谈新课程理念下“三自一导”教学模式的实施策略
教学改革实施方案“三自一新”教学改革工程实施方案心得体会
“教学改革实施方案‘三自一新’教学改革工程实施方案心得体会”清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在我的书桌上，我拿起笔，思绪如泉涌。
想起这十年来的教学改革实施方案写作经验，仿佛一幅幅画面在眼前浮现。
今天，我要分享的，是关于“三自一新”教学改革工程实施方案的心得体会。
一开始，我坐在办公室里，面对着电脑屏幕，脑海中浮现出“三自一新”这个概念。
所谓“三自一新”，即自主学习、自我管理、自我服务以及创新能力。
这四个方面相辅相成，共同构成了教学改革的核心。
自主学习方面，我提出要改革课堂教学模式，引导学生主动参与课堂，培养他们的探究精神和合作意识。
同时，要充分利用现代教育技术，为学生提供丰富的学习资源，满足他们的个性化需求。
自我服务方面，我建议学校开展志愿服务活动，让学生在实践中学会关爱他人、服务社会。
同时，要注重培养学生的团队协作能力，让他们在活动中感受到团队的力量。
创新能力方面，我提出要开设创新课程，培养学生的创新思维和动手能力。
同时，要鼓励学生参加各类竞赛，激发他们的创新潜能。
在这十年的教学改革实施方案写作过程中，我深刻体会到了“三自一新”教学改革的魅力。
它不仅提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，还培养了他们的综合素质，为他们的未来发展奠定了基础。
然而，教学改革并非一帆风顺。
在实施过程中，我也遇到了许多困难。
比如，如何让教师们接受新的教学理念，如何让学生们适应新的教学模式，如何平衡学生的个性化需求与课堂教学的统一等等。
面对这些困难，我始终坚信，只要我们用心去做，就一定能够克服。
注意事项一：教师对新教学理念的接受程度解决办法：实施前，需要对教师进行系统的培训和研讨，让他们深入了解“三自一新”的内涵和价值。
可以通过案例分析、经验分享等形式，让教师们感受到改革带来的积极变化。
同时，鼓励教师之间相互交流，共同探讨如何在课堂上有效实施新理念。
注意事项二：学生的适应问题解决办法：改革初期，要关注学生的反馈，及时调整教学策略。
探索“三自一导”模式 推进素质教育
探索“三自一导”模式推进素质教育探索“三自一导”模式推进素质教育摘要：转化教学模式，是提高学生综合素质、能力的中心环节。
本文简要介绍本人根据新形势下推进素质教育的要求，以学生的学习现状为依据，转变教育思想，更新教育观念，在思想政治课教学中，实施"三自一导"的一些做法。
关键词："三自一导" 主体地位素质教育会学学会随着中国社会信息时代的出现，市场经济的迅速发展，要求教育也必须相当程度地摆脱原来那种计划体制的束缚，以在新的社会转型期培养出符合新世纪要求的高素质学生。
这是构建素质教育模式首先要考虑的，而这又必然牵涉教育目标。
我们的教育目标是要在“三个面向”的指引下，培养出在理想、道德、文化、纪律等方面素质得到良好发展的一代新人、或者说要让学生学会学习、学会思考、提高分析和解决问题的能力。
要达到这个目标，就需要充分调动教师、学生的自主性和积极性。
为此在市级的教研课题中我们选择了”三自一导”这个内容，经过了一学年的教学实践,有了一些教学体会，供同行参考、指正，以期能达到抛砖引玉之效。
“三自一导”是这样的一种教学模式的具体实施——即在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索，是思想政治课教学改革的深入和发展。
实施“三自一导”教学方法能有效地调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
“三自一导”教学的“自己读书”是基础，“自己质疑”是深入，“自己求索”是升华。
2004-2005学年度以来我们的做法是：一、要培养学生自己读书能力和习惯结合课程的具体情况，我们一般是先设置一些与教材有关的问题，以引导学生通过自己读书，从整体上把握新课的大体知识结构和基本的知识点。
设置问题,由问题导入，能有效地激起学生求知欲望，去探索新知。
在学生围绕问题阅读课本的过程中，要恰当地运用提示的方法。
例如对于难度大的内容,学生读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针,以免分散精力，偏离教学目标。
4.三自一合作高效课堂模式教学模式
三自一合作高效课堂教学模式一、三自一合作高效课堂教学模式的定义：三自一合作高效课堂教学模式中的三自指的是自定目标、自主学习、自由交流，一合作指的是老师和学生，学生和学生一起合作探究并解决问题二、各个环节这一模式分为五个环节：一、情境导入；二、自主学习；三、自由交流；四、合作探究；五、检测练习。
这一高效课堂模式处处体现了新课标中“一切为了学生的发展”的教育理念和我校提出的“学生的健康成长和未来发展高于一切”的办学理念。
三、每个环节中的细节“三自一合作”高效课堂模式每个环节相辅相成，只有运用恰当才能事半功倍。
为了让老师们更好的理解和应用这一模式，我把“三自一合作”模式结合数学学科特点进行了环节的细化。
情境导入环节可细分为①给出与本节课内容相关的资料（包括图片，视频，教具等）调动学生的学习热情和激发学习兴趣，快速引导学生的情绪进入兴奋状态（可通过学生非常感兴趣的高科技，音乐，图片，动画，视频以及教师有效的提问等方式达到标新立异的效果，当然这里对教师的个人素质要求比较高）②使学生从所给的资料中抽象出数学问题或发现待解决的问题（资料要有用，全面，有代表性，教师可以用生动活泼的语言及动作，可以设置实际问题让学生动手实践操作激发学生的好奇心，引发学生的求知欲）③可提出问题诱发思考，思考要学什么，怎么学，学会什么，怎么用？（可通过观察、实验、动手操作等活动，既丰富感性认识，又逐步认知、发展、乃至创造，提高学生的数学素质。
）本环节限时2～4分钟。
评价标准：学生的情绪是否被调动，参与的学生人数是否达到90%以上。
自主学习环节可细分为：①自定目标（即根据自己的学习需要和愿望，制定本节课的学习目标，由学生自主完成，老师加以完善）。
②自己阅读本节内容（根据自定的目标，带着问题仔细的阅读本节课的内容，归纳重点，解决疑难，初步完成知识技能和数学思考目标）③自主归纳、应用（自己找出易错点，重点，待解决的深难度问题，做课后习题自主应用新知识）。
“三自一导”的教学模式
（1）在预习中质疑，即初读时学生在不理解的地方做上记号，或者作为自己的攻关目标，或者在讨论中提出，作为集体研究的问题。
（2）在讨论中质疑，即学生们在讨论中某个问题是相互质疑，以追求问题的真谛。
（3）在教师讲课中质疑，即学生听了教师的讲解后，还有哪些问题自己不能理解，那些自己还有怀疑。
（4）在练习中质疑，即让学生在练习中“碰钉子”，对解题思路甚至答案质疑。
如果学生不能自己提出疑问，作为教师的可以这样去引导。
a、抛砖引玉，即由教师提出一个具有挑战性的问题，引导学生向深度、广度去思考。比如抓住关键性的词、句或者结论追问“为什么”，进而引导学生质疑。
b、旁敲侧击，把学生的思路引向广度质疑。
首先你得先把这些打印稿或文件通过扫描仪扫到电脑上去，一般单位都有扫描仪，如果没有也没关系，用数码相机拍也行，拍成图片放到WORD里面去，不过在些 之前，你还得装一下WORD自带的组件，03和07的都行。点开始-程序-控制面板-添加/删除程序，找到Office-修改，找到Microsoft Office Document Imaging 这个组件，Microsoft Office Document Imaging Writer 点在本机上运行，安装就可以了。
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三自一导的政治课堂教学模式之我见-5页精选文档
三自一导的政治课堂教学模式之我见一、实施“三自一导”教学方法的目的在教学中，实施“三自一导”教学方法，主要的目标是为了使得学生的学习主观能动性进行调动，让学生成为学习的主人，教师只是一个引导者的作用。
让学生积极主动地参与课堂，不断提升个人的对问题分析和理解的能力，逐步培养他们学习政治的学科的方法。
二、“三自一导”教学对于三自一导教学，其中，基础是能够阅读，深入是能够提出疑问，而升华是能够解决问题。
现在随着新课程改革的提出，我们也在不断地摸索前行，在教学中，逐步完善自己的教学任务，同时也要满足以下的学习要求。
（一）学生能够自己去读书为了使得学生能够明确在新课中的知识结构、知识的基本点，我需要启发、引导学生去学会自己去读书。
而我们需要做到这三步：第一步，学会导入，即在导入新的课堂时，能够启发学生的思路。
其大至步骤有：先复习旧课的知识内容，这是引到新知识学习的一个过渡；接着通过情境的创设，如可以列举有趣的事和新闻、讲相关的成语实例、以及相关的诗、词、歌曲等，这样就把学生渴望获得新知识的欲望发挥到最佳；最后进行悬念的设置，即通过问题的引入，来激起学生渴望知知识的情感；通过这样直截了当的进入课，使得学生能够自己去读书，去探索新的知识。
第二步，给与提示。
在学生读书之前，教师应提示的是：对于本课的学习注意到什么，即主要的知识点，以及在读书方面的问题，使得学生能够把思维作为自己的支点，通过把集中地问题集中来思考，达到事半功倍的效果。
第三步，提高读、议的效果。
在学会读书的前提下，根据教师提出的要求，或参考本课的学习纲要，来思索相关的问题，从而很好地掌握本课的主要内容、基本的知识点。
对于读，往往包括：粗略读、精细读。
而粗读，是指在最初的、第一次的读，为了了解大体的内容，而建立一个第一印象。
对于精读，往往是指对重点、难点的内容需要不断去品、去体味。
对于精读，包括：“全读、按照章、节来读。
全读是以整体作为一个部分，而章、节读是以章、节、段或题为主进行。
『三自一导』学生管理模式探析
『三自一导』学生管理模式探析刘敏李卉『摘要』“三自一导”（以下简称“三自”）是主体参与型管理模式的具体实施，即学生的自我服务、自我约束、自我教育与辅导员针对性指导相结合。
实施“三自一导”管理方法的目的就在于充分调动学生的积极性，引导他们积极主动地参与到班级建设中来，培养他们分析问题、解决问题的能力，进而学会求知，学会做人。
『关键词』三自一导；自我管理；积极性；如何适应21世纪的要求，培养更多的高质量人才，是摆在每一个教育工作者面前的一项重要任务，更是一名辅导员的首要责任。
怎样结合班级工作实际，落实素质教育的思想，使其成为能为学生乐于接受、能在实践中方便操作的方案，一直是笔者思考的问题。
在几年探索的基础上，笔者在班级管理中尝试启动了“三自一导”的管理模式。
下面我就取得的一点成绩和经验与大家交流。
一、为什么要实现学生的自我服务、自我约束、自我教育与辅导员的针对性指导相结合？近年来，我校在校生人数高速增长，今年已经达到两万多人，明年还会进一步扩大。
这对学生管理工作提出了新的挑战，如果学生工作者不能从“事必躬亲”的思想误区中走出，不放手让学生们去锻炼、去尝试，学生就会在“依附性”管理下，久久难以“学会生存”，到工作岗位之后往往表现为动手能力差，组织管理能力弱及处理人际关系不好等方面问题。
实践表明，引导大学生自我约束、自我教育是种有效的途径，对促进培养合格人才具有重要意义。
再者，大学文化理念强调“让每个人都成功”，指出：“将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生的主体性，理解尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会。
”这就要充分尊重学生的能动性、自主性和自觉性，主张通过自我教育、自我管理促使学生自我实现，促进学生的个性发展。
而辅导员必须转变工作思路和方法，充分激发学生自我管理的潜能和动机，从传统意义上的“管理者”角色、事务性工作中解放出来，经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，逐渐成为学生的“指路人”。
“导学自主三步一课”循环教学
“导学自主三步一课”循环教学新课程改革犹如一股强烈的东风吹遍了神州大地，学生自主学习已成为课改的主流。
作为一线教学的英语教师，教得苦，学生学得苦那么，如何让老师变“苦教”为“乐教”，帮助学生变“苦学”为“乐学”，让学生真正享受到学习英语的乐趣呢？我个人认为，“导学自主三步一课循环课堂教学模式”可以让师生共享学习的快乐一、指导正确的自主学习方法，引导学生走进自学式课堂1.学生自主学习时要动口，动口阅读是为了对所学内容有―个初步的感性认识。
动口阅读既可以是有声诵读，也可以是无声默读。
动口阅读是为了初步感知基本内容，没有动口阅读就不可能有初步的感性认识，没有感性认识也就不可能有宏观上的整体感知，学生的自主学习就不可能从大处着眼，就会陷入狭隘的、只为做题而做题的传统教学的窠臼。
2.学生自主学习时要动脑，要静下心来动脑思考教师在导学环节中分解给自己的学习问题和任务，动脑思考解决这些问题的途径，动脑分析解决这些问题的规律，动脑寻找解决这些问题的条件。
如果学生的自主学习仅仅停留在感性认知的层面上而没有进行理性的思考，那么，学生的自主学习就会捡了芝麻而丢了西瓜，就会显得肤浅而不够深入，当然也就不可能从问题的表面现象中挖掘出问题的实质，更不可能达到举一反三的自学效果。
3.是学生自主学习时要动手，要动手做出书面结论。
宏观阅读动口了，微观思考动脑了，感性认知有了，理性思考深入了，学生独自动手作出问题的结论或答案也就水到渠成了，所谓三思而后行，这里的“行”就是学生要把自己的探究学习成果记录下来，尽快形成书面结论或答案，否则，学生自主学习思维的灵光一闪之后，大脑中可能就会一无所有，一片空白。
所以，学生自主学习深入思考后，必须尽快动手做出书面结论，形成自己的书面自学成果，以供在下面的互学环节中与其他同学进行讨论和交流。
二、创新自学式课堂，提供自主学习平台陶行知说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。
”“创造的教育是以生活为教育”“我们的教育非但要教，并且要学要做，教而不学、学而不做，陶行知一贯反对死读书，死教书的旧教育，提倡活学活用的创造教育。
论“三导一体”教学模式中学生活动的有效性
论“三导一体”教学模式中学生活动的有效性近年来，我校结合本校教学实际，探索出了“以学生为主体、目标导引、问题导学、能力导练”的“三导一体”教学模式，课堂教学的有效性显著提高。
但同时在“三导一体”教学模式中学生怎样活动才有效等问题摆在了我们的面前。
本文就“三导一体”课堂教学模式中学生活动的有效性提出了一些思考。
标签：三导一体学生活动有效性“以学生的发展为本”，发挥学生的主体作用，是课程改革的出发点。
因此，“三导一体”课堂教学模式倡导把课堂还给学生，注重学生体验，注重学生参与，注重学生感悟。
这就要求教师在课堂教学中要预设大量的学生活动，以活动为载体，以活动为抓手，在活动中达成三维目标。
教师应该如何指导学生活动？学生应该如何活动？怎样的学生活动才是有效的？这是摆在我们一线教师面前的重要课题。
下面笔者就“三导一体”课堂教学模式中如何提高学生活动的有效性，谈谈体会和做法。
一、传统课堂教学模式中的学生活动传统的课堂教学模式是一种以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心的教学模式，这种教学模式强调教师的师道尊严，教师是课堂的权威和知识的灌输者，学生是知识的接受者和考试的机器，教师只是按照教学计划进度“教教材”，而不是“用教材教”。
整个课堂教学在紧张和威严中死气沉沉地演练着，很少有学生参与，很少有学生的体验，就算是偶有诸如提问学生、学生板书等学生活动，那也是表演式地机械地应付了事，没有什么实质内容和目的。
最3LAnEy9+v4yVbKLjwvmBTA==终，教师教得辛苦，学生学得痛苦，真正的学生活动和学生的主体地位根本无从谈起，教学的有效性也不得而知。
二、“三导一体”课堂教学模式中的学生活动“三导一体”课堂教学模式是一种以学生为中心、以问题为导向、少讲多学的课堂教学模式，这种教学模式强调的是学生的学，强调学生的参与、学生的体验和学生的感悟，强调师生互动、生生互动和人机互动，教师放低重心教学，做学习的合作者，注重在实践中检验和发展真理。
中学“三自一新”教育教学改革工程的心得体会(3篇)
中学“三自一新”教育教学改革工程的心得体会（3篇）中学“三自一新”教育教学改革工程的心得体会（3篇）心得体会中学“三自一新”教育教学改革工程的心得体会（3篇）工程心得体会教学改革教育一新中学一、主要内涵1、自主学习。
通过校本课程高效学习技能和其它有效途径及措施，使全体学生端正学习态度，激起学习爱好，增强求知欲望，布满学习豪情，把握自主学习、合作学习、探究学习的方法，构成较强的自学能力，养成良好的自学习惯。
2、自我教育。
通过学生参与设计并自主组织系列主题班会，自主参与组织艺术节、科技节、读书节等活动，特别是自主组织班级自我管理比赛活动，实现学生在德、智、体、美等方面的自我教育和全面发展。
3、自觉发展。
在学生自我教育到达一定水平的基础上，通过自主展开人生理想规划与寻求、生涯设计与实践的系列活动（如成年仪式），引导学生走上人生自觉发展的道路。
这是学生自我教育的高级阶段。
4、教学创新。
通过实施大课堂导学用合一学案导学的教学策略，大力精简和优化教学内容，强化教学评价的矫正与改进功能，大幅度进步教与学的效力，为教学改革探索出一条真正实现增效减负的成功之路。
同时，逐渐打造出经得起斟酌和检验的高效课堂，总结构成具有修文中学特点的导学用合一各学科教学范式。
二、核心理念1、好奇与求知是人的本能，每个孩子都是天生的学习者，只要教学方法得当，所有学生都能取得学业成功。
没有学不好的学生，也没有不会教的老师。
2、教师的责任不在教，而在教学，在教学生学；教的方法必须根据学的方法（陶行知语）。
课堂教学进程就是学生自主学习的进程。
让每个学生学会学习，是教学的动身点和归宿，是教师永久的寻求。
教是为了不教。
3、人的生理、心理个性差异，决定了其学习方式的差异。
教学的重要任务就是发现和研究学生的学习潜能和个性差异，探索适应每个学生有效学习的教学方法，从要求学适应教转变成教适应学，真正做到因材施教。
4、教师应向学生充分展现所教学科的独特魅力，采取多种有效手段最大限度地激起学生的学习爱好和求知欲望，使其把握高效的学习方法，养成良好的学习习惯。
三自课堂实践教学活动(2篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的发展，实践教学活动在教育教学中的地位越来越重要。
三自课堂实践教学活动旨在培养学生的自主学习、自我管理和自我服务能力，提高学生的综合素质。
本文将以某高校为例，详细介绍三自课堂实践教学活动的开展过程。
二、活动目标1. 培养学生的自主学习能力，使学生能够主动探索、发现和解决问题。
2. 培养学生的自我管理能力，使学生能够合理安排时间、调整心态，具备良好的自我约束力。
3. 培养学生的自我服务能力，使学生能够关心他人，乐于助人，具备团队协作精神。
4. 提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
三、活动内容1. 课堂自主学习（1）教师提前布置预习任务，引导学生自主学习相关知识点。
（2）课堂教学中，教师通过案例分析、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）课后，教师批改作业，了解学生的学习情况，针对学生存在的问题进行辅导。
2. 课堂小组合作（1）教师根据课程内容，将学生分成若干小组，每组由组长负责组织协调。
（2）小组成员共同完成教师布置的任务，如设计实验方案、撰写实验报告等。
（3）小组之间进行交流、讨论，分享学习心得，共同提高。
3. 课堂实践操作（1）教师根据课程内容，组织学生进行实践操作，如实验、参观、实习等。
（2）学生在实践中发现问题、解决问题，提高实践能力。
（3）教师对学生的实践过程进行指导和评价，帮助学生总结经验。
4. 课堂反思与总结（1）学生在课后进行反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。
（2）教师组织学生进行课堂总结，分享学习心得，共同提高。
四、活动实施1. 制定活动方案根据学校实际情况，制定详细的三自课堂实践教学活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 教师培训组织教师参加三自课堂实践教学活动培训，提高教师对活动内容的理解和实施能力。
3. 学生参与鼓励学生积极参与三自课堂实践教学活动，提高学生的自主学习、自我管理和自我服务能力。
4. 活动评价建立活动评价体系，对学生的自主学习、自我管理和自我服务能力进行评价，及时发现问题，改进活动方案。
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谈新课程理念下“三自一导”教学模式的实施策略作者：丁琬琰来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第05期摘要：新课程提倡自主、探究、台作的理念。
本文通过对目标导学、活动教学、问题教学等具体教学形式的积极探索，使“三自一导”教学模式的实践和探索符合新课改方向，使之焕发新的生命力和新的实践价值。
关键词：目标导学；活动教学；问题教学中图分类号：CA20文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)05-0063-02所谓“三自一导”是指在教师指导下，让学生逐步学会“自读书——自质疑——自求索”的一种基本教学模式。
它即是一种教学模式，同时也是一种教学目标和一种教学思想，主要由“自读——自思——自求”三个环节构成。
以“自思”贯穿始终，使学生逐步做到“会读”“会思”“会求”。
它的基本特征是“两个突出”，即突出学生的主体地位，突出学生自主学习和实践能力的提高。
它的实质在于以一种基本模式的形式，明确教学中学生的主体地位。
其目的在于培养学生自己获取、探索、掌握并运用知识的能力，提高学生的思维能力，让学生学会学习，学会创新，学会实践，以适应现代化社会发展的需要。
一、正确处理好新课程教学中的几个关系(一)预设性与生成性的关系“教”与“学”是课堂教学的一对基本矛盾。
教育理论认为，教学过程从本质上来说是一种有组织的认知过程，在这个过程中主要是通过知识的传授和掌握来促进学生身心发展的。
由教师代表社会提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾是推动教学过程发展的动力。
传统教学强调以知识为本位，以教学为中心，立足于教的需要，注重教学的知识传承价值，视教学为数师引导学生获取知识的特殊认知过程，重视教学过程的精确化预设、程序化操作，而忽视了教学肩负的多方面使命和教学活动丰富的意义、价值与内涵，也忽视了学生的学，使教学过程被简单化为知识的传授过程。
这种强调教学的预设性和可控性对于知识的传授可能是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生独立思考的能力及实际解决问题能力发展的空间和潜力。
新课程改革正是针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点，使学生真正学有所成。
但生成性教学对广大教师来说是新事物，在教学中并不易掌握。
目前出现了有些教师因一味追求教学的动态生成而忽视了教学目标、教育价值取向，而盲目生成、自由生成甚至出现开“无轨电车”的现象。
教学实践证明，预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展；没有充分的预设，就没有有效的生成，预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然。
同时动态生成必须围绕课程的教学目标、价值取向来进行。
恰当确定教学目标，合理开发与选择教学材料，全面了解学生，预留、创设生成的空间，才能生成有效的知识。
(二)认知与体验的关系现代教育科学研究表明，教学过程不仅是认知信息传递、加工的过程，也是情感信息交流、感染的过程，是师生双方在认知和情感两个方面互动的过程。
由于受传统教学理论的影响，大量的教学过程中，“教学要求”和“学生原有的知识、能力和发展水平之间的差距”只是涉及学生在认知水平上能否达到教师要求，而没有涉及学生是否愿意达到教师的要求，这种在情感教学上的忽视，必然会促使学生学习被动和无助，感受不到学习的快乐。
新课程的理念强调，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
体验，已是教师教育教学探索的一个新课题。
学生一旦有了体验，学生的学习就能进人生命领域，在获得知识的过程同时也成为情感态度和价值观的形成过程，更能感受到学习是一个生命活动、知识成长、自我实现的过程，从而寓乐于学、乐而不疲，更易承受来自学习的压力。
为此在教学过程中，我们教师要转换角色，扮演好各种角色(如：倾听者、激励者、引领者、共同探究者、学习促进者、合作者、引路人等)服务学生，努力让学生成为知识的自主建构者即知识的主动加工者、生成者、反思者、批判者，使教学过程不再是简单的传递一接受、传播一复制，而成为师生共同经历知识和人生意义的生成过程。
(三)课程与生活的联系“回归生活”是新课改倡导的一种价值取向，但不少教师在教学中往往混淆了“生活世界”与“学科知识”的关系。
使教学片面地追求“生活化”，而忽视了学科教学的任务和具体要求。
甚至出现去学科化的教学趋向，这种含“本”求末的态度无疑是不可取的。
“学科知识”源于生活，用于生活并高于生活，是人类智慧的结晶，是从人类生活世界分离出来的“科学世界”，用来武装人的头脑并指导人们实践。
因此学科教学的使命决定了教学应该借鉴和联系生活世界，但决不是等同于回归生活世界。
事实上学科知识的形成都有一定的历史情景，有的内容可能比较适合生活化处理，有的则不一定，不必刻意追求，更不能把“回归生活”作为新旧教学的区别。
比如，《历史与社会》课程教学则易采用下列三个基本步骤“生活(导人)——教学(分析)—生活(回归)”进行循环教学。
“生活化”必须以“科学化” (课程)为基础，不能离开科学化去谈生活化，生活化必须以科学化为指导，否则就会使教学、学习失去原来的意义。
教材是教学最重要的课程资源，是教学的基础，但不是唯一的。
我们要拓展教学，联系生活，首先必须立足教材，立足于教学目标、‘教学内容、教学的价值取向及其知识的科学性，使教材成为链接课内外、校内外的桥梁，而适度的引进合适的生活世界的内容，对促进学科知识与生活世界有机整合和融合，对引导学生关注生活，体味知识价值，激发他们学习兴趣和对生活的信心，以及提升他们的实践能力和创新精神，学有所成，学以致用，无疑是有益的。
二、“三自一导”在教学实践中的实施策略(一)以目标导学为载体的学习策略目标导学教学模式坚持教学的预设性和生成性的统一，具有预期性、自主性、参与性、互动性和创新性的特点。
其基本思路是：出示教学目标，通过对教学目标的分解、细化、分层来设计教案，学生围绕着教师设计的教案展开自学，通过“读、问、求”等方式，明确目标并进行必要的检测反馈和总结。
这种教学过程更多体现的是“教师牵着学生走，学生围绕着教师转”的场面，它适用于专业知识性强或确定性的知识的教学。
如地理知识、法律知识或政治常识等。
应当强调的是，教师在追求课堂教学系统化设计的同时，必须明确教材、教案与教学的关系。
即，剧本与实际演出的关系，若要把戏演得精彩，则须要导演(教师)对剧本独具匠心的诠释和演员(学生)对所演角色的创造。
(二)以活动导学为载体的学习策略活动教学本着以“内容活动化，活动内容化”为原则，把教学内容寓于生动活泼的探究活动之中，引导学生在自主、合作、探究的过程中感悟知识的生成过程。
它包括收集、筛选、提炼信息等操作活动。
比较、辨析、评估等思维活动，以及情感体验活动。
其基本步骤：确立教学活动化内容，创设活动情境、设计教学活动内容化。
自主或合作探究，自评互评互研，体验与反思。
可以说活动教学是以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，具有实践性、可操作性、情感体验性、创造性和互动性为特点的一种教学形态。
而事实上这种教学形态在当前的新教材设计的教材结构板块中很有市场。
如，思政教材里的探究园、实践与评价等板块，历史与社会里的综合探究、每一框里设置的探究题、阅读卡等板块。
(三)以问题教学为载体的学习策略问题教学以问题为中心组织教学活动，突出强调问题在学生学习过程中的重要性，正如爱因斯坦曾说过：“提出—个问题，往往比解决一个问题更重要”。
一方面它强调通过问题来学习，把问题看作学生学习的起点、驱动力，是贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
其基本步骤：设置问题情境，创设学习活动的内部条件；提出或生成问题；围绕问题，提出和形成假设；交流和评价。
问题教学的实质是教师通过问题情境的创设或教学资源的提供，引发学生的认识冲突和思考，激发学生对新的未知知识的认知需求，促进问题意识的形成，从而推动学生自觉、主动、能动地参与学习。
具有自主性、实践性、探索性、互动性和生成性的特点。
上述的三种教学策略是目前本人在课题研究实施中常见的教学形态，还处于刚刚起步阶段。
在实践中本人并投有刻意追求每堂课只能用一种教学形态，而是根据具体的教学目标、知识特点、学生实际等来设计教学，三种教学形态既可单独使用，也可灵活串联。
在教学中关注学生自主学习的动态生成是该课题应注意坚持和把握的一个原则，除在三种教学形态中注意学生学习的主动性、独立性、能动性、自控性和创造性外，本人针对当前课堂教学相对灵活且不再刻意追求知识的严密性、完整性、逻辑性，而强调自主、合作、探究学习的现状，要求学生每星期做一至两篇的读书笔记。
其内容有：主题、关键词、主要内容或板书设计、关键句或名言、体会(感悟、心得、收获等)、美观等板块构成，并对它进行等级评定，与课堂积极参与者(加分)一道成为期末学科等级评定的重要依据，并记录在成长档案袋里。
这种做法经过宣传得到学生的理解和支持，而读书笔记经过教师本人的评定，一方面了解课堂的教学效果，有利于反思自己的教学行为、教学设计等环节；同时也能及时指导学生的学习，提升学生学会学习的能力，收到了较好的互动效果。
小结：“三自一导”的生命力在于能否与新课改有效衔接，在于能否切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。
在教学实践中。
只要把“三自一导”作为一种教学思想，把“学少悟多”、“授人以渔”作为课堂教学的宗旨，通过对目标导学、活动教学、问题教学等教学形式的积极探索和灵活运用，使预设性与生成性、认知与体验、课程与生活等彼此间取得有效协同。