科学取向的教学论
科学取向教学论指导下元素化合物教学课高中化学油脂-教学设计
一、设计理念
科学取向教学论指导下的元素化合物（有机化合物）课 型的一般教学结构分为三个基本环节：
A、建立学习新知识的认知图式； B、获得元素化合物知识的“三重表征”； C、认知图式的重建与巩固。
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二、教材分析
1、区别于化学2中侧重于油脂的应用，在课本p74出 现了结构、分类及化学性质的方程式。
2、本节是烃的衍生物知识的延续和发展，即从单官能 团的化合物和发展到多官能团的化合物，从小分子延 续和发展到较大分子，为学习高分子以及合成高分子 作好铺垫。
3、“身边的化学”、“生命的化学” 。
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三、学情分析
1、学生已经学习了烯烃、羧酸和酯的结构和性质，具 有一定的知识基础。
课本P74 必需脂肪酸
课本P75 EPA、DHA断键位置及化学性质 R 1
O C
O
CH 2
根据油和脂的结构特点，预测它
O
们在化学反应中可能的断键位置， R 2 C O CH
完成下表，并说出你的依据。
O
R 3 C O CH 2
油（不饱和的油酸甘油酯） 脂肪（饱和的硬脂酸甘油酯）
2、经过前段时间的学习，学生具备一定的有机结构分 析、对比和、预测的学习能力，对于有机物的学习步 骤也比较熟悉。
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四、设计思路
1、让学生通过观察油脂样品并结合生活实际认识油脂 的物理性质；
2、通过课本“资料卡片”和回顾旧知识，帮助学生理 解油脂的概念、结构与分类；
3、通过对酯的结构和性质的复习，引入对油脂的结构 和性质的类比思考，教学时通过分析油脂的结构特点， 预测油脂在化学反应中可能的断键位置，再通过实验 或文字资料提供反应事实验证预测是否正确，并书写 反应方程式，判断反应类型；
基于科学取向教学论的教学设计与评析
基于科学取向教学论的教学设计与评析教学是培养学生综合素质的重要环节，而教学设计则是提供学习者具体学习路径和目标的过程。
本文将基于科学取向教学论，探讨教学设计与评析的相关要素。
一、教学设计的基本概念教学设计是指教师根据课程目标、学生特点和教学环境，制定教学计划和组织教学过程的活动。
它是教学的基础，具有明确的教学目标、科学合理的教学手段以及良好的组织结构。
科学取向教学论则是一种强调教学活动要以科学研究的成果为依据的教学理论。
二、教学设计的要素（一）教学目标的设定在教学设计中，明确的教学目标是至关重要的。
教学目标应当具体明确，能够指导教学活动的开展。
科学取向教学论强调教学目标要符合课程标准和学生的学习需求，能够提供恰当的学习机会和评估准则。
（二）教学内容的组织教学内容作为教学的核心，需要合理组织和安排。
科学取向教学论认为教学内容应该具有科学性和实践性，能够培养学生的科学思维和实践能力。
在教学设计中，教师可以根据教学目标，选择适当的教材、教具和教学活动，帮助学生建立起知识的体系和逻辑。
（三）教学方法的选择教学方法是实现教学目标的手段和途径。
科学取向教学论倡导灵活多样的教学方法，注重学生的积极参与和自主探究。
在教学设计中，教师可以运用讲授、讨论、实验、案例等多种方法，促进学生的思考和互动。
（四）教学评价的实施教学评价是对学生学习情况的检测和总结，对教学活动的质量进行反馈和改进。
科学取向教学论认为教学评价应该综合考虑学生的知识、能力和情感等多个方面。
在教学设计中，教师可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，帮助学生全面发展。
三、教学设计的评析教学设计的评析是对教学过程和成果的分析和评价。
科学取向教学论要求评析过程科学合理，能够发现问题、改进教学。
评析过程中，教师可以通过观察、测试、问卷调查等方式，收集相关数据，对教学目标的实现情况进行评估。
同时，教师还应该关注学生的反馈和评价，及时调整教学策略，提升教学效果。
两种取向的教学论与有效教学研究
两种取向的教学论与有效教学研究一、本文概述本文旨在探讨两种取向的教学论与有效教学研究的关系及其在实际教学中的应用。
我们将对两种取向的教学论进行概述，包括传统的教学论和现代的教学论，并分析它们的优点和局限性。
接着，我们将探讨有效教学研究的重要性及其对教学论的影响，进一步阐述如何将有效教学研究应用于实际教学中。
在本文中，我们将通过文献综述和案例分析的方法，深入探讨两种取向的教学论与有效教学研究的关系。
我们将结合国内外相关研究成果，分析不同教学论在实际教学中的运用效果，从而揭示有效教学的内在规律和特点。
通过本文的研究，我们期望能够为教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进他们在教学实践中不断探索和创新，实现教学质量和效果的提升。
本文的研究也有助于推动教学论和有效教学研究的发展，为未来的教育教学改革提供理论支持和实践指导。
二、两种取向的教学论教学论作为教育学的一个重要分支，探讨的是如何有效地进行教学活动，以促进学生全面、持续和个性化的发展。
在学术界，教学论的研究主要呈现出两种基本取向：一种是“技术理性取向”，另一种是“实践理性取向”。
技术理性取向的教学论强调教学的规范性和可预测性。
它认为教学是一种技术活动，可以通过一系列精确、可控的操作来实现预定目标。
在这种取向下，教学被看作是一种“工艺”，教师被期待成为掌握“教学技术”的熟练工匠，而学生则是被动接受知识的“容器”。
技术理性取向的教学论重视教学过程的标准化和效率化，倾向于通过量化评价和客观标准来衡量教学效果。
然而，技术理性取向的教学论也面临着一些挑战和批评。
有观点认为，这种取向过于强调教学的技术性和可控性，忽视了教学活动的复杂性和动态性，以及教师和学生的主体性。
技术理性取向的教学论往往过于关注短期的教学目标，而忽视了教育的长远目标和学生的全面发展。
与技术理性取向不同，实践理性取向的教学论强调教学的情境性和生成性。
它认为教学是一种实践活动，是在特定的社会文化背景下展开的，具有不可预测性和不确定性。
基于科学取向教学论的教学设计初探——以单位阶跃信号教案设计为例
基于科学取向教学论的教学设计初探——以单位阶跃信号教案设计为例在教学设计中，科学取向教学论是一种理念和方法的综合体现，旨在通过科学的研究和实践，提高教学的效果和学习者的综合能力。
本文将以单位阶跃信号教案设计为例，探讨如何基于科学取向教学论进行教学设计。
一、引言教学设计是课堂教学活动的核心和基础，科学取向的教学设计旨在深入理解学习者的需求和学科内容的特点，将科学的理论和研究成果与实际教学相结合，提高教学效果。
二、教学目标在设计教案时，首先需要明确教学目标。
以单位阶跃信号为例，我们可以设定以下教学目标：1. 了解单位阶跃信号的定义和特性；2. 掌握单位阶跃信号的图像表示方法；3. 理解单位阶跃信号在实际应用中的意义。
三、教学内容与布置1. 教学内容单位阶跃信号教学设计的内容包括：- 单位阶跃信号的定义和特性；- 单位阶跃信号的图像表示方法；- 单位阶跃信号在实际应用中的意义。
2. 教学活动安排根据科学取向的教学设计原则，我们可以设计以下教学活动：- 引入：通过提问或实例引入单位阶跃信号的概念，激发学生的兴趣和思考；- 知识讲解：简要讲解单位阶跃信号的定义和特性，引导学生理解并进行图像表示；- 实践操作：组织学生进行实践操作，绘制单位阶跃信号的图像；- 拓展应用：引导学生思考单位阶跃信号在实际应用中的意义，例如在控制系统中的应用等；- 总结归纳：对本节课所学的内容进行总结归纳，确保学生理解和掌握。
四、教学评估科学取向教学设计强调评估对教学过程的反馈和调整，可以采用以下方式进行教学评估：1. 个体评价：布置个人作业或测验，检查学生对单位阶跃信号的理解和应用能力；2. 小组合作评价：组织学生进行小组合作，共同完成一项与单位阶跃信号相关的任务；3. 教师评估：教师通过观察和讲解反馈，对学生的学习情况进行评估。
五、教学反思与调整在完成教学设计的过程中，教师需要不断进行反思和调整，以提高教学效果。
可以从以下方面进行反思和调整：1. 教学活动设计是否合理，是否能够激发学生的兴趣和思考；2. 教学内容的呈现方式是否清晰明了，是否能够帮助学生理解和掌握；3. 教学评估的方式是否准确有效，是否能够及时发现学生的问题并加以解决。
幼儿园科学探究取向主题课程的理论与实施要点
幼儿园科学探究取向主题课程的理论与实施要点在幼儿教育领域中，科学探究取向主题课程已经成为一个热门话题。
这种课程设计强调幼儿通过自主探索和实践活动来构建自己的知识体系。
本文将探讨幼儿园科学探究取向主题课程的理论基础以及实施的要点。
一、理论基础科学探究取向主题课程的设计理念源自于构建主义教育理论和新课程理念。
构建主义认为幼儿是积极学习者，他们通过亲身经历和探索来建构自己的知识。
新课程理念则强调学科知识的整合与综合。
在这样的理论基础上，科学探究取向主题课程强调幼儿深入参与学习活动，通过观察、实验和探索来培养他们的科学探究能力。
二、实施要点1.确定主题科学探究取向主题课程的第一步是确定一个合适的主题。
主题应该与幼儿的生活经验相关，并且能够引发幼儿的好奇心和探究欲望。
例如，“动物世界”、“自然现象”、“生活中的科学”等主题都能引起幼儿的浓厚兴趣。
2.设计活动在确定了主题之后，教师需要设计一系列的活动来引导幼儿进行科学探究。
这些活动可以包括实地考察、实验观察、故事分享、手工制作等多种形式。
通过参与这些活动，幼儿将能够亲身体验科学的乐趣，并培养他们的观察力和实践能力。
3.提供资源为了支持幼儿的科学探究活动，教师需要提供丰富的资源。
这些资源可以包括图书、实物模型、多媒体资料等。
通过提供多样化的资源，幼儿将能够更加深入地了解他们感兴趣的科学主题。
4.鼓励合作与分享在科学探究取向主题课程中，教师应鼓励幼儿之间的合作与分享。
通过与他人的合作，幼儿能够学会倾听和表达自己的观点，培养团队意识和合作精神。
同时，教师也应该鼓励幼儿与家长分享他们的科学探究成果，以增强家园合作的力度。
5.评估与反思科学探究取向主题课程的最终目的是帮助幼儿获得科学的知识和能力。
因此，教师应该建立一套合适的评估方式，来评价幼儿的学习成果。
评估结果将有助于教师对课程进行调整和改进。
结语科学探究取向主题课程是培养幼儿科学探究能力的有效途径。
通过根据构建主义教学理念和新课程理念设计课程，幼儿将能够在实践中建构知识，提升对科学的理解和兴趣。
第十三章 基于学习分类理论的教学论教学内容
第十三章基于学习分类理论的教学论提出了 ____ 的级分类。
12.动作技能的教育目标分类提出较晚，较有名的分类是 ____ 的分类。
答案三、选择1.根据学生原有知识进行教学的依据是。
（1）行为主义；（2）社会认知论；（3）认知结构论；（4）信息加工论。
2.科学取向教学论出现于。
（1）20世纪初；（2）二次世界大战期间；（3）20世纪末；（4）20世纪60年代。
3.对科学取向教学论形成作出最大贡献的教育心理学家是。
（1）奥苏伯尔；（2）加涅；（3）布鲁纳；（4）布卢姆。
4.心理测量所测得的智力是素质。
（1）不受教育影响的素质；（2）易受教育影响的素质；（3）发展形成的素质；（4）通过学习形成的素质。
5.科学取向教学论把学习目标界定为。
（1）学生学习的结果；（2）学生学习的结果和过程；（3）学生学习的结果和价值观；（4）知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度。
6.根据科学取向教学论，把教学过程描述为“感知——理解——巩固——运用”的哲学取向教学过程观适合解释的学习类型是。
（1）动作技能；（2）言语信息；（3）智慧技能；（4）价值与行为习惯。
7.“六步三段两分支教学过程模型”适合解释的学习类型是。
（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）言语信息与智慧技能。
8.用布卢姆认知教育目标分类指导测量时区分知识与技能的依据是。
（1）知识的表征；（2）能力背后的知识类型；（3）测验题反映的学习情境与测量情境的变化；（4）测验题的类型。
9.“据任务分析决定教学策略”的教学原则的依据是。
（1）认知发展理论；（2）同化论；（3）学习类型理论；（4）个性差异理论。
答案四、研究与设计1.请举实例说明：“学有定律，教有优法”的科学取向教学论的教学方法观。
2.请评析“知识与技能、过程与方法、态度与价值观”三维教学目标的理论依据。
答案五、问答1.说教学目标是“促进学生个性全面发展”，这种说法属于何种教学论的教学目标观？从加涅素质观看，其局限性是什么？2.请指出“六步三段两分支”教学模型中“三段、两分支”及其心理依据各是什么。
教学论的核心理念及其应用操作的基本程序
例如 ： （1）能正确[计算]长方形（包括实物和图形）的面积 （2）能[运用]“悲惨”一词造三个不同形式的句子 （3）能[解释]天空中的云和雨形成的原因 （4）用电脑[输入]汉字（每分钟不少于 ????个） （5）学生能正确[运用]三个结构助词“的、得、地” 填空，改错和造句。 上述目标暗含学习结果类型；黄色字属于描述行为的 动词，简称行为动词。划线的部分是名词或名词词组。 设计专家开发了许多如何用行为动词+名词（词组）陈 述具体、可以测量的教学目标的技术。
教学论应回答 的问题
哲学取向的教学论 的回答
科学取向的教学论 的回答
三维目标：知识与技能、 去哪里？ （教学目标） 过程与方法、情感态度与
价值观（结果、过程和体 验目标）
教学目标是预期的学习结 果；教学设计的第一步是 把教学目标转化为学生学 习的结果 通过“任务分析”确定学 习类型、字目标和起点
怎么去那里？ 教学有法，教无定法 （教学策略） 自主学习、研究性学习、
1、确定目标中的学习结果类型 目标1、2、5属于智慧技能学习：
其中目标1是长方形面积等于长×宽公式 （规则）学习; 目标2是“悲惨”一词的词性概念与形容 词同被修饰的词的搭配规则的学习； 目标5属于综合能力学习
目标3是言语信息（自然常识）学习； 目标4是动作技能学习。
如果是智慧技能，必须按加涅的智慧技能学习 层次论进行分析，例如，目标1的学习层次是：
合作学习
基于科学取向教学论的教研能力提升培训心得
基于科学取向教学论的教研能力提升培训心
得
经过一段时间的学习和培训，我参加了一次基于科学取向教学论的教研能力提升培训。
这次培训对我个人的教学理念和教研水平提升有着重要的影响。
这次培训的核心是科学取向教学论，它注重教师的教学策略和方法的科学性和有效性。
在培训中，我们通过学习相关理论知识，了解了科学取向教学的基本原则和方法。
我深刻认识到，作为一名教师，应该根据学生的认知特点和学科特点，合理地设计教学目标和教学活动，以提高学生的学习效果。
在教学策略方面，培训强调了引导学生主动参与学习的重要性。
在教学中，教师应该以学生为中心，通过启发性问题、案例分析和小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
这对于提高学生的学习效果和培养学生的自主学习能力非常重要。
另外，培训还注重了教师的教研能力的提升。
我们学习了如何进行教学设计、如何进行教学评价和如何进行教育实践研究。
通过这些学习，我深入了解了教研的重要性和方法，提高了自己的教学素质。
总的来说，这次基于科学取向教学论的教研能力提升培训为我提供了一种新的教学理念和方法。
我将积极运用所学知识，不断完善自己的教学策略和教研能力，提高学生的学习效果和培养学生的综合素质。
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科学取向的教学论
1、教学的定义是什么？
2、教学论的定义是什么？
3、完整的教学过程包括哪些步骤？
4、教学设计处于整个教学过程的哪个位置？
5、教学的设计过程需要经历哪些工序？
6、教学设计要解决哪些问题？
7、科学取向的教学论需要解决哪些问题？
8、教学设计与科学取向的教学论有什么关系？
教学的定义是什么？
狭义：教学指师生在课堂上的双向互动，其英文词是teaching（也可以译作教或教授）；
广义：不仅包含狭义的教学，即课堂上的师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准备，如制定教学目标、开发教材、教具等，和准备课后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等，其英文词是instruction。
教学论的定义是什么？
狭义：专注于教师的教的研究，研究的主要任务（或课题）是教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价等；
广义：包括对学生“学”与教师“教”的研究。
皮连生主编的《教育心理学》提出区分两种取向的教学论。
依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论被称为哲学和经验取向的教学论（简称哲学取向的教学论）；依据科学心理学并通过实证研究建立起来的教学论被称为科学心理学与实证研究取向的教学论（简称科学取向的教学论）。
完整的教学过程包括哪些步骤？
教学设计处于整个教学过程的哪个位置？
从时间顺序上说，完整的教学过程包括课前、课中和课后三个阶段。
课前指的是教师上课前的准备工作；课中指的是教师的上课；课后指教学评价和补习。
教学设计是处于课前阶段的。
但是教学设计需要考虑的因素是整个教学过程设计的方方面面（课前、课中、课后）。
教学的设计过程需要经历哪些工序？
教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应的安排学习的外部条件。
根据这一原理，教学设计应该考虑教学中的两个维度。
一个维度是学习结果的类型，另一个维度是每类学习的内部和外部条件。
（加涅）教学设计是在课前进行的，但是教学设计需要考虑的因素是整个教学过程设计的方方面面（课前、课中、课后）。
教学设计需要经历上述教学过程模型第五环节以外的所有环节。
教学设计要解决哪些问题？
具体表现：学习需要分析、学习者分析、教学内容分析、教学目标分析、教学策略/学习策略设计、媒体选择与开发、学习环境设计、教学评价等。
归纳起来主要有几类活动：教学的前端分析；教学条件的设计开发；教学的策略与方法的选择；教学效果的评价。
科学取向的教学论需要解决哪些问题？
1、描述某一领域所期望的终点状态或教学目标；
2、描述教学前与目标有关学生的初始状态；
3、解释从初始状态到终点状态的转变过程；
4、具体说明促进这一转变过程的教学条件；
5、评估学习结果和教学效果。
教学设计与科学取向的教学论有什么关系？
联系：
1、从教学设计的主要活动与科学取向教学论需要解决的问题看他们的研究内容是一致的。
2、两者的研究的角度是具有一致性，都是站在教学者的角度来研究的，都是希望通过教学来促进学习。
3、他们的理论基础有相同的部分——学习心理学。
4、他们的具体实践都是理论性与规定性的统一体。
区别：
1、两者的理论基础不一样。
教学设计的是在学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等的基础上进行的，而科学取向的教学论主要的理论基础就是学习心理学。
2、相对而言，教学设计更加具有实践性的特点，而科学取向的教学论更具有理论特色。
3、教学设计的研究人员来源很广泛，而科学取向的教学论主要集中于教学心理学家的研究。