内隐记忆研究综述
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。
在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。
内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。
本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。
二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。
具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。
2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。
3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。
（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。
2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。
（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。
记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。
（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。
外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。
2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。
3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。
被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。
外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。
内隐记忆总体概述
一、内隐记忆概念的提出和确定
二、内隐记忆的理论解释 三、内隐记忆的研究领域 四、内隐记忆的测量方法
一、内隐记忆概念的提出和确定 （一）什么是内隐记忆 内隐记忆概念的提出有赖于实验室中关于间接记 忆测验的大量经验证据。
就目前的研究状况来看，对内隐记忆可从以下几个方面 来理解：
1、从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时，不 经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自 动起作用的现象。 2、从研究模式看，内隐记忆是启动效应的一种。
二、内隐记忆的理论解释
1、多重记忆系统说
多重记忆系统说的核心是认为记忆的实验性分离 现象反映了记忆系统存在着不同的子系统。内隐 记忆和外显记忆现象分别代表了记忆的两种不同 的子系统。
图尔温提出启动效应
神经心理学家在另一个研究层次上提出了多重记 忆说
斯夸尔对健忘病人的研究
2、加工说 罗迪格提出传输适当认知程序的观点，认为外显 记忆测验要求概念驱动过程，而内隐记忆测验要 求材料驱动过程。 布拉克斯顿设计了一组构思新颖的实验，发现实 验性分离现象有规律地依赖于加工方式，支持了 加工说。
3、从测量上看，内隐记忆是另一类记忆任务，这类任务 不要求被试有意识地去回忆所学习的内容，而是要求被 试去完成某项操作，在被试的操作中反映出其所学内容 的作用。 4、在心理学研究理论上看，研究者在对记忆的实验性分 离现象进行深入研究后，提出一种理论假设------多重记忆 说，推测记忆系统可划分为内隐记忆和外显记忆这两个 在机能上的相对独立的记忆系统。 内隐记忆，即过去经验对个体当前活动的一种无意识的 影响。由于这种记忆对行为的影响是自动发生的，个体 无法意识到，因此又可称为自动的、无意识的记忆。
（二）近期发展起来的内隐测验 1、熟悉的非言语信息的内隐测验 2、新异非言语信息的内隐测验
内隐记忆研究综述
内隐记忆研究综述第一篇：内隐记忆研究综述内隐记忆研究综述摘要：近年来，内隐记忆逐渐成为心理学研究的热点。
本文概述了内隐记忆研究中两种主要的实验研究范式：任务分离范式和加工分离范式。
同时，归纳与评价了四种主要的内隐记忆模型：阈限说、激活扩散理论、多重记忆系统理论和迁移恰当加工理论最后提出了四点内隐记忆研究对于教学的启发。
关键词：内隐记忆任务分离加工分离内隐记忆1985年Graf和Schater利用记忆测验，以能否有意识回忆为标准，正式提出“内隐记忆”一词。
而 1924年心理学家 William McDougall在“Outline of psychology”中最早使用“内隐的”（implicit）和“外显的”（explicit）这对术语来描述不同记忆形式。
只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视，也未进行深入广泛的研究[1]。
1968年，英国神经心理学研究人员 Warrington和 Weiskrantz在对遗忘症患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现象：他们用 Korsakoff综合症和额叶切除后的患者作为健忘症被试，以无脑损伤病人作为对照组，发现健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词，但仍然保存着关于这些单词的记忆痕迹，这些单词的痕迹可用补笔等测验间接测出。
这就激发了人们对正常被试无意识的，无察觉的记忆现象的研究兴趣，并找到了理解人类记忆本质的全新途径。
内隐记忆（implicit memory）是指人们不能回忆其本身但能在行为中证明其事后效应的经验（Roediger,1993）。
其操作定义是，在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现出来的对先前获得的信息的无意识提取（Graf, Schacter,1985）[2]。
启发1.内隐记忆的研究范式1.1任务分离范式任务分离范式是由心理学家Tulving（1983年）提出来。
他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验指导语，造成两种记忆任务（间接测验与直接测验），再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。
内隐记忆实验报告
内隐记忆实验报告引言：内隐记忆是指个体在无意识或不经意的情况下获取、存储并产生影响的记忆形式。
与明显记忆相比，内隐记忆往往更加难以察觉，但对个体的行为和认知过程却具有重要的影响。
本实验旨在通过行为测量方法研究内隐记忆在日常生活中的表现，并探讨其对个体学习和认知的影响。
方法：参与本实验的被试共计40名，年龄在20至30岁之间，其中男性20名，女性20名。
被试被随机分为两组：实验组和对照组。
实验组接受内隐记忆训练，对照组不接受训练。
实验过程中，被试需要完成一系列与内隐记忆相关的任务。
首先，被试参与了一个观察任务。
在该任务中，被试需观察一系列图片并对其进行分类。
被试需要根据图片的形状将其分为两类：正方形和圆形。
实验过程中，被试不知道实际上图片的类别与形状无关，而是与其颜色有关。
这一任务旨在激活被试的内隐记忆系统，让其在不知不觉中建立颜色和形状之间的联系。
接下来，被试参与了一个刺激-反应任务。
在该任务中，被试需要快速判断一系列图片中是否出现了特定的目标图片。
实验过程中，目标图片以非常短暂的时间呈现，被试需要在极短的时间内做出反应。
通过测量反应时间和准确率，我们可以评估被试对目标图片的内隐记忆表现。
最后，被试参与了一个选择任务。
在该任务中，被试需要根据一系列提示判断两个不同的选项哪个更相关。
实验过程中，选择提示是与内隐记忆训练任务相关的颜色。
通过测量被试的选择偏差，我们可以评估被试对内隐记忆的训练效果。
结果：对实验组和对照组的数据进行比较分析后，我们发现实验组在刺激-反应任务和选择任务中表现出更好的内隐记忆效果。
具体来说，实验组的反应时间更短且准确率更高，同时也更倾向于选择与内隐记忆训练任务相关的选项。
这些结果说明内隐记忆训练可以有效提高个体的内隐记忆表现。
讨论：本实验的结果支持了内隐记忆在日常生活中的存在和表现。
内隐记忆的影响可能在个体的学习、决策和认知过程中起到重要作用。
本实验中使用的行为测量方法为研究内隐记忆提供了可靠的工具。
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆实验目的：通过对内隐记忆的实验研究，探究被试在记忆任务中的内隐记忆能力表现，并且结合实验结果来探讨内隐记忆和外显记忆的关系和区别。
实验设计：本实验采用了随机分组的实验设计，选用了20名大学生作为被试，其中男性10人，女性10人，年龄在19-25岁之间。
将被试随机分入两组，每组10人，一组进行数学类任务，一组进行语言类任务。
两组任务时间相同，约10分钟左右，任务在校园附近的图书馆内进行。
随后，被试进入实验室，进行内隐记忆测试。
实验仪器：该实验仪器采用了计算机测试，通过使用E-Prime软件完成，对应了视觉的内隐记忆任务和听觉的内隐记忆任务，并且记录了被试的反应时间和准确度。
实验操作：进行测试前，被试首先进行了听觉和视觉的打招呼和说明，以便于他们了解任务和操作。
随后，进入实验操作界面，被要求记忆任务中出现的单词或者数字。
在屏幕上，给出一系列的数字或单词，通过被试的反应时间和准确度，测试了被试在内隐记忆方面的能力表现。
其中，每个数字或单词在屏幕上出现时间间隔为300毫秒，记忆时间隔为1秒至10秒之间随机变化，被试需要根据记忆结果，在一定的时间内对其进行排序和选择。
测试过程中，计算机记录下了被试在完成测试时的反应速度和正确率。
实验结果：得出的结果中，两组被试都在相应的学科任务中表现出类似的水平。
随后，被试在内隐记忆任务中进行测试，我们发现，被试在相应学科中的内隐记忆测试中表现都较好，但是，在数学任务组内隐记忆测试上的表现要优于语言任务组。
在数学任务组，反应速度的平均值为450毫秒左右，而在语言任务组中，值约在550毫秒左右。
这表明，数学任务有助于提高被试在内隐记忆上的反应速度。
实验结论：通过该实验，我们发现被试在内隐记忆任务中有着不同的表现，且不同的学科训练可以影响被试在内隐记忆任务中的表现。
具体来说，在数学任务中，被试的反应速度更快，表现更好。
本次实验结果提示，内隐记忆和外显记忆需要不同的测试方法和技术，在实际应用中，根据测试的目的进行选择。
内隐记忆的实验研究方法
内隐记忆的实验研究方法呈现过的项目混淆在一起,在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间(小于5ms)一个一个地呈现给被试,要求被试加以辨认。
一般来说,被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目,两者的概率之差就是呈现项目的启动量。
知觉辨认的材料可以是文字的,也可以不是文字的,如单词、伪词、无意义音节、图画、乐曲等。
知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认,是指在测验时所呈现单字的字母很模糊,要求被试将它们辨认出来。
雅各比(Jacoby,1983)采用再认和知觉辨认两种方法进行了实验。
他在三种条件下让被试学习反义词:无上下文条件,被试看到“×××——冷”便大声说出“冷”字,这里要求被试加工的是“冷”字的字形;有上下文条件,被试看到“热——冷”并大声读出“冷”,在这里是要求被试加工“冷”字的语义;产生(generation)条件,被试看到“热——”,而要求被试说出“冷”字,这是前两种条件的结合,要求被试既要加工字形,也要加工语义。
在这三种条件下,他均将被试随机分成两组,一组被试使用直接测量法进行测验,即再认;另一组被试则用间接测量法进行测验,即知觉辨认。
结果发现,采用直接测量的一组被试在产生条件下的击中概率最高,有上下文条件次之,无上下文条件最差;而采用间接测量的一组被试所得结果正好相反:无上下文条件下击中概率最高,有上下文条件次之,产生条件最差。
这一实验研究有效地观察到了实验性分离的记忆结果。
(二)加工分离的逻辑与方法实验性分离实验为内隐记忆积累了大量证据,也有效地揭示了外显记忆和内隐记忆的不同机能特点,但它也还存在诸多问题,受到一些学者的批评。
批评的意见主要有两点:首先,直接测验和间接测验的可比性问题。
实验性分离的逻辑是利用不同测验结果的不一致性证明二者依赖于不同的记忆系统,进而证明外显记忆与内隐记忆是不同的系统。
这里的问题是,即使当外显记忆与内隐记忆不是相互分离的两个系统,我们用不同的任务分别去测量它们,结果也还是可以出现不一致的趋势的,因为测验任务本身就存在测验线索、记忆任务、反应指标等方面的差异。
内隐记忆的文献综述
内隐记忆的文献综述研究目的：从内隐记忆入手，对国内外关于内隐记忆的研究进行综述，重点阐明关于内隐记忆研究的实验结果，探讨内隐记忆与学生学习的关系，并试图根据内隐记忆的特点提出能够针对学生记忆不足方面的行之有效的对策。
研究假设：如果对内隐记忆运转机制已经有了比较明确的了解和研究，那么对学生的记忆以及教师的教学有什么启发？研究价值：1.朱洁和郭兆明在《学习优良与不良中学生记忆特点的比较研究中》指出学习优良和不良中学生的内隐记忆无差异，学习优良中学生外显记忆优于学习不良中学生。
提高学习不良学生的学习成绩应从外显记忆着手，同时兼顾内隐记忆的作用。
邢强和黄俐则认为内隐记忆和外显记忆对问题解决具有相同的作用（问题解决中的内隐记忆效应）。
不少学者认为内隐记忆与情绪、认知风格等都有密切联系。
如曾晓青等人在《场独立——场依存型认知风格与内隐、外显记忆关系的实验研究》中提出场依存性个体的外显记忆好于场独立型个体，场独立型个体的自动提取成绩高于场依存型个体的成绩，场独立型个体的内隐记忆好于场依存型个体。
郭立平和杨治良的研究表明，内隐记忆水平随年龄的变化不大而外显记忆水平在12岁左右达到高峰内隐记忆与外显记忆均不具有性别差异。
也有研究认为当考试难度比较大时，学生的内隐记忆发挥着非常重要的作用。
在学科学习中，根据内隐记忆的特点，人们在外语学习和语文学习中倡导使用暗示教学法，特别在语文教学中要强调“润物细无声”的潜移默化的教育，对于品德教育要遵循暗示性、非强制性、广泛性和愉悦性，并注重开发潜在课程。
在体育教学中，根据Magal 曾采用Pew 的轨迹追踪任务设计了一个2* 2 双因素实验研究表明, 人不仅能够内隐地获得复杂的技能, 而且在复杂多变的环境下, 内隐学习将比外显学习更有利于技能的获得。
因此，在体育教学中要突破传统的注重外显记忆的教学。
把教师的主导作用体现在对学生的启发、引导、指导、释疑等方面。
学生的主体作用是在教师创造的和谐、愉快、宽松的教学氛围中, 最大限度地激发学生学习的主动性, 积极性和创造性。
内隐记忆的研究综述
内隐记忆的研究综述内隐记忆是指无意识地获取和使用过去知识和经验的能力。
与显性记忆相比，内隐记忆是一个不受意识控制和自觉回忆影响的记忆系统。
内隐记忆广泛存在于人类的日常生活中，并通过各种行为和表现方式展示出来。
本综述将概述内隐记忆的研究方法、类型和应用领域。
内隐记忆的研究方法主要有两种：间接测试和任务特征寻找。
间接测试是通过测量参与者的反应时间、错误率等来判断内隐记忆，例如显示-隐藏词汇测试和隐含联想测试等；任务特征寻找则是通过识别参与者在任务中未自觉使用的知识和策略来研究内隐记忆，例如序列学习任务和镜像阅读任务等。
内隐记忆可以分为多种类型，包括过程性记忆、条件反射、情绪联想和心理伴侣效应等。
过程性记忆是一种基于习惯和技能的内隐记忆，例如骑自行车、打字等；条件反射是指通过学习建立起来的自动响应，例如贝利实验；情绪联想是指情绪状态对信息加工和记忆的影响，例如心情好时更容易记住积极的事情；心理伴侣效应是指在判断配对物体时，配对的相关物体会比无关物体被更快地辨认出来。
内隐记忆的研究还包括一些应用领域，例如临床医学、教育和广告等。
在临床医学中，内隐记忆研究可应用于治疗创伤后应激障碍、疼痛管理和运动康复等；在教育中，内隐记忆研究可应用于教学方法和评估工具的优化；在广告领域，内隐记忆研究可应用于广告效果评估和消费者行为研究。
尽管内隐记忆的研究已经取得了一些进展，但仍存在一些挑战和争议。
首先，内隐记忆仍然缺乏一个明确定义和操作性的测量标准。
其次，内隐记忆的神经基础和机制仍然不完全清楚，需要进一步的神经影像学研究来揭示。
此外，内隐记忆的伦理问题也需要注意，例如潜意识的操控和潜在的道德影响。
总体而言，内隐记忆是一个重要的记忆系统，对我们的日常生活和行为具有重要影响。
通过深入研究内隐记忆的各个方面，我们可以更好地了解人类记忆所具有的复杂性和多样性。
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工中获益也就不同。从而导致内隐和外显记忆间实 验性分离。
至今，加工说和系统说的争论仍持续不断地进 行，并出现了两种学说逐渐融合的趋势。正如 Tulving 所说，“系统说和加工说的融合是将来内隐记忆 研究发展的方向”。Zinimer （1995） 综合系统论和加 工论 提 出 多 水 平 、多 象 征 模 型 （Multi- level, Multi- token mode）l ，将信息加工分成不同水平。较低加
正 。 Buchner， Erdfelder 和 Vaterrodt Plunnecke 性记忆系统。
（1995） 认为再认测验 PDP 分离出的意识性提取和
多重记忆系统理论能较好地解释健忘症病人的
自动提取的贡献受到由猜测引起的反应偏向的影响， 记忆分离现象，即脑损伤遗忘症患者出现的外显记
降低了测量指标的精确性。从而提出了扩展模型 忆障碍而启动效应完好现象。这是由于各记忆系统
1.1 任务分离范式 任务分离范式是由心理学家 Tulving （1983 年）
“外显的” （explici）t 这对术语来描述不同记忆形 提出来。他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验
式。只是在当时并未引起记忆研究者们的足够重视， 指导语，造成两种记忆任务 （间接测验与直接测
也未进行深入广泛的研究[1]。1968 年，英国神经心 验），再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定
型，他们将自动提取看作是类似于信号检测的加工 而不能用陈述记忆来解释。因此，Tulving 等人认为
过程，并采用信号检测论的计算模式，排除被试判 各种记忆形式都会有相似之处，这些相似不会引起
断标准的变化对 PDP 熟悉性指标的影响。
人们的理论兴趣，更重要的是，不会有统一的记忆
Dodson 和 Johon 还建议用“源监测框架”代替 原则，而且由某种记忆形式发现的事实也不一定适
健忘组被试不能有意识地提取已学过的单词，但仍 对这一问题，研究者对此范式进行了一些改进。
然保存着关于这些单词的记忆痕迹，这些单词的痕 Merikle 和 Keingold （1991） 将匹配比较法运用于内
迹可用补笔等测验间接测出。这就激发了人们对正 隐记忆研究中，将间接测验表现出的比相应直接测
常被试无意识的，无察觉的记忆现象的研究兴趣， 验更高的感受性作为内隐记忆存在的判定标准。杨
（extended mode）l ，增加了两个猜测变量。他们试图 是独立的。当陈述记忆系统受损伤时，程序记忆系
将反应偏向的影响从意识性提取和自动加工中分离 统仍保持完好。但多重记忆系统的解释也遇到质疑。
出来。
1986 年 Glisky 等强调健忘症病人学会了新知识，但
此外，Yonelinas 等人提出了双加工信号检测模 不记得“学习过”这一经历。这自然仍为内隐记忆，
分 离 程 序 模 式 （Process Dissociation Procedure, 简 称
由 Tulving 和 Squire 等人研究遗忘症，提出了多
PDP）。他试图从两种记忆编码和提取过程来理解外 重记忆系统理论。多重记忆系统理论认为记忆是由
显和内隐记忆的差别，并将测验中意识和无意识的 不同操作系统所组成的复合系统，每一操作系统都
作者简介：彭 莉，湖南涉外经济学院心理咨询中心，长沙，410205。
3
·理 论 研 究·
社会心理科学 第 24 卷 总第 101 期 2009 年第 1 期 总第 004 页
1.2 加工分离范式
2.3 多重记忆系统理论 （multiple memory s ys -
20 世纪 90 年代，Jacoby 等人提出和完善了加工 tems theory）
（Roediger,1993）。其操作定义是，在不需要对特定 们只存在指导语上的差别。这时若出现实验分离， 的过去经验进行有意识的或外显的回忆测验中表现 就有可能是深层加工过程的不同，而不是任务差异
出 来 的 对 先 前 获 得 的 信 息 的 无 意 识 提 取 （Graf, 所引起。 Schacter,1985） [2]。
后继任务易化作用的普遍存在，还有麻醉期间学习 一感觉”现象也说明在较浅的加工水平或非注意状
的存在等。另外有实验表明，脑外伤病人在高强度 态下的自动加工，往往不易受外界干扰；而在模糊
练习和准确反馈条件下，各任务领域都存在具有直 决策状态下的控制性加工，则增加了预测的不确定
观性与无意识的内隐学习效应，并且这种内隐学习 性，产生干扰作用。
样也有特定的子系统驱动。
3.3 教学中隐性课程设计的必要性
3.内隐记忆研究对教学的启发
人们在不同的动机水平下，往往以不同的方式 从社会传播中学习信息。这样就可以自动发挥材料
3.1 教学中重复学习与强化练习的必要性
的预期作用，教师就容易激起学生的逆反心理，而
内隐记忆的研究，表明阈下刺激、启动效应对 潜移默化却很容易收到预期效果。同时，“相信第
理学研究人员 Warrington 和 Weiskrantz 在对遗忘症 是否出现加工过程的分离。
患者启动效应的研究中就发现了“内隐记忆”的现
在研究中，人们逐渐意识到实验性分离有可能
象：他们用 Korsakoff 综合症和额叶切除后的患者作 只是任务外部形式上或内部心理操作上的分离，而
为健忘症被试，以无脑损伤病人作为对照组，发现 不是深层加工过程的分离 （Merikle,P.M.,1991）。针
规则进行直觉飞跃，其中就隐含了内隐的无意识记 by 的排除与包含测验等认知实验方法等，在教学领
忆。这样，教学就可利用类比，使用对称，考察有 域中进一步测量学生内隐加工能力的强弱。
限条件，从而使解题的方法更形象化。其次，应鼓 励学生大胆猜测，积极地应用直觉思维来解决问题。
4.小结
并对那些应用直觉思维的学生加以赞同并纠正其错
并找到了理解人类记忆本质的全新途径。
治良等 （1994） 也使用匹配比较法对汉字内隐记忆
内隐记忆 （implicit memory） 是指人们不能回忆 进行了研究。匹配比较法就是将直接测量任务和间
其 本 身 但 能 在 行 为 中 证 明 其 事 后 效 应 的 经 验 接测量任务在形式上和心理操作上匹配起来，使他
提出迁移恰当加工理论 （transfer appropriate process-
2.内隐记忆模型
ing theory，简称加工说），认为内隐记忆和外显记忆 的系统只有一个，直接测验与间接测验间的分离是
2.1 阈限说 阈限说是最早解释内隐记忆的理论。持阈限说 的研究者认为内隐记忆的产生是由于记忆痕迹过于 微弱，达不到外显记忆所需要的强度。现在越来越 多的证据否定了这一假说。
出版社，1997：360.
berspace. Anonymity and symbolization, which are the
加工分离程序，Mulligan 和 Hishman （1997） 进一步 用于其他形式的记忆。
结合多维加工簇模型和源监测框架的有关理论，提
出了“情境诊断模型” （diagnostic context mode）l 来
2.4 迁移恰当加工理论
补充加工分离程序[3]。
Roediger 等人研究正常人，从认知心理学角度
测验所要求的心理加工过程不同。他试图从两种记 忆的编码和提取过程的本质及关系来解释两者的差 异。外显记忆属于自上而下的概念驱动加工，内隐 记忆属于自下而上的信息驱动加工，两者都依靠记 忆系统中预存的整体表象[7]。由于直接和间接测验要 求的提取过程不同，两类测验从不同的学习编码加
2.2 激活扩散理论 Collins & Loftus （1975） 认为内隐记忆没有保留 形成这些记忆的情节性事件，但激活了网络中某些 节点，这种激活是自动的，他可能达不到节点的阈 限水平，而是提前了节点的激活水平。但其无法解 释图形启动等非语义现象，即使在字词启动范围内 也有麻烦。
3.4 适当的学绩评价与测量理论 个体差异普遍存在，这样，“因材施教”成为 教育学的理想教育原则。而当今的学绩测验及智力 测量主要是以再认或再现方式，来测量学生能够有 意识提取的外显记忆知识以及对这种知识的运用能 力，而很难测出学生的内隐学习与内隐记忆等无意 识加工能力。但这种内隐加工能力又确实存在，并 且对学生的学习及其基本心理品质的形成有重大影
误，使其直觉思维能更好发展。最后，因为直觉思
综上所述，二十多年来内隐记忆作为记忆研究
维具有视觉化映像表征的特点，这就丰富了学习者
（下转第 39 页）
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社会心理科学 第 24 卷 总第 101 期 2009 年第 1 期 总第 039 页
·应 用 研 究·
[13]周晓虹：现代社会心理学。上海：上海人民 ness of role theory to interpersonal interaction in cy-
3.2 学中培养直觉思维的必要性
响。我们测评的目的是将儿童置于合适的教育环境
以往的教学只注重发展学生的分析思维能力， 中，尽可能帮助学生扬长避短。因此，在加强外显
强调通过逐步推理来得出结论。这种教学会妨碍学 记忆能力训练的同时，还要注意开发其内隐心理潜
生直觉理解的健全发展。因此，课程设计应从低年 能，进行多方位、多侧面的综合培养。
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·理 论 研 究·
工水平平行分布着多个相对独立表征系统，这些系 的想象力及心理表象能力。从而可以使事物的诸因
统对刺激进行加工，其产物为象征 （Token）；较高 素以映像的形式，并直观呈现于大脑。这有助于活
水平的象征由较低水平象征整合产生，这些象征同 跃直觉思维。
关键词：内隐记忆 任务分离 加工分离 内隐记忆 启发
1985 年 Graf 和 Schater 利用记忆测验，以能否