以评价促发展
巧以评价促发展学得梅花扑鼻香
巧以评价促发展学得梅花扑鼻香【摘要】随着新课改的不断推进，课堂评价受到了越来越多的重视，尤其是新课标要求丰富课堂评价，实现课堂教学的有效反馈。
发展性评价对当今时代的师生而言十分必要，这是因为发展性评价极具推动性，能促进师生协同发展。
本文立足初中英语课堂中发展性评价的重要性，在分析发展性评价意义与作用的基础上提出了初中英语课堂上贯彻落实发展性评价的具体策略，旨在用发展性评价实现师生的共同进步。
【关键词】发展性评价;初中英语;教育评价;民主科学发展性评价指的是在全方位搜集整理相关信息后以发展的眼光进行分析与评价，从而能够对评价主体、客体进行动态价值判断，进而通过评价结果来实现评价双方的齐头并进、共同进步与发展。
英语课程在所有的教学课程中具有特殊性，这是因为英语课程纳入义务教育基础课程的道路经历了诸多波折，英语作为一门外语语言，是一个长期学习与应用练习反复交替的过程。
这些特殊性决定了发展性评价在英语教学中的需求更紧迫，意义更重大，效果也更显著。
一、以人为本，评价过程关注学生不同需求以人为本、以学生为本是实施发展性评价的基础。
由此可见评价过程要以此为标准，注重满足学生不同层次的需求。
发展性评价的目标应由两个部分组成：学科知识评价和学习态度评价。
学科知识是指教师需要引导学生通过学习和练习掌握的学科技能，是学科学习的出发点和落脚点，在英语的学习中，体现为学生对英语听说读写能力的掌握。
为此发展性评价必须要明确目标、制定标准，这是基本的也是比较重要的评价要素。
二、尊重差异，客观对待学生多元智力差异发展性评价基于不同学生的多元个体差异，正是由于每个学生在不同的方面存在不用的优势，因此学生在智力水平上也存在多元化差异，由此可见因材施教显得至关重要。
例如在整个班级中，有的学生英语整体成绩不好，但是英语书写很漂亮，我们不能直接因为成绩就否定他们，应该发现他们书写美观这个闪光点，多鼓励他们，帮助他们建立自信心，培养学习的乐趣，掌握好的学习方法，促使学习的进步。
以评价促发展——新课程背景下对生物教学评价的思考
帮 助 学生 认 识 自我 ， 立 自信 。发 挥 评 价 的教 育 功 能 ． 进 建 促
发 和 培 养 学生 学 习生 物 的 兴 趣 ， 学 生 树 立 自信 心 ， 成 良 使 养
学 生 在原 有 水 平 上 的 发展 。 ” 课 程 标 准 同时 也 强 调 要 “ 新 激 他 人 的 先 天 素 质 和 生 活 环 境 。都 有 自己 的 爱 好 ，长 处 和 不 足。 学生 的差 异 不 仅 表 现 在 成 绩 的差 异 上 ， 表现 在生 理 特 还
动 中 可从 不 同角 度 对 学 生 的 学 习进 行 评 价 。
一
感 。 每 个 学 生 都 能 有 成 功 的体 验 ， “ ” 生 在 成 功 的鼓 使 使 懒 学 励 下 变 “ 奋 ” 使 不 同程 度 的 学 生 都 能 在 成 就 感 的 驱 动 下 勤 ．
自主学 习 ， 获得 不 同 程度 的提 高 。 以
学 生 的 情 感 态 度 与 价 值 观 是 学 生 心 理 发 展 的基 本 内
累知识的 自觉性。 因此 ， 新课程教育评价必须提倡多元化 主 容 ．教 师 应 密 切 关 注 学 生 情 感 态 度 与 价 值 观 方 面 的进 步 以
体 ， 括 教 师 评 价 ， 生 自评 和互 评 。 生 和 教 师 互 动 评 价 及 良好 行 为 习 惯 的养 成 。 究 表 明 ， 生 的 学 习态 度对 学 习 包 学 学 研 学 等 等 ， 可 以把 小 组互 评 与 对 小组 每 个 人 的评 价 结 合 起 来 ， 动 机 有 很 大 的影 响 ，学 生 价 值 观 中关 于 真诚 和 正 直 的认 识 也 把 学 校 评 价 、 会 评价 和家 长评 价 结 合 起 来 。 种评 价 不 再 影 响着 他 们 的行 为 。 社 这 自尊也 对 学 生 的 发展 有广 泛 的影 响 。 因
在信息技术自主学习中以评价促发展
在信息技术自主学习中以评价促发展在当今信息时代，人们无法避免地要接触各种新兴技术和信息，这就需要每个人具备一定的信息技术能力，才能应对日益复杂的信息环境。
而信息技术的自主学习便成为了提高个人能力的重要手段之一。
怎样在信息技术自主学习中以评价促发展呢？本文从以下几个方面进行探讨。
一、以目标为导向，量化能力水平在信息技术自主学习中，我们需要以目标为导向，明确自己想要达到什么样的能力水平。
只有清晰的目标，才能更好地调动自己学习的积极性。
同时，要通过量化的方式来评价自己的能力水平，如通过考试、测试等方式。
只有有了量化的结果，才能客观地了解自己的水平，发现自己的不足之处，进而有针对性地进行学习。
二、注重自主反思，不断完善自己在信息技术自主学习中，反思是很重要的一个环节。
我们需要不断地对自己的学习内容和学习方法进行反思和总结，找出自己的不足之处，以便更好地完善自己。
在反思的过程中，要注意客观、深入、全面，不能抱有怀疑、自卑、厌烦等情绪，否则将失去自我评价的价值。
三、注重交流互动，借鉴他人经验在信息技术自主学习中，交流互动是很重要的一个环节。
我们需要积极寻求与他人的交流互动，分享自己学习的经验和成果，借鉴他人的学习方法和经验，以便更快地提高自己的能力。
同时，与他人交流互动还可以激发自己的学习兴趣和动力，增加学习的热情和乐趣。
四、注重实践，将所学应用于实际在信息技术自主学习中，实践是非常重要的一个环节。
我们需要将所学的知识和技能应用到实际中去，以便更好地锻炼和提高自己的能力。
实践可以帮助我们更好地理解所学内容，掌握更深入的知识，同时还可以提高解决问题的能力和应变能力，增强自己的实际操作技能。
综上所述，以评价促发展是信息技术自主学习中非常重要的一个环节。
我们需要在自主学习中注重目标导向、自主反思、交流互动和实践应用，以便更快地提高自己的能力水平，更好地适应和应对不断变化的信息环境。
以评价促发展
课 堂 教 学 的 评 价 ， 师 生 共 同参 由
要 求 自评 ， 后 组 内互 评 ， 师 根 然 教 况 作 出评 定 ， 般每 一单 元 评价 一 一
次 ； 议 量 表 评 价 方 法 ： 据 《 学 评 根 小
以评价促发展
后 小 组 成 员 进 行 评 价 。评 价 要 一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
５ ．教 师 观 察 记 录 。在 平 时 上 课 中注 意 观 察 学 生 的科 学 学 习表
现 ， 问 一 些 涉 及 推 理 和 理 解 的 问 询
贾 动地位 ， 自尊 心 、 建 娥 曹 戈 为 二 ， 足之 处 以希 望性 的建 议 自信 心 得不 到很 分 不
组 长可 以随机 进行 评价 ， 画“ ” 以 正 字 的形 式记 录 。 ４ ．知 识 能 力 测 试 。 期 末 进 行 测试 ， 要考查学生的知识水平 、 主
兴 趣 等 内容 的 评 价 ； 评 价 形 式 从
看 ， 视 笔 试 ， 视 了 对 口试 及 操 重 忽 作 技 能 的评 价 ， 而不 能 全 面 、 因 综 合 地 反 映 学 生 的 发 展 程 度 ； 评 价 从 结 果 看 ， 视 了量 化评 价 ， 分 数 重 以 作 为 衡 量 学 生 的 优 劣 ， 视 了 学 生 忽 个 体 差 异 和 学 生 的 成 长 中 的 闪 光 位 ， 由学生 自评 自己的表 现 ， 先 而
传 统 的 科 学 学 习评 价 存 在 严
重 的 片 面 性 和 随 意 性 。从 评 价 目 的 上看 ， 调 的是 选拔 、 别 功 能 ， 强 甄
上 课 中 提 问 、 现 、 彩 回 答 、 发 发 精 突 奇 想 、 活 动 材 料 等 方 面 有 突 出 表 带
让评价促进学生主动发展
生 生 的个 性 量 化 成 一 组 组 僵 硬 的 数 字 ， 过 分 强调 甄 别 与选拔 的功 能 ，忽 视 改 进 与激 励 的功 能 。而数 学课 程具有 发展 性 ， 应 着眼
于 学生 的终 身 学 习的需 要 ，适 应 每 位学 生 发 展 的不 同需 要 。课程 评 价也 要 转 向发 展 性 评价 ，发挥 评价 促进 学 生 主 动发 展 的功 能， 用 发展 的 眼光 看待 每 一位 学 生 ， 既关 注 学 生学 习 的结 果 ，更关 注 他们 在 学 习过 程 中的变 化 和发 展 。使 学生 在 评价 中学会 认 识 自我 、 学会欣赏他人 ， 建 立 自信 ， 使 评 价
促 进学 生 主动发 展 。 二、 在 个性 化评 价 中促 进发 展
注学 生知 识 与技 能 的理 解 和掌 握 ，更 要关 让 学 生 在 评 价 的 过 程 中学 会 正 确 对 待 自
爱 因斯 坦说 过 ： “ 任 何 一 种伟 大 的 、 高 尚 的事 物 ， 无论 是艺 术 还是 科 学成 就 ， 都 来 源 于独 立的个 性。 ” 按 照“ 多元 智 能理论 ” 的 基本 观 点 ， 教育 者应 通 过 多种 渠道 ， 多种 方 式对 学 生进 行 评价 ，以使 每个 学 生都 能 通 过适 合 其智 能 特点 的途 径 展示 自己 的知 识 和能 力 。由于我们 的学 生所 处 的文化 环境 、 家庭 背 景不 同 ，认 知发 展水 平 与 思 维方 式 存 在差 异 ，个 体在 学 习上 所表 现 的 差异 在 所难 免 。在 学生 的个 性化 学习 中 ， 教师 的评 价 不能 以 同一 标准 衡 量每 个 学生 的 个性 化 的学 习过 程 与结果 ，要 为 每 个学 生 制订 适 合其智能发展现状的评价标准 ，使每个学 生 都能 体验 成 功 ，实 现不 同 的人 在 数学 上
以评价促发展：小学生语文学习能力评价的旨归
采取等级制进行评价 ， 激励学生不断向上 ； 轶事记录 是将一定 时段 内学生最具代表 的学 习事 例记录在
册， 使评 价有 血有 肉 ， 生动 活泼 。
二 、 料积 累 。 重全 程评 价 资 注
要评价学生掌握知识与技能的质与量 ，不仅要
重视教 师 对学 生 的学业评 价 ， 还要 将被 评价 的学生 、 学生 学 习生活 中 的同伴 、与学生朝 夕 相处 的家长 的 声音 ，纳 入到评 价 意见 中来 。进行 多元 评价 必须 有 明确 的评 价 内容和 评价标 准 ， 但是 ， 不 同的评价 主 对
统 的“ 评 价而 评价 ”不 能将 评 价 的发展 功 能 切 实 为 ，
地 赋予 学生 。其 实 ，小 学生 语 文学 习能力 的评 价是
三 、 宽 空间 ， 拓 实行 多次 评价 小 学 生学 习语 文 的过 程 是一个 “ 知情 意行 ” 面 全
以提高 小学 生语 文综合 素质 为 目标 的 ，教 师应 基 于
学生的需求与个体差异 ， 设定适 当的教学 目 标和合
理 的评 价标 准 ， 以评价 促发 展 。
一
发展 的过程 ， 转 知为智 、 智为 德 ” 即“ 化 的过程 。学 生 语 文学 习 能力 的评 价要适 当拓展空 间 ， 尊重差 异 ， 着 眼于学 生 的个性 发展 ， 培养 学 生 的耐 力 ， 帮助 学生树
语文学习档案资料和考核结果进行分析 ，客观地描
述学 生语 文学 习 的进步 和不 足 ， 提 出建议 ， 并 用最 有
代表性 的事实来评价学生。同时 ，对学生的 日常表 现， 教师应 以鼓励 、 表扬等积极评价为主， 尽量从正
面加 以引 导 。
的进步状况和努力程度……殊不知 ，这种评价是传
巧用评价促发展
三、 运用 档案袋 评价 ， 注学 生的学 习过程 和学 习方法 关 为学生建 立学 习档案 主要是 改变 以往 教 师、 家长 、 会只 关注 学 社 生的学 习成绩 ， 忽视 对学生 学习过 程的考 查现状 。 案袋能够 详细地 档 记录学 生学 习的进步 与成绩 ，能够 让学生 思考他 们在学 习过 程 中的
得与失 和他们 是怎样 学 习的 ， 从而 能够增 强学生学 习英语 的 自信心 ，
以评价促自信,以评价促发展——在《品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
是表演等看得见、听得见的形式展示 自己的能 力 。例如 ： 在学习了 《 美丽的校圃》这课后， 开展看哪个小小组合作得最好 ， 画的校 园 最漂
【 关键词 】 评价 ； 自 ；促进 ；发展 信
我曾偶然地看到过这样一则案例—— 位学生家长曾经愤愤不平 ：他的孩子
一
主动参与评价活动，随时对照教学 目 ， 标 发现 亮。学习 《 老师，您好 》 ，自己—个人或小 后 和认识 自己的进步和不足。评价应成为学生 自 伙伴合作为老师制作一张贺卡。然后在班级 中 我教育和促进 自 我发展的有效方式 。 展览，比 比，准画的最有创意。采用成果展 一
一
、
次的星少不等于永远星少，经过努力 ，你随时 都可以为 自己添上一颗星。这样 ，每一次评价
成为 了 学生道德发展 的 “ 加油站”，使每—位 学生在轻松 、 ｝的氛围中通过 “ 偷兑 评价—一反 馈——改进”的机制， 不断调整 自己的发展状 态，使 自己获得可能获得的最大发展 。这样 ， 大大减轻 了学生的心理压力 ， （ 尤其对部分学 习困难、品德有缺陷的学生。 ） 有利于增强他 们 的自 信心和满足感 ，易于形成 良 好的品德 ，
以评价促 自信 ，以评价促发展
在《 品德与生活》课程中改进评价方式的尝试
浙 江省杭 州市萧 山 区义蓬 一 小 李 锋
【 要 】 学评价是教 学活动的一个 内容的多元化。 摘 教 重要 环节。随 着新课程 改革实验 在全 国范 围 内的大面积铺开 ，传统 的学生学习评价的弊 生则是被评价者 ， 是评价的客体 ， 在评价中处 端也越 来越明显地在 改革 中体现 了出来。笔 于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求 者在 此方面做 了一些 尝试 ：给予学生 自我评 评价主体是 多元的。评价包括教师评价 、学生 价 和他 人评价的 空间和 时间 ， 促进 学生 自 我 自评和互评、学生与教师互动评价等等 ， 提倡 的发展 ；在评价 中关注学生的个体差异 ，用 把学生小组 的评价与对小组中每个学生的评价 “ 级 ＋评 语” 的 方式 ，增 强 学生 自信 ； 等 结合起来 ， 把学校评价、社会评价和家长评价 改进期末成绩评定 方式，侧 重平时的评价。 结合起来。其 中， 评价活动的重点环节是学生 通过 一段 时 间的尝试 ，学生获得 了不同程度 自评。学生应该是主动的自我评价者— 霞 过
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以评价促发展
作者：寿新梅李曼
来源：《东方娃娃·保育与教育》2019年第11期
当前，某些幼儿园的表演游戏仅仅是流于形式，甚至已经不再开展，这些现状的背后隐含着园长游戏领导力的缺失。
评价是表演游戏中园长游戏领导力发挥的重要方式之一。
笔者从评价角度，围绕园长游戏领导力的意义生长、园长游戏领导力的重要内涵，以及园长游戏领导力的有效发挥三个方面与大家分享以评价促发展的经验。
一、园长游戏领导力的意义生长——在我园表演游戏研究历程中的价值体现
我园从2002年至今，一直进行幼儿表演游戏研究，并申请了中国学前教育学会课题“在表演游戏中对幼儿创新意识的研究”。
该研究真实地还原了表演游戏的“游戏性”，形成了一套支。