化学实验中学生科学探究能力的培养
以解决的问题 ，学生注意 力集 中，学习兴趣很 浓，充分体会到 实地收集数据的乐趣，很 自然地步入积极思维的状 态之 中。 二 、利用多媒体培养学生思维 能力和创新能力 在 当今的教 学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任 务之一 。因此，课堂教 学要尽可能为学生提供展开丰富想象的 机会，以开发学生的创新潜能 。电教媒体进入课 堂，使教 学环 境焕然一新 。教 学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供 创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣 ，萌发学生的创 新意识，以促进学生 的思维积极地开展 ，产生创新 的火花。小 学数学教 学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽 象为直观 ，变静 为动 ，向学生展 开教 学情境 ，提供丰富的感知对 象，促进学生
化学实验 中学 生科 学探 究能力 的培 养
孙 跃 沼Ｌ
（ １ ． 吉林省延边 大学理学 院化学 系 吉林
朴 凤 玉
白山 １ ３ ４ ３ ０ ０ ）
延吉 １ ３ ３ ０ ０ ０ ；２ ． 白山市第十 中学 吉林
【 摘要 】 化学 实验是 进行 科学探究 的主要方式，它的功能是其 它教 学手段无法替 代的。本文在分析化学实验中培 养学生探究 能力的现状基础上 ，浅述了科 学探究能力的定义及其培养科学探 究能力的意义和方法。 【 关键词 】 化 学实 验 科学探究能力 培养 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ４ ）１ ３ ． ０ １ ０ ２ ． ０ ２
思维 能 力 的发 展 。
பைடு நூலகம்
教育 研究
并不断闪烁， 当发 出第一声悦耳的响声后 ，小方、小明分别从 两家 同时 出发 ，相对而行，经过３ 分钟相遇 ，这 时又发 出一声 悦耳 的响 声，小方走的路程用蓝 色表示，小明走的路程用红 色 表示， 屏幕底 色 是 浅黄 色， 色彩清晰艳丽 。这时教 师提 出问 题： 有几个人在运动 ？出发 时间怎样 ？ 从哪里出发 ？出发后方 向怎 样？ 结果怎样 ？ 抓住相遇 问题 的关键 ， 加深学生对 两地、同时、 相遇关键词 竹分析 和领会 ，形象深刻的提示 了 事物的发展 、变 化与结果，使学生准确理解相遇 问题的结构特点 ，充分发挥 电 教媒体 的优势 ，为后面 的例题教 学清除障碍 。第二步 ，观察、 质疑 ，得 出结论。利用 电教媒体逐 步的演示两人走的时间与路
程 的 变化 情 况 ， 并质 疑 ： （ １ ） 出发 ３ 分 钟 后 ，两人 之 间 的距 离 变成 了多少 ？ （ ２ ） 两人所走的路程和与 两家的距 离有什么关系 ？
如“ 圆的认识”一课教 学中，为 了 使 学生牢 固掌握 圆的特 从 而使学生准确理解到 ： 相遇时两人所走的路程 的和就是 两家 征 ，教师先提 问 ： “ 大家回忆一下，我们 见到的各种各样 的车 的距 离这 一重要 的数量 关系。这样充分运用计算机辅助教学 ， 轮都是什 么形状的 ？ ”在 学生 回答后 ，运用 电教媒体显示 自行 适时启发 、 点拨 ， 给学生方 法上的指导， 引导学生 思维活动 “ 上 车、摩托车的模型 ，然后再 问 ： “ 如果将 圆形的车轮换 成椭 圆 路” ，从 而为后面的例题提供丰富的信息与表 象。 形的，会 出现什么情况呢 ？ ”随着 多媒体 的演示，学生很快得 四、利用多媒体让练习形式多样化使学生学习情况及时得 出结论 ： 椭圆形的车轮 ，在行使过程 中无法保持稳 定。接着再 到反 馈 运 用多媒体将车轮依 次挟成长方形 、正方形、进一步验证上面 电教媒体 的交互性能还可 以提供各种丰富多彩、 生动活泼、 的结论 。这样借助 多媒体 不断的变换 ， 把 它们与 圆形进行鲜明、 容量犬、反应快的反馈信息。可 以实现对 学生课堂联 系的及时 生动 的比较 ，在对比的情境 中，学生对 圆的特征有 了深刻 的表 反馈 ，学习知识的 目的在于灵活运用知识 ，课堂练习是加强对 象认 识 。 知识的巩 固和运 用的最好方式。小学生稳 定性差 ，易疲劳 ，在 学生注意力更易集中，获得 了深刻的表象，让 学生展开想 巩 固环节上思想最容 易溜号，只有不断的改变练 习形式，不断 象的翅膀 ，较好 的培养 了学生的思维能力。 给学生以新的刺激 ，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的 三 、利 用 多 媒体 突 出 重点 分 化 难 点促 进 学 生 知识 内化 最大成功之处在于化 学习被动为主动 ，化抽 象为具体 通过带娱 小学生遇到知识重难 点往往不容易解决。这时运用电教媒 乐性的练习，能轻松巩 固已学知识 ，从而切 实激发学生发 自内 体辅 助教 学，创设 学生感知 的过程 ，把 学生的视 觉、听觉等协 心 学 习兴 趣 ，真 正做 到 “ 减 负提 素 ”之 目的 。 同利用起来促进知识 内化，加深学生对 重难点的理解 ，从而达 总之，多媒体 辅助 课堂教学 已成为现 代教 学的一种趋势， 到其它教 学手段 达不到的效果 。 作为一种新型 的教学手段 ，它使枯燥的数学知识趣味化，静止 例如 ，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇 问题 中的 的数学 问 题动 态化 ，复杂的数学问题 简单化。在 小学数学教 学 数量关 系和分析解题思路 。在教 学中先设 置这样一道准备题 ： 中恰 当选择和运用 多媒体进行辅助教 学，会 最大限度地开发 学 小 方 家距 小 明 家 ３ ３ ０ 米 ， 两人 同 时从 家 里 出发 ， 向 对 方 走 去 。 生潜能 ，收到事半功倍 的教 学效果。每一位教 师都应该努 力转 小方每分钟走 ５ ０ 米， 小明每分钟走 ６ ０ 米。在运 用计算机的辅 变 自己的教育观念 ， 用最新 、 最好 的教育教 学手段去教 育学生， 助教学时，可分以下几步进行 ： 第一步，创设动态情境 ，帮助 发展学生思维，培养学生的学习能力。 学生准确理解题意。用屏幕显示 ：小方、小明两家用星星表示
初中化学实验教学中学生科学探究能力培养研究
【 摘 要】 新课程 下的实验教 学，要 求创 之间的桥梁和纽带 ， 使学生在活动中得到满足、 设学生发现和提 出问题的情景，促进 学生 已有 愉快和兴奋 。 的知识 与未知知识 产生激烈冲突，使 学生意识 案例： 中的矛盾激化 。从而激发学生发现 问题 ，探究 对 于食盐 能否溶于水，在 日常生 活中，学 问题 的欲望 ，产生 问题意识 ，提 出有价值 的探 生是 有生活经验的。在此基 础上 ，可 以设置下 究 问题 。教 学 要 善 于 运 用 多 种 途 径 ，为 学 生 创 列 问 题 ： 设发 现 和提 出 问题 的 情 景 ，使 问题 成 为 已知 和 问题 １ ：食盐能否无限止地溶于水中？ 未知之 间的桥 梁和纽带，使 学生在 活动 中得到 问题 ２ ： 食盐能否溶解于其它溶剂 （ 如酒精 、
这个思路即由整体 到局部 ，再 由局部到整 体 。在这一轮 回环中，教学要从学生 的差 异性出发，设计不 同层次的活动内容 ，由 认读到鉴赏 ，甚至到评价与创新 ，应体现 出梯度。每一个阅读者都可 以在其中发挥 尽可能多的专长 ：善于组织 的就去组织 ， 善于观察的多谈观察所得 ， 善于思考 的积 极表 述思想 ，善 于辩论 的要 让他畅所 欲 言 ，善于表演的要鼓励他表现 自我……每 个阅读者都能怀有奋发 向上的情绪的话 ， 最终会 产生强大的整合效应 。在教学设计 的梯度化 中．每个学生都可以发挥 自己的 优势 ，处于不同层次的学生的积极性的发 挥程度 、专注投入程度、思考深化程度以 及问题解 决 问题 的满意度都趋 于最佳 状 态 ，才能各有所得 ，各有提高。 三、感知生活 ，激发共鸣 初 中生都 已涉及 或参与 了社会实 际 生活 ， 并对生活中的辛酸苦甜 、 真善美丑 有了不 同程度的感知 ，这就为他们 阅读理 解创造 了条件。在很大程度上 ， 他们可以 凭 自己感知了的生活和感情去探索 ，感知 文中的人 、事、景等 ，有时也完全可以将 自己设为文中人进入角色去感知 ， 假定文 中的人就是 自己，文中的事就是 自己的生 活，做到如见其人，如是其人 ， 如 闻其事， 如从其事 ，就像演员深入实际体验生活一 样 ，学生既是读书人 ，又是书中人 ，感受 更真切 ，阅读能力也会得到加强。 如何 在作者 与读者 之间架设 一道桥 梁？如何在课 文和 生活之 间建立联 系？ 对文章所描 写的内容 进行个性化 的审视 ， 并将其产生的感想、 体验 、 共鸣倾诉出来 ， 从而把课文真正融入 自己的内心，这是阅 读的 目 标。如在学习莫顿 ・ 亨特的 《 走 一 步，再走一步 》时 ， 我引导学生 回顾生活 中一 点 一 点克 服 困 难 的经 历 ，然 后 引 导 学 生读课文。共 同的生活经历很快使学生产 生了情感的共鸣 ：困难并不可怕 ，只要我 们坚持不懈 ， 一步一步总会解决 困难。在 引导学生阅读 《 盲孩子和他的影子 》一文 时，让学生闭上眼睛过五分钟 ，然后说出 他们的感受 ，再来理解盲孩子为什么变成 了一个美丽的孩子。 学生们最终懂得 “ 爱” 使盲孩子重见光明 ，爱他人就是爱 自己， 让爱的清泉汩汩流淌在人间 ，我们就会得 到幸 福 。 总之 ，阅读是一种创造性的活动 ，是 人类赖以生存 的精神天空。对于阅读教学 而言 ，我们没有理由不视学生为鲜活的生 命 ，把生命发展的主动权交还给学生 ，使 阅读 的过程充满生命 的活力 ，充满成长的 气息 ，成为他们追求生命完善、点化和润 泽生命并贯穿生命始终 的愉快历程 。只要 我们关注学生 的生命发展 ，努力挖掘语文 阅读教学中的 “ 亮点”，定能在语文阅读 的天地里编织 出一幅 “ 喜看稻菽千重浪， 倾听幼竹拔节声”的丰收图。 参考文献 ： ［ １ ］曹小 宁 ． 浅析 新课程 背景下的初 中语 文阅读 教学法 ． 《 语数外学 习：初 中 版 （ 上旬 ）》，２ ０ １ ４（ １） ［ ２ ］ 刘瑾 ． 初 中语 文 阅读教 学设计 策 略． 《 语数外学 ＞ － － ｊ：初 中版 汽油 ）中 ？
化学课堂教学中培养学生实验探究和科学创新能力的项目研究
化学课堂教学中培养学生实验探究和科学创新能力的项目研究随着科技的不断进步和社会的发展，培养学生实验探究和科学创新能力成为了教育的重要任务。
而在化学课堂中，如何有效地培养学生的实验探究和科学创新能力，是一个值得探讨的问题。
一、培养学生实验探究能力实验探究是化学学习中不可或缺的一环。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察现象，发现规律，培养自己的实验探究能力。
在化学课堂中，可以通过以下几个方面来培养学生的实验探究能力。
首先，教师可以设计一些小型实验，让学生亲自动手操作。
例如，可以设计一次酸碱中和的实验，让学生通过添加不同量的酸和碱来观察酸碱中和的现象。
这样一来，学生不仅可以亲自动手操作，还可以通过观察实验现象来理解酸碱中和的原理。
其次，教师可以引导学生进行实验设计。
例如，可以给学生一个问题，要求他们设计一个实验来解决这个问题。
这样一来，学生就需要自己思考实验的步骤和方法，并进行实验操作。
通过这样的实践，学生可以培养自己的实验设计能力。
最后，教师可以组织学生进行实验报告的撰写。
在实验报告中，学生需要详细描述实验的目的、步骤和结果，并进行结果分析和结论总结。
通过撰写实验报告，学生可以提高自己的实验记录和分析能力。
二、培养学生科学创新能力科学创新是化学学习中的重要目标之一。
通过科学创新，学生可以运用所学知识解决实际问题，培养自己的创新能力。
在化学课堂中，可以通过以下几个方面来培养学生的科学创新能力。
首先，教师可以引导学生进行课外科学研究。
例如，可以给学生一个课外科学问题，要求他们进行科学研究并撰写科学研究报告。
通过这样的研究，学生可以培养自己的科学思维和科学研究能力。
其次，教师可以组织学生进行科学实践活动。
例如，可以组织学生参加科学竞赛或科学展览，让他们展示自己的创新成果。
通过参与科学实践活动，学生可以锻炼自己的创新能力和团队合作能力。
最后，教师可以鼓励学生进行科学项目研究。
例如，可以给学生一个科学项目，要求他们进行科学研究并撰写科学研究论文。
高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究
高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究》一、课题提出的背景1、教学现状：新课程标准实施十多年来，带来了教育理论的空前繁荣，出现了很多新概念、新理论，产生了多种多样的新的教学模式，也涌现了很多改革成功的学校和个人。
化学教育工作者也随着者浩浩荡荡的大军加入改革的浪潮中。
化学是一门以实验为基础的自然科学，它有别于其他社会科学和自然科学。
它是以培养学生科学素养为宗旨的学科，积极倡导学生亲身经历为主的探究活动，而化学实验正是学生在实践中进行科学探究的有效途径。
新课程标准把科学探究提高到前所未有的高度，是和社会对新型人才的需要密不可分的，值得重视。
有效的实验教学，不仅可以使学生获得科学知识，而且有利于训练学生的科学方法，培养其实验能力和创新精神，使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精神，形成科学的价值观。
然而，通过化学实验教学达到教学目的没有固定的教学方法，没有更多的现成理论可以借鉴，适合自己的才是最好的，所以必须在实验中去探究摸索。
但当前化学课堂实验教学中存在许多问题：很多老师还没有高度重视起实验教学，常常将教材上的演示实验变成“讲实验”，即对实验操作过程、观察到的现象、及得到的结论一概变成用语言描述，让学生机械的记忆结果；或将实验探究则人为地转化为演示实验，甚或为简单的知识传授；好一些的老师干脆直接用多媒体课件来代替化学实验，认为既省事由省时，实验现象还明显。
这样，学生一学期几乎不用进实验室，也摸不着实验仪器，因而不能获得实践过程的各种体验，也就无法完成科学探究能力的培养。
为了能够让学生真正地动起来，获得实验过程的体验，结合我校课堂实验教学的实际情况，我们提出“在实验教学中培养学生科学探究能力”，最大限度地开设学生分组实验、开放性实验，以求实验教学的最佳效果。
2、学习现状：对于验证性实验学生基本可以完成，但实验操作能力差，常用仪器的使用不熟练、不准确，实验的原理不清楚，实验过程只能机械模仿，对生成问题采取回避态度；对于探究实验实验方案的设计困难，实验过程和步骤的安排混乱，不能得出合理的结论。
化学实验中学生探究能力的提升途径
化学实验中学生探究能力的提升途径在化学学习中，实验是极其重要的一部分。
通过化学实验，学生不仅能够更直观地理解化学知识，还能培养自己的探究能力。
那么，如何在化学实验中提升学生的探究能力呢？以下是一些可行的途径。
一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，只有让学生对化学实验产生浓厚的兴趣，他们才会主动去探究。
教师可以通过展示一些有趣的化学实验现象来吸引学生的注意力，比如“大象牙膏”实验，当过氧化氢与碘化钾、发泡剂混合时，会瞬间产生大量泡沫，犹如牙膏从容器中喷涌而出；还有“法老之蛇”实验，硫氰化汞受热分解，会生成像蛇一样蜿蜒伸展的黑色物质。
这些神奇的实验现象能够极大地激发学生的好奇心，使他们渴望了解背后的化学原理。
此外，教师还可以联系生活实际，让学生认识到化学实验与日常生活的紧密联系。
比如，讲解如何通过实验检测食品中的添加剂，或者如何利用简单的实验方法净化家中的水质等。
当学生意识到化学实验能够解决实际问题，能够帮助他们更好地理解生活中的各种现象时，他们对实验的兴趣就会进一步提升。
二、提供充足的实验机会学生探究能力的提升离不开实践操作。
学校和教师应该为学生提供充足的实验时间和空间，让他们有机会亲自动手做实验。
在实验课程的设置上，不能仅仅局限于教材上规定的几个实验，还应该增加一些开放性的实验项目，让学生有自主选择和设计实验的机会。
同时，要确保实验设备和试剂的充足供应，为学生的实验探究提供物质保障。
除了课堂实验，还可以组织课外实验活动，如化学实验兴趣小组。
在兴趣小组中，学生可以根据自己的兴趣和想法进行实验探究，教师则给予适当的指导和帮助。
三、引导学生提出问题提出问题是探究的起点。
在化学实验中，教师要鼓励学生善于观察，敢于质疑，引导他们提出有价值的问题。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，教师可以引导学生思考：为什么要选择特定的指示剂？不同的指示剂对实验结果有什么影响？如果改变酸碱的浓度，反应的现象会发生怎样的变化？通过这样的引导，学生能够提出一系列与实验相关的问题，从而激发他们进一步探究的欲望。
初中化学教学培养学生实验探究能力范文
初中化学教学培养学生实验探究能力第一篇范文：初中化学教学培养学生实验探究能力在当前教育背景下，化学学科的教学目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力和创新精神。
因此，初中化学教学应当将实验教学作为一个重要的环节，通过实验教学，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
一、实验探究能力的内涵实验探究能力是指学生在化学实验中，运用科学的方法和手段，通过观察、实验、分析和推理等过程，发现和解决化学问题的能力。
它包括观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力、创新能力等多个方面。
二、初中化学实验教学中存在的问题1.实验条件不足：部分学校由于实验设施和设备的不足，导致实验教学无法正常进行，影响了学生实验探究能力的培养。
2.实验教学模式单一：传统的实验教学模式往往以教师演示为主，学生动手操作的机会较少，不利于学生实验探究能力的培养。
3.实验教学内容偏重理论：部分实验教学过于注重理论知识的学习，而忽视了学生的实践操作能力的培养。
4.实验评价体系不完善：现有的实验评价体系往往偏重于对学生实验结果的评价，而忽视了学生实验过程的评价，不利于学生实验探究能力的培养。
三、培养学生实验探究能力的策略1.改善实验条件：学校应当加大投入，改善实验教学条件，为学生提供充足的实验设施和设备。
2.创新实验教学模式：教师应当改变传统的实验教学模式，增加学生动手操作的机会，引导学生自主探究。
3.优化实验教学内容：教师应当将实验教学与理论知识的学习相结合，注重培养学生的实践操作能力。
4.完善实验评价体系：教师应当建立完善的实验评价体系，注重对学生实验过程的评价，激发学生的实验兴趣。
总之，初中化学教学应当重视实验教学，通过改善实验条件、创新实验教学模式、优化实验教学内容、完善实验评价体系等策略，培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。
第二篇范文：以具体例题为示范教学方法——以启发式教学法解决初中化学实验探究问题在初中化学教学中，实验探究能力的培养是至关重要的。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
在化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力摘要：《课程标准(试验)》指出，化学教学要“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学探究的方法，加强对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，让学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力”。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养和提高学生的科学探究能力具有重要的意义。
结合本人近两年来对新教材的教学，对化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力有关问题作初步探讨。
关键词：实验教学培养探究能力科学探究成为新一轮基础教育课程改革所倡导的重要理念。
在中学化学教学中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于培养学生的科学探究能力具有重要的意义。
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不可忽视的。
中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。
演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界；它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。
新一轮基础教育课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
因此，科学探究成为新一轮基础教育课程改革所倡导的重要理念。
一、营造环境和“土壤”新课标强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学的内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在传统的教学中，由于多方面的原因，教师忽略了学生的主体地位、独立人格及个人价值，因此学生不能生动、活泼、主动和自然地发展。
化学实验中的科学探究能力培养
化学实验中的科学探究能力培养化学实验作为化学学科的重要组成部分，不仅能够帮助我们验证化学理论知识，更能够培养我们的科学探究能力。
在化学实验中，我们通过观察、思考、实践和总结，逐渐掌握科学研究的方法和技巧，培养创新思维和解决问题的能力。
科学探究能力是一种综合性的能力，它包括提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集数据、分析数据、得出结论等多个方面。
在化学实验中，每一个环节都对我们的科学探究能力提出了挑战，也为我们提供了锻炼的机会。
首先，提出问题是科学探究的起点。
一个好的问题能够激发我们的好奇心和求知欲，引导我们深入思考和探索。
在化学实验中，我们可以通过观察实验现象、阅读相关资料、与他人交流等方式发现问题。
例如，在进行酸碱中和反应的实验时，我们可能会发现不同浓度的酸和碱混合后，溶液的 pH 值变化不同，从而提出“酸和碱的浓度对中和反应的影响是什么”这样的问题。
作出假设是在提出问题的基础上，根据已有的知识和经验对问题的答案进行推测。
假设的合理性和科学性直接影响到后续实验的设计和结果的可靠性。
在作出假设时，我们要充分考虑各种因素，同时也要敢于大胆猜想。
以探究金属活动性顺序为例，我们可以假设“在相同条件下，金属活动性越强，与酸反应的速率越快”。
实验设计是科学探究的关键环节。
一个合理的实验设计能够有效地验证假设，获取准确的数据。
在设计实验时，我们需要明确实验目的、确定实验变量、选择实验器材和试剂、制定实验步骤和控制实验条件等。
例如，在验证质量守恒定律的实验中，我们需要选择合适的化学反应，如铁与硫酸铜溶液的反应，通过称量反应前后物质的质量来验证质量守恒定律。
同时，我们还要考虑如何排除外界因素的干扰，如空气中的氧气、水蒸气等对实验结果的影响。
进行实验是科学探究的实践环节。
在实验过程中，我们要严格按照实验步骤进行操作，认真观察实验现象，及时记录实验数据。
同时，要注意实验安全，遵守实验室的规章制度。
例如，在进行加热实验时，要正确使用酒精灯，避免发生火灾；在进行有毒气体实验时，要在通风橱中进行，防止中毒。
在初中化学实验中,培养学生探究性实践能力的研究.
在初中化学实验中，培养学生探究性实践能力的研究一、立论依据创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点。
本课题的研究，贯彻了素质教育的理念，注意研究性学习，采取开放形式，以学生发展为本，学生要从自己的生活实践和社会实践中去选择确定研究专题，不断在实践中主动探究，从而学到解决实际问题的方法，培养实践意识和实践精神。
本课题的研究改变了传统的教学观念和教学方法，立足于现实社会对教育的客观要求，丰富了素质教育的实践内涵，对素质教育的实践具有积极意义。
目前素质教育已成为全社会的共识，但在具体的教学工作中，素质教育的理念却没有得到积极的贯彻，理论知识的获取与实践能力的培养之间严重脱节。
综合世界科学技术的发展，在700多位诺贝尔奖获得者中，没有一位严格意义上的"中国人"，华裔科学家也仅6人。
建国以来，我国世界顶尖级的科学家不多，这与现行的教学体制是息息相关的。
忽视以学生发展为本，将"死记硬背的诀窍"贯穿在整个教学活动之中，并理直气壮地教授学生：记忆也是一种素质，素质教育的基础就是记忆。
这种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式完全将理论知识的获取与实践能力的培养对立起来。
教学中必须将理论与实践环节加以综合，营造一个协调宽松的教学氛围。
十余年前，美国和苏联过于宽松或集中的教学模式，对学生今后的发展都存在先天性的缺陷。
当然，不得不承认美国的教学计划可以发挥一部分学生的个人爱好和才能，有利于培养一批有才华的优秀学生，但同时对大多数的学生来说却疏于管理，教学内容的完整性、理论与实践的协调统一性难以保证；前苏联的教育课程设置标准简单划一，对大多数学生来说虽能保证其学习的质量，但造成了理论与实践教学的脱节，学生综合发展受到了限制。
我们再来看看法国。
法国的基础教育改革从1994年开始转向重视中小学学校教育质量和课程改革。
所有的改革措施中，最突出的是两条：其一旨在让每个学生都成功，加强"个别化教育"；其二意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设类似我们所说的"研究性"课程。
初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养
在 实验教 学 中， 教师 对 教学 内容 的讲 解 要 做 到 主次 分
二、 适 当增加 实验 ， 提 高学生探究能力
化 学 课 堂一 般 比较单 调 ， 这样 的课让 学生提 不起兴 趣 和学 习 的 欲望 ， 实 验课 的 引 入 很 大 程 度 上 解 决 了 这 一
一
验， 先做硫 在氧气 中燃烧 的实验 ， 按要求 闻气 味 ， 再加入 氢氧 化钠溶 液 ， 振荡 后再 闻气 味 。在这 个 实验 中， 既 可
以让 学 生直观 地看 到实验 过程 、 实验 结果 ， 从 而得 出相 应 的化学反 应规律 ， 又可 以让 学生加 强环保 意识 。对 于 生产 生活和化学实验造成 的污染 物 ， 只要 采取恰 当 的处
习并掌握化学知识起 到至关重 要 的作 用 。因此 ， 如何做 好 实验 ， 发挥 实验 的探究 功能 ， 激 发学生 学习 的兴 趣 、 培
养学生 的科 学探 究 能 力 是初 中化 学教 师 的主 要任 务 。
生锈 ？等等 ， 教 师要 以问题为 引子 ， 尽 量给 学生 多 一些 动手 的机会 ， 让学 生在手 脑并用 的活动 中进 发 出创 造 的
液［ 或Ｂ ａ Ｃ １ 、 Ｃ ａ （ ＮＯ 。 ） 、 Ｂ ａ （ Ｎ Ｏ 。 ） 溶 液等 ］ ， 有 白色沉 淀产生的原样 品为 纯碱 ， 无 明显现 象 的原样 品 为食 盐 。
方案二 ： 用 口尝两 种 的 白色粉 末 ， 有咸 味 的原样 品为食 盐， 有涩味 的原 样 品 为纯碱 。方 案三 ： 用 手分 别蘸 取 上 述溶液少许 ， 有 滑腻 感 的原样 品为纯 碱 。方 案 四 ： 分 别 取少许样品置于试管 中， 倒人少 量稀 醋酸 （ 或 稀盐 酸、 稀