21世纪的教学方法和基本技能
未来教育：培养21世纪学生的必备技能
未来教育：培养21世纪学生的必备技能引言随着科技的不断发展和社会的不断变化，未来教育面临着巨大的挑战和机遇。
传统的教育方式已经不能满足当今世界的需求，我们需要培养出具备21世纪必备技能的学生。
这些技能包括创新思维、协作能力、信息素养、适应性和解决问题的能力等。
本文将深入探讨这些技能的重要性，以及如何在教育中培养学生的这些能力。
创新思维在未来社会，创新将成为重要的竞争优势。
传统的机械式学习模式已经无法满足创新的要求。
因此，培养学生的创新思维至关重要。
创新思维包括观察力、想象力、批判性思维和问题解决能力。
这些能力可以通过启发式学习、实践机会和跨学科的教学方法来培养。
•观察力：培养学生细致入微的观察力，让他们能够发现问题和机会以及设计创新的解决方案。
•想象力：鼓励学生大胆想象，超越传统的思维模式，以寻找新的观点和创新的解决方案。
•批判性思维：培养学生批判性思维能力，让他们能够审查并评估不同的观点和解决方案，以找到最佳的解决方案。
•问题解决能力：通过实际问题的解决，培养学生解决问题的能力，让他们在面对挑战时能够找到创新的解决方案。
协作能力未来的社会中，协作能力将成为非常重要的一项技能。
我们生活在一个互联互通的世界，需要与他人合作解决问题。
通过协作，学生能够学会倾听他人的意见，分享自己的想法，合作解决问题并取得更好的成果。
•团队合作：培养学生在小组和团队中的合作能力，让他们学会倾听和理解他人的观点，分工合作，共同完成任务。
•跨文化合作：教育中应该注重跨文化合作的培养，让学生能够尊重和理解不同文化背景的人，有效地协作解决问题。
•良好沟通：鼓励学生学会用清晰、有条理的方式表达自己的思想，并能够倾听和理解他人的观点，提高沟通能力。
信息素养在信息爆炸的时代，对信息的获取、评估和利用成为一项重要的技能。
信息素养指的是学生对信息的敏感度、理解能力和利用能力。
在教育中，应注重培养学生的信息素养，让他们能够有效地利用大量的信息来解决问题和做出决策。
教育创新与21世纪技能培养
教育创新与21世纪技能培养引言我们生活在一个充满变化和不确定性的时代，技术的迅猛发展和全球化的趋势给我们带来了前所未有的挑战和机遇。
在这个21世纪，传统的教育方式已经不能满足我们社会的需求了。
为了适应未来的发展，教育创新和培养21世纪技能是至关重要的。
教育创新的重要性教育创新是为了与时俱进，适应和引领时代的需求而进行的一系列革新。
它旨在打破传统教育的束缚，开发新的教学方法和模式，以培养学生的创新思维、问题解决能力和合作精神。
教育创新意味着我们需要打破固有的教学模式，创造有趣和互动的学习环境，让学生主动参与和探索，从而真正发挥他们的潜力。
21世纪技能的培养在21世纪，学生需要掌握的技能与过去有了很大的不同。
传统的课堂教育注重的是知识的传授，但现在我们更需要培养学生的综合素质和能力。
下面是几个必备的21世纪技能：1. 创新思维创新思维是解决问题和创造新价值的能力。
在面对未来的挑战时，我们需要学生具备创新思维，能够寻找新的解决方案和机会。
培养学生的创新思维需要引导他们批判性思考、培养观察力和培养跨学科的能力。
2. 解决问题的能力21世纪的世界充满了各种复杂的问题，我们需要学生具备解决问题的能力。
培养学生的问题解决能力需要注重培养他们的批判性思维、逻辑思维和团队合作能力。
同时，学生需要学会从多个角度思考问题，寻找到最佳的解决方案。
3. 信息素养在信息时代，信息的获取和利用能力变得尤为重要。
学生需要具备良好的信息素养，能够获取和筛选信息，并将其应用到实际问题中。
信息素养包括信息搜索、信息评估和信息利用能力，这些能力需要通过培养学生的信息获取技能和批判性思维来培养。
4. 沟通和协作能力在一个全球化的世界中，沟通和协作能力变得至关重要。
学生需要学会有效地沟通和合作，能够跨越文化和语言的障碍，解决共同面临的挑战。
培养学生的沟通和协作能力需要通过项目驱动的学习和团队合作的实践来培养。
5. 情绪智力情绪智力是指管理自己情绪和与他人建立良好关系的能力。
体验学习——21世纪重要的学习方式
体验学习——21世纪重要的学习方式（笔记）by 李梅2004年6月，华南师范大学，课程与教育论硕士学位论文*体验的含义体验学习的体验最初来自Dewey的“经验学习”。
“经验”是Dewey实用主义哲学的核心概念，是世界一切事物及其相互联系。
“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合者。
只有注意到这一点，才能了解经验的性质。
”Dewey 还认为经验有两个要素：体验（Experience）和经受（Underdoing），体验即为求得某种结果而进行的尝试，经受是接受感觉或承受体验的结果，只有当主动尝试和承受结果结合在一起，才构成了经验。
（约翰•杜威，《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，1981）从哲学、心理学以及美学对体验的使用和研究可以看出：1、体验有时候作动词用，指一种活动，如哲学中的心理体验和哲学体验，普通心理学中的体验以及瓦西留克体验心理学所讲的体验；有时作名词用，指活动的结果，如心理学中的高峰体验。
2、某些体验范畴的本质特征是亲身经历，如哲学中的心理体验和实践经验，以及心理学中的体验。
3、体验有时候也指回顾和反思，是一个人对情绪、情感的自我感受，具有自我监控和反思的性质。
*体验学习的内涵界定一些学者将体验学习视为学习结果，如“学生在学习过程中对教学内容内化后的内心反省、内心反应或内心感受”（唐少华，谈初中学生的探究与体验式学习——历史课堂学习的新方式，历史教学，2003），“体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。
”（方红、顾纪鑫，简论体验式学习，高等教育研究，2002）一些视为教学方式，如“体验学习是一种以活动倾向来教学的方式，他与某种活动中的参与者有关，这种活动允许他们反思他们解决问题的方式，与同伴互动并相互交流，同时从事某项活动。
”教学方式关注的是教师态度和教学方法的转变。
也被视为学习方式，“体验式的学习模式，其意义在于透过活动的进行，真实地呈现出团队几个人的问题，这些问题可能存在于他们的日常生活中，但是他们可能不曾察觉，或者不知道如何处理，或者是一些他们不自知的优点。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
21世纪的核心技能
21世纪的核心技能随着就业市场的变化，未来社会对就业人员的能力也提出了新的要求。
针对这样的变化，一些教育家们尝试着勾勒出一组面向知识经济的技能描述，理查德(Richard Murnane)和弗兰克（Frank Levy）在1996年提出了“新的基本技能”，包括阅读能力、数学水平、解决半结构化问题能力、团队合作技能、有效交流技能以及使用计算机完成常规工作等技能。
随后，不同的专家或团队又在职场需求分析和调研的基础上提出了21世纪公民所必备的技能，简称“21世纪技能”。
2007年，詹尼斯（Janis Houston）提出的“21世纪技能”包括六个方面。
在随后美国国家研究理事会（NRC）的研究报告中，将这六项技能合并为五个方面的技能，并为许多学者所认同。
现在说到的“21世纪核心技能”，通常是指以下的三个方面：一、学习和创新技能1.创造和革新能力（1）在工作中展现创造和发明才能；（2）提出和实施新的思想，并把新思想传播给他人；（3）对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；（4）实施有创意的想法，对发生革新的领域作出具体的、有益的贡献。
2.批判性思维和解决问题的能力（1）运用正确的推理来理解事物；（2）做出复杂的选择和决定；（3）理解系统之间的相互联系；（4）确定并提出有意义的问题，以澄清各种观点，并得到更好的解决办法；（5）界定、分析和综合信息，以便解决问题和回答问题。
3.交流与合作（1）能够以口头和书面的方式清楚有效地表达想法和观点；（2）展现与不同团队有效地合作共事的能力；（3）有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；（4）为协同工作共同承担责任。
二、信息、媒体和技术技能1.信息素养（1）能有效地获取有用信息，能批判性地评估信息，能准确且有创意地使用信息来处理面对的问题或事件；（2）对信息获取和使用的道德/法律问题有基本的理解。
2.媒体素养（1）了解媒体传达信息的方法、目的、使用的工具、特点和惯例；（2）研究如何以不同的方式解读信息，有正确的价值观看待信息而不被媒体等因素影响。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
项目学习教师指南——21世纪中学教学方法
项目学习教师指南——21世纪中学教学方法下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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21世纪核心素养教育的课程、教学与评价
21世纪核心素养教育的课程、教学与评价一、本文概述随着21世纪的到来，全球教育领域的视角发生了显著的变化，传统的以知识灌输为主的教育模式逐渐被以核心素养培养为核心的教育理念所取代。
在这种背景下，《21世纪核心素养教育的课程、教学与评价》这篇文章应运而生，旨在探讨21世纪核心素养教育的内涵、课程构建、教学方法以及评价体系等方面的内容。
本文将对这些问题进行深入分析，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
文章将阐述21世纪核心素养教育的概念及其重要性。
在快速变化的社会环境中，核心素养教育不仅关注学生对基础知识的掌握，更注重培养他们的创新能力、批判性思维、团队协作、信息素养等综合能力。
这些能力将成为学生未来生活和工作中不可或缺的核心素质。
文章将探讨如何构建适应21世纪核心素养教育的课程体系。
这包括课程设置的原则、内容选择的标准以及课程实施的方式等方面。
通过构建科学合理的课程体系，有助于培养学生的核心素养，提升他们的综合素质和竞争力。
再次，文章将介绍适应21世纪核心素养教育的教学方法。
传统的教学方法往往注重教师的讲授和学生的被动接受，而新的教学方法则强调学生的主体性、参与性和实践性。
本文将介绍一些具有代表性的教学方法，如项目式学习、翻转课堂、合作学习等，并分析它们在培养学生核心素养方面的优势和作用。
文章将讨论如何建立适应21世纪核心素养教育的评价体系。
评价体系是教育过程中不可或缺的一环，它不仅可以检验学生的学习成果，还可以为教师提供反馈和指导。
本文将探讨如何建立科学、全面、多元的评价体系，以更好地评估学生的核心素养发展情况，并推动教育的持续改进和发展。
《21世纪核心素养教育的课程、教学与评价》这篇文章旨在全面深入地探讨21世纪核心素养教育的各个方面，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
通过构建科学合理的课程体系、采用有效的教学方法以及建立科学的评价体系，我们可以更好地培养学生的核心素养，提升他们的综合素质和竞争力，为未来的社会培养更多优秀的人才。
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21世纪的教学方法和基本技能21世纪的课堂教学是以学生为中心的学习方式，与传统的以教师为中心的学习方式相比，在教学内容、指导方法、课堂氛围、教学评估和技术手段等方面均有独到之处。
21世纪以学生为中心的课堂最重要的行为特征是：激发学生勤于思考与促进学生合作互助。
探究以教师为中心的教学方式和以学生为中心的学习方式之间的区别,进而了解21世纪课堂环境的发展趋势；探究如何提升听说技巧、指导技巧、观察和监督技巧、提问技巧、鼓励技巧以及干预技巧，进而促进教师向专业化发展，适应新课改。
一、 21世纪基本技能我们可以思考这样的一个问题：当学生从学校毕业后，他们必须知道什么、会做什么、才能胜任21世纪的工作？当然答案是开放的，但基本内容是一样的。
在21世纪的工作场所中，工作人员●分析、处理、并创造信息●与同伴合作解决问题，并做出决定●综合使用技术完成各种复杂的任务在21世纪的家庭中，家庭成员●观赏、创作并参与各种媒体活动●通过在互联网上获取信息进行消费决策●使用各种通讯技术与朋友和家人保持联系在21世纪的社区中，居民●使用互联网随时了解地区、国家和世界的大事●使用各种通讯手段与他人交流●在家就可以了解政府的各项规定因此，21世纪的学校不仅仅要使学生为明日的职场做好准备，教师还必须随时了解学生和家庭在日常生活在中使用技术的方式。
在21世纪的学校中，学生要完成复杂的、具有挑战性的学习任务，这些任务要求他们深入钻研学科知识，自我管理学习过程；学生们要与同伴、教师和专家一起，运用高阶思维完成有意义的学习任务；同时还要使用技术辅助决策，解决问题，提出创造性见解。
为了帮助学生充分参与社区活动，教师们必须培养学生具备如下的21世纪基本技能，帮助学生适应不断变化的社会和技术。
●责任感和适应性——既有责任感，又能灵活处事，高标准要求自己；能容忍不确定性●沟通技能——在各种情境下能够以口头、书面和多媒体形式进行有效的交流。
●创造性和求知欲——能够提出和实施新观点、并把新观点传播给他人，能开放地接受和应对新的不同的观点●思辩能力和系统性思维——在理解和进行复杂决策时，能够进行合理的推算，了解系统之间的内在联系。
●信息和媒体素养——能够分析、获取、管理、综合、评估和创造各种形式的媒介信息。
●人际交往和合作技能——表现出团队合作精神和领导能力；适应不同的角色，承担不同的责任；能与他人高效合作；富有同情心；尊重不同意见。
●发现问题、界定问题、寻求解法——具备界定、分析和解决问题的能力。
●自我引导——了解自己的学习状况和学习要求，获取合适的资源，将学习由一个领域迁移到另一个领域。
●社会责任感——行事负责，以集体利益为重；在公私场合中的行为都符合人伦常理。
从以上我们不难看出，21世纪的工作场所、家庭、社区都在发生着变化，因此，我们的学校也必须变化，教师必须帮助学生，培养他们21世纪成功所需要的技能。
二、今日与明日课堂的对比我们都从学生时代过来的，回想起自己的学生时代，所接受的教育方式，有许多令自己喜欢的，比如书包很轻、作业很少，基本上在学校就能够完成；也有许多令自己不喜欢的，比如罚抄写100遍的生字；学生忘记擦黑板了，有的老师就在上节课的板书的缝隙中写本节课的知识要点；批评学生使用的语言过激等等。
传统的以教师为中心的授课式教学，在全球范围内都是最为常见的教学方式，这是因为这种教学方式可能会非常的有效，特别对于以下情形：●分享一些在他处不易获得的信息●以较快捷的方式呈现信息●激发对所呈现的信息的兴趣●教授那些能够通过倾听达到最好学习效果的学生当然，使用这种教学方法也有诸多不足，比如：●不是所有的学生都能通过听讲达到最好的学习效果●通常较难保持学生的兴趣●这种方式很少或者几乎不需要学生进行思辩●这种方式假定所有的学生可以用同样的方式来学习21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习，在教学内容、教学方法、课堂氛围、教学评估和技术手段均有差异。
可以通过下表总结一下它们的差异。
以教师为中心的教学方式以学生为中心的教学方式教学内容内容由课程决定，所有学生在同样的时间学习同样的内容学生学习课程和课标要求的内容，在学习内容范围内允许有多个选择。
学生只能获取由教师或学校图书馆选择的有限信息学生能够不受限制的获取各种质量的信息学习内容一般彼此孤立，缺乏联系学生的学习内容与其它学科领域相联系学生机械地记忆知识，偶尔进行思辩分析。
学生很少关注知识在各种现实情况下的应用学生学习知识的同时经常对各种材料进行高层次的分析、评估和综合。
尤其是知识在各种现实情况下的应用学生的学习最终是为了找到正确答案学生的学习是构建了各种可能答案中的一个教师按照恰当的难易程度挑选活动和提供材料学生从教师提供的活动中自主选择一种，自己决定研究难度并为之努力教学方法教师是知识的传授者——讲台上的圣人，帮助学生获得技能和知识教师是学习促进者——是站在学生旁边的指导者，为学生提供应用所学技能，构建自己知识的机会学习从学生不会的新知识开始教学是构建的过程学生完成短小、孤立的活动，通过几堂课学习某个内容片段和技能学生进行与长期目标相连系的活动和项目，致力于深度和充分的策略应用课堂氛围学生被动地学习、教室通常是安静的教室类似一个活跃的工作场所，学生根据分工不同进行着不同的活动，充满着学习的喧闹学生通常独自学习学生经常与同伴、专家、社区成员和教师合作教学评估学生们参加纸笔测试，考试时不许说话，独立完成。
考试前试卷保密。
尽管只考教材的一部分，学生却要复习全部教材学生在测试前知道如何测试，能够参与测试标准的制定，在学习中能够不断获得来自教师和同伴的反馈，并有多个测试自己的学习成效的机会主要由教师负责学生的学习老师和学生均对学生的学习过程和成果负责学生们的学习驱动力来自外部，如：家庭、社会、环境等。
若想取得好的成绩必须取悦老师学生的兴趣和投入激发内在动力，促使其自发努力教学手段教师使用不同的技术手段来阐述、展示和说明各种内容学生使用不同的技术手段来研究、交流和创造知识不同的教学方式适用于不同的情况，优秀的教师非常清楚教学方法不止一种，不同的情境经常需要不同的教学方法。
这个表格不是为了比较得出这两种教学方法哪种更好，而是旨在说明在不同的情况下可能适用不同的方法。
有这样的一个问题；学生为什么喜欢21世纪以学生为中心的教学方式？从上面的分析中我们不难得出答案。
（欢迎留言）三、辅助学习技巧在英特尔未来教育成功技能课程中提到，21世纪教师的角色是辅助者，将有90﹪的时间花费在辅助学生学习上，只有10﹪的时间用于直接教学。
这一点和新课改的要求有吻合的地方。
说到这里我想起了我高中的一位数学老师讲的一段话：别人都说我数学教的好，我承认。
但这并不能说明我的数学厉害，我只是用了和他们不一样的教法，我是“三分教七分导”。
可能我的老师都不记得他曾经说过的这句话了，但这句话一直影响着我的教学观。
其实，辅助学习需要多种技巧，比如倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技巧、观察和监督技巧，以及鼓励和干预技巧等。
教师必须学会这些技巧，学生也应该学会这些技巧，原因只有一个，就是他们也要与其他同学合作。
1、听说技巧教师可以通过下列方法来提高与学生之间的听说技巧要做的事要说的话示范所期望的行为当我看着说话的人，就会听得更真切通过指认所期望的行为，进一步强调他们我大声说话，让在座的每个人都能听清提醒学生使用好的倾听技巧现在轮到王永和李强展示了，如果在他们说话的时候看着他们，就很容易听明白他们在说什么告诉学生听不清楚的时候，应该怎么做举手告诉别人你听不清楚他在说什么在需要的时候，可以重复学生刚才说的内容张扬，你说Microsoft画图软件是最好的工具。
丁娟想知道为什么你这样认为用既不肯定又不否定的方式来回应小丹才说了她的想法，谁还有其他不同的想法鼓励学生描述的更加详细你还想再说点什么把所有学生包括进来还有人想提问题吗？当改变教学内容时提醒学生让我们来寻找另一种解决的方案2、指导技巧具有良好指导技巧的教师应该做到：●给出的指导应该清楚明白地表达意图和想法●在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导●用口头和书面的方式提供指导●一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措●为学生示范所期望的步骤●检查学生理解情况，以确保学生知道对他们的要求3、观察和监督技巧做为一名好的教师●总是知道他的学生们在做什么●在教室中走动，并听取学生之间的对话●记笔记或录音●提问题●决定什么时候给予干预●认识到每个学生都是很特别的这里需要强调是我们的教师往往不注意肢体语言的运用，在课堂教学中你的一个动作、一个眼神学生都是特别关注的。
同时我觉得肢体语言用好了，能够营造一个良好的师生关系，更有助于你的课堂教学。
4、提问技巧提问是扩展学生思维的有效途径。
一切提问都应该是为了成长和学习而提问，提问还有助于培养创造性地解决问题、做出决策和进行规划的能力。
有效的提问策略包括：●使用大家都能理解的语言●提出的问题不是只有一个答案●将那些能用“是”、“不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何”、“为什么‘或”哪个“来提问。
●在大组交流之前，鼓励先与同伴或在小组中交流●随机地叫学生起来回答问题，也可以让这个学生指定下一个回答问题的学生●主动听取学生们的发言●避免打断或纠正学生的发言●保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应●纠正不正确的回答●让一个学生总结另一个学生的观点●进行追问：“为什么？”“你能说得更详细一点吗？”“还能再举个例子吗？”●鼓励学生“暴露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成这样观点的●让学生自己想出问题问别人作为好的提问技巧上午一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。
思考或等待的时间即从教师提出问题后到学生回答前的这段时间。
学生回答问题后到教师或下一名对其作出反应前的这段时间，同样也是思考或等待的时间。
这段时间一般在3~5秒比较适宜，其好处在于：能让更多的学生回答问题；能让学生之间听得更仔细；学生的回答会更准确和自信。
5、鼓励技巧好的教师能与学生营造良好的关系。
认可学生的不同特色。
其结果往往是不自觉地表扬学生。
然而，好的教师应该多给学生鼓励，而非表扬。
表扬强化了这样的概念：除非获得表扬，否则工作就没有价值。
而鼓励不然，鼓励表示对学生能力的尊重与信任，赏识的是努力而不是最后的结果。
我们可以通过下表分析下鼓励和表扬之间的不同。
表扬鼓励强调他人的感受强调学生的贡献、技能和进步经常采用“我．．．”这种句式，比如“我很为你骄傲”经常采用“你．．．”这种句式，比如“你处理的很好”助长自私自利培养自我意思害怕失败承认不完美的现实助长依赖性促进自我满足伴随评价没有评价从表中可以看出：表扬和鼓励的主要区别就是价值判断。