高中英语阅读中的隐喻
隐喻视角下的高中英语阅读教学
ｉ ，ｓｅｋｎ ，ｒａｉｇａｄｗ ｉｎ ｋ ｓｎＥ ｇ ｓ ａｈｎ ｅ ｒ ｉｈｓｈｏ，ａｄｒａｉｇｉ ｉ ｐ ｏ ｔ．ｔ Ｓ ｉｎ ｃｎ ｒ－ ｎ ｇ ｐａｉｇ ｅｄｎ ｎ ｒ ｇ ｉ ｎｕｈｔ ｃｉｇ ｎｓ￣ｏ ｇ ｏｌ ｎ ｄｎ ｒ ｒｙＩ’ ｇｉ ａ ｔｏａ ａ ｉ ｔ ｓＵ ｉ ｅ ｉ ｈ ｃ ｅ ｓｎ ｉ ｉ ｓ ｆ ｉ ｔ ｉ
、
隐 喻 的 认 知 观
亚里士 多德 认为 人类 的语 言 中充满 了 隐喻。英 国修 辞
学家 Ｒ ｃａ ｓ曾经说 过 ： 我们 的 日常 会话 中几 乎每 三句话 ｉ ｒ ｈｄ “ 中就可能 出现一 个隐喻 ” ａｏ 和 Ｊｈ ｓｎ在 Ｉ８ 。Ｌ ｋｆ ｏｎｏ ９ ０年 出版
Ｅｎ ｌ ｈ Ｒｅ ｄ ｎ ａ ｈ ｎ ｅ ｉ ｒ Ｈｉ ｈ Ｓ ｈ ｏ ｒ ｍ ｈ ｒ ｐ ｃ ｖ ｆＭ ｅ ａ ｈ ｒ ｇｉ ａ ｉ ｇ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ Ｓ ｎ ｏ ｇ ｃ ｏ ｌｆ ｏ ｔ ｅ Ｐｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ｏ ｔ ｐ ｏ ｓ ｎ ｉ
Ｕ Ｕ ｅ Ｍ ｉ—ｌｎ ｉ
第３ ２卷 第 ７期 ２１ ００年 ７月
宜 春 学 院 学 报
Ｊｕ ｏ ｍＭ ｆＹ ｃ ｕ ｏｌｇ ｏ ｉｈ ｎＣ ｌ ｅ ｅ
Ｖ０． ２． Ｎ ． １３ ｏ７
Ｊ ｌ． ０１ ｕｙ ２ ０
隐喻视 角下 的高 中英语 阅读教学
刘 关 林
（ 西 民族 大 学 外语 学院 ，广西 南宁 广 ５００ ） ３０６
英 语 阅 读 教 学 的 切 人 点 是 加 强 学 生 语 言 及 文 化 知 识 认 知 能 力的最佳手段 之一。
一
阅读是获取信息 的重要途径 ， 是一种 从话语信 息 中建 构
意 义 的 认 知 活 动 。 美 国心 理 学 家 Ｇ ｏｍ／ 认 为 ， 读 是 思 想 ｏｄ ｔ ／ ｌ 阅 与语言相互作用 的过程 ， 提出在 阅读 进程 中 ， 并 读者 根据 其
高中英语文化隐喻特征综述
高中英语文化隐喻特征综述高中英语课程中，文化隐喻是一个重要的教学内容。
文化隐喻是指一种通过事物的象征意义来传达概念和思想的修辞手法。
在英语文化隐喻中，包含了丰富深厚的文化内涵，涉及到历史、宗教、传统、风俗习惯等方方面面。
本文将对高中英语文化隐喻的特征进行综述，以便更好地了解和掌握这一重要的教学内容。
一、具有浓厚的历史文化底蕴英语文化隐喻的特征之一就是具有浓厚的历史文化底蕴。
在英语文化隐喻的课程中，我们常常会接触到一些古代的历史事件、传说故事、名人传记等内容。
“Napoleon’s Waterloo”（拿破仑的滑铁卢）就是一个常用的文化隐喻，它既指代了拿破仑在滑铁卢战役中的失利，也成为了人们在谈论自己失败时的一个隐喻。
通过学习这些历史文化的隐喻，不仅可以拓展学生的知识面，也可以激发学生的学习兴趣，增强他们对英语学习的热情。
二、反映多元化文化特征另一个英语文化隐喻的特征就是反映了多元化文化特征。
英语是世界上使用人数最多的语言之一，而英语文化也是世界上最为多元化的文化之一。
在英语文化隐喻的教学中，我们会接触到来自不同国家、不同民族、不同宗教的文化元素，比如基督教、伊斯兰教、印度教等宗教文化，比如东方文化、西方文化等不同的地域文化。
通过学习这些多元化的文化隐喻，可以让学生更好地了解世界上不同文化的特点，增强他们的跨文化交际能力。
三、呈现丰富的生活体验英语文化隐喻的特征还表现在呈现了丰富的生活体验。
文化隐喻是人们根据自己的生活体验所形成的，它是对生活的思考和总结，因此在英语文化隐喻的教学中，我们会接触到很多生活中的场景、情境和人物。
“a rolling stone gathers no moss”（滚石不生苔）就是一个常用的文化隐喻，它通过一个生活场景来告诉人们勤奋工作的重要性。
通过学习这些丰富的生活体验，可以帮助学生更好地理解文化隐喻的内涵，提升他们的语言表达能力。
四、反映传统和现代的融合最后一个英语文化隐喻的特征就是反映了传统和现代的融合。
高中英语19种修辞手法汇总
英语19种修辞手法汇总1.Simile 明喻明喻是将具有共性的不同事物作对比。
这种共性存在于人们的心里，而不是事物的自然属性。
标志词常用like, as, seem, as if, as though, similar to, such as等。
例如：1).He was like a cock who thought the sun had risen to hearhim crow.2).I wandered lonely as a cloud.3).Einstein only had a blanket on, as if he had just walkedout of a fairy tale.2.Metaphor 隐喻，暗喻隐喻是简缩了的明喻，是将某一事物的名称用于另一事物，通过比较形成。
例如：1).Hope is a good breakfast, but it is a bad supper.2).Some books are to be tasted, others swallowed, and somefew to be chewed and digested.3.Metonymy 借喻，转喻借喻不直接说出所要说的事物，而使用另一个与之相关的事物名称。
I、以容器代替内容，例如：1).The kettle boils. 水开了。
2).The room sat silent. 全屋人安静地坐着。
II、以资料。
工具代替事物的名称，例如：Lend me your ears, please.请听我说。
III、以作者代替作品，例如：a complete Shakespeare 莎士比亚全集VI、以具体事物代替抽象概念，例如：I had the muscle, and they made money out of it.我有力气，他们就用我的力气赚钱。
4.Synecdoche 提喻提喻用部分代替全体，或用全体代替部分，或特殊代替一般。
高中英语文化隐喻特征综述
高中英语文化隐喻特征综述
文化隐喻是指在特定文化中，人们用一些具体的形象、事物、场景来比喻和解释一些
抽象的概念、事件或行为，这些具体的形象、事物、场景代表着该文化的共同想象和价值
观念，是社会文化生活中非常重要的一部分。
高中英语中涉及到的文化隐喻特征主要有以
下几点：
1. 动物隐喻
在英语文化中，动物隐喻是一种十分常见的文化隐喻，人们借助动物的特点和形象来
表达某些情感、特质或行为。
例如，“stubborn as a mule”表示某人像骡子一样固执；“sly as a fox”表示某人像狐狸一样狡猾。
这些动物隐喻通常是通过类比和比喻的方式
来构思的，让人们更加深刻地理解和感受文化中的某些价值观念和情感。
2. 颜色隐喻
颜色隐喻也是英语文化中一种重要的文化隐喻特征，不同颜色代表着不同的情感、特
质和情境。
例如，“green with envy”表示嫉妒；“red with anger”表示愤怒；“white as a sheet”表示吓得脸色苍白。
这些颜色隐喻通常出现在口语、诗歌和文学作品中，并
且在文化传统和民间文学中具有重要的地位。
4. 地方隐喻
总之，文化隐喻是英语文化中一种重要的表达方式，通过具象的形象、事物和场景来
比喻和解释抽象的概念和观念。
在高中英语学习中，学生需要注重文化隐喻的学习和理解，从中汲取丰富的文化内涵和价值观念，提高自己的英语理解和表达能力。
概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用
概念隐喻在高中英语词汇教学中的运用作者：李涓来源：《中学生英语·教师版》2017年第06期想要学好一门语言，词汇是其中的一个大关卡，只有把词汇量提高了，自然就有信心去表达。
而积累词汇靠的不仅仅是记忆力，还要注重记忆的方法。
概念隐喻在高中英语词汇学习中是个非常有效的方法，教师应该将隐喻法重视起来，将它应用在为学生讲解单词中，并指导学生学会自主隐约，构建自己的隐喻思维能力，让英语词汇学习更有效率。
1.讲解词汇中注重概念隐喻。
激发学生的兴趣通常情况下，教师在教授单词时只给学生讲解基本的意思，导致学生只会死记硬背每个单词的基本意义和用法，不会将几个单词类比起来，总结它们相同的地方。
如果在讲解单词时，教师在教授一个单词时可以运用隐喻，就能产生许多语境相似但意思不同的单词，让学生利用已有的词语来记忆一些新的词语，找出两个概念域之间的联系，提高学生记忆词汇的效率。
例如，在讲到译林版英语教材的sea这个单词时，它的本意是“海洋”，教师可以联想到“sea of people（人海）”，通过这个词组引出，在表示事物很多时可以用到sea。
引导学生想出更多的词组，如“sea of knowledge（知识的海洋）”，“sea of books（书海）”等，让学生学会举一反三，在有趣的举例子中增加词汇量。
通过一个已知的领域去了解一个未知的领域.远比独自去探索一个未知的领域容易得多，词汇的学习也是如此。
教师要在教授单词时时刻注意这一点，让学生学会将自己已知的知识和未知的联系在一起，找到它们类似的地方。
例如，在人们谈论“life”的时候通常会把它与“travel”联系在一起，运用隐喻“Life is travel.”意思为“人生就像一场旅行。
”而与“life”相似的单词还有“journey，movements，destination”等，这些单词都可以和“changes，difficulties，goals”等联系在一起，通过“Life is travel.”这一句话将两个概念都联系在一起，学生可以很容易跌理解“He has gone through a lot in life.（生活中他饱经风霜。
高中英语高考读后续写出彩技巧(修辞手法+高频时间词)
高考英语读后续写出彩技巧一、修辞手法1.simile 明喻明喻（simile）俗称直喻，是依据比喻和被比喻两种不同事物的相似关系而构成的修辞格。
如：The country, covered with cherry tree flowers, looks as though it is covered with pink snow.开满樱花的乡村，看起来有如粉红雪铺满地。
The smile on her face shone like a diamond.她的笑容像宝石一样闪闪发光。
The scenery along the Lijiang River in Guilin is just like a beautiful landscape painting.桂林漓江的沿途风景就像一幅美丽的山水画。
His heart is as hard as a stone.他铁石心肠。
Her soul is as pure as snow.她的心灵纯洁无比。
认真观察以上各例，我们会发现它们的特点，由（as）... as，like等引导，这些引导词被称作比喻词（acknowledging word），它们是辨别明喻的最显著的特征，明喻较为直白，比喻物和被比喻物之间相似点较为明显。
【和as … as …相关的词块积累】as soft as water 柔情似水as pure as snow 纯净如雪as clear as crystal 清如水晶as weak as water 软弱无力，弱不禁风as unique as a fingerprint 独一无二as drunk as a mouse 烂醉如泥【和like相关的词块积累】like a duck to water 如鱼得水like a drowned cat 落汤鸡like a cat on hot bricks 热锅上的蚂蚁like a rat in a hole 如瓮中之鳖like chalk and cheese 完全不同的人或事物work like a dog 非常努力的工作，埋头苦干某事2.metaphor 隐喻，暗喻暗喻（metaphor）：也称隐喻，是依据比喻和被比喻两种不同事物的相似或相关关系而构成的修辞格。
概念隐喻的语篇功能在英语阅读理解中的作用
概念隐喻的语篇功能在英语阅读理解中的作用娄红立(河南理工大学河南·焦作454000)中图分类号：H319.37文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）26-0097-02摘要哪里有语言，哪里就有隐喻。
可以说，语言中的隐喻随处可见，具有很大的普遍性和渗透性。
最早的隐喻研究追溯到柏拉图，隐喻在传统意义上仅是一种修辞手段。
关键词概念隐喻语篇功能阅读理解On the Role of Textual Function of Conceptual Metaphor in English Reading Comprehension//Lou Hongli Abstract Where there is language,there is metaphor.The metaphor of the language can be seen everywhere,with a great u-niversality and permeability.The traditional study of metaphor can date back to Plato's.Metaphor is thought of as figure of speech in traditional sense.Key words conceptual metaphor;textual function;reading com-prehension1引言20世纪80年代，随着Lakoff和Johnson的专著《我们赖以生存的隐喻》一书的发表，突破了传统隐喻观，可谓是隐喻历史上的重大突破。
Lakoff和Johnson从认知语言学的角度提出了概念隐喻理论，Lakoff认为隐喻是人类的认知现象，是人类的思维方式，是概念层面的问题，因此他把隐喻称之为概念隐喻。
目前多数学者对隐喻的研究大多在修辞、词汇、句法等层面上，忽视了隐喻在语篇层面上的研究，隐喻概念的系统性和概念域之间的互动赋予了隐喻的语篇功能。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学隐喻是我们日常交流中常用的修辞手法，也是认知语言学中的一个重要概念。
基于概念隐喻理论的高中英语词汇教学，可以帮助学生更好地理解和运用词汇，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
本文将从隐喻理论的基本概念出发，探讨如何在高中英语词汇教学中运用概念隐喻理论，以及如何将其运用到教学实践中。
让我们简单了解一下概念隐喻理论。
概念隐喻是指将一个概念用另一个概念来说明的现象，通过这种比喻的方式，我们可以更深入地理解某个概念。
我们常说“时间就像河流”，这就是一个时间的概念隐喻，通过将时间比喻为河流，我们可以更加生动地理解时间的流逝和不可逆转性。
在英语中，隐喻的使用十分普遍，许多词汇和短语都是通过隐喻的方式产生和发展的。
基于概念隐喻理论的英语词汇教学可以帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言运用能力。
在高中英语词汇教学中，我们可以通过以下几个方面来运用概念隐喻理论。
我们可以通过具体的实物或场景来展示某个词汇的概念隐喻。
对于“time”这个词汇，我们可以通过展示河流的图片或视频来引出“时间就像河流”的比喻，以帮助学生更直观地理解时间的概念。
我们可以通过故事、诗歌等形式来展示词汇的隐喻含义，让学生通过情境化的表达来理解和记忆词汇。
我们还可以通过词汇拓展和比较，帮助学生更好地理解和掌握词汇的概念隐喻。
我们可以将一些相关的词汇放在一起，通过比较它们的概念隐喻，让学生更清晰地理解各个词汇的含义和用法。
除了在词汇教学中运用概念隐喻理论，我们还可以将其运用到写作和口语表达中。
通过培养学生的概念隐喻能力，我们可以帮助他们更好地运用隐喻来表达自己的思想和情感，提高他们的写作和口语表达能力。
在写作中，学生可以通过运用概念隐喻来增加作文的表现力和深度，使作品更加生动和有趣。
在口语表达中，学生可以通过运用概念隐喻来增加语言的表现力和逻辑性，使表达更加生动和有力。
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高中英语阅读中的隐喻摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。
高中英语教学大纲提到要进展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读力量，可见阅读教学之重要性。
结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。
关键词:隐喻;高中英语;阅读教学人类熟识事物无不是由近及远、由详细到抽象，隐喻架起了详细到抽象的桥梁。
阅读是猎取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。
隐喻在高中英语教材中大量存在，经常以词、短语、句子或整段消失。
有意识地让同学了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。
隐喻最重要的语义特征是冲突性、模糊性、不行穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义［D7(I}s＞。
对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以关心他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学肯定会有很大的促进作用。
以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强同学语言及文化学问认知力量的最正确手段之一。
学问的组织形式，是理解和认知简单概念的基本结构，人的阅历和学问是建立在这些基本结构和关系之上的。
例如头是人体的一个局部“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue 头”具备思索的功能，于是可有理智、思索和记忆等含义，如out of head } put our heads togethero在教学中老师如能有意识地引导同学从隐喻角度来认知、联想，势必能使同学对课文的理解有较大促进作用。
隐喻观与阅读理解教学一、隐喻的认知观亚里士多德认为人类的语言中布满了隐喻。
英国修辞学家Richard、曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能消失一个隐喻"。
Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By 一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。
Lakolf运用源域(sourcedomain)与口标域(target domain) 之间的映射(mapping)来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比拟熟识、易于理解的源域映射到一个不太熟识的、较难理解的口标域。
隐喻的中心是思维，可表达在单词、词组、句子及语篇各个层次。
隐喻的心理基础是抽象的意象图式，意象图式是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类阅历和理解中一种联系抽象关系和详细意象的组织结构，是反复消失的对知认知本质阅读是猎取信息的重要途径，是一种从话语信息中建构意义的认知活动。
关国心理学家Goodman认为，阅读是思想与语言相互作用的过程，并提出在阅读进程中，读者依据其大脑中已有的句法和语义学问对阅读内容进行猜想，在阅读过程中加以证明和修正［3］(「126- 135)。
口前英语阅读教学普遍现象是从词到句对文章逐词逐句讲解，再逐段分析。
这样做可能会让同学了解文章的词语•、句法，但同学已不是“读”文章，至少不是自主地读，是作为一名“听众”在参与阅读。
同学没有主动地发挥其制造性思维，缺少自主猜想、证明和修正。
而且文章被支离破裂地分解，难以让同学形成连贯的语境意象图。
过多地讲解、分析孤立的词汇、结构，将词汇结构作为理解的唯一前提，不管是什么文章均实行一个模式:细嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，从词到句，文秋芳认为这种教学的作用是消极的［Cal (r6a)。
这种教学模式不符合阅读过程的本质要求，不利于同学阅读力量的提高。
阅读涉及多方而的因素，斯坦诺维奇（Stanovic;h）在1980年提出，对阅读起作用的儿个层次是词语识别、句法分析、语境学问等，这些层次相互影响。
笔者认为要促进同学的阅读须从词汇、句子及语境三个层次入手，老师要以同学为中心，适时供应关心，而非全盘讲解，用隐喻的认知方法来指导同学的阅读。
二隐喻对阅读理解的影响和意义我们将从词汇、句子、语境三个层而表达隐喻对阅读教学的指导作用：1隐喻与阅读中的词汇理解。
词汇是阅读的基石，没有足够的词汇量，空谈提高阅读是不现实的。
一般高中同学因学习任务紧，科口多，不能广泛地涉及课外的阅读内容，除了课本上的词汇外，无从猎取很多其他词汇。
要冲破词汇限制，老师要传授一些构词的学问如前后缀、合成词等，让同学依据已有的词汇能举一反三增加词汇量。
为了更好地应用好已有词汇，隐喻的作用至关重要。
莫伊指出语言中的标准词汇，尽管使用范围很广、很细，但不能事先包括外部世界和人的大脑中的全部情景。
假如不存在现成的词语就要借助隐喻，把较为详细、较清楚的源域映射到较为抽象的口标域上。
传统的词汇学说明，多义词有多个有联系的意义。
据统计，英语中词义的70%都是隐喻或源于隐喻。
词典中每个词条所列的含义之间都存在着肯定联系。
最基本的是中心义项，是词汇原义，一般是详细的，人们最初熟识的原始意义。
其他的义项是由中心义通过隐喻映射派生来的。
老师应引导同学分析这种内在的联系，让其产生联想，指导他们遵循隐喻思维的规律，依据隐喻认知模式由的词汇的本义推导喻义。
这样不仅可从已学得的词汇动身大规模地扩大词汇量，而且能让同学深刻理解词汇的意义，增加对英语词汇的题解力，提高表达水平。
更为重要的是让同学学会了隐喻的思维方法并养成了隐喻推理的习惯，为今后胜利的英语学习奠定基础。
The Sounds Of The World,文中的“world”颇多,认真看来不难觉察,world 有四类状况:⑴the sounds of the world, 世界隐喻为一个个体，是他拥有了音乐;（2） a world of music:同学较难于理解这一短语，world为世界，世界包涵万物，万物为多，a world of music:喻指很多不同的音乐;（3 ）today，s world ofmusic:这是较为常用的一个隐喻，走进书城，我们观察theworld of books;现如今是the world of science;网络上the worldof information 等等;（4 ） around the world } all over the worldthroughout the world } in every corner of the world同学常机械记忆这类短语，假如同学能明白world在此隐喻为一个场地，这个场地有角落，在这个场地里人们能“找到”音乐，对world一词的理解和运用就会简洁得多。
2隐喻与阅读中的句子理解。
隐喻对阅读句子的作用也很重要。
老师如能引导同学对句子进行内在联系的分析，使之产生联想，充分熟识人的隐喻思维进展在句子理解中的作用，指导同学进行系统地认知，可以取得较好的效果。
如英语中up 和（down可分别隐喻为心情的高涨与低落，以下句子就能很快获得同学的认可:You are in high spirits. P m feel-ingdown . He' s really low these day> 在上而引用的课文中关于音乐有Music is waiting for us. Blues music hasa long history. The music; has kept many of its c;harac; teristic> The bluescomes form African songs. The African songs met American mu-ic; . Music; will help people hear new things. Latin music; usestraditional styles等句子。
在此，music隐喻为人，他能等我们、能关心人们;他有历史、有特点;他们来自非洲在美国相遇;拉丁音乐能使用传统形式，如此music:便跃然纸上了。
最典型的句子理解是习语的理解。
习语具有统一性和固定性，统一性既是其整体意义不能从组成的词汇意义中揣测出来，不是简洁的宇而意义的相加，学习理解起来就相对较难，如、how the white feather（显示害怕）;固定性即是各个组成局部固定，不行任意拆分或更替。
认知语言学家认为大局部习语的意义来源于人们自身阅历和概念范畴，是人们隐喻思维的反映，概念隐喻是英语习语的意义理据。
如人们依据Anger is heated fluid in a container 这个概念隐喻，可以熟识make one* s blood boil 的意义就是make someone angry o这种隐喻式推导能关心我们理解很多外延意义相像而内涵意义不同的习语。
3隐喻与阅读中的语境。
语境是使用语言的环境，是时间、地点、场合、对象等客观因素与使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、境况、心情等主观因素所构成的使用语言的环境［U7(rea＞。
了解隐喻认知过程有助于同学在阅读文章时形成完整、详细的画而，从宏观上把握作者的思维进程，精确把握详细节，可提高阅读理解的精确性。
隐喻不是词句的表层意义，应用隐喻认知能让同学不停留在语言表层的语义，能使之具备肯定的语言学问。
在课文中关于文化有Theblues has been part of African American culture. It is an impor-tant part of American culture. Today'、American culture containsmanydifferent musical styles. Latin music; is a big part of the c;ul-ture 同学如能理解culture 隐喻为容器，有了容量，能装下不同风格的音乐;文化是一个实体，the blues,Latin music:是实体的组成局部，便能很自然地接纳课文内容。
三、结语阅读是高中英语教学中的重要内容，而以往的教学模式是导致“费时低效”的缘由之一，假如能转变以往的单一模式，用隐喻的手段引领阅读教学，势必能起到肯定效果。
既能改善阅读状况，又能提高同学学习爱好和乐观性，增加同学学习信念。
激活隐喻认知，对于同学阅读的词汇和句法的理解及语境的构建有重要意义。
隐喻轻松扩大词汇量，提高阅读速度，高中同学限于认知的领域较为狭小, 各门功课时间方而要均衡安排，能全盘把握课本词汇已是不易，我们采用以相像性为基础的隐喻观来学习新词汇，进行词义延长和辐射，从而触类旁通。
培育同学的隐喻意识，还能更好地理解句子，尤其有利于习语的理解。
要从整体全局把握文章，用隐喻的认知方法构建生动的语境必不行少。