科学教学论全
小学科学课程与教学论全套教案
第一章科学教育的目标一、主要内容：1、什么是科学2、正确认识科学的性质3、科学教育的目标二、教学目标：1、正确认识科学2、明确科学教育的目标三、教学重点、难点：对于科学的本质的认识四、教学方法：讲授、讨论、看录像。
第一节、什么是科学科学：是以客观事实为根据，对世界进行解释的一项人类活动.科学的三位一体说：科学态度、科学探究的过程和方法、科学知识体系。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性提起科学，人们自然会想到科学概念、科学定律及科学理论、科学技术。
多数人视科学为关于自然现象的有条理的、系统化的知识体系，或者说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。
事实上，知识本身并不等于科学的全部。
爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。
目前科学教育界较流行的观念是所谓的科学的三位一体说，即完整的“科学”定义应包括三个重要组成部分：科学态度、科学探究的过程和方法、科学探究的成果（科学知识体系）。
•科学研究的特殊目的•科学研究的独特方法•科学家的独特品格•正确认识科学的相对真理性•科学研究的目的：（对比科学家、艺术家、工程师、医生的工作目的）•科学课堂上的提问技巧：1.教师创设问题情境：展示有关材料，提供信息，设置环境，演示实验、分组实验等；（如一杯水里等溶解多少食盐？）2.学生接触和进入境界，了解和分享信息；“有什么想法？有什么问题？”3.教师鼓励学生敢于质疑“有什么不同意见？有什么更好的想法？”4.提出有价值的问题。
少提“这是什么？”这类知识性的问题，多提“有什么特点”等带有思考性的问题；5.选择一个合适的问题进行探究。
•科学研究的独特方法：科学知识和常识的区别：科学知识经得起进一步观察和实验的检验；时刻准备接受别人的修正；有明确的适用条件的阐述；具有预见性或普遍性。
1.可重复性。
强调科学方法的规则性、操作步骤和所获结果表述的准确性和清晰性。
2.可积累性。
科学教学论
第一章一、科学课程教学的本质特征1、科学课程教学过程就是科学活动的过程2、科学课程教学过程就是师生以科学问题为媒介的相互作用过程3、科学教学过程就是师生共同发展的过程二、科学课程教学过程的基本结构结构1以问题解决为主线的课堂学习的活动结构特点学生以问题的定向思考为起点，并通过在教师引导下的尝试性探索主要因素创设良好的问题情境主要活动学生的尝试性的问题解决的探究活动结构2 以信息探索为主线的课堂教学的活动结构特点学生面对教师呈现的信息为起点，通过在教师引导下的观察和辨析，以获得知识重组主要因素有效的信息重组主要活动观察、比较和归纳等活动结构3 以实验操作为主线的课堂教学的活动结构特点学生对材料的实验性操作为起点，通过在教师的引导下的的多次分析于比较，以获得新的结论主要因素尝试实验的方式主要活动探索体验和发现结构4 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构特点学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑作或小组讨论的基础上形成新的认知主要因素准确的抽象概括主要活动尝试发现并构建科学模型第二章一、什么是教学目标？教学目标的功能？如何陈述教学目标？如何确定教学重点和难点？教学目标：是预期学生的学习结果，即预期学生通过学生后产生的行为变化，内在的能力和情感变化。
教学目标的功能：导学导教导测量教学目标的表述示例行为条件+行为主体+行为动词+表现程度教学目标的表述１．教学目标叙写的要素第一，行为主体（Ａｕｄｉｅｎｃｅ）必须是学生而不是教师。
第二，行为动词（Ｂｅｈａｖｉｏｒ）必须是可测量、可评价、具体而明确的，不能是模糊、笼统、抽象、不可测的。
第三，行为条件（Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ）是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。
知识与技能的行为动词知识1．了解水平说出、举例、列举、描述、识别、知道、了解、指认、确定2．理解水平解释、说明、比较、概述、认识、理解、区别、对比、懂得、看懂3．应用水平使用、用理论或模型解释、用理论说明、分类、归纳、概括技能1．模仿水平2．独立操作水平绘制、测量、测定、查阅、学会、计算3．迁移水平联系有关体验性要求的目标动词1．经历（感受）水平感受、体验、体会、感知2．反应（认同）水平关注、注意3．领悟（内化）水平形成、树立、建立、领悟、增强二、教材内容与教学内容教材内容：属于教材层面的概念，它包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料，其中，教科书是教材的重要组成部分。
科学主义教学论
科学主义教学论
科学主义教学论是一种以科学知识和科学方法为基础的教学理论，强调教学过程中必须直接以科学验证和实验证据为依据，注重科学实践与实际生活的结合，强调学生通过自我探究和实践来获取知识和技能。
它的核心价值观是真实性、客观性、系统性和实用性。
实践证明，采用科学主义教学法可以有效提高学生的学习成绩和学生的学习兴趣。
它注重学生的主动性，鼓励学生自主思考、自主探究、自主学习，从而激发学生的学习热情和兴趣，提高学习效果。
此外，科学主义教学法还强调灵活性、多样性和创新性，使学生能够自由地表达自己的观点，并在教学过程中培养学生的创新思维能力。
在科学主义教学法的基础上，教师应该注重学生的个性差异，鼓励和引导学生发挥自己的优点和特长，开展个性化的教育教学，使每个学生都能够得到应有的教育和培养。
此外，教师还应该不断尝试和推广最新的教学方法和技巧，降低教学成本，提高教学效果。
然而，科学主义教学法也存在不足之处。
例如，过度强调科学实验和实践，会使教学成本高昂并且难度较大，对于中小学教师来说不太现实。
此外，过度依赖书本知识也不利于培养学生的创新和实践能力。
总之，科学主义教学法是一种适应时代需求的教学方法，它的优点在于鼓励学生的主动性和创新性，适应未来社会发展需要。
虽然它存在不足之处，但只要合理使用，科学主义教学法仍然能够有效地促进学生全面发展。
科学课程与教学论第三节
科学课堂教学
教学方法选择
01
根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如探究式、
讨论式、案例分析等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
教学组织与管理
02
合理安排教学时间，优化教学流程，确保课堂秩序井然，提高
课堂教学效率。
教师专业素养
03
教师需具备扎实的专业知识和教学能力，能够灵活应对课堂教
学中的各种问题，为学生提供优质的教学服务。
在线教育的普及
随着互联网技术的发展，在线教育将更加普及， 突破时间和空间的限制，为学生提供更灵活的学 习方式。
虚拟现实与增强现实技术
通过虚拟现实和增强现实技术，为学生提供沉浸 式学习体验，增强学习兴趣和动力。
跨学科融合的科学课程设计
学科交叉融合
打破传统学科界限，将不同学科的知识进行整合，形成跨学科的 科学课程，培养学生综合运用知识的能力。
科学课程评价
形成性评价
形成性评价是在教学过程中进行 的评价，旨在了解学生的学习状 况和需求，及时调整教学策略，
提高教学质量。
终结性评价
终结性评价是在教学活动结束后进 行的评价，旨在评估学生的学习成 果和课程目标的实现程度。
多元评价方式
科学课程评价应采用多种评价方式， 包括考试、作品评定、观察和自我 报告等，以全面了解学生的学习状 况和需求。
VS
发展趋势
随着科技的不断发展和教育理念的更新， 科学课程与教学论也在不断发展和完善。 未来的发展趋势包括更加注重跨学科整合 、强调实践和创新、关注学生个体差异和 多元化发展等。同时，随着信息化和人工 智能技术的应用，科学课程与教学论将更 加注重数字化和智能化的发展。
02
科学课程与教学论的核心 概念
科学课程教学论复习资料
科学课程教学论-复习资料1、叙述科学教育的特征和性质。
1、科学教育是一个有不同层次和类别构成的专门教育系统。
2、科学教育是有关科学的教育，它以培养和提高人的科学素养为宗旨。
3、科学教育有广阔的范围和丰富的教育内涵。
2、科学教育所具有的功能和价值作用具体表现在哪些方面？第一，科学教育起着促进国家人力资源整体竞争水平提高和培养科学事业后继者的重要作用。
第二，科学教育对培养学生的创新精神和科学探究能力具有独特的优势。
第三，科学教育还是培养学生的实践能力和科学习惯的良好途径。
3、科学课程与教学论所涉及的内容包括哪第 2 页共 27 页些方面？1、有关科学教育基础理论的研究。
2、科学教育的实践应用研究。
3、科学教育的发展研究。
4、目前，我国的教育方针和目的是什么？(p9)方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
目的是：培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
5、20世纪中叶以来，在科学教育的变革发展过程中，西方国家的科学教育理念和目的发生了哪三次较大的转变？其主要特征是什么？(17)第一次转变发生于20世纪50到70年代初，第 3 页共 27 页这是现代科学教育离你那更新的第一个重要转折点。
（1以培养卓越人才为目的，2以理解科学知识的学术价值为中心，3以培养探究发现的能力为归宿，）第二次转变发生在20世纪70年代中期到80年代初期，这一转变是在回归基础运动和生计教育的背景下完成的第三次重大转变发生在20世纪八十年代迄今起来的科学驾驭发展过程中，是在蓬勃兴起的以微电子技术，生物工程，海洋技术，航天技术，能源技术，环境保护等位代表的新技术革命浪潮的背景下产生的（1通才培养观，强调适应科学技术普及化的趋势，培养具备科学基本素养的通识型的人才，2综合的学习观与课程观，主张采取学科综合的方式来学习科学知识和编制科学教材，把那些与人类社会发展密切相关的综合性科学问题，如能源，人口，工程，环境，资源利用，国防与太空，科学社会以及技术发展的第 4 页共 27 页影响等方面的问题作为科学课程的内容主题。
科学学科教学论
科学态度（情感与价值现）
• 好奇心、求知欲，和谐态度 • 尊重、兴趣、关心，反对迷信 • 敢于依据事实发表意见，听取、修正、交流，尊 重他人劳动 • 责任感，服务意识 • 好奇心、热情，乐于探究，克服困难，认真完成 任务 • 敢于依据事实发表意见，听取、修正 • 合作、交流，对他人的利益和情感具有敏感性 • 热爱自然珍爱生命，环保意识，责任感（小学）
要不要在初中教牛顿第二运动定律呢？
“为什么教”，是一个问题
• 学生 • 学科 • 社会
• 对学生而言：要考虑他的接受和发展 • 对学科而言：要考虑学科的继承和发展 • 对普通人而言：不是每个人都要成为科学 学家，不是每个人都要用到科学公式。但 是每个人都会遇到一些相关的科学问题， 需要具备一定的科学认识。 • 对社会而言：需要用好科学带来的丰富认 识和技术来推动社会发展的
为什么要这么写目标？
作业
• 作业1：整理小学或初中科学教学目标的结 构。包括几个维度，每个维度又有几个层 次，每个层次又可以有哪些行为表现 • 作业2.任选一课，按要求撰写科学教学目标 （不强求任务分析、学习分析的合理，但 要求具有形式上的具体可操作性）。 • 作业3，检查微格教案或教学设计中的“教 学目标”有没有符合目标撰写的一些要求。
科学、技术与社会（环境）的关系
• • • • 认识科学、技术、社会之间的推动关系； 了解科学技术对社会经济的决定作用 了解技术的负面影响，懂得可持续发展战略的意义； 了解科学技术对物质文明、精神文明作用，了解科学 技术是每个公民要关心和参加的重要社会事业
科学学科教学论
例：物体为什么会下落
• 论证：物体下落是因为在地表附近受到地 球引力 • 所需证据是什么？ • 证据一：地表物体下落 • 证据二：不受地球引力时不下落的证据 • 在这里，光是证据一是不足以支持这个论 证的。第一是归纳法的问题；第二是没有 其它条件相同下去控制引力有无这个变量
要素：获取事实与证据
要素：解释、检验与评价
要素：表达与交流
将科学探究与具体内容相结合 例：电磁铁的磁极 电磁铁的磁极
• 提出问题：电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南 针时，指南针方向会动；但是有时是吸引 有时却是排斥，不像条形磁铁那样，要么 吸引要么排斥。这是为什么？
做出假设猜想
• 观察到电磁铁在接近指南针时，电极或绕 线方向是不同的。猜想，电磁铁磁极方向 与电极有关，与绕线方向有关。
制定探究方案
• 采用固定变量的方法。 • 分别研究电级方向与磁极方向的关系和绕 线方向与磁极方向的关系。 • 用实验的方法，变化电级，看磁极；变化 绕线看磁极。
获取数据
• 变量有：绕线的方向、电级的方向、磁极 的方向 • 列表记录
解释检验评价
• 根据发现，当绕线不变时，电极改变，磁 极也改变。说明电级方向会影响磁极方向。 • 同理，当电极不变时，绕线改变，磁极也 改变。说明绕线也会影响磁极。 • 如果电极与绕线同时改变，会有什么情况 呢？
科学探究六要素
• • • • • • 提出问题 提出猜想和假设 制定探究方案 获取事实与证据 解释、检验与评价 表达与交流
要素：提出问题
Байду номын сангаас
• 1）发现问题 • 2）可以解决的问题
怎样才算是提出了一个好问题？
• 晴朗的天空为什么是蓝色的？ • 天空是由空气组成的，空气是没有颜色的， 那怎么会看起来是蓝色的呢？ • 看到颜色是因为有光进入眼睛，天空看起 来是蓝的，就是因为有蓝色的光进入眼睛， 那么蓝色的光是从哪里来的呢？
小学科学教学论(精)
生 命 世界
常见 的植物 常见 的动物 世界 常见的 其他生物 动植物 的一生 生物 的繁殖 生物的结 构和功能
多样的生物
生命的共同特征
生物的 基本需求
生理 与 健康
生命世界
遗传现象
健康生活
生物与环境
生物对环 境的适应
生长发育
良好生活习惯
进化现象
物质世界
物体 的特征 材料的性 质与用途 物质 的变化 物质 的利用 位置 与运动 常见 的力 简单 机械
科学教育学 （将来）
科学教学论
把科学教学作为一个系统， 运用系统论的方法研究教学系统 中诸因素的内在关联及其统一过 程。包括教师的教与学生的学、 教学的主体与媒体、教学本身与 教学环境之间的多向、多层面的 交互作用。
科学教育学
不仅要揭示科学教学的教学 规律，还要揭示科学教学培养人 的规律，要从科学学科在培养人 的整体工作中的地位和作用的分 析出发研究课程、教材和教法， 研究它与其它课程的关系、与学 校其它教育的关系等等。
参考网站
[1]e21科学探究网 [2]小学科学教师 [3]小学科学教学网 [4]小学科学教育网 [5]小学科学教学研究（教师版） [6]科学课在线 [7]科学常识教研网 [8]小学自然教学 [9]小学科学（学科教育网） [10]红桥教育网 [11]马来西亚华文教育网
科学课程研究
课程的概念
学科
教学内容
一、课程性质
小学科学课程是 以培养科学素养 为宗旨的科学启 蒙课程。
科学是什么？
⑴科学是一种探索活动 ⑵科学是一种知识体系 ⑶科学是一种过程和方法
⑷科学是一种精神、思想、态度
⑸科学是第一生产力 ⑹科学是一把“双刃剑”
怎样理解科学课程性质？
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《新编科学教学论》复习资料绪论名词释义：1.科学本质：德莱弗（R.Driver)等认为理解科学本质包括三个方面的内容：理解科学内容；理解科学探究的进程；理解科学为一种社会事业。
2.科学知识：《面向全体美国人的科学》指出科学知识具有两个层面：它可以是暂时的、可被修正的，或者是持久的。
3.科学共同体：是探索目标大体相同的某一研究领域的科学工作者。
4.科学素养：指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
段落：1.传统科学哲学与当代科学哲学都认为科学新知识的发现须依赖①事实的观察、②证据的搜集、③资料的分析、④假说的建立、⑤逻辑的论证。
看看：1.英国在其颁布的课程指导文件《全国学校课程》中提出的科学素养标准中的能力培养标准，包括：科学应用能力、科学调查能力、科学交流能力、自我教育能力和科学创造能力。
我国《全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》认为科学素养包括：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；对科学、技术与社会关系的理解。
科学教育总目标：提高公民的科学素养。
第一章科学与科学教育名词释义：1.科学：至少包含五层含义：①科学是一种建制；②科学是一种方法；③科学是一种积累的知识传统；④科学是一种维持和发展生产的主要因素；⑤科学是一种重要的观念来源和精神因素，是构成我们诸信仰的最强大势力之一。
段落：1.对科学的认识：①科学是人类特定的社会活动的成果，它表现为发展着的知识体系，这种精神体系在本质上是一种精神产品；②科学是人类特有的活动方式，是从事知识生产的人类的实践领域，它离不开独特的物质手段，但在本质上是一种精神生产；③科学及其活动组成一种社会体制，是构成整个社会体制的重要组成部分。
此外，科学是人类特有的文化方式和精神尺度，是科学方法、科学思想、科学意识和科学精神的有机统一。
2.科学的特征(p12)：①客观性②理性③可检验性④可重复性⑤增长性⑥批判性。
3.《全日制义务教育科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》将科学素养的内涵概括为以下四个方面：①在科学知识与技能方面。
了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，学会或掌握相应的基本技能；能用所学知识解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题；了解科学在现代生活和技术中的应用及其社会发展的意义。
②在科学探究（过程、方法和能力）方面。
发展观察现象和提出问题的能力，提出猜想和形成假设能力，实验和实践能力，收集和处理信息的能力，科学解释和评价能力，表达和交流能力。
③在科学态度、情感和价值观方面。
热爱自然并与自然协调相处，热爱科学，反对迷信，勇于创新，独立思考，崇尚真理，严谨求实，善于与人交流与协作，增强社会责任感。
④在科学、技术与社会的关系方面。
了解科学与技术的区别与联系，科学对社会发展的作用，了解科技对自然、人类生活和社会产生的负面影响，关注环境、资源等社会重大问题。
这一阐述，针对中国的现实，也针对中国当前的科学教育，并且十分突出科学、技术和社会的相互关系。
4.对科学素养概念的认识：①科学素养属于基础教育的目标范畴，它指向全体学生，是为未来公民适应与科学、技术密切相关的社会现实做准备的。
在这个意义上，科学素养与‘科学为大众’等口号主旨是一致的。
②科学素养不仅是一个口号，它确实具有实质性的内容。
这种实质性的内容是使科学素养的理念能够贯彻到课程与教学实际中的保障。
③科学素养涵盖多个学科的内容，不仅包括自然科学的知识、技能和过程，还涉及相关的数学、技术和社会、人文科学知识（如科学史和科学哲学等）。
④科学素养的具体内容会因时代的不同和社会文化背景的差异而变化。
因此，不同的人从不同的角度提出不同的科学素养内涵式可以理解的。
⑤个体的科学素养水平具有连续性和复杂性。
一般而言，一个人的科学素养水平会由低级向高级，由不成熟向较为成熟或成熟逐步发展。
5.科学本质观特征(p20)：①与境性。
②主体间性。
③历史性。
④反思性。
6.科学教育的特征（p24):①提高每个学生的科学素养；②科学精神与人文精神融合③科学世界教育与生活世界教育统一④科学内容与科学过程结合⑤知识教育与能力培养一致。
第二章科学课程的改革历程与发展趋势段落：1.国际科学课程改革的三次浪潮：①20世纪50年代末至60年代为第一次改革浪潮，称其为‘作为学科知识的科学时期’，目标是培养科学家，课程改革的焦点是科学知识的现代化及其结构；②70年代至80年代初期第二次改革浪潮，称其为‘作为相关知识的科学时期’，目标是将科学作为改善个人与社会生活的工具，培养科学家，课程改革的焦点是理解科学与社会的关系；③80年代至90年代初期第三次改革浪潮，称为‘作为不完善知识的科学时期’，目标是缩小计划课程与实施课程之间的差距，焦点是个人、社会和文化对科学知识形成产生的影响。
（1）第一次改革浪潮：纳菲尔德基金会的资助下，英国开发一系列在世界上具有较大影响的科学课程，即纳菲尔德课程。
（2）第二次改革浪潮：提出‘面向所有学生的科学’口号。
科学教育的目的不再是培养科学家，而是培养有科学素养的公民。
（3）第三次改革浪潮：变革由以下诸方面体现（p31)：①概念的变化②综合方式的变化③主、客体关系的变化④教师角色的变化⑤精英教育与大众教育关系的变化⑥综合课程与分科课程关系的变化。
2.我国科学课程改革的发展历程：1879年，京师同文馆正式开讲格致（自然科学），这是中国近代科学教育的起点；1902年，《钦定学堂章程》规定中学学制4年，设12门课程，其中科学课程设置为博物、物理、化学三门。
博物含动物、植物、生物、卫生、矿物。
标志我国近代教育制度的建立，推动了科学课程的发展。
1902-1948年，我国初中科学课程有时采用合科制，有时采用分科制，从总的看来，以分科课程为主。
3、科学课程改革的趋势（p39)：①在课程主旨上，崇尚‘科学为大众’；②在课程目标上，以科学素养为导向；③在课程内容上，反映最新科技成果；④在课程编制上，趋向统一性。
看看：浙江省综合科学课程改革（大致看p36)第三章科学教程标准的解读与教科书评价●2001年颁布的《全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿）》包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分，见表P51“科学课程标准的基本框架”●科学课程标准将课程目标分为总目标和分目标。
（掌握---P53）总目标：提高每个学生的科学素养。
分目标：1.科学探究（过程、方法与能力）。
2.科学知识与技能。
3.科学态度、情感与价值观。
4.科学、技术与社会的关系。
●《全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿）》的特点：1.全面提高每一个学生的科学素养。
2.体现科学本质。
3.面向全体学生、立足学生发展。
4.从整体上认识自然和科学。
5.重视基础知识和技能，强调创造性。
●浙江教育出版社版《科学》教科书的特点：1.强调有机的统整。
2.突出探究，强调知识与过程的统一。
3.突出了科学方法与科学精神的教育。
4.加强联系实际，渗透STS教育。
第四章科学课堂教学（上）●教学过程的本质的几种观点（大致知道--P68）：1.特殊认识说———苏联凯洛夫：教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。
2.认识发展说———教学过程不仅仅是教师领导学生自觉能动地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。
3.认识实践说———教学过程是学生在教师指导下，进行对人类已有知识经验的认识过程和改造主观世界，形成和谐发展个性的实践活动的统一。
4.交往说———基本精神在于：教学过程的本质是特定情况下教师与学生的交往活动。
●教学过程的组成：“二要素”说———教师、学生。
“三要素”说———教师、学生、教学内容。
“四要素”说———教师、学生、教学内容、教学环境。
“五要素”说———教师、学生、教学内容、教学环境、教学方法。
“六要素”说———教师、学生、教学目标、课程、教法、教学环境。
“七要素”说———学生、目的、课程、方法、环境、反馈、教师。
●科学课堂教学过程的特点：（重点--P71）1、突出综合。
2、强调科学探究、关注教学情境。
3、加强科学、技术与社会关系的教育。
4、重视学生已有经验，以学生为主体。
5、关注学生的思考与体验。
●科学课堂教学的原则：1、过程原则。
2、开放原则。
3、科学与人文融合的原则。
4、师生互动的原则。
●教学模式的含义：教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学步骤及其相关的策略。
●教学模式的要素：1、理论基础。
2、教学目标。
3、实现条件。
4、操作程序。
●教学模式的选择依据：1、教学目标。
2、教学内容的实质。
3、学生的年龄特点和认知水平。
4、教师的特点。
5、教学所具备的物质条件。
6、教学时间。
●运用教学模式时，需要注意一下几点：1.要具有符合现代教学理念的正确指导思想。
2.要有所发展和创新。
3.优化组合，变通运用。
比较常用的教学模式有：“问题解决”教学模式、“基于项目”教学模式和“引导——探究”教学模式等。
第五章科学课堂教学（下）第一节教学组织形式●教学组织形式是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。
这一概念的含义如下：1.教学组织形式是围绕一定的教学内容而设计的。
不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式。
如在陈述性知识的教学可采用集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性知识则应尽可能做到教学的个别化。
2.教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。
这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可以在班级集体中进行，也可在小组内或个体间进行。
3.师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
4.以教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方式、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。
●科学课堂教学组织形式的选择与运用。
选择哪一种形式，主要基于以下考虑：1.科学教学过程的目标、内容、方式、组织和条件。
任何一种教学组织形式，只有当它能对教学目标的实现及教材的掌握实际地作出贡献时，才能合乎目的地加以选择。
教学目标与教材不同时，往往需要改变教学方法，诸如教师声情并茂的讲述，或者生动活泼的课题讨论。
教学组织形式的选择受诸多因素的制约，如教材范围与难度、学生理解教材的程度，以及教科书等教材作了何等程度的叙述，等等。
2.教学组织形式必须注重每一个学生的学习实效，提高科学素质。
例如，分组学习不只是追求外部活动的活跃，它只有在有助于提高学习实效时，才能发挥其真正的功能。
3.使学习活动合理化。