高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理_大气的运动教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】一、教学内容本节内容《课程标准》的要求是：理解热力环流形成的原理，通过绘图解释海陆风、城市风、等的形成；明确水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响。
因此在设计上充分依据课标要求，通过重点分析热力环流的原理，进而阐述热力环流的各种实例，解释生活中遇到的大气运动现象。
二、教学目标1．知识与技能掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；解释大气的水平运动。
2．过程与方法通过绘图解释海陆风、城市风等的形成，绘图分析风向与等压线的关系，培养读图、绘图、析图、用图、图文转换的能力。
3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，树立辩证唯物主义世界观。
三、教学重点与难点重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程四、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法五、教学过程【预习时遇到的问题汇总】学情分析本节是学生以后更深入学习大气知识的必备基础，学生对于大气运动、热力环流、大气的水平运动—风还很陌生，因此需要对学生解释清楚大气运动包括大气垂直方向上的运动，表现为气流的上升和下沉；水平方向上的运动，就是平时所说的风。
要求学生在理解热力环流概念的基础上，学会分析海陆风、城市风等的形成。
解释风的形成过程，会分析实际风向。
不论是热力环流还是风应图文结合给学生讲清楚,提高学生的综合思维能力；通过本节课学生可以解决实际生活中的自然现象和原理，提高学生的地理实践能力。
效果分析本节课学生的学习状态不错，对学习内容表现出了极其浓厚的兴趣，在回答问题时积极参与并享受其中，但是由于这节课的难度较大，需要学生进一步的消化理解，并配合适当的习题才能更好地掌握和理解此节内容。
这种偏向于活泼、化繁为简的课程相比之前逻辑严密、按部就班的课程更受学生欢迎，更加体现了学生的主体性和主动性，小组合作内容也帮助学生之间的小组内的合作精神，而且通过亲自动手绘制、演绎等方式，可以让学生对热力环流和风的形成原理有更深的理解，也加强学生对知识点的兴趣和理解。
高中地理_热力环流及大气的水平运动教学设计学情分析教材分析课后反思
热力环流与大气的水平运动【教材版本】普通高中地理课程标准实验教科书·地理Ⅰ第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节《大气环境》（第二课时）【课标解析】本节的主要知识内容为“热力环流的形成”和“风的形成”，虽然在课标中没有具体的要求，教材中所占篇幅也相对较小。
但本部分内容是学习大气的运动和全球的气压带、风带的基础，也是学习的重点和难点。
【学习目标】1．通过举例说明，让学生理解大气运动的根本原因。
2．结合示意图讲解，引导学生理解热力环流的形成，并会描述该过程。
3．结合风的受力分析图，让学生掌握风的直接成因，学会风向的判断方法。
【学习重点】大气运动的原因；大气水平运动的方向分析【学习难点】热力环流的形成【教学方法】“问题驱动、多元导学”教学法、多媒体、课堂导学过程【情境导入】夏天去海边感受凉爽的海风，你认为白天还是晚上去效果更好？（以生活中的实例引发学生的思考，既可以让学生关注生活中的地理现象，又可以用贴近生活的实例增加学生的学习兴趣。
）一、热力环流的形成【问题探究1】1. 近地面受热和冷却时，空气在垂直方向上如何运动？（受热上升；冷却下沉）2. 近地面气温和气压之间的关系如何？（近地面气温高，气压低；气温低，气压高）3.同一地区近地面气压和高空气压的关系如何？（高低压正好相反）【整理小结】影响热力环流的根本原因就是地面冷热不均而形成；了解气温和气压的关系。
设计意图：虽然热力环流的过程比较简单，但是其中涉及到有关初中的知识点气压以及等压线、等压面的相关知识点，所以通过问题的导思让学生剥茧抽丝，慢慢领会气温的高低与气压、等压面、空气的运动之间的关系，以点带面最终系统的串联在一起。
（承转）下面我们一起来学习一下，热力环流的常见几种形式：二、常见的热力环流形式(1)海陆风白天陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风夜晚陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风(2)山谷风白天山坡比同高度的山谷升温快，气流上升，气压低，暖空气沿山坡上升，形成谷风夜晚山坡比同高度的山谷降温快，气流下沉，气压高，冷空气沿山坡下滑，形成山风(3)市区与郊区之间的热力环流由于城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”，引起空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流【迁移应用】读某时我国东部沿海高空等压面示意图，回答(1)～(4)题。
高中地理_大气运动--热力环流学案 教学设计学情分析教材分析课后反思
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
大气环境之热力环流教学设计与反思
2.3大气环境—热力环流教案一、课程标准解读运用图表说明大气的受热过程。
学情分析：由于高中开始阶段学生空间概念建立不牢固，所以对该节知识理解有难度。
教材分析：《大气环境》是高中地理湘教版必修一第二章第三节的内容。
旨在借用或绘制原理示意图，如大气热力环流示意图，认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。
二、教学目标1、掌握热力环流的概念，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
并养成观察、思维、想象和判断的能力。
2、绘制热力环流图，训练绘制简单原理示意图的基本技能，提高绘图能力和理解问题的能力。
3、能够利用热力环流原理解答生产、生活中的热力环流问题。
提高对实际生活中地理事物的观测判断能力和运用理论知识指导实践的能力。
三、教学重点热力环流的形成原理四、教学难点高低压的判断，等压面的绘制五、教学方法实验演示、合作探究六、教具准备多媒体课件、导学案七、课时安排1课时（40分钟）P=ρgh密度-密度越大，气压越高。
那什么因素会影响密度呢？海拔-海拔越高，密度越小，气压越低。
比如我们现在在的四楼就比一楼气压低一些。
那还有什么会影响密度呢？温度-温度升高，体积膨胀，密度减小，气压降低。
（PPT 展示书本A B 问：哪里的重量大些——垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越小！所以在喜马拉雅山上煮饭得用高压锅来增加压力。
）那高低压如何比较呢？不同海拔高度的无需比较，海拔高的气压低。
高压、低压：同一高度上（水平方向上），空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。
注意：高低压是针对同一水平面上的。
同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。
等压面：空间气压值相等的各点组成的面。
假设地面受热均匀，空气只受重力的作用，则形成的等压面是水平的。
并且海拔越高气压越低，如图所示a=b>A=B，那假设A地热B地冷，A与B地还会不会相同呢？四、（探究活动二、热力环流形成过程及原理）师：大家都非常的棒，现在我要考考大家到底有没有学明白了。
高中地理_大气的运动——热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
2.2 大气圈与天气、气候（第2课时）——热力环流教学设计【设计理念】本节课在高中地理新课程理念即培养学生“核心素养”和“立德树人”思想指导下，依据心理学与教育学上的有关思想以及相关理论，利用多媒体和网络信息技术充分开发教学资源、注重教学内容的开放性、学生思维的综合性，紧密联系生活，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生在获得基本知识和基本技能的同时学会学习并树立正确的价值观。
课堂上充分发挥学生主体地位，形成师生、生生互动的“学习共同体”，以学论教，促进师生共同成长。
【教材分析】本节内容为大气环境的基础知识，大气中热量和水汽输送以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
只有掌握了本节内容才能理解全球性大气环流，了解各类天气系统的特点，防御自然灾害，并合理的保护和利用大气环境。
大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面冷热不均引起了垂直运动；从而导致同一水平面上出现了气压差异，在水平气压差异引起空气做水平运动，垂直运动和水平运动组成了热力环流。
它是大气运动最简单的形式。
【课标要求】课程标准：运用示意图等说明热力环流原理，并解释相关现象。
市教学内容建议“绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理，解释相关地理现象”。
本节要实现形成性目标，因为热力环流是许多大气运动类型的理论基础，所以说本节学习是为实现其他课程目标做的知识铺垫。
【素养目标】1．人地协调观：增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。
2．综合思维：综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。
3．区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。
4．地理实践力：培养野外调查和室内实验地理实践能力；运用所学知识指导生产、服务生活。
【学习重点】1．热力环流的形成过程。
2．热力环流原理的应用。
【学习难点】热力环流的形成原理。
【教学方法】实验探究、自主学习、分组合作探究为主，导、议、讲、练相结合等。
【教学手段】教师自制实验道具、野外实践以及多媒体辅助教学【课前准备】教师准备：（1）提供大气运动的相关资料；（2）指导学生进行准备工作；（3）进行教学设计与课件，制作导学案。
高中地理_《热力环流》教学设计学情分析教材分析课后反思
“热力环流”教课方案/【教材版本】高中《地理》（湘教版·必修 1）第二章《自然环境中的物质运动和能量互换》第三节“大气环境”第二课时。
【课标要求】运用表示图等，说明热力环流原理，并解说有关现象。
要修业生经过表示图掌握热力环流原理，并能解说原理的内涵，而后运用热力环流原理解说生产生活中存在的有关现象。
【教材剖析】教材用了较短的篇幅介绍了热力环流的形成过程，用三幅图片展现了等压面在不受热和受热以后等压面的变化。
用活动研究的形式研究了城郊环流的形成，切合学生的认知规律。
为了便于学生理解，参照人教版课本，在本节课中又加入热力环流实验活动和海陆风的事例。
山谷风也是一种重要的热力环流现象，在本节课中也予以解说。
【学情剖析】热力环流原理自己思想难度大，逻辑性强，同时在学习中需要用到必定的物理知识和立体几何知识，高一学生的物理基础、数学基础不是很强，所以在学习中难度较大。
这类难主要在于三点：第一，学生的空间观点成立的还不牢靠；第二，学生暂时还不可以将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不可以将大气运动与地理环境联系起来。
所以学生对于整个大气知识的思想线索很难掌握，感觉这些知识与应用没关。
生活中，学生对很多的自然地理现象其实不陌生，但极少能将其与有关大气的知识联系起来。
总的来说，对大气的认识，老是感觉既陌生又熟习。
这就要讨教师在讲堂教课中低起点、小台阶、慢节奏、稳步伐，让学生慢慢理解，深刻领会，保证在新课学习时不吃“夹生饭” 。
【学习目标】知识与技术经过察看热力环流实验，找到大气的运动规律，并剖析运动成因。
过程与方法研究生活中常有的热力环流现象，经过自主学习或与别人合作，解说这些现象的成因以及对生产、生活产生的影响。
感情、态度和价值观秉着求真、务实的科学态度，养成研究地理问题的习惯。
【教课要点】热力环流形成的基来源理；运用热力环流原理剖析绘制山谷风、海陆风、城郊风等的形成。
【教课难点】热力环流的形成过程；等压面的判读；山谷风的成因。
高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思
《热力环流》教学设计【学习目标】1、知识与技能明确热力环流的概念，理解热力环流形成的原理，能够解释生活中遇到的大气运动现象。
2、过程与方法通过实验和绘图推导热力环流原理，绘图解释海陆风、城市风、山谷风的形成过程。
3、情感、态度与价值观培养热爱自然科学的兴趣，树立辩证唯物主义世界观。
【重、难点】热力环流基本原理【课前预习】布置学生做好课前自主预习环节：阅读课本P38，填写自主预习的内容。
【教学过程】引入新课：（①法学组）相传在莫须有山，山谷里住着一个卖臭豆腐的老汉，山腰上住着一个烧炭的老翁，有一天卖臭豆腐的老汉到县衙控告烧炭老翁烧炭的烟气熏得他晚上睡不着觉；烧炭老翁到县衙后同样控告老汉臭豆腐的气味熏得他白天吃不下饭。
县太爷不思其解感到很忙然，你知道为什么吗？明确学习目标：预习检查：大气的运动大气的运动分垂直运动和水平运动。
大气的垂直运动表现为气流的上升和下沉；大气的水平运动就是我们平常所说的风。
热力环流1、热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动最简单的形式。
（1）垂直运动：A受热，空气上升（上升、下沉），近地面形成低气压；B C 冷却，空气下沉（上升、下沉），近地面形成高气压；（2）水平运动：高空：空气从 A 地向BC 两地扩散；近地面：空气由BC 两地流向A 地。
2、形成过程：热力环流一、通过合作探究，和学生共同探讨大气的垂直运动问1：热气球内的燃气燃烧后，热气球为什么能升上天空？答、议、评：（②科学组1）当空气受热膨胀后，比重会变轻而向上升起。
热气球主要由一个巨大的气囊和一个用于装载人员或物品的吊篮以及用于加热空气的燃烧器组成的，当上升的力量大于承受的重量的时候，就可以飞了。
问2：方文山、周杰伦代表作《菊花台》中“你的泪光……凝结成了霜”是否描述准确？答、议、评：（③音乐组1）水蒸气液化为云、雾、成为凝结，白露为霜则称为凝固。
此外，水蒸气直接固化为霜，则成为凝华。
由此，引出降水的过程。
高中地理_大气运动教学设计学情分析教材分析课后反思
《大气运动》教学设计课标:热力环流和风课标内容解读：（目标细化）运用图标说明大气的受热过程和风的形成过程,在本单元中有着举足轻重的作用,是后面学习全球性大气环流常见的天气系统等知识的基础.同时,热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点,很多学生在学习后仍思维模糊,概念混淆。
如何才能突破这个难点,只有在教学中遵循学生的认识规律,循序渐进,步步深入,才能让学生更好地接受。
教学目标1.通过实验活动视频理解热力环流的形成过程。
2.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的实际问题。
3.激发学生探究地理问题的兴趣，培养发现问题、分析问题的能力，提高学生探究原理、总结规律的能力。
4.学会辩证的看待事物，树立人和自然和谐发展的观念。
教学重点:热力环流形成的原理教学难点: 热力环流形成的原理教学方法:情景教学、案例教学教学过程:一、实验活动视频导入新课让学生观察实验活动，观看实验中的烟雾怎样运动，从而导入新课二、目标展示，让学生一起细读本节学习目标。
三、讲授新课1、要达成以上目标必须具有一定的知识储备，检查大家预习情况，并补充气压、等压线、等压面的知识。
2、让大家背着知识行囊开启本节课的探索之旅。
结合导学案及课本，大家有四分钟的时间进行小组交流合作完成探究一热力环流的形成。
第一个问题：地面受热均匀，大气有无明显运动，等压面怎样分布第二个问题：等地面冷热不均时，大气首先怎么运动第三个问题：大气的垂直运动会引起高空大气密度发生怎样的变化？气压呢？第四个问题：大气在水平方向怎么运动？总结：大家整理思路，相互描述热力环流形成的过程。
第六个问题：观察大屏幕，观察等压面发生的怎样的变化？第七个问题：（1）大气总是由高气压流向低气压吗？（2）高压的数值一定高于低压的数值吗？小试牛刀，练习本问题。
第八个问题：利用热力环流原理解释实验现象。
理论联系实际案例分析：同学黑板画出海陆风、城市风示意图，并进行解释现象。
城郊之间也有热力差异，形成城市风，看下面两个小题：通过小题加强对城市风的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第二单元第二节(第2课时)大气运动-－热力环流学案主讲教师：指导教师：【课程标准】1、绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；2、运用热力环流原理解释相关地理现象。
一、发现生活通过观察生活中走马灯和冰柜冷气运动的现象我们得到：某区域，空气受热会膨胀，垂直方向上做运动→气温高空气密度___空气遇冷会收缩，垂直方向上做运动→气温低空气密度___二、探究原理1、运动（记忆2分钟）受热处：大气上升运动，部分空气外流，形成低气压。
近地面大气密度减小，周围空气过来补充，形成大气的水平运动。
遇冷处：大气下沉运动，部分空气进入，形成高气压。
近地面大气密度增大，空气向周围扩散，形成大气的水平运动。
由此得出结论：风的运动方向由密度大的地方流向密度小的地方。
即风由高压吹向低压。
这就是大气运动的一种最简单的形式：热力环流请记住概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为热力环流。
大气运动的根本原因——地面冷热不均大气运动的动力来源——太阳辐射2、气压联想：潜艇下潜，随着水深增加，压强会；上浮过程中，压力逐渐。
请你依据上句完成描述:随着海拔升高，气压逐渐，随着海拔降低，气压逐渐。
3、气压变化均质的条件下，等压面相互平行，用平滑的直线表示；当近地面大气出现受热不均，会怎样?小组讨论：绘制热力环流示意图。
（爬黑板）1）请标出近地面气压高低，那等压面会如何变化呢？2）请你尝试添加等压面形态，并标注高空气压变化，完成等压面变形。
4、思考：近地面和高空四处气压由大到小该如何排序，你是如何判断的?5、总结规律(记忆2分钟)：1）在垂直方向上，海拔越高，气压越低；2）在水平方向上，高压区等压面上凸，低压区等压面下凹；3）近地面与对应高空的气压状况和水平气流运动方向相反；三、实际应用生活中有很多现象可以用热力环流解释。
将一块大石，与一盆水放在太阳下暴晒一个小时，猜一下谁的表面温度高?因为海洋与陆地的比热容不同，导致了升降温速度不同，所以有了气温的差异，我们叫做海陆热力性质差异。
请小组讨论完成海陆风的绘制，并到讲台展示成果。
分析海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？四、考场点兵1、读下列四幅冷热不均引起的大气运动图，图中曲线和直线表示等压面，其中正确的有 A.①②B．②③ C.①③D．②④读下图，回答2-3题。
2、四点中气压最高的是()A．A点B．B点C．C点D．D点3、有关图中各点大气运动和天气的叙述正确的是()A．A点为下沉气流B．近地面大气由A点流向C点C．高空大气由D点流向B点D．C点在高压控制下，是晴朗天气五、回顾重点（诵读记忆2分钟）大气运动的能量来源——太阳辐射大气运动的根本原因——地面冷热不均近地面冷热不均气流垂直运动(上升或下沉) 近地面和高空大气在水平方向上产生气压差异大气的水平运动形成热力环流六、作业1、上图是等高面与等压面关系示意图，读后完成下列要求。
(1)图中①至⑤点，气压最高的是，气压最低的是，气压相等的是。
(2)A、B两地受热的是地，空气；冷却的是地，空气。
(3)用“→”画出图中的热力环流。
下图为“北半球中纬度某地区地表情况示意图”，图中阴影部分为林地，空白部分为均质裸地，据此回答下题。
2、能够正确反映该地夏季白天等压面空间分布的是（）3、与图中空白部分相近的下垫面是（）A.湖泊B.湿地C.草地D.城市和交通用地4、根据城市热力环流图思考：（1）如果该城市要建一个大气污染较严重的工厂，从保护城市大气环境的角度考虑，应建在ABC中的处。
为什么？（2）从保护城市大气环境的角度考虑，在AC之间应建设什么。
为什么？七、查缺补漏，巩固提升我的课堂小结_______________________________________________ ————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————。
我的明细账本 知识点存在问题 解决措施我的创新设计（一道好题）《大气运动——热力环流》学情分析 作为高一学生通过初中阶段的学习，已经具有了一定的地理知识积累，部分学生仍保持对自然现象的好奇心。
高中阶段地理学科的学习，更注重知识的应用，解决实际问题的能力培养，因此对学生综合运用知识的能力有了较高的要求。
教学过程应该注重学生对知识的生成过程的体验，还要贴合学生现阶段的接受能力，贴近生活，由浅入深。
题目：考点方向→答案设计：高一学生仍保持着较好的学习热情，通过课堂有效引导，上课能够积极回答问题，勇于表达自己的观点。
而我面对的学生基础较薄弱，未养成良好学习习惯，主动探究能力较差，针对这种状况，需要注重知识的引导和强化，课上安排背诵和检查环节。
本节课标要求绘制热力环流的过程和运用，按排了小组讨论绘图展示的环节，以此检验对原理的理解和语言表达能力。
最后的查缺补漏，巩固提升环节，对学生尤为总要，有意培养学生课后总结反思的学习习惯，设计题目从出题人角度思考，更是良好应试能力的积累。
《大气运动——热力环流》效果分析本节课主要解决对热力环流原理的学习和应用，从生活现象入手，比较容易吸引学生的注意，由浅入深，符合高一学生的学习规律。
整节课安排实验体验，原理再认，实际应用和习题演练等环节，学生有观察，有思考，有总结，有记忆，学生可以保持较好的注意，变换学习形式，学生不至于产生疲惫感。
课堂较多的是学生说，学生练，学生绘图，凸显了学生的主体性。
针对学生在表达中出现的不足之处，我给予了适当引导，对重点内容强化学生记忆。
本节课总体上完成了我预期的教学效果。
教材分析本次授课内容为鲁教版必修一第二单元第二节大气圈第二课时大气运动——热力环流，此内容是在学生认识了大气受热过程原理后对大气运动成因的进一步学习，也是理解带风带的形成及季风环流、常见天气系统的形成等重要问题的基础。
本目是本节的重点，也是难点。
教材首先介绍了大气运动的最简单的形式，冷热不均是大气运动的根本原因，然后利用图2-2-6“冷热不均引起的热力环流示意”讲述了热力环流的概念和形成过程，分析了热力环流发生过程中气温、气压之间的关系。
并设置活动题来解释海陆风的成因，以理论联系实际，力求使学生做到学以致用。
课堂练：考场点兵1、读下列四幅冷热不均引起的大气运动图，图中曲线和直线表示等压面，其中正确的有 A.①②B．②③ C.①③D．②④读下图，回答2-3题。
2、四点中气压最高的是()A．A点B．B点C．C点D．D点3、有关图中各点大气运动和天气的叙述正确的是()A．A点为下沉气流B．近地面大气由A点流向C点C．高空大气由D点流向B点D．C点在高压控制下，是晴朗天气课后练：作业1、上图是等高面与等压面关系示意图，读后完成下列要求。
(1)图中①至⑤点，气压最高的是，气压最低的是，气压相等的是。
(2)A、B两地受热的是地，空气；冷却的是地，空气。
(3)用“→”画出图中的热力环流。
下图为“北半球中纬度某地区地表情况示意图”，图中阴影部分为林地，空白部分为均质裸地，据此回答下题。
2、能够正确反映该地夏季白天等压面空间分布的是（）3、与图中空白部分相近的下垫面是（）A.湖泊B.湿地C.草地D.城市和交通用地4、根据城市热力环流图思考：（1）如果该城市要建一个大气污染较严重的工厂，从保护城市大气环境的角度考虑，应建在ABC中的处。
为什么？（2）从保护城市大气环境的角度考虑，在AC之间应建设什么。
为什么？《大气运动——热力环流》课后反思本课是对大气运动原理的讲解，是大气圈整节内容的基础，也是自然地理重要的原理之一，是高中地理的支撑部分。
基础打不牢，后面的内容很难理解，更谈不上通过材料自主分析。
因此，入门很重要。
我没有采用常规的模拟实验，一是教具准备较为繁琐，其二实验效果需要较好的环境条件。
基于以上考虑，我选择了从生活现象入手，只演示大气受热情况，通过同学们比较容易制作的小实验，激发学生的兴趣，而且学生很容易自己动手制作。
由学生谈发现谈感受，体会知识的生成过程，理解大气的运动原理；虽然只看到了热气的上升，作为高一学生已具备了反思能力，不难得出大气遇冷的相反效果。
此时引入气压概念及规律，用演示图的形式，讲解热力环流的过程。
这里没有完全让学生从实验现象去发现原理，一方面是上面考虑的实验条件问题，另一方面考虑到学生的现状，没有形成基本的试验素养，为了适应学生的学习能力，我选择直接呈现原理过程，通过动图进一步探究原理，并注重动手绘制示意图，语言描述热力环流的形成过程；在此基础上，应用到实际问题的分析及紧扣考试题型的演练，加强知识的巩固。
特别设计反思作业，培养学生举一反三的学习习惯，有所收获，有所思考。
从学生的课堂效果看，略显拘谨，讨论环节不够热烈，也在情理之中。
从教学环节看，基本符合要求，从学生出发以学带教。
可以再增加10分钟的强化练习时间，让学生在黑板参与绘图反复熟悉热力环流的图示意义，效果会更好些。
课表分析由于2017年秋季，北京、天津、山东、海南四省市高一新生进入高考综合改革试点，授课内容都做了针对性调整。
依据教育部制定的《普通高中地理学科教学指导意见》，内容标准1.6 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
教学内容建议为：运用示意图、视频、模拟实验等，说明大气受热过程；绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理；运用大气受热过程与热力环流原理解释相关地理现象。
此部分内容既为合格性考试，也为等级性考试的内容，因此按照等级性考试要求实施教学，重原理、重实验模拟、重图解，强化地理现象的阐析。