苏霍姆林斯基是世界著名的教育家

苏霍姆林斯基是世界著名的教育家。

在三十多年的教育实践中，他勤于研究，大胆探索，着力解决中小学教育教学中存在的实际问题，抒写了一部波澜壮阔的教育神话。

读《给教师的建议》一书，我时时被大师的博爱、执着、勤奋感动着。

本书涉及中小学教育教学方方面面。

那么，作为小学语文教学的难点——作文教学，大师又有那些切身体会和教学主张呢？乍看目录，似乎没有对作文教学详尽而系统的阐述。

细细读完整本，我发现，大师其实是非常重视学生的言语生命的发展的。

他的理念主张，他的真知灼见，如同一颗颗珍珠，散落于篇章的角角落落，连缀起来，就成了一串光芒四射的珍珠。

现寻章摘句，试图从中破译小学作文教学的奥秘。

大自然是儿童语言发展的源泉在大师看来，大自然是滋养儿童天性的园圃。

儿童的言语灵性，只有在自然里才得以滋养；儿童的语言智慧，只有在与自然的接触中得以激发。

儿童的语言发展离开了自然，就如同未发育成熟的胚胎离开了母体一般，夭折或畸形便是情理之中的事了。

我在听课和分析课的时候，思考着这么一个问题：为什么在许多情况下，学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情？为什么在这些回答里常常缺乏儿童的活生生的思想？我开始记录学生的回答，分析他们的词汇量，分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。

我发现，学生使用的许多词和词组，并没有在他们的意识里跟鲜明的表象，跟周围的事物和现象联系起来。

……这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。

于是，儿童再也听不到小溪的流水声，听不到春天融雪的滴水声，听不到云雀的歌唱了，他只能背诵这些美好事物的那些干枯乏味的、毫无色彩的句子了。

……夸美纽斯、裴斯泰洛奇、乌申斯基教导过教师的那些话，有时候被我们淡忘了。

我开始一课一课得带领儿童出去，到知识的取之不竭，永远常新的源泉那里去，到自然界去：花园里、树林里、河岸边、田野里，等等。

我跟孩子们一起学习用词来表达事物和现象的最细微的色彩差异。

古人云：读万卷书，行万里路。

读书是获得间接经验，实践获取的是直接经验，读书获得的知识需要回到实践中检验。

而教育发展到今天，人们似乎越来越重视“读书”，淡化“行路”。

的确，这样做，学生在单位时间内所获取的知识增多了，但有多少是被学生完全理解并记住的？举一个例子：以前上初中的时候，听老师讲故事。

他说，有一个城里的学生来到乡下，看到一田绿油油的小麦，便对妈妈说：“妈妈，你看，田里的韭菜长得多好！”当时，我们都为这位学生的“四体不勤，五谷不分”感到好笑。

而现在呢？把小麦当成韭菜，大家也许早已见怪不怪了。

或许，在我们的学生中，把乌鸦当成喜鹊的也为数不少。

儿童已经严重地脱离了自然。

为了让学生取得好成绩，我们总是喜欢“坐而论道”：把学生关在教室里，给他们讲词和词组，讲语言修辞。

在一次次的讲解训练中，学生似乎懂得了一些方法，抑或是记住了一些优美的词句。

但所有的一切，都不是学生自己的思想，都没有和事物本身和现实生后挂起钩来，很快被学生淡忘掉。

老师们都有这样的体会，刚入学的孩子，目光澄澈，对任何事物都充满了好奇，话语中弥漫着稚嫩的个性。

但经过一年、两年，甚至是整个小学阶段的教育后，他们的目光呆滞了，兴趣淡漠了，语言干涩了。

这就是我们把学生关在教室里“一心只读圣贤书”的后果。

正如大师所言：这就是我们，教师们，没有教给儿童思考，我们从儿童入学的最初几天起，就在他的眼前把通往周围自然界的迷人世界的大门关上了。

要想解儿童让儿童拥有言语智慧，必须把他们放归自然。

只有广袤而繁盛的大自然，才能给儿童提供言语成长的营养。

教会孩子观察众所周知，学生写作中存在的两大问题是：一、缺乏新颖有趣的素材；二、语言表达能力欠佳。

解决第一个问题，主要靠观察；解决第二个问题，主要靠阅读、积累。

培养观察能力很重要。

可以说，没有观察和体验就没有真正意义上的写作。

观察能力的训练，不是靠讲解，而是靠训练，要在观察中学会观察，逐步形成“处处留心皆学问”的素材意识和观察习惯。

大师对观察的重要性，是这样描述的：在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。

在这里，观察时智慧最重要的能源。

而需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。

首先，要让学生着眼个体，观察具体的事物，去感悟事物在颜色、形状、声音、色彩等方面的不同。

大自然之所以丰富多彩，在于事物本身千姿百态。

任何一种事物，都是一个独立的个体，都有其有别于其他事物的本质特点。

有时，事物之间的区别是细微的，模糊的，则更有必要让儿童去发现和辨析：二月，正是深冬严寒的季节。

可是恰遇到一个晴朗的日子。

我们来到寂静的、还有积雪的果园里。

“孩子们，你们仔细地看看周围的事物，你们能看到春天已经快要来临的最初的标志码？”即使你们中间最不留心的人，也能看到两、三种标志。

而不仅会看而且会想的人，就能看出几十种标志来。

谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。

大家看吧，听吧，想吧！”我对孩子们说。

我看到，孩子们仔细观察雪层覆盖的树枝，观察树木的外皮，倾听各种声音，每一个小小的发现都使他们感到欣喜。

其次，世界上的任何一种事物，都与其它事物之间具有千丝万缕的联系，这就是规律所在。

教师要引导学生观察和分析，甚至是在必要时进行讲解，让学生认识并把握“生物链条”。

就文章而言，所有的故事、情节都是建立在对事物的复杂联系的认识基础之上的：每一个孩子就其天性来说都是诗人。

但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开它传作的泉源，就必须教给他观察和发掘各种事物和现象之间的众多的关系。

譬如眼前是一棵繁花盛开的树，儿童可以看到闪烁的阳光的观点，雪白的花瓣，忙碌的蜜蜂，颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。

我给孩子们指出这些事物之间的几十种相互联系，于是激发起他们自己的、活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。

只有儿童亲眼看到那些事物，才能找到成千上万种联系——也就是说，关于开花的苹果树和春天的太阳，关于蜜蜂和树枝，关于小蜜蜂，就可以编出成千上万个故事，而且每一格故事都有它独特的情节。

在平时的工作中，教师们偏重于对事物本身的观察认识，而对事物和现象之间的关系有所忽视。

前者训练的是学生的“直观白描”能力，后者训练的是学生的“想象创造”能力，二者相辅相成，不可偏废。

在整个小学阶段，应逐步实现由“直观白描”到“想象创造”的转化。

让儿童拥有自己的思想写作本是出于发泄和倾诉的自身需要，正所谓“我手写我心”。

实际教学中，教师们往往急功近利，为了尽快提高学生的写作水平，干脆让学生背诵、抄写同龄人的优秀习作。

当然，不能说背诵、抄写没有丝毫的作用。

实际上，模仿的根本目的在于借鉴，而不在于死记硬背别人的语言。

我们来看看大师是怎么阐述的：在经验丰富的教师的实际工作中，教育和教学的这一方面体现在：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。

我领着孩子们来到秋天的果园里。

这是初秋的一个晴朗而明媚的日子。

柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动地枝叶。

我给孩子们讲述金色的秋天，讲述自然界中有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的严冬：讲到树木，落在地上的种子，留下来过冬的鸟类、昆虫等等。

我深信孩子们已经体会和感受到词和词组的意思和丰富的感情色彩时，我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。

我亲眼看到，儿童当场就产生了周围世界的惊人地细腻而鲜明的思想。

他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响声”；“鹳鸟站在巢边，向很远的地方眺望”；“路边开着一棵孤零零的野菊花，它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话，他们说的都是自己的话。

思想在活动，在丰富，儿童正在形成自己的思考能力，于是他们体验到一种无法比拟的思考乐趣和认识的感受。

他们感到自己变成了思想家。

大师看来，背书是必要的教学手段，但不是学习语言的最佳方式。

最重要的是让儿童学会思考，学会用自己的话来描述自己的观察和思考。

要想让儿童拥有自己的思想，必须具备如下几个条件：首先，教师所提供或创设的教育情境是广阔的、丰富的、开放的、多元的。

也就是说，可以观察和思考的对象是丰富多彩的，只要你愿意去思考、发现，就会有自己的收获。

大自然是一部天然的百科全书，每个孩子都可以在这里找到自己想要的东西；其次，教师在设置问题的时候，一定要少而精，尽量设置一些多元、开放性的问题，留足时间让学生去思考交流，让每位学生都有收获，让每个学生都有表达的机会。

人的尊严在于思考。

我想：没有哪一个人喜欢食用别人嚼过的食品。

创造性地的劳动，是人自尊感的源泉，是促使儿童进行新思考的能源。

重视课外阅读课外阅读对习作能力的影响毋庸赘言。

现在，人们越来越重视学生的课外阅读，倡导成立书香家庭、书香校园、书香班级。

现在的课外阅读，大都处于“放养式”的无序状态。

大师早在几十年前就意识到课外阅读的重要性。

在《给教师的建议》一书中，相当大的篇幅都在谈论读书的问题。

为了让课外阅读能卓有成效，他们对学生的课外阅读进行了科学而系统的规划：我校全体教师编制了一个《童年、少年和青年时期阅读的好书目录》，其中选择了专门供小学生在小学年代里阅读的最宝贵的书籍。

起初，这个书目里包括600种书，后来又逐渐增加，到现在已有900种书。

这份《好书目录》是对学生进行智育、德育、情感教育、审美教育和公民教育的大纲。

……我想，自学有一个必备的条件，这就是个人要积累一些藏书。

我们学校的每一格学生，到小学毕业时拥有200——250本个人藏书，个别学生有400——500本书。

我们特别关心的一件事，就是让那些家庭中由于各种原因造成没有书籍就会感到精神生活很贫乏的儿童，以及那些学习上遇到严重困难的儿童，一定要拥有丰富的个人藏书。

在学生上小学的年代，遇到学生的生日、图书节、少先队组织周年纪念日，学生入队和入团的日子，学校，少先队组织、家长委员会、校长都会给学生赠送书籍。

大师还特别强调，教师要喜欢读书，建立良好的校园读书氛围。

对于那些成绩落后的学生，越是需要有时间的余裕，需要有课外阅读的滋养。

每一位教师，每一名学生，都应该拥有自己的藏书，这是保证阅读活动顺利实施的前提条件。

培养儿童对词的敏感性语言的学习在实质上有许多相通的地方，掌握一定的词汇量，掌握正确的语法规则，是准确运用语言这一交流的工具的保证。

近些年的小学语文教学，过于重视对文本整体的感知感悟，而对于词语的教学有所忽略。

导致的结果是，学生对词语情感色彩的淡漠。

词语没有在学生的心里生根发芽，乱用词语、词汇贫乏和语言粗糙的现象较为严重。