翻转课堂在初中英语词汇教学中的应用
二语习得与课程教学论一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东1引言语言有三大要素：语音、词汇和语法。
词汇是语言的内部结构，是语言中一个极其重要的因素。
正如著名语言学家Wilkins(1972:48)所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西。
”义务教育英语课程标准（2011年版）指出：初中毕业生英语须达到五级水平，其中对词汇目标要求是：1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。
足以说明英语词汇在英语学习中的重要性。
然而，面对大量的词汇，英语学习者普遍存在积累效率低，而且耗时费神的现象。
翻转课堂的兴起，给教师提供了一种新的词汇教学模式思路，同时也给学生带来了词汇学习的新鲜感和高效率。
一改传统的英语词汇教学，将翻转课堂应用于词汇教学之中，也是有实用价值和意义的。
2翻转课堂翻转课堂教学聚焦于学生积极参与的教学活动(Lage et al,2000)。
课前，教师采用形式多样的技术录制教学视频，学生利用课外时间进行观看学习并完成相应的学习任务。
课堂上师生面对面交流讨论困惑和疑点。
一改传统的“课上学习、课后练习”的模式，变为“课前学习、课上练习、巩固拓展”的模式，提高了课堂效率。
2.1翻转课堂的特征1)教师角色转变在翻转课堂教学模式下，教师角色发生转变。
教师由传统课堂上知识的传授者转变为学生学习过程的引导者。
教师的主要任务是录制高质量的教学视频和制定学习任务单，引导学生进行课前自主学习。
教师又是教学内容的开发者，课堂活动的组织者，以及对学生学习效果的评价者。
他们观察学生的学习过程，适时检查学生所学成果，并提供必要帮助。
教师的主体地位并没有因此而削弱，反而角色更加多样化。
2)学生角色转变学生成为主动学习者，能够自己决定自主学习的时间、地点以及控制学习内容和学习量。
课前观看教学视频，然后完成学习任务单。
课堂上，与同伴讨论自主学习中存在的问题并参与课堂讨论和活动。
教室被当成学生相互交流和创新的场所。
学生是整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。
学生成为课堂的中心，其主体地位得到充分体现。
3)师生互动性增强翻转课堂的倡导者认为这种模式能够增强师生互动以及生生互动。
学生在课前学习教学视频和完成任务卡，将学习过程中的疑点难点及时记录下来。
课堂上针对疑点难点，教师和学生面对面交流，提升了教师和学生之间的互动。
另外，课堂上的小组讨论及活动，也增加了学生和学生之间交流的机会。
学生成为课堂上的主人，他们学习的主动性和积极性也会增强。
采用这种教学模式，教师也能更好地理解学生并回应学生的情感需求和学习需求。
研究表明，教师及时关注和回应学生的社交和情感需求与学科发展同样重要。
(Hamre &Pianta,2005).4)调整自主学习进度学生在课前观看教学视频，可以根据自身的学习能力来调整学习进度。
学习能力强，知识接受快的学生，观看完教学视频后可以根据自身学习需求进行拓展；对于知识接受慢的学生，在观看视频中遇到困难的地方，可以暂停视频，然后进行思考；或者反复观看视频，寻找突破点。
这个过程不仅培养了学生自主学习的能力，也增强了学生自主学习的信心。
学生根据需求随时暂停视频进行学习，避免了因课堂上听不懂老师的讲解，跟不上进度而导致的消极心态。
2.2翻转课堂教学模式笔者在对翻转课堂概念理解的基础上，设计了如下翻转课堂教学模式。
课前，教师根据教学内容，有针对性地设计高质量的教学视频，并制定学习任务单。
学生利用课前时间自主观看教学视频，记录学习过程中的难点和疑点，并完成学习任务单。
课堂上，教师和学生共同针对难点和疑点进行讨论和解答，在完全理解的基础上教师组织课堂活动，巩固并拓展。
学生积极参与活动并交流想法。
收稿日期：2017-01-10修回日期：2017-01-16作者简介：江月（1989—），女，硕士，研究方向为学科教学。
翻转课堂在初中英语词汇教学中的应用江月（广东顺德德胜学校，广东佛山528000）摘要：随着互联网的发展，翻转课堂的兴起引起了教师们的高度重视。
针对传统英语词汇教学中存在的问题，以及翻转课堂用于初中英语词汇教学的探讨，对该模式是否能够影响学生的词汇学习能力进行了有效性实验研究。
实验研究表明：翻转课堂应用于初中英语词汇教学可行,而且也能够有效地提高初中学生的英语词汇能力。
关键词：翻转课堂；词汇能力；实验研究中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5039(2017)07-0065-0265Overseas English 海外英语一一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东2017年4月3研究设计3.1研究问题本研究将翻转课堂融入初中英语词汇教学中，拟解决以下问题：1）翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学是否可行？2）翻转课堂教学模式能否更有效地提高学生英语词汇能力？3.2研究对象本研究以广东省某初中学校普通班初三年级7班和8班学生为研究对象，7班44名学生，8班46名学生。
为保证实验的有效性和科学性，将研究对象分为控制班和实验班。
7班为控制班，8班为实验班。
经调查，他们的平均年龄为14.5岁，都至少从小学三年级开始学习英语，英语水平大致相当。
与此同时，两个班的学生初中三年都是由同一位英语老师教学，并且没有学生事先接触过翻转课堂教学模式。
在本研究中，控制班采取常规英语词汇教学模式，实验班采取翻转课堂教学模式。
3.3研究过程本研究采用实验研究，研究工具包括实验前测、实验后测、问卷调查以及访谈。
受试者为广东省某中学初三学生两个普通班学生。
两个自然班被分成实验班和控制班，历时十二周。
实验班实施翻转课堂教学，教师制作词汇教学视频和制定词汇学习任务单，课前学生观看学习视频内容并完成学习任务单，将学习过程中存在的疑问记录下来，课堂上教师和学生一起交流讨论疑点。
控制班则采取传统的词汇教学，即通过解释词性和词义以及例句练习的方法来讲授词汇。
实验前为了解两个班英语词汇水平，进行了英语词汇测试。
实验后为了解翻转课堂模式的效果进行了第二次词汇测试。
两次测试题型和试卷难度相同。
测试成绩用于检验教学实验结果。
实验结束后，为进一步了解被试对翻转课堂用于英语词汇教学的态度，对实验班再一次进行问卷调查和访谈。
被试的个人表现及整个实验过程中收集的数据都用SPSS 16.0进行了全面分析。
4研究结果4.1控制班和实验班前测比较进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。
测试后笔者用SPSS16.0对测试结果进行分析（见表1），发现两个班在实验前英语词汇能力相当。
表1前测控制班和实验班独立样本检验词汇测试成绩假设方差相等假设方差不相等方差方程的Levene 检验F0.030Sig.0.863均值方差的t 检验T -0.148-0.148Df 8887.978Sig.(2-tailed)0.8830.883*p ＜0.05,**p ＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分60.0227分，实验班46人参加测试，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。
说明两个班学生词汇能力差别不大。
为进一步证实两个班在前测中不存在显著差异，再次进行独立样本检验。
从表1可以看出，F=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通过t 检验的结果知，概率值P=0.883>0.05，两个总体的均值不存在显著差异。
即两个班的英语词汇学习能力无显著差异。
在此基础上进行后期实验研究，研究结果更具有可信度。
4.2控制班前后测比较经过十二周传统英语词汇教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表2），结果显示后测成绩与前测成绩相当，后测测试成绩略高于前测测试成绩。
表2后测控制班配对样本检验控制班实验前成绩实验后成绩成对差分均值-1.59091标准差6.23314均值标准误差0.93968差分的95%置信区间下限-3.48596上限0.30414T-1.693df43Sig.(2-tailed)0.098*p ＜.05,**p ＜.01十二周传统英语词汇教学结束之后，控制班学生再次进行英语词汇测验。
将前测结果和后测结果进行配对样本检验。
从表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,说明控制班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩不存在显著差异。
4.3实验班前后测比较经过十二周翻转课堂教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表3），结果显示后测成绩明显高于前测成绩。
表3后测实验班配对样本检验实验班实验前成绩实验后成绩成对差分均值-1.982E1标准差9.40521均值标准误差1.38672差分的95%置信区间下限-22.61909上限-17.03308T-14.297df 45Sig.(2-tailed)0.000***p ＜0.05,**p ＜0.01实验班经过十二周翻转课堂词汇教学，实验结束后也同时进行英语词汇测验。
将实验前测和后测成绩进行配对样本检验。
从表3可以看出，概率值P=0.000<0.05,说明实验班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩存在显著差异。
4.4控制班和实验班后测比较为进一步说明翻转课堂教学模式适用于英语词汇教学并且能有效地提高学生英语词汇能力，实验后测对两个班的学生进行独立样本检验（见表4）。
（下转第71页）66Overseas English 海外英语一一一一一一一公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东2017年4月参考文献：[1]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京：人民教育出版社,1985.[2]郭宪敏.小学英语初学者学习需求的个案研究[D].曲阜师范大学,2014.[3]何彩霞.试析小学英语的教学现状及改进办法[J].学周刊,2014(2):124.[4]何丽.小学英语教学策略研究[J].鸭绿江(下半月版),2014(6):178.[5]韩雪.提高小学英语教学效果之我见[J].学周刊,2014(8):123.[6]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学,2014.[7]魏周和.浅析新课改背景下提高小学英语教学质量的模式及方法[J].甘肃科技,2014(2):72-73.表4后测控制班和实验班独立样本检验词汇测试成绩假设方差相等假设方差不相等方差方程的Levene 检验F4.399Sig.0.039均值方差的t 检验t -3.762-3.762df 8881.874Sig.(2-tailed)0.000**0.000***p ＜0.05,**p ＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分61.6136分，实验班46人参加测试，平均分80.6087，高出控制班18.9951分。
翻转课堂在初中英语教学中的应用
1862019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS 【摘要】翻转课堂运用到初中英语教学中，有利于发挥老师的引领作用，积极为学生的主动学习服务。
学生通过微视频进行查漏补缺，自主学习。
课上给予学生更多师生交流，答疑解惑的时间，有利于学生深入理解语法、词汇等要点。
翻转课堂还可以丰富学生的学习内容，打破了很多传统课堂的限制。
利用翻转课堂，促进学生课前课后的学习主动性，老师课上重点进行引导，把握重点难点。
通过检测学生的学习效果，老师可以随时调整翻转课堂的内容，帮助学生缩小和其他学生的差距。
【关键词】初中；英语；翻转课堂；应用【作者简介】王韶萱，江苏省常州市溧阳市溧城初级中学。
翻转课堂在初中英语教学中的应用文/王韶萱下面探讨几点策略，让翻转课堂可以在初中英语教学中更有效的应用。
一、明确具体学习目标，调动学习的积极性老师在授课之前，要依据学生学情、所使用教材等情况，制定学习所要达到的目标。
学习目标要尽可能明确具体，让学生知道学什么，才能让老师和学生落实任务进行检测。
学习目标制定好之后，老师要分析哪些目标是学生通过自学微课程视频资料可以完成的，哪些是要通过课堂研讨探究才能实现的。
将那些通过学生自学实现的内容和目标，可以制作成微课程视频让学生在家自学，比如语法点、词汇点还有对话背景、阅读指导等一些事实性知识，学生可以根据自身的情况反复学习直到学会为止。
需要在课堂上探究的知识内容，老师可以放在课堂内实现。
微视频时间要控制在10分钟左右，讲解语言要通俗易懂，有利于学生的注意力持续集中，调动学习的积极性，保证他们的学习兴趣。
明确具体的学习目标，就是学生通过观看视频，可以掌握哪些知识。
比如学生在本课需要掌握哪些英语单词和短语，需要掌握的一些句式，重点词的用法，需要复习哪些知识点内容等。
老师还要注重包含一些其他目标，比如学生的情感、态度、价值观等方面的目标。
如学生通过阅读，可以提高阅读能力、审美能力等，学生可以灵活利用一些词句表达自己等，老师可以根据教学情况，科学合理的去设定。
基于翻转课堂的初中英语口语教学设计
基于翻转课堂的初中英语口语教学设计摘要：近几年以来，随着我国社会时代与教育模式的不断发展与改革，以往传统的教学模式已无法顺应当前社会发展需求，所以，这就需要教师对自身的教学模式不断创新，久而久之就形成了新的教学模式—翻转课堂模式。
英语阅读是整个初中阶段英语教学中的重要内容，还需要初中教师改变自身的教学模式，有效提升初中学生英语阅读的能力。
本文将围绕翻转课堂模式在初中英语阅读教学中的设计要点进行分析与探讨，并探讨出此教学模式为初中英语阅读教学带来的重要意义。
关键词：翻转课堂模式；初中英语；阅读教学引言部分一、翻转课堂教学模式的应用原则第一，遵循学生为课堂主体的重要原则。
与以往传统的教学模式相比较，翻转课堂教学模式是指在课堂教学中将学生与教师进行角色互换，由学生担任主导者角色，教师担任引导者角色，这样以来将会赋予学生更多自由发挥的空间。
教师不可以过度干涉学生的学习过程，而是要进行适当的引导，这样就能有效提升学生的思维分析能力[1]。
第二，遵循相互沟通与交流的原则。
以往传统的初中英语阅读教学模式大多数都为填鸭式教学模式，教师只一味地自行授课，让学生听他讲课。
且翻转课堂教学模式就会打破填鸭式教学模式，加强学生在教学过程中的互动与交流，学生也可以与教师和学生进行交流与沟通，并加强了学生在课堂中的沟通能力。
通过师生之间的交流与沟通，并发现了学生的学习误区，同时还能对出现的疑难杂症及时解决，从而有效提升学生探索能力的同时，还能活跃课堂的学习气氛，并有效激发学生的学习兴趣。
二、翻转课堂教学模式的意义（一）有利于学生合理分组学习将翻转课堂教学模式应用于初中英语阅读教学中，教师还能科学合理的将学生分组，让学生在的小组当中进行学习与沟通，使得学生还可以在阅读之后发表自己感悟，同时也能让学生与同伴交流有关语法方面的问题，互相督促并帮助对方解决学习过程中碰到的难题[2]。
在小组中进行学习，还能使各个学生之间的相互交流，而且学生思维的火花也会得到相应的碰撞，从而使得学生的英语阅读能力得到有效提升。
“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考
“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的思考摘要：翻转课堂是基于传统课堂进行翻转的教学模式，它有助于提升英语课堂互动频率，突出学生的主体地位。
在具体实施中，要引导学生进行有效的自主学习;有序地进行课堂合作学习，交流成果，开展活动;翻转课堂学习评价要拓展学生评价主体，扩大评价维度，并引导学生进行学习反思，进行合理优化与适度延伸，提升英语课堂教学效率。
关键词：翻转课堂初中英语随着我国信息技术的不断发展，互联网技术作为一种新型技术在各种领域已得到广泛的应用，翻转课堂教学模式在课堂教学中也逐渐发展起来。
我国对新课程改革的重视程度不断加深，教育教学新思想、新理念不断更新，大力倡导新的教学方法和模式。
翻转课堂这种新型的教学模式也是当前新课程改革的大势所趋，对当前初中英语课堂教学也有着重大意义。
1、翻转课堂概念阐述“翻转课堂(Flipped Classroom)，是指教师在教学中不再拘泥于课堂现场讲解教学，而是依据学生的学习差异重新调整优化教学资源、调整课内外学习时间，使教师由‘传统教学的主宰者’向‘学习的协作者’角色转变。
”[1]翻转课堂的显着特征是实现两个翻转重点：一是课堂主体的翻转。
二是课堂时间的翻转。
2、“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学的意义2.1、提升课堂互动初中英语翻转课堂中，教师成为初中生英语学习的引导者，学生成为课堂的主人。
师生角色的互转使得师生关系得到转变，师生建立起平等、和谐的关系，学生拥有更多的话语权，这使得初中生能够在英语课堂中发表自己的见解，阐述自己的观点，无论是教师与学生，还是学生与学生之间的互动都比传统课堂要充分，师生、生生之间的学习配合更默契，课堂思维得到有效碰撞，有助于初中生英语学习思维的形成。
2.2、突出学生主体地位学生是英语教学的受众，是知识的接受者与构建者。
因此，初中英语教学效率直接取决于学生的主体地位。
在翻转课堂中，初中生成为课堂学习的主体，教师的教学服务于学生的学习，“学习”成为英语课堂的中心，教师的教学设计要紧紧围绕学生的学习展开，基于学情设定教学目标、教学方式等，翻转课堂中学生主体地位的突出，大大提升了初中英语课堂教学效率。
教学实践类论文题目(3篇)
第1篇摘要：随着教育信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
本文以初中英语词汇教学为切入点，探讨翻转课堂在初中英语教学中的应用，分析翻转课堂模式下的教学实践，旨在提高学生的英语学习兴趣和词汇学习效果。
关键词：翻转课堂；初中英语；词汇教学；教学实践一、引言英语作为一门国际通用语言，在现代社会中具有举足轻重的地位。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，词汇教学作为英语教学的重要组成部分，对学生英语能力的提高具有至关重要的作用。
然而，传统的英语教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，导致学生学习兴趣不高，词汇学习效果不佳。
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将传统课堂中的教师讲授环节转移到课前，让学生在课前自主完成知识的学习，课堂上则进行师生互动和实践活动，有助于提高学生的学习兴趣和词汇学习效果。
本文将探讨翻转课堂在初中英语词汇教学中的实践应用。
二、翻转课堂模式下的初中英语词汇教学实践1.课前准备（1）教师设计教学视频：教师根据教学内容，制作具有针对性的教学视频，包括词汇讲解、例句分析、语法讲解等，以便学生在课前自主观看。
（2）学生自主学习：学生根据教师提供的视频内容，自主完成词汇的学习，包括听、说、读、写等环节。
（3）教师布置作业：教师根据教学视频内容，布置适量的作业，让学生在课前完成，以便在课堂上进行针对性讲解和练习。
2.课堂活动（1）课堂导入：教师通过播放与教学内容相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣，引入课堂主题。
（2）小组讨论：教师将学生分成若干小组，针对课前布置的作业，让学生在小组内进行讨论，共同解决问题。
（3）师生互动：教师针对学生在讨论过程中遇到的问题，进行针对性讲解，帮助学生掌握词汇的正确用法。
（4）实践活动：教师组织学生进行词汇应用活动，如角色扮演、情景对话、写作等，提高学生的词汇运用能力。
3.课后总结（1）教师总结：教师对课堂活动进行总结，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
翻转课堂模式在英语教学中的应用研究
翻转课堂模式在英语教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨翻转课堂模式在英语教学中的应用效果及未来发展方向，通过分析翻转课堂模式的概述、应用现状以及对英语教学的影响，发现翻转课堂模式能够提高学生英语学习兴趣和成绩，培养学生自主学习能力。
通过对翻转课堂模式在英语教学中的应用效果进行分析，揭示其在提升教学效果方面的积极作用，并探讨未来发展方向和在英语教学中的启示。
本研究旨在为英语教学实践提供参考，促进教学方法的创新和教育教学效果的提升。
【关键词】关键词：翻转课堂模式、英语教学、应用研究、学生学习兴趣、自主学习能力、应用效果、发展方向、启示。
1. 引言1.1 研究背景在英语教学领域，翻转课堂模式的应用正逐渐被探索和尝试。
传统的英语教学模式以教师为中心，学生在课堂内主要是接受知识的传授和练习。
而翻转课堂模式则将学习的重心从教师转移到学生，学生在课前通过视频、阅读等方式自主学习，课堂时间更多用于语言实践和交流。
本研究旨在探讨翻转课堂模式在英语教学中的应用情况和效果，为进一步推动英语教学的创新提供理论依据和实践经验。
也希望通过翻转课堂模式的研究，为其他学科的教学改革提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨翻转课堂模式在英语教学中的实际应用效果，分析该教学模式对学生英语学习的影响，揭示翻转课堂模式在提高学生英语学习兴趣和成绩、培养学生自主学习能力等方面的作用。
通过对翻转课堂模式在英语教学中的应用研究，旨在为教育教学实践提供更有针对性的指导，推动教学模式的创新，促进英语教学质量的提升。
具体研究目的包括对翻转课堂模式的理论基础进行深入分析，总结国内外相关研究成果，探讨其在英语教学中的应用现状和发展趋势；通过实地调查和案例分析等方法，探索翻转课堂模式在英语教学中的具体运用方式和效果评估方法；借鉴成功的教学案例，提出相应的教学改进建议，为教师在实际教学中应用翻转课堂模式提供参考依据。
通过本研究，旨在促进英语教学模式的创新和改进，激发学生学习兴趣，提升学习效果。
翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析
翻转课堂教学模式在初中英语语法教学中的应用分析一、翻转课堂教学模式的基本概念翻转课堂，又称倒转课堂、颠倒教学等，是指学生通过自主学习和小组合作学习等方式完成课程学习内容，学生在学校通过老师引导开展与所学知识相关的深层次学习活动。
翻转课堂教学模式主要包括以下几个环节：1. 在家学习环节：学生通过在家自学，预习和学习相关知识内容，充分准备课堂活动。
2. 课堂学习环节：学生在课堂上主动参与课堂教学活动，进行知识的应用和实践操作。
二、初中英语语法教学中翻转课堂的优势在初中英语语法教学中，翻转课堂教学模式具有以下显著的教学优势：1. 提高学生积极性：翻转课堂可以激发学生学习的积极性和主动性，通过自主学习的方式，学生可以在家中根据自身的学习节奏和兴趣进行学习，提高学习的主动性和积极性。
2. 个性化学习：翻转课堂可以满足学生的个性化学习需求，学生可以根据自身情况自主选择学习的时间和地点，根据自己的学习进度进行学习，从而更好地适应不同学生的学习节奏和需求。
3. 提高课堂效率：翻转课堂可以提高课堂的教学效率，课堂教学时间可以用于知识的应用、讨论和实践操作，激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和应用，达到事半功倍的效果。
4. 培养学生自主学习能力：通过翻转课堂，学生需要更多地依靠自己的学习能力和自主学习方法进行知识的获取和掌握，从而培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、初中英语语法教学中翻转课堂的具体应用在初中英语语法教学中，翻转课堂可以通过以下几种方式进行具体应用：1. 设计教学视频：教师可以录制教学视频，将语法知识的讲解和相关练习内容放在视频中，在家中学生可以通过观看教学视频进行知识的学习和预习。
2. 在家自学：学生在家中可以通过观看教学视频、课堂作业和练习册等方式进行知识的学习和掌握，预习和准备相关知识。
3. 课堂活动设计：在课堂上，教师可以设计一些语法应用性较强的任务和活动，引导学生运用所学知识进行实际操作和应用，提高语法知识的运用能力和实际应用能力。
翻转课堂在初中英语教学中的应用
- 78-校园英语 / 基础教育研究可以利用手中的书本设计对话：Where is my book ？学生们可以回答“It is on the desk.”然后教师变换书本的位置，引导学生们作答。
通过这种和谐的课堂气氛，让学生们能够得到更多的互动空间，从而有效的促使他们进行合作学习。
3.发挥好学习小组的作用。
为了使合作学习能够更好的应用到初中英语教学中来，我们要发挥好学习小组的作用，学习小组之间要做到互相监督、互相帮助，实现共同进步，学生之间要进行取长补短。
因此，合作学习在初中英语中能够得到更好的应用，是适合所有层次的学生的，每个学生都能够在合作学习中得到提高。
同时合作学习的适用范围也是很广泛的，无论是英语中的文本分析、作业检查还是考试后的错题解析，都可以运用合作学习的方法。
如，在作业检查中，教师可以将全班分成几个小组，然后进行小组间的作业进行交叉检查，找出作业中存在的主要问题，最后进行小组讨论，对作业中难点、易错点等进行总结归纳，并找出正确的解决方案。
通过这种小组间的作业交叉检查，可以有效的提高学生的作业完成率，也让学生在对待作业时能够更加认真、严谨，从而不断提高学生的英语成绩。
通过合作学习，使课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣来了，想学不好英语都难。
4.建立科学的评价机制。
在合作学习的教学过程中，应建立科学的评价机制，不断提高学生的积极性和主动性。
在学生完成一些教学任务后，教师要及时的给予评价，在评价上不仅仅是对个人，还要对小组进行评价，不断激发组内的翻转课堂在初中英语教学中的应用天津市第四十一中学/周秉丽【摘要】翻转课堂是教学模式的一种创新，它重新调整和规划了课堂时间，打破了常规课堂的时空限制，真正做到了以学生为主体，进一步优化了教学效率和质量。
本文结合当前的教学实际，分析了初中英语教学中应用翻转课堂的必要性和意义，并分析了其应用的具体方法，希望能够为促进初中英语教学质量的提高提供一些参考和建议。
基于翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析
基于翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析摘要：翻转课堂教学模式是美国两位化学老师开创的，旨在让学生在家通过观看视频，完成对知识的学习，在课堂上再进行解答疑难问题，并有效运用基础知识进行沟通、互动学习，提高课堂教学的利用率，使教学效果得到提升。
在初中英语语法教学中，有效运用翻转课堂教学模式，可以帮助初中生提高英语综合水平的一项重要方法。
关键词：翻转课堂；初中；教学；英语语法一、翻转课堂在初中英语语法教学中应用的意义“翻转课堂”是指：让学生在家通过观看视频，完成对知识的学习，在课堂上再进行解答疑难问题，并有效运用基础知识进行沟通、互动学习，提高课堂教学的利用率，使教学效果得到提升。
通过翻转课堂在英语课堂上的有效使用，它利用教学视频有效创建和使用，来培养学生自主学习的能力。
英语语法学习对于初中生来说是一个很难攻克的课题，仅仅利用课堂教学时间，许多同学不能很好的掌握英语语法，所以翻转课堂的引入，把英语课堂上的语法知识点，通过视频的形式播放给初中生，学生可以根据自身的实际情况，随时随地可以找到英语语法的知识点，不仅可以加强记忆，还可以巩固语法知识点的有效运用。
利用翻转课堂进行英语语法的学习，首先，有利于落实新课程基本要求。
在传统的英语语法课程中，教师的侧重点是帮助学生总结、整理本节课的语法基础知识点，然后通过做习题的形式，来检查学生是否真正掌握了英语语法。
中学生的语法掌握情况，通过这种做习题的形式来体现，与新课程改革的要求是不相符的。
在具体的学习过程中，学生要利用视频学习，将从前的被动学习变为主动学习，通过提高自主学习的能力，来落实英语语法的运用结果，从而使中学生获得更多的收获。
第二，有利于提高初中生英语语法的学习效果。
相比于传统的英语语法教学，翻转课堂是将学生作为教学主体，一切教学从学生的实际情况出发，注重培养学生的兴趣和能力，不同于传统的机械教学、死记硬背。
翻转课堂学习法的推行，可以使学生在家自主学习时，有效筛选重点内容，有针对性、有目标的进行学习。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
翻转课堂在中学英语教学中的应用
外语教学与研究2016.03翻转课堂是一种对传统教学模式的翻转,具体来说,是为学生提供课件让其自己学习,在课堂上解答学生的提问,完成作业的教学模式。
在翻转教学模式中,可以对每一个学生的学习状况、问题有所了解,并及时解决学生作业过程遇到的问题,对学生提供个性化辅导,从而提高教学效果,值得在教学中推广使用。
1.中学英语教学中翻转课堂的教学活动设计1.1翻转课堂教学设计的基本原则翻转课堂将教与学的空间、时间进行了“翻转”,其目的是改变应试教育的弊端,增强学生的交流能力。
因此,在翻转课堂的教学设计中,都需要以教学内容为根本,以促进学习为目标,设计合适的教学活动,不管是探究为导向的小组学习,还是游戏化教学,都需要遵循教学设计的根本和目标,确保设计的可靠、实用、有效。
1.2翻转课堂教学设计的准备分析一是需求分析。
在中学英语教学中,其教学需求是使学生掌握基本的英语语言技能,能够简完成英语口语、书写交流,重点是培养学生未来英语学习的兴趣。
二是教学目标分析。
在中学英语教学中,其教学目的是使学生掌握教学单元中的单词、短语,了解且含义,正确掌握拼写方法,并能够听懂基本用语、使用口语阐述材料观点、使用词汇和短语以及语法造句并可以熟练地应用于真实情景交流中。
三是学习环境分析。
在翻转课堂中,除了教室这一学习环境外,学生家庭也是重要的学习环境,对学生家庭学习环境进行了解分析,针对学生的实际情况设计合理的教学方式,是学生在家中自主学习效果的重要保障。
2.中学英语教学中翻转课堂的具体应用方法2.1重视学生学习需求层次差异,注重自主学习能力培养在翻转课堂中,英语的初步学习是由学生在课下自主完成的,根据教师提供的教学课件或者视频,来掌握英语教学内容中的生词、重点和难点,通过反复观看视频或者阅读课件实现重复学习、深入理解和运用。
以牛津英语8B Unit2第一课时英语教学为例,根据提供的教学视频,学生可以预习教学内容中的人物对话,通过反复练习来更加准确地模仿对话的语音语调,提高学生英语口语水平。