学前教育科学研究与论文写作题库答案完整版

学前教育科学研究与论文写作题库答案集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]《学前教育科学研究与论文写作》题库答案一、单项选择题1.A2.B3.D4.C5.C6.D7.A8.D9.B 10.C 11.A 12.D 13.B 14.D 15.B 16.C 17.C 18.D 19.B 20.A 21.C 22.C 23.A 24.B 25.C 26.A 27.C 28.C 29.B 30.D 31.D 32.B 33.B 34.B 35.B 36.C 37.C 38.A 39.A 40.D 41D 42.D 43.C 44.A 45.B 46.C 47.A 48.D 49.A50.B51.C 52.A 53.C 54.D 55.B 56.D 57.B 58.A 59.A 60.B61.D 62.B 63.C 64.D 65.C 66.A 67.D 68.B 69.A 70.C 71.B 72.D 73.C 74.A 75.C 76.D 77.C 78.A 79.A 80.B 81.B 82.D 83.C 84.A 85.C 86.B 87.C 88.B 89.A 90.B91.C 92.B 93.C 94.C 95.B 96.B 97.A 98.C 99.A 100.B二、填空题1.测谎题； 11.学前教育与人2.计量审核； 12.学前教育观察研究3.差异显着性分析； 13.因素分析4.无关变量； 14.日记描述法5.实验因子； 15.持续记录表6.有目的地控制变量； 16.特殊访谈7.同质性； 17.有目的地控制变量8.前沿性； 18.准实验9.接轨性； 19.建立理论建构10.逻辑分析法； 20.非结构性访谈21.内审； 31.暗中观察22.《学记》； 32.耗散结构论23.调查； 33.3024.研究方法； 34.教育经验25.社会系统误差； 35.勒温26.积累文献； 36.指导性27.方差和标准差； 37.访谈28.测量等值； 38.等值性29. 学前教育观察研究； 39.前实验30.差异量数； 40.综合查找法41.代表性； 51.行动研究42.无关变量； 52.事件取样观察法43.F； 53.裴斯泰洛齐44.无关变量； 54.绘画45.内审； 55.描述统计46.纵向研究； 56.半结构性访谈47.观察法； 57.执行阶段48.因果关系； 58.控制论49.个案研究； 59.科学规律50.创新； 60.开放性61.具体研究方法 71.现代化手段研究62.纵向研究； 72.文献综述63.研究目的； 73.考察64.控制测试工具； 74.描述统计65.差异显着性检验； 75.创造性66.学前教育观察研究； 76.有目的地控制变量67.结构式访谈； 77.方差68.准实验； 78.-1.00——+1.0069.群体访谈； 79.合作70.建立理论建构； 80.两难故事法81.撰写选题报告； 91.相关量数82.电子资料； 92.假设检验83.分层随机取样； 93.双侧检验84.逻辑审核； 94.研究结果85.修改定稿； 95.自变量86.轶事记录法； 96.群体访谈87.单组； 97.定性分析法88.等组单因素一个层次实验设计模式； 98.现场实验89.问题及选择答案； 99.50—10090.行动； 100.理论建构三、名词解释题1.横向研究（P40）横向研究是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄儿童的心理发展水平或教育规律进行测查并加以比较。

2.定性分析（P94）定性分析是运用哲学分析法和逻辑的分析方法，对研究所收集的资料进行质的分析，从而揭示教育本质与规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据。

3.两难故事法（P155）两难故事法是设计一个可能有两种结果的故事，提出有关道德的难题，包含着特定的道德价值的冲突情境，让被试回答，以考查被试道德发展水平的研究方法。

4.学前教育实验研究（P189）学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。

5.封闭式评定问卷（P215）封闭式评定问卷是在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让评定者（家长或教师）在限定的选择答案中评定有关幼儿的实际情况。

6.F检验（P93）是对两组数据的方差进行差异检验。

（2分）也就是说，通过样本方差S1 2和S2 2的差异对其各自的总体方差σ1 2和σ2 2是否差异进行推断。

（1分）7.个案研究（P40）个案研究是把个人或一个团体作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。

8.资料审核（P86）资料审核就是对收集的原始资料进行检查，核实其真伪，将不合格的资料删除，有缺漏的资料（如性别、年龄等未填的）补填清楚，然后清点全部资料总数，若有不足，需收集资料，给以补充，以保证研究结果的质量。

9.对偶故事法（P154）设计一组成对的故事测查儿童，观察分析儿童心理发展变化特点，揭示教育与人的发展的规律。

此种方法是皮亚杰创造的。

10.真实验（P210）真实验能够随机抽取与分配被试，被试具有同质性，能够系统操纵自变量，严格地控制无关因素，内部效度高，能够准确地揭示自变量与因变量的因果关系。

11.学前教育行动研究（P259）学前教育行动研究是指情境参与者（如教师）以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境汇总边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

12.X 2检验是检验次数、比例和概率等形式的实得次数分配与理论次数分配之间差异程度的指标（2分），用于非连续性（如类型变量）数据资料，且可同时比较多个项目（1分）。

13.众数（P305）众数是指在一列数据中出现次数最多的那个数的数值。

14.现场试验（P208）现场试验是在真实的教育情景中,尽可能发操纵自变量,控制无关变量,以探讨自变量与因变量的因果。

15纵向研究（P39）纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。

16.学前教育观察研究（P130）学前教育观察研究是在自然条件下有目的,有计划地观察客观对象,收集,分析事物感性资料的一种科学研究方法。

17.前试验（P209）无法随机分配被试，不能有效地控制无关变量，误差高，效度低，往往不能说明因果关系的一种研究方法。

18.结构性访谈（P164）结构性访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。

19.社会系统误差（P77）在研究的过程中，由于社会态度、社会规范的影响，导致测定值呈倾向性的偏大或偏小，这类误差即是社会系统误差。

20.系列记录法(P136）是对被试某种行为进行连续的定期观察研究，以便系统的收集被试行为发展的资料。

21.时间取样观察法（P139）时间取样观察法师在一个确定的短时间阶段里观察被试，主要记录行为出现与否，行为的次数以及持续的时间。

22.纵向研究（P39）纵向研究是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展，或教育规律进行有系统的定期研究。

23.学前教育统计分析研究（P292）学前教育统计分析研究就是依据统计原理对观察、调查、测验和实验等研究方法所收集到的学前教育数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的方法。

24.学前教育实验研究（P189）学前教育实验研究是在合理的控制条件下，有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种科学研究方法。

25.个案研究（P40）个案研究是把个人或一个团队作为一个研究单位，在学前教育科学研究中，个案研究主要是搜集一定个人的家庭情况、教育影响、心理发展等历史资料，从而加以分析，探究其心理发展或教育特点与规律。

26.定量统计分析（P92）定量统计分析是以统计方法为工具，从复杂繁多的数据中抽出规律性的结论。

27.事件取样观察法（P145）事件取样观察法是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌。

28.学前教育行动研究（P259）学前教育行动研究是指情景参与者（如教师）以学前教育情境中的实际问题为研究主题，与专家学者或其他相关人员协作，在这一情境中边研究边反思，以解决问题的一种研究方法。

29.推论统计（P293）推论统计主要研究如何利用局部的（样本）数据资料信息，推论全局（总体）的情形。

（2分）内容主要包括总体参数特征值的估计和假设检验两部分。

（1分）30.地位量数（P312）地位量数是描述或确定某一个观测值在全体数据中所处的位置的量数。

四、简答题1.简述进行定量统计的步骤。

（P92）答:①数据处理；②绘制图表；③差异显着性检验；2.简述时间取样法的要求。

（P140）答:①只适用于经常发生的行为；②只适用于观察外显行为，不宜观察内在行为；③必须要确定观察目的、被试的数量、观察的范围和时间；④对观察行为与事件必须给予明确的操作定义；⑤应当制定取样编码记录表；3.简述典型的单因素实验设计应包括的内容。

(P198)答:①根据研究目的提出假设；②确定研究的自变量；③控制无关因素；④选择被试和进行分组；⑤拟定实验程序；⑥安排实验条件；⑦草拟记录表格；⑧确定整理分析实验结果的方法。

4.简述学前教育行动研究的适用范围。

（P267）答:①在学前教育教学过程中将新的改革措施引入固有的体系中，使之得到创新；②作为职业训练手段，提供新的技术和方法，提高幼儿教师的职业分析能力和自我意识；③在特殊的情况下，对已确诊的问题加以补救，或使环境因素得到改善；④对学前教育课程进行中小规模的研究与改革；5.简述学前教育科学假设的特点。

答:①推测性；②根据性；③不矛盾性；④解释性；⑤接轨性；6.简述事件取样法的优缺点。

（P147）答：优点:①事件取样法是在自然情景中，观察行为事件的全貌，了解行为的发生、变化、终结；收集到的材料既不孤立也不割裂，既能了解行为是什么，也能了解行为为什么，这样就可能去分析行为事件的因果关系；②研究行为事件的范围广泛，不像时间取样观察表只限于观察行为出现频率高的外显行为；③研究者根据预先制定好的行为事件编码进行资料收集，有助于集中资料，也有助于组织压缩资料，因此收集材料的时间相对是经济的；缺点:①事件取样观察法收集的是定性资料，不像用时间取样观察法收集的资料容易量化，最好应考虑量化指标；②事件取样观察法收集的是预定的某种完整的行为资料，忽视了与该事物相关的条件与情景。