意义（二）建立学生心理档案的原则（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容2、选择合适的测评工具进行施测3、结果解释和建立心理档案（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容2、小学生心理档案的建立3、小学生心理档案的使用（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容2、中学生心理档案的建立3、中学生心理档案的使用四、考核要求（一）建立学生心理档案的意义（识记）（二）建立学生心理档案的原则（领会）5（三）建立学生心理档案的一般程序1、确定心理档案的内容（识记）2、选择合适的测评工具进行施测（综合应用）3、结果解释和建立心理档案（简单应用）（四）小学生心理档案的建立和使用1、小学生心理档案的内容（识记）2、小学生心理档案的建立（综合应用）3、小学生心理档案的使用（综合应用）（五）中学生心理档案的建立与使用1、中学生心理档案的内容（识记）2、中学生心理档案的建立（综合应用）3、中学生心理档案的使用（综合应用）附录题型举例一、单项选择题 (在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在括号内。
心理测验技能 重点难点精选
第三章心理测验技能第一节智力测验智力测验是心理测验中应用最广、影响较大的工具和技术。
它不仅能对人的智力水平做评估，而且可在某种程度上反映出与病人有关的其他精神病理状况。
智力结构理论1、斯皮尔曼的二因素论1904年创立二因素论，即普通因素(G)和特殊因素（S）。
普通因素主要是一种普遍而概括的能力，如：掌握知识、制定计划、完成作业等，是每一项智力活动中都蕴含着的因素。
特殊因素包括：口头能力、算术能力、机械能力、注意力、想象力、智力速度。
2、瑟斯顿的群因素论智力是由一群彼此无关的原始能力构成，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。
瑟斯顿把智力归纳为7种基本的心理能力：（1）语词理解能力（2）言语流畅性（3）数字计算能力（4）推理能力（5）机械记忆能力（6）空间知觉能力（7）知觉速度3、吉尔福特的三维结构理论他认为智力结构应从内容、操作和产品三个维度去考虑并用三个维度建立模型。
内容包括：图形、符号、语义和行为；操作包括：认知、记忆、发散思维、聚敛思维和评价；产品包括：单元、类别、关系、系统、转换和蕴涵。
吉尔福特认为每个内容都可以运用不同的操纵而产生不同的产品，共可得到120种单独的智力因素，1971年确认了98种。
4、卡特尔的流体智力和晶体智力5、斯坦伯格的认知成分理论根据成分概括水平分为：一般成分、类成分和特殊成分；根据成分功能分为：元成分、操作成分和知识获得成分。
第一单元韦氏成人智力测验（W AIS）1、韦克斯勒1955年编制，主要包括韦氏成人智力量表（W AIS）、韦氏儿童智力量表（WISC）和韦氏学龄前及幼儿智力量表（WPPSI）三个量表。
WISC、WPPSI各有两个备用项目。
龚耀先1981年翻译修订中文版本。
2、适用于16岁以上的受测者，分城市和农村两个版本。
3、实施测验时，一般先语言测验后操作测验，如遇言语障碍或情绪紧张、怕失面子的，也可先做一两个操作，或容易做好的项目。
张忠军 第三章《人格心理》
二、影响人格形成和发展的因素 1、遗传（20﹪～45﹪） 、遗传（ ﹪ ﹪ 2、自然环境 、 3、社会文化环境 、
三、评估人格的方法 1、访谈法 2、行为观察法 3、量表测验 Nhomakorabea、投射测验
基本概念： 一、基本概念： 人格的定义：一个人心理特点的总和。 1、人格的定义：一个人心理特点的总和。 含义：独特性（独一无二）； 含义：独特性（独一无二）； 相对稳定性（人格特质不容易发 相对稳定性（ 生变化）； 生变化）； 整合性（ 整合性（人格是个体的各个心理 成分的综合表现）。 成分的综合表现）。
2、人格与性格、气质的关系 人格与性格、 人格、 人格、性格与气质这三个概念之 间是有区别的： 间是有区别的：性格包含更多社会道 德含义， 德含义，特指人格中受到环境影响较 大的特点。 大的特点。气质是表现在心理活动的 强度、速度、 强度、速度、灵活性与指向性方面的 一种稳定的心理特征， 一种稳定的心理特征，气质更多地受 到神经活动的影响， 到神经活动的影响，是人格中受到遗 传影响较多的部分。 传影响较多的部分。
一个人从出生到长大，到最 一个人从出生到长大， 后衰老死亡， 后衰老死亡，可能会体会很多幸 经历过许多磨难。 福，经历过许多磨难。但是我们 发现人身上始终有着某些难以随 着时间改变的东西。 着时间改变的东西。到底是一些 什么样的东西，有着如此大的力 什么样的东西， 其影响力贯穿人的一生？ 量，其影响力贯穿人的一生？
在人格心理学领域有一个大五模型， 在人格心理学领域有一个大五模型，大五模 型里的五个因素基本概括了人格的各种特质。 型里的五个因素基本概括了人格的各种特质。
低分 1 外倾性 2 宜人性 3 责任心 4 情绪稳 定性 5 开放性 高分 孤独、不合群、安静、 喜欢参加集体活动、 孤独、不合群、安静、 喜欢参加集体活动、 被动、 健谈、主动、 被动、缄默 健谈、主动、热情 多疑、刻薄、无情、 多疑、刻薄、无情、 易怒 马虎、懒惰、 马虎、懒惰、杂乱无 章、不守时 冷静、不温不火、 冷静、不温不火、自 在、感情淡漠 刻板、创造性差、 刻板、创造性差、遵 守习俗、缺乏好奇心 守习俗、 信任、宽容、心软、 信任、宽容、心软、 好脾气 认真、勤奋、 认真、勤奋、井井有 条、守时 自寻烦恼、神经质、 自寻烦恼、神经质、 害羞、 害羞、感情用事 富于想象、创造性强、 富于想象、创造性强、 标新立异
人格测量神经心理测验评定量表心理课件PPT
神经心理测验的种类
感知测验
评估个体的感觉器官功能，如视觉、听觉和 触觉等。
注意测验
评估个体的注意力集中和分配能力，如选择注 意、交替注意和警觉等。
记忆测验
评估个体的记忆能力，如瞬时记忆、短时记忆和 长时记忆等。
思维测验
评估个体的逻辑推理、判断和决策能力等。
语言测验
评估个体的语言理解和表达能力等。
执行功能测验
心理学研究
人格测量是心理学研究的重要手段之一，通过人格测量可以 探讨个体差异的来源、影响和作用机制。
02
神经心理测验
神经心理测验的定义
神经心理测验是一种评估大脑功能和认知能力的心理测验，它通过一系列任务和测试来评估个体的感 知、注意、记忆、思维、语言和执行能力等方面的表现。
神经心理测验通常用于评估大脑损伤或神经系统疾病对认知功能的影响，以及评估治疗和康复的效果 。
人格测量神经心理测验评定量表心理课
件
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目录
• 人格测量 • 神经心理测验 • 评定量表 • 心理课件
01 人格测量
人格测量的定义
人格测量是一种评估个体性格特征、 行为习惯和心理倾向的方法。它通过 观察个体的行为表现、言语表达和情 绪反应等，来评估个体的人格特质和 心理状态。
编制评定量表需要遵循一定的程序，包括确 定评估目标、选择合适的评估指标、设计问 题或项目、制定评分标准等。
编制评定量表时需要考虑其信度、效度和可 行性，以确保评估结果的准确性和可靠性。
评定量表的应用
评定量表广泛应用于心理学、教育学、医学等领域，用于评估个体心理状态、性格特点、能力水平等，为个体的发展和干预 提供依据。
内容策划
根据需求分析，制定课件的教学大纲和内容， 确保内容的科学性和实用性。
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3.人格测验的题目 人格测验所测的特质往往没有明确定义，因而题目 范围难以界定，各种可能的刺激项目非常之多， 而测验题目在内容或措辞上的微小差别常常导致 反应的巨大差别。此外，有些问卷采用带比较性 的词汇作为答案，例如“经常”、“有时”、 “很少”等等，怎样的程度相当于“经常”，怎 样的程度代表“有时”，被试不容易掌握。即使 被试表现出同样的行为，他们选答的词汇也会完 全不同。
（三）艾森克人格问卷 艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）是英国伦敦大学心理系和精神 病学研究所艾森克教授编制的，分儿童（7～15岁）和成 人（16岁以上）两种类型。经过多次修订，在不同人群中 测试，已经获得可靠的信度和效度，在国际上广泛应用。 这一问卷于40年代末已开始拟定，1952年正式发表，称 Maudstey医学问卷。随后又于1959年及1964年进行增 改和修订，最后于1975年再次修订并命名为艾森克人格 问卷（EPQ）
1.低于21分：内向的悲观者 2.21-30分，缺乏信心的挑剔者
3.31-40分，以牙还牙的自我保护者
4.41-50分，平衡的中道 5.51-60分, 吸引人的冒险家 6.60分以上，傲慢的孤独者
2、投射测验 这类测验所用的刺激多为意义不明确 的各种图形、墨迹或数字，让被测者在 不受限制的条件下，自由地表现出自已 的反应，分析反应结果，便可推断出他 的人格结构。投射的意义是指一个人把 自己的思想、态度、愿望、情绪等个人 特征投射到外部事物上，通过对外界事 物的反应，表达出自己的内心感受。
②构造法 要被试根据他所看到的图画编造一套含有过去、现 在、将来等发展过程的故事。 ■范例 TAT（主题统觉测验）
③完成法 提供一些不完整的句子、故事或辩论材料等，让被试自 由补充，使之完成。 ■范例 语句完成测验
我最喜欢＿ ＿ ＿ ＿
我最讨厌＿ ＿ ＿ ＿
。
。
④表露法 使受测者利用某种媒介（绘画、游戏、心理剧）自由表 露他的心理状态 ■范例 画人测验 补充句子（如逆境对话测验）
1.A-2 B-4 C-6 2.A-6 B-4 C-7 D-2 E-1 3.A-4 B-2 C-5 D-7 E-6 4.A-4 B-6 C-2 D-1 5.A-6 B-4 C-3 D-5 6.A-6 B-4 C-2 7.A-6 B-2 C-4 8.A-6 B-7 C-5 D-4 E-3 F-2 G-1 9.A-7 B-6 C-4 D-2 E-1 10.A-4 B-2 C-3 D-5 E-6 F-1
第三章：人 格 测 验
人格测验
第一节 第二节 第三节 第四节 人格测验的方法与种类 人格测验的量表工具 几种著名的自陈量表（客观化测验） 投射测验
第一节 人格测验概述 一、人格的内涵
狭义的人格界定为个性 中除能力以外的部分，包括 需要、动机、兴趣、态度、 性格、气质、价值观、人际 关系、情感等特质。
心理学上的界定，含有三层意义： （1）体现为外在的行为模式（可测量）； （2）内在原动力组织；(潜意识) （3）两者有机结合的统一体；
二、人格测验的分类
人格测验
自陈量表
投射测验
经验法
因素 分析法
逻辑 分析法
综合法
联想法
构造法
完成法
表露法
1、自陈量表（客观化测验） ⑴定义 也称客观化测验，即让被试自已提供关于 个人人格特征的报告，具体来说就是对拟 测验的人格特征编制许多测量题目，要求 受测者作出符合自己情况的回答，从其答 案来衡量这项特征。 ⑵自陈量表的编制方法
⑵自陈量表的编制方法
①经验法：根据特定的被试表现的实际特 征来选择测验的题目。
在用经验法编制量表时： 操作特点： 首先：确定效标组与对照组； 效标组：由具备所测特质或 特征的人组成；
对照组：一般由普通人组成；
其次：编制一系列测验项目（一般从效 标组中进行行为取样），然后施 之于效标组与普通组，选择那些 能把不同被试者区分开的题目， 构成问卷； 经典范例 MMPI（明尼苏达多项人格调查表）
首先：采用逻辑分析推理获得大量的项目； 其次：采用因素分析法编制出若干 同质量表；
最后：将同质测验中没有效标意义的项目删除， 形成测验。 经典范例： JPI（杰克逊人格问卷）
自陈量表测验：美国20家跨国公司的一项面试心理测验 1.你何时感觉最好？ A 早晨 B.下午和半晚 C 夜里 2.你走路时是 A大步的快走 B小步的慢走 C 不快，仰着头面对着世界 D不快 低着头 E 很慢
二、投射测验工具
（一）罗夏测验
罗夏测验（Rorschach Test）是一种投射技术。它 是由瑞士精神病学家罗夏（H.Rorschach）于1921年首 创的一种测验。罗夏测验是由10张墨迹图组成，所以又称 墨迹测验。图是用墨置纸上折叠而成，其中5张为黑白墨 迹图，2张在黑白墨迹图上附有红色墨迹，3张全为彩色墨 迹。这10张图片编有一定的顺序，施测时每次出示一张， 同时问被试者：“请你告诉我在图片中看到了什么？或是 使你想到了什么？”主试者对被试者的回答要做详细记录， 并记录下对每一图片回答的时间及完成此测验的全部时间。 全部图片看完以后，再把图片逐一递交被试者，并进行询 问，包括：每一反应是根据图片中的哪一部分做出的？引 起该反应的因素是什么？对其回答亦要详做记录。关于罗 夏测验的记分方法尚存在不同意见，不过一般都包括反应 的部位、反应的决定因素和反应的内容等三方面的记分。
（二）卡氏16种人格因素测验 16种人格因素测验（Sixteen Personality Factor Questionnaire，16PF）是美国伊利诺州 大学人格及能力测验研究所卡特尔教授经过几十 年的系统观察、科学实验，以及用因素分析统计 法慎重确定和编制而成的一种精确可靠的测验。 与其他类似的测验相比较，它能以同等的时间 （约40分钟）测量更多方面主要的人格特质，并 可作为了解心理障碍的个性原因及心身疾病诊断 的重要手段，也可用于人才的选拔。
4.测验分数的解释 人格测验编制的一个原则是：被试者得到同样的分 数，应该予以同样的解释，实际上这样的解释是 有问题的。如同一种行为对某人来说是良好适应， 对另一个人来说也许是适应不良。 人格测验的另一个弱点是，若想建立一个真正适 当的常模是相当费事的，对有些测验似乎就是不 可能的，如投射测验。对客观性测验似乎已可以 办到，但这样做的结果是奖赏了从众行为，限制 了个性的发展，而且在有些情况下，多数人的行 为未必正常，少数人革新者的行为未必是异常的。
（二）主题统觉测验 主题统觉测验（Thematic Apperception Test,TAT） 是投射测验中与罗夏测验齐名的一种测验工具，由美国哈 佛大学默里与摩尔根等于1935年编制而成。后来经过多 次修订，逐渐推广应用，故成为一种重要的人格投射技术。 测验材料由29张图片和1张空白卡片组成，图片都是 含义隐晦的情景。依被试者的年龄和性别把图片组合为四 套，分别用于男人（M）、女人（F）、男孩（B）和女孩 （G）。每套包括图片20张，分两个系列进行测验，故每 个系列实际上只用10张图片。施测时每次给予被试者一张 图片，让其编制一个300字左右的故事，说明图片中所表 现的是怎么回事，事情发生的原因是什么，将来演变下去 可能产生的结果，以及个人的感想等。对其中一张空白的 卡片，要求被试者面对着空白的卡片先想象出一幅图画， 然后根据想象出的图画编制故事。一般可用5分钟讲完故 事，要求故事愈生动、愈戏剧化愈好。测验完毕，和被试 者谈话一次，以求深入了解和澄清故事的内容，并要注意 被试者在测验时的行为反应。
三、人格测验存在的问题
1.人格测验的目的 人格是一个整体的概念，其内涵广泛而复杂，这 些测验是否测出了我们所感兴趣的人格特征呢？ 目前的人格测验多数是把不同的人格维度割裂 开来分析，一些进行整体分析的测验，标准化 水平又比较低，在记分和解释上不够客观。故 对测验结果的解释要十分谨慎。
2.人格测验的信度和效度 任何一种测验都是为一定目的进行的。因此，获得 的测验资料必须满足信度和效度条件。但是，实 在令人遗憾，到目前为止，能完好地满足这两条 的人格测验寥寥可数。即使存在这类测验，它们 使用起来也有很多限制。然而，“事在人为”， 一方面需要我们努力去找出更可信和更有效的人 格测验；另一方面，似乎也更关键，即尽量控制 一些能够控制的变量，使它们对资料的影响减少 到最低的程度，如测验者的角色、指导语的人格测验五花八门，大有泛滥成灾之势，特别是 有些未受过专业训练的人把一些没有效度证据的测验拿来 到处滥用，或把测验用于尚未证实其有效性的情境中，因 而遭到人们的反对。目前测验在我国虽然刚刚开始发展， 这种苗头也已出现，对此一定要引起注意。
7当你非常专心工作时，有人打断你，你会： A欢迎他 B 感到非常恼怒 C在以上两个极端之间 8.下列颜色中，你最喜欢那种颜色？ A 红或橘色 B黑色 C黄或浅蓝色 D绿色 E深蓝或紫色F白色 G 棕或灰色
9临入睡前几分钟，你在床上的姿势是： A仰躺,伸直 B俯躺，伸直 C侧躺，微卷 D头睡在一手臂上 E被盖过头 10你经常梦到你在 A落下 B 打架或挣扎 C找东西或人 D 飞或漂浮 E我平常不作梦 F 你的梦都是愉快的
逆境对话测验
第二节：人格测验的量表工具
一、客观化测验工具 （一）明尼苏达多相个性调查表
明尼苏达多相个性调查 (MinnesotaMultiphasic Personality Inventory, MMPI)问世于1943年，由明尼苏达大学教授哈特 卫（S. R. Hathaway）和麦金利（ J. C. Mckinley）合作编制而成。该测验的问世是自称 法人格测验发展史上的一个重要里程碑，对人格 测验的研究进程产生了巨大影响。到目前为止， 它已被翻译成各种文字版本达100余种，广泛应 用于人类学、心理学和医学领域，是世界上最常 引证的人格自称量表。我国宋维真等已修订成适 合中国情况的量表。
首先：确定所要测量的心理特质的理论构想；