学生中国专业认证体系与认证过程
专业认证与课程目标达成评价机制的实现
专业认证与课程目标达成评价机制的实现随着高等教育的发展和专业化水平不断提高，专业认证已经成为了衡量一个院校或者一个专业教育质量的重要指标之一。
专业认证是指通过一系列评估评价活动，对一个专业、学院或者教育机构的教学内容、师资力量、教学设施和教学质量情况进行综合评价，以确定其是否符合一定的教育水平和质量要求的活动。
而课程目标达成评价则是对一个具体专业的课程目标和教学目标进行评价，以确定学生是否能够达到规定的教学目标和学习目标。
本文将探讨专业认证与课程目标达成评价机制的实现，以及这两者之间的关系。
一、专业认证的实现专业认证是一个相对严谨的过程，需要经过政府部门或者专业机构的认可，并且需要符合一定的评价标准。
在国内，专业认证主要由教育部门和相关专业协会来负责。
专业认证的实现包括以下几个方面：1. 制定评估标准专业认证的实现首先需要制定相应的评估标准，这些评估标准通常都是由教育部门或者专业协会制定的。
这些评估标准通常包括教学设施、师资力量、教学内容、教学质量等方面的要求，以保证专业教育的质量和水平。
2. 确定评估对象确定需要进行专业认证的对象，通常包括学院、学校、专业等。
一般情况下，学院或者学校会向政府部门或者专业协会提交认证申请，经过一系列的审核之后，才能够获得专业认证的资格。
3. 进行评估评价一旦确定了评估对象，评估评价工作就会开始。
通常情况下，会组织专家对评估对象进行实地考察和评估，了解其教学情况、教学质量以及相关设施设备等情况。
最终，根据评估结果来决定是否给予专业认证。
课程目标达成评价是对一个专业的课程目标和教学目标进行评价，以确定学生是否能够达到规定的教学目标和学习目标。
课程目标达成评价的实现包括以下几个方面：首先需要明确课程目标和评价标准，这些评价标准通常与专业认证的评估标准有一定的联系。
课程目标通常是指学生在学习某门课程后应该掌握的知识、能力和技能，而评价标准则可以用来衡量学生是否达到了这些目标。
工程教育专业认证标准2020
工程教育专业认证标准2020工程教育专业认证制度及其在中国的实施一、2020年工程教育专业认证的背景和目标随着全球经济一体化的深入，工程教育的质量和标准也日益受到国际关注。
2020年，我国开始全面推行工程教育专业认证制度，旨在提高工程教育质量，提升我国工程人才的国际竞争力。
该制度强调以学生为中心，以产出为导向，要求高等教育机构对毕业生应具备的能力和素质进行全面评估，以确保毕业生符合行业和企业需求。
二、认证标准的主要内容和要求1. 课程设置：工程专业认证要求课程设置必须紧密围绕行业需求，以培养学生的综合能力为目标。
课程结构应合理，课程内容应注重理论与实践相结合。
2. 教学质量：认证标准对教学质量提出了高要求。
高校应建立完善的教学质量监控体系，定期进行自我评估，并针对评估结果进行改进。
3. 师资水平：认证标准强调教师队伍的建设。
高校应具备一批高水平的教师队伍，能够满足教学需求，并能够引导学生进行实践活动。
三、认证过程中所涉及的关键环节和实施步骤1. 自评报告：高校需提交自评报告，对自身的教学条件、教学质量、师资水平等进行全面评价。
2. 专家现场考察：专家组将对高校进行实地考察，对自评报告的真实性和有效性进行核实。
3. 认证结论：专家组将根据高校的自评报告和实地考察结果，对高校的工程专业是否符合认证标准给出结论。
4. 持续改进：认证通过的高校需进行持续改进，确保教学质量不断提高。
四、证书获得及其对毕业生未来发展的意义和影响力通过工程教育专业认证的高校将获得相应的证书，这标志着该校的工程专业达到了国际认可的质量标准。
对于毕业生来说，这意味着他们接受了更高质量的工程教育，具备更强的就业竞争力。
同时，通过认证的工程专业也将更加受到行业和企业的认可，为毕业生的未来发展提供了更多机会。
五、工程教育专业认证在未来发展趋势以及在国内外高校中推广情况随着全球化和工程教育的不断发展，工程教育专业认证将在未来得到更广泛的推广和应用。
2认证流程
附件：认证流程、学校申请。
学校根据统一规划，指导专业在全面自评、重点剖析的基础上形成《自评报告》，并于规定时间内提交省教育评估院。
、材料评审。
省教育评估院组织专家组对申请认证专业的《自评报告》和基础数据进行审阅。
基本达到《师范类专业认证标准》要求的专业，书面通知进入现场考查程序。
、现场考查。
现场考查时间一般为个工作日。
程序包括专家组预备会议、自评说明、数据核查、专业剖析（课堂教案观摩、学生活动考察、专业能力测评、实验实训实习考察、师生访谈与满意度调查）、意见交换。
、认证报告。
专家组起草《认证报告》，经项目组和评估院审定后，在现场考查工作结束后个工作日内向学校反馈。
、审定认证结论并公示。
召开专家委员会会议，审议认证工作，审定认证结论，并通过门户网站公示认证结果。
、省教育厅审定专业认证结论，报送国家教育部教师工作司，并书面通知有关学校。
附件江苏省中学教育专业认证标准（第二级）《江苏省中学教育专业认证标准（第二级）》是国家、省对中学教育专业教案质量的合格要求，主要依据国家、省教育法规和中学教育专业标准、教师教育课程标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
一、培养目标[目标定位] 培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家和江苏基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家和江苏教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
[目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后年左右在社会和专业领域的发展预期，体现中学教育专业特色，并能够为师范生、教师、教案管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
[目标评价]定期对培养目标的科学性、合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求践行师德[师德规范] 践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
中国矿业大学学生课程认证办法
教学管理规定中国矿业大学学生课程认证办法为了规范转校、转专业等学生在我校相应专业学习课程的认证工作，保证专业的培养质量，特制定中国矿业大学学生课程认证办法。
一、课程认证课程认证是指学生转入我校或转入新的专业学习时，对已学过的课程由教学管理机构认可的过程。
通过认证，确定学生已学课程是否可取得新专业的学分。
二、课程认证的适用范围从其它学校转入我校学习的学生；从校内一个专业转到另一个专业学习的学生；从其它途径进入我校学习的学生。
三、课程认证依据认证依据是学生转入专业年级执行的培养方案、教学大纲，以及教务部的有关管理规定。
四、课程认证程序课程认证管理机构是中国矿业大学教务部。
各学院成立课程认证小组，认证小组由各学院主管教学的副院长、各专业副教授以上教师2～3人组成，组长由主管教学的副院长担任。
认证小组具体负责转入本学院学生的课程认证工作。
具体认证程序如下：1．申请人填写中国矿业大学课程认证申请表。
2．申请人向转入学习专业所在学院提交申请及相关材料。
提供的材料应包括学生成绩单(应盖校教务部门公章且有课程名称、学时、学分、考核成绩等)，相应课程的教学大纲、使用教材版本、实践环节证明材料等。
3．学院审查申请及申请人提供的材料，并在一周内通知申请人是否接受申请。
如材料不全，学院通知申请人需补充的材料及提供的最后期限。
教学管理规定4．学院认证小组对学生提出的课程认证申请进行认证。
5．学院将认证申请及相关材料、认证结果收齐后统一报送教务部审核。
6．教务部将审核通过的认证结果返回学院，学院通知学生认证结果。
学生若对认证结果不满意，在接到认证结果后5个工作日内向学校课程认证管理机构提出复议申请。
五、课程认证原则认证小组根据认证依据对申请者提出的认证课程及成绩，进行评价，并给出认证意见，即是否承认该门课程，是否可取得学分。
1．申请认证课程与我校培养方案中必修课程的教学内容85%以上相同，学时相差少于15%，其成绩合格，该门课程可以认可，并取得学分；2．申请认证课程与我校培养方案中必修课程的教学内容75%以上相同，学时相差少于25%，学生可以直接参加相应专业该门课程的考试，成绩合格，该门课程可以认可，并取得学分；3．申请认证课程与我校培养方案中必修课程的教学内容25%以上不相同，学时相差大于25%，该门课程不予承认，不能取得学分，学生必须重新修读该门课程；4．申请认证课程与我校培养方案中选修课程的教学内容75%以上相同，学时相差不大于25%，该门课程可以承认，并取得学分；5．申请认证课程与我校培养方案中选修课程的教学内容25%以上不相同，学时相差大于25%，该门课程不予承认，不能取得学分；6．申请认证课程没有与我校培养方案对应的课程，可作为选修课程予以承认，但此类课程不得超过6学分。
大学工程专业认证方案
大学工程专业认证方案背景工程专业的认证是国家教育部门和业界对于工程教育质量的评价和保证。
工程专业认证的实施可以有效提高工程教育的质量和水平，为工程师培养提供了更加规范的基础。
本文将介绍大学工程专业认证的相关知识和方案。
国家教育部门认证机构国家教育部门认证机构主要有两家，分别是中国工程教育认证协会（China Engineering Education Accreditation Association，简称CEEAA）和中国工程教育认证中心（China Engineering Education Accreditation Center，简称CEEC）。
CEEAA是由教育部工程教育专家提出，由28所高校、10个工程领域的重点单位和18个工程教育机构和企业自愿组成的协会，它是一个非营利性机构，致力于工程教育质量认证工作。
CEEC是国家教育部直属的独立、非营利的全国性工程教育认证中心，是国家教育部实施工程教育质量认证的唯一机构，负责对大学工程教育进行认证评估。
工程教育认证是由CESP（China Engineering Synergy Plan）启动的工程教育质量保障体系建设的重要组成部分，是中国高校工程教育“走出去、引进来”的重要窗口。
认证标准与程序目前国家工程专业认证标准主要有三个，分别是《工程学科学位类专业认证指南（试行）》、《工程学科本(专)科类专业认证指南（试行）》、《工程技术学科类专业认证规程》。
工程专业认证程序主要分四个阶段，即材料准备阶段、初审阶段、现场评估阶段和结论评定阶段。
在材料准备阶段，学校需要对材料进行齐全性检查，完善申请材料。
在初审阶段，认证机构对学校申请材料进行审核，并决定是否进入现场评估阶段。
在现场评估阶段，认证机构对学校进行现场实地考核和详细了解其实际情况。
在结论评定阶段，认证机构根据现场评估情况和审核结果，做出认证结论和建议性意见。
认证过程中需要注意的问题在申请工程专业认证过程中，学校需要注意以下问题：1.材料齐全性和准确性：学校需要准确、详细地提供申请材料，包括课程计划、教学计划、实验室设备和管理、教师队伍和师资培养等方面的内容。
IEET专业认证指标体系
IEET专业认证指标体系认证规范1. 教育目标1.1 须具备公开且明确的教育目标，展现专业的功能与特色，且符合时代潮流与社会需求1.2 须说明教育目标与学校愿景/教育目标的关联性及形成的流程1.3 须说明课程设计如何达成教育目标1.4 须具备有效的评估方式以确保教育目标的达成认证规范2. 学生2.1 须订有配合达成教育目标合理可行的规章2.2 须订有鼓励学生交流与学习的措施及办法2.3 确切说明如何能持续并有效执行学生的指导与评量认证规范3. 教学成效及评量3.1 运用数学、科学及工程知识的能力3.2 设计与执行实验，以及分析与解释数据的能力3.3 执行工程实务所需技术、技巧及使用现代工具的能力3.4 设计工程系统、组件或制程的能力3.5 项目管理（含经费规划）、有效沟通、领域整合与团队合作的能力3.6 发掘、分析、应用研究成果及因应复杂且整合性工程问题的能力3.7 认识时事议题，了解工程技术对环境、社会及全球的影响，并培养持续学习的习惯与能力3.8 理解及应用专业伦理，认知社会责任及尊重多元观点认证规范4. 课程组成4.1 专业课程设计与内容须与教育目标一致，且能透过毕业生成绩单分析，左证毕业生修习的课程应至少包含数学及基础科学、工程专业课程及通识课程等三大要素，其中：4.1.1 数学及基础科学课程须占最低毕业学分的20%以上。
4.1.2 工程专业课程须占最低毕业学分的45%以上，其中须包括整合工程设计能力的专题实作。
4.1.3 通识课程须与专业领域均衡，并与专业教育目标一致。
4.2 课程规划与教学须符合产业需求，并能培养学生将所学应用在工程实务的能力认证规范5. 教师5.1 专业应有足够的专任教师人数5.2 教师须参与专业目标的制定与执行5.3 教师的专长应能涵盖其相关领域所需的专业知识5.4 教师与学生间的互动与辅导学生的成效5.5 教师与业界交流的执行成效5.6 教师专业持续成长的管道与鼓励措施5.7 教师参与相关学术及专业组织以及其活动认证规范6. 设备及空间6.1 须能促成良性的师生互动6.2 须能营造一个有利于学生发展专业能力的环境6.3 须能提供学生使用相关专业设备与工具的学习环境6.4 须能提供足够的信息设备供师生进行与教育目标相符的教学活动6.5 须能提供安全的学习空间、设备维护及管理制度认证规范7. 行政支持与经费7.1 须提供足以确保专业质量及赓续发展的行政支持及经费，并具备有效的领导及管理制度7.2 须提供足以支持教师专业成长的经费7.3 须提供足够的行政支持与实验技术人力7.4 须提供足够的经费支应教学、实验及实习设备的取得、保养与运转认证规范8. 领域认证规范认证规范9. 持续改善成效9.1 须持续确保学生在毕业时具备核心能力9.2 课程与教学须持续符合产业需求，及培养学生工程实务能力9.3 其他持续改善之机制与成果。
中国工程教育专业认证理念、标准与方法
中国工程教育专业认证是为了提高中国工程教育的质量，培养具备国际竞争力的优秀工程人才而设立的一项制度。
本文将从理念、标准和方法三个方面进行介绍。
一、认证理念1. 提升教育质量：工程教育专业认证的核心理念是提升教育质量。
认证过程中，评估机构会对教学内容、教师队伍、实验设备等方面进行全面评估，旨在促进教育机构优化教育资源配置，改进教学方法，提高教育质量。
2. 国际化标准：中国工程教育专业认证采用国际化标准，与国际认证组织保持紧密联系，吸收国际先进经验，借鉴国际认证标准，使得中国的工程教育与国际接轨，提高国际竞争力。
3. 社会需求导向：中国工程教育专业认证以社会需求为导向。
认证标准不仅考虑学生的学术能力，还关注学生的实践能力、创新能力和团队合作能力，以及对工程伦理和社会责任的认知，以适应社会发展的需要。
二、认证标准1. 教学质量：评估教育机构的教学质量，包括教师队伍的结构和水平、教材的质量与更新、教学方法的创新与实施效果等。
2. 实践能力培养：评估教育机构对学生实践能力的培养情况，包括实验设备的完备性和先进性、实验教学环境的安全性和舒适性，以及学生实习、毕业设计等实践环节的设置与实施效果。
3. 创新能力培养：评估教育机构对学生创新能力的培养情况，包括科研项目的开展情况、科研成果的产出与转化，以及学生的科技创新能力和团队协作能力。
4. 社会责任意识：评估教育机构对学生工程伦理和社会责任意识的培养情况，包括课程设置是否涵盖工程伦理和社会责任相关内容，以及学生参与社会实践活动的情况。
三、认证方法1. 自评报告：教育机构根据认证标准编制自评报告，详细描述教育机构的教学特色、办学理念、师资力量、实验设备等情况。
2. 专家评估：认证组织组织专家对教育机构进行现场评估，包括听课、查阅资料、座谈交流等环节，以全面了解教育机构的教学情况。
3. 结果公示：认证结果将向社会公示，包括认证通过、认证条件限制、认证失败等情况，并给予相应的认证标识。
工程教育专业认证方案
工程教育专业认证方案一、背景近年来，我国工程教育事业蓬勃发展。
随着社会经济的不断发展和技术创新力的不断提升，对工程专业人才的需求日益增长，对于工程教育质量的要求也越来越高。
因此，工程教育质量保证体系的建立和完善成为当前重要课题。
认证是一种对高等教育质量的外部评价，也是保证和提升高等教育质量的重要手段之一。
通过认证，可以促进高等教育机构进一步规范自身管理和提升教学质量。
因此，建立和完善工程教育专业认证方案是当前亟需解决的问题之一。
二、国内外工程教育认证体系概述1. 国内工程教育认证体系我国的工程教育认证体系主要由中国教育部和中国工程教育认证协会负责。
教育部对工程类专业的认证主要包括教学资源、师资队伍、学术科研、学生培养等方面。
而中国工程教育认证协会则是专门负责工程教育认证的权威机构，其认证项目包括工程学科和专业认证、横向学科专业认证、职业资格认证等。
2.国外工程教育认证体系国外工程教育认证体系相对更为成熟和完善。
例如，美国工程专业认证委员会（ABET）是全球公认的工程教育认证机构，其认证标准不仅包括工科类专业的技术要求，还包括通识教育、工程实践等方面。
另外，欧洲联合工程专业认证机构（ENAEE）也是全球受认可的工程教育认证体系之一，其认证标准覆盖了欧洲范围内的工程教育水平。
三、我国工程教育专业认证方案的建设目标1. 提升教学质量建立和完善工程教育专业认证体系，可以促进高校对工程专业教育质量的全面提升，推动高校构建现代化、具有国际竞争力的工程教育体系。
2. 促进教学改革认证标准的建立和实施可以促进高校在教学课程、学科建设、师资队伍、校园文化等方面进行深度改革，推动教学内容和教学模式的创新。
3. 促进专业建设认证体系的建设可以有效引导高校加强专业建设，树立健全的专业规范和体系，提升工程教育专业的整体水平和国际影响力。
四、我国工程教育专业认证体系建设的主要内容和措施1. 确立认证标准针对我国工程教育的实际情况，我们需要建立和完善一套科学合理、具有国际竞争力的工程教育认证标准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
9
认证分委员会（试点工作组）
• 机械类专业认证 • 化工类专业认证
• 计算机类 • 电气信息类 • 交通运输类 • 轻工食品类 • 水利类专业 • 环境类专业 • 地矿类专业 • 安全类专业
分委员会 分委员会
专业认证试点工作组
•目前已经有47所院校，近60个专 业开展了工程教育专业认证工作
试点专业 1. 机械类专业 2. 化学工程与工艺 3. 计算机科学与技术 4. 水文与水资源工程 5. 食品科学与工程 6. 采矿工程 7. 环境工程 8. 交通运输 9.安全工程
华东理工大学 南京工业大学 同济大学 内蒙古农业大学 华南理工大学 昆明理工大学 南京农业大学 武汉理工大学 中国地质大学
8. 环境工程 9. 交通运输 10.安全工程
西南交通大学 吉林化工学院 华东理工大学 山东大学 西北农林科技大学 天津科技大学 山东科技大学
哈尔滨工业大学 兰州交通大学 辽宁工程技术大学
试点学校 北京工业大学
辽宁工程技术大 学 长沙理工大学 东北大学
华中科技大学
•13
4
2009下半年专业认证试点
5
华盛顿协议
• 1995年，华盛顿协议又开始酝酿和筹划专业 工程师的国际相互承认，为国际相互承认另辟 了一个层次的新领域 （ＥＭＦ）
• 1997年成立了工程师流动问题论坛 华盛顿协议的工程师流动问题论坛 （ Engineers Mobility Forum，EMF）
• 注册工程师国际互认——讨论之中
6
工程教育专业认证的目标
• 促进我国工程教育的改革，加强工程实践教育，进 一步提高工程教育的质量；
• 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证 体系
• 吸引工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工 业界的联系，提高工程教育人才培养对工业产业的 适应性；
• 加强国际交流与合作，建立具有国际等效性的认证 体系，加入“华盛顿协议”组织，满足工程学历国 际互认的需要
• 1989年签约之初，协议覆盖了3大洲的6个国家： 美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰
• 1993年该协议扩展到5大洲的8个国家（地区），即 接受了香港和南非的入盟申请。香港工程师协会 (HKIE)于1997年成为正式签约组织
4
华盛顿协议
• 2007-6-18：中华台北已成正式成员，俄罗斯为予备成员,一 些亚太国家也提出申请
试点学校 哈尔滨工业大学 大连理工大学 复旦大学 华北电力大学 中国地质大学(武汉)
重庆大学 武汉大学 中南大学
•12
3
2009上半年专业认证试点
试点专业 1. 机械类专业 2. 化学工程与工艺 3. 计算机科学与技术 4. 电子信息与电气工程类 5. 水文与水资源工程 6. 食品科学与工程
7. 采矿工程
大连理工大学 华南理工大学 电子科技大学
哈尔滨工业大学 南京大学 合肥工业大学 安徽理工大学 东华大学 重庆交通大学 首都经济贸易大学
• 2009-6-15~18：WA全会—在京都(日本)举行 • 时至今日，华盛顿协议已经在世界范围内享有声誉，吸引了
包括覆盖27国的欧洲国家工程协会联合会（European Federation of National Engineering Associations, FEANI ）等前来谈判入盟问题 • 中国大陆加入华盛顿协议迫在眉睫、势在必行
学生中国专业认证体系与认 证过程
2
汇报内容
华盛顿协议 中国工程教育专业认证标准 中国近几年专业认证试点工作 专家入校检查的内容及流程
3
华盛顿协议
• 华盛顿协议 (Washington Accord，WA) 是一个有 关工程学士学位专业鉴定（professional accreditation）国际相互承认的协议
试点学校 清华大学 浙江大学 东南大学
吉林大学
合肥工业大学
•14
5
2010年受理认证高校
试点专业 1. 机械类专业 2. 化学工程与工艺 3. 计算机科学与技术 4. 电子信息与电气工程类 5. 水文与水资源工程 6. 食品科学与工程 7. 地矿类专业 8. 环境工程 9. 交通运输 10.安全工程
•11
2
2008年专业认证试点
试点专业 1. 机械类专业 2. 化学工程与工艺 3. 计算机科学与技术 4. 电子信息与电气工程类 5. 水文与水资源工程 6. 食品科学与工程 7. 采矿工程 8. 环境工程 9. 交通运输 10.安全工程
上海交通大学 华东理工大学 华南理工大学 西南交通大学 四川大学 南昌大学 东北大学 昆明理工大学 长安大学 中国矿业大学
3.化工工程与工艺
哈尔滨工业大学
4.计算机科学与技术
西安交通大学
5.水文与水资源工程
河海大学
6.食品科学与工程
中国海洋大学
7.采矿工程
中国矿业大学
8.环境工程
南京大学
9.交通运输
西南交通大学
试点学校 山东大学 中国石油大学（华东） 西安电子科技大学 重庆大学 武汉大学 江南大学 中南大学 同济大学 北京交通大学
•9
0
2006年专业认证试点
试点专业
1.机械类专业
上半年
北京航空航天大学
2.电子信息与电气工程类专业 东南大学
3.化学工程与工艺 4.计算机科学与技术
天津大学 山东大学航空航天大学
•10
1
2007年专业认证试点
试点专业
1.机械类专业
东南大学
2.电子信息与电气工程类 北京化工大学
•6
7
全国工程师制度改革协调小组
组长单位： 人力资源和社会保障部 副组长单位： 教育部 住房和城乡建设部 中国工程院 中国科学技术协会 成员单位： 工业和信息化部 环保保护部 铁道部 国家质量监督检验检疫总局 中国机械工业联合会 中国纺织工业协会 中国钢铁工业协会
国土资源部 交通部 水利部 国家安全生产监督管理总局 中国石油和化学工业协会 中国轻工业联合会
•7
8
•中国工程教育专业认证标准
• 通用标准
– 专家委员会制定
类型
通用标准 专业补充标准
指标
专业目标 课程体系 师资队伍 支持条件
学生发展 管理制度 质量评价
内涵
专业设置 毕业生能力
课程设置 实践环节 毕业设计（论文） 师资结构 教师发展 教学经费 教学设施 信息资源 校企结合
招生 就业 学生指导 教学制度 过程控制与反馈 内部评价 社会评价 持续改进