构建生态数学课堂 唤发学生学习动力
构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力
教学篇誗高效课堂构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力文|余燕经反复论证，构建小学数学生态课堂有助于师生间关系的优化，进一步提升教学效率。
正是因为构建生态课堂具有积极的价值和作用，所以一线教师需要充分认识到生态课堂构建的重要性，在此基础上，对现有教学模式进行进一步优化，最终实现学习环境、学习内容、教学方法的生态化。
现代教育学的核心理念是以学生为本，简言之，就是在教学过程中，教师要特别注重学生的学习需要、突出学生在课堂上的主人翁地位，让学生成为课堂的真正主人，为实现这样的目的，教师需要为学生创造适宜的环境。
生态课堂正是基于这一理念作为切入、在打破传统“填鸭式”教学方式的基础上，通过唤醒学生自我学习发展的意识而逐步形成的一种教学手段和方法，在未来的教学过程中，教师需要积极渗透生态课堂的理念，实现更优化的教学。
一、构建小学数学生态课堂的内涵传统的小学数学课堂主要以教师主导、学生跟从的方式来推进教与学，在这样的模式下，课堂会呈现出沉闷、无趣的状态，学生的学习效率极低，无法快速实现预设的学习目标。
为了改变目前课堂的现状，教师需要将生态课堂的构建与日常教学紧密地结合在一起，如此就能让学生花费最少的时间、精力达到预设的教学效果，提高学生的数学水平和综合素养。
所谓“生态”指的是，在自然环境中生物与生物之间存在的联系，生物与自己所处的外界自然环境间的互动关系，生态课堂的要求是，教师需要将课堂当成一个完整的生态系统，然后推进后续的学科知识分享和引导。
首先，教师要明确，在课堂这个生态系统中，主要对象是学生和教师；其次，不管是学生还是教师，在课堂中都应该遵循自然生态的实际规律进一步做出设定和安排，如此才能让双方都得到进一步的提升和进步；再次，课堂生态和自然界中的生态是一样的，各个生态间呈现出相互关联、相互作用，又会对整个生态环境产生或正向或负向的影响，在了解了彼此的关系后，教师就需要有针对性地强化在生态课堂中师生、生生间的互动，通过构建生态化课堂，进一步加深彼此的交流，从而避免了教师的“一言堂”，师生共同达到最终的教与学的目标。
发挥生态课堂作用,焕发小学数学课堂活力
发挥生态课堂作用，焕发小学数学课堂活力生态课堂是指通过与自然环境的互动，引发学生的兴趣，激发他们的观察力、思维能力和创新精神的课堂教学模式。
在小学数学课堂中，如何发挥生态课堂的作用，焕发课堂活力呢？下面我将从以下几个方面进行说明。
教师应该借助生态课堂的方法，进行多元化的教学设计。
在数学课堂中，教师可以将数学与自然环境相结合，采用生动有趣的教学示范，让学生亲身参与。
在学习面积单位时，教师可以带领学生到校园中的花坛或操场进行实地测量，让学生亲自感受到单位和面积的概念，从而深刻理解并记忆。
这样的教学设计不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够促进他们的观察力和实践能力的培养。
教师可以通过开展生态课堂活动，培养学生的合作精神和创新能力。
在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组活动，例如设计一个数学题目，然后由学生们自己出题、解题、讲解。
通过这样的活动，学生们既能够培养自己的观察和分析能力，还能够锻炼自己的合作能力，同时也能够从中体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
这样的活动既能够提高学生的学习效果，又能够激发他们自己学习的主动性和积极性。
教师在进行数学教学时，要关注学生的生态认知发展。
生态认知是指个体对环境和社会的认知和理解。
在数学课堂中，教师可以利用生态课堂的设计原则，帮助学生从生态的角度去认识和理解数学。
在学习图形的属性时，教师可以将各种图形与自然界的事物相联系，让学生通过观察和发问，去发现这些图形的特征和规律。
通过这样的学习方式，可以培养学生的综合思考能力和创新思维能力，帮助他们更好地理解和运用数学知识。
教师还可以通过引导学生参与社区的生态活动，将数学的学习与生活实践相结合。
教师可以组织学生到社区的公园或者市场进行调查和测量，让学生亲身体验数学在日常生活中的应用。
通过这样的实践，可以让学生发现数学的实际运用，从而激发他们学习数学的兴趣，并提高他们的数学能力。
发挥生态课堂的作用，焕发小学数学课堂的活力，教师需要关注学生的兴趣和实践能力的培养，采用多元化的教学设计，引导学生积极参与课堂活动，并通过实践体验来培养学生的综合思考能力和创新精神。
发挥生态课堂作用,焕发小学数学课堂活力
发挥生态课堂作用，焕发小学数学课堂活力一、生态课堂的概念生态课堂是一个较为新颖的教育概念，它强调课堂的“生态”，即课堂应该是一个有机的整体，包括师生、教材、环境等各方面的关系。
生态课堂不仅仅是简单的教学活动，而是通过各种教育资源，创设一个有利于学生全面发展的学习环境。
生态课堂强调的是以学生为中心，关注学生的全面发展，培养学生的创新、合作和实践能力。
在生态课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而是课堂的设计者、引导者和组织者。
他们应该根据孩子们的特点和需求，巧妙地利用各种教育资源，创设出一个有利于学生主动学习和全面发展的学习环境。
而学生则处于更加自主、合作和参与的地位，他们能够更加主动地参与课堂活动，提高对于知识的理解和应用能力。
二、小学数学课堂的困境小学数学课堂作为孩子们学习数学的场所，其活力和效果直接关系到孩子们的学习状态和学习成果。
在实际教学过程中，我们常常会发现小学数学课堂存在一些困境。
小学数学课堂存在的教学内容单一，以及教学方法呆板。
在很多情况下，老师们将数学课堂局限在教学内容的传授上，而忽视了学生的学习兴趣和主动性。
教师们在教学方法上也往往只使用一种或几种传统的教学方法，而忽略了学生们的个性差异和认知特点。
小学数学课堂中的学习环境欠缺活力，学生们缺乏对数学的兴趣和热情。
由于教学资源的匮乏和教学环境的单一，导致课堂氛围单一，学生缺乏参与感和学习动力，这对于学生成绩的提高和全面发展有着不利的影响。
小学数学课堂缺乏生动的教学内容和实践教学。
在传统的数学教学中，内容较为抽象，难度较大，学生们很难理解和掌握。
实践教学较少，学生们对于数学知识的应用和实际意义缺乏深刻的认识。
以上种种问题已经成为困扰小学数学课堂的一大难题。
如何有效地发挥生态课堂的作用，改变这些问题，使得小学数学课堂焕发活力，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
三、发挥生态课堂作用要想发挥生态课堂的作用，改变小学数学课堂的现状，赋予其更多活力，需要从以下几个方面着手。
发挥生态课堂作用,焕发小学数学课堂活力
发挥生态课堂作用，焕发小学数学课堂活力一、生态课堂及其作用生态课堂是以激发学习热情为主旨，将生态理念和小学数学相融合，以全新的授课方式启发学生学习兴趣的一种教学模式。
它将授课的内容环境、空间等多方面汇入教学中，不仅注重数学知识的传授，还强调发展学生的思维能力，培养学生的综合素质。
1.建立科学的学习方法：生态课堂以“问与答”的形式提出问题，利用自身的知识实践去回答问题，让学生学会科学探究和独立思考，有效提升学习效果。
2.开启对小学数学思维的洞察：采用自然环境为学生创设小学数学解题实践空间，丰富学生认应数学问题的洞察方式，让小朋友们愿意投身其中，更好的开发其学习天赋。
3.培养小学生的团队精神：在生态课堂中，通过运用游戏的形式让学生彼此相互协作，一起求解数学问题，以一种有趣的形式培养学生的团队精神和沟通能力，增强学生之间的学习友谊。
4.实现数学知识的学以致用：通过生态课堂，将学到的数学概念付诸实践，让小学生有积极的学习状态，一步步让学生更加深入的理解数学的概念，让距离学习的目的更加近一些。
二、激发小学数学课堂活力在我们日常的数学课堂中，怎样去提高学生的学习兴趣，焕发课堂的活力？1.有激情的教学：正确把握体验式教学的重要性，应该以孩子自身的思维能力来主导课堂，教师本身也要自身表现出活跃认真，生动有趣，让孩子能真正感受到他对小学数学的热情。
2.形象化教学：使用实物教学，建立起形象，让孩子有难度色彩从而有动力去学习，利用形象来解释，将复杂的理论概念贴近孩子的日常生活，通过自身感受进行对概念的把握，才能将否定转化为正确的学习思路。
3.活动多样性：丰富教学活动，让每个孩子都有参与的机会，通过移动交流，体验式实验，让孩子体验数学的学习乐趣，让孩子学会用小学数学解决日常生活中的种米给问题。
通过这些措施，我们的小学数学课堂才能寓教于乐，让学生们轻松愉快的完成课堂教学，让学生体会到学习的乐趣，才能达到提升学习效率的目的。
浅析打造小学数学生态课堂的有效策略
浅析打造小学数学生态课堂的有效策略随着教育改革的不断深化，越来越多的学校开始重视数学教育，希望能够培养学生对数学的兴趣和能力。
在小学数学教育中，打造一个生态课堂是非常重要的，它可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
本文将从培养学习兴趣、激发学习动力、提高数学素养、增强解决问题能力等方面，浅析打造小学数学生态课堂的有效策略。
一、培养学习兴趣要打造一个生态数学课堂，首先要培养学生对数学的兴趣。
数学是一门抽象而又严谨的学科，对学生来说往往是枯燥的，因此要通过一些方式来激发学生对数学的兴趣，使他们主动去学习。
可以开展数学游戏和数学趣味活动，通过游戏和趣味活动来引导学生对数学的兴趣和热情。
在课堂上，可以设计一些富有趣味性的数学问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
还可以让学生参加数学竞赛和数学问题解决等活动，从而培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的热爱。
二、激发学习动力除了培养学习兴趣，还要激发学生的学习动力，让他们有动力去主动学习数学。
在生态数学课堂中，可以采用一些开放性的学习方式，让学生在学习中有更多的选择权和自主权。
可以开展小组合作学习、项目研究学习和自主探究学习等活动，让学生在合作中学习，在项目中学习，在探究中学习，从而激发他们的学习动力。
还可以设立一些学习目标和奖励机制，让学生有明确的学习目标和奖励动力，从而促进他们的主动学习。
通过这些方式，可以让学生在学习中找到快乐和动力，提高他们的学习积极性和主动性。
三、提高数学素养在生态数学课堂中，要提高学生的数学素养，使他们具备良好的数学基本能力和思维品质。
首先要注重数学基础知识的系统性学习，让学生掌握数学的基本概念和基本方法。
在此基础上，可以拓展数学知识，让学生掌握更多的数学内容和技能。
还要注重培养学生的数学思维，让他们具备良好的数学思维能力，懂得思考、分析和解决数学问题。
还要注重培养学生的数学表达能力和数学应用能力，让他们能够用数学语言准确表达和解释问题，能够应用数学知识解决实际问题。
构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力
课堂艺术构建小学数学生态课堂焕发小学数学课堂活力■黄友爱摘要：教师在开展教学活动时，应将激发学生自身的个性兴趣、内在动力和求知欲放在教学活动的首位，使学生能够积极主动地融入数学知识探索中，提升自身的专业素养，进行有效发展。
教师在开展小学阶段数学学科的教学活动时，构建生态课堂，使课堂教学焕发出活力，提升学生的情感体验，增强学生的幸福指数，能够有效地提高教学效果。
因此，本文将重点探索构建生态课堂的措施，旨在增强课堂教学的实效性。
关键词：生态课堂；数学；小学；课堂活力前言：现阶段的小学数学学科课堂教学，还受以往教学观念的影响，一些教师只单纯地向学生讲解数学理论知识，并未结合学生的具体心理状态和学习态度，从而导致教学质量难以提升，未能完成预期的教学目标。
面对这一情况，小学教师可以建立数学学科的生态课堂，以学生自身发展为课堂教学目的，使师生能够更好交流，构建和谐课堂氛围，更好地开展教学活动，提升教学质量与效率。
一、营造积极开放的学习环境封闭式的学习环境，不利于教学活动的开展。
因此，教师在开展小学阶段数学学科的教学活动时，建立生态课堂，应对教学模式进行创新和改革，营造积极又开放的课堂学习环境，进而培养小学生创新、写作、思考、交流的能力，使其进行全面的发展。
教师在开展小学数学学科的教学活动时，不能将数学看作唯一的教学资料，应带领学生结合自身的生活经验，进一步探索数学知识，进而开展高效率的学习活动，增强自身的数学专业素养，得到快速发展。
教师在开展小学数学学科的教学活动时，应以学生为课堂学习的主体，构建有生命力的学习环境，使学生能够培养自身的个性，自主融入数学知识探索中，深层次理解数学内容，了解知识结构，培养自身的专业素养，提升综合能力，得到全面发展。
二、采用生活化的教学方法，感悟数学价值数学知识来自于生活，也能够运用到生活当中。
教师在开展小学数学学科的教学时，构建生态课堂，可以融入生活元素，不断采用生活化的课堂教学方法，使小学生能够感知到数学知识的价值，进而进行高效率的学习活动，增强自身思维能力，选择不同的思维角度，进行有效发展。
小学数学生态课堂的构建探讨
小学数学生态课堂的构建探讨小学数学是培养学生数学思维和创新能力的重要阶段，而构建生态课堂是为了让数学知识更加生动、有趣地呈现在学生面前。
小学数学生态课堂的构建需要我们从课堂环境、教学内容和教学方法等多个方面进行探讨和改进，使得数学课堂更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣和学习动力。
我们来思考如何构建一个积极向上的数学课堂环境。
数学是一门需要思考和动手实践的学科，一个充满活力和刺激的课堂环境对于学生的学习至关重要。
教师可以通过布置丰富多彩的数学装饰品、贴上数学题海报、在墙壁上展示学生的数学作业等方式，打造一个充满数学氛围的课堂环境。
教师还可以设置数学角，专门摆放数学相关的游戏、拼图等工具，鼓励学生自主探索和学习。
这样的课堂环境能够让学生从心理上更容易接受数学知识，激发学生的求知欲望，让他们变得对数学更加感兴趣。
我们来探讨如何构建生动有趣的教学内容。
教学内容本身的生动有趣是构建生态课堂的重要环节。
在设计数学课堂教学内容时，我们可以通过引入一些有趣的实例、故事，将抽象的数学概念与生活实际相结合，使得学生更容易理解和接受数学知识。
引入一些有趣的数学游戏、竞赛和活动，也可以有效地激发学生学习数学的兴趣。
通过数学趣味竞赛、数学团队合作活动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强他们的数学学习乐趣。
教师还可以引导学生通过实践来巩固数学知识，比如利用日常生活中的实际问题，进行数学计算和推理，让学生体验数学知识的实用性和生活性。
我们来探讨如何采取多元化的教学方法。
教学方法的多元化是构建生态课堂的关键因素之一。
在小学数学教学中，教师可以采取讲解、示范、引导、讨论、导学等多种教学方法，根据学生的实际情况和学习特点，有针对性地灵活运用这些教学方法。
在讲解数学知识时，教师可以适当结合数学动画、数学实验、数学故事等多种形式，使得数学知识更加形象、生动。
在进行数学讨论时，教师可以引导学生进行小组探讨、角色扮演等形式，鼓励学生自主发表观点，增强他们的思辨和分析能力。
发挥生态课堂作用,焕发小学数学课堂活力
发挥生态课堂作用，焕发小学数学课堂活力
生态课堂是一种全新的教学方式，旨在通过模拟自然环境，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习效果。
由于数学是一门抽象的学科，很难让学生感受到学科背后蕴含的美
妙和奥妙。
因此，将生态课堂的理念引入小学数学教育中，可以让学生从不同的角度去感
受和理解数学知识，提高他们的兴趣和学习效果，使小学数学课堂焕发出更多的活力。
生态课堂的设计应该充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好。
首先，可以选择一些符合
自然规律的场景进行模拟，例如森林、河流等景观。
在这些场景中设计相关的数学问题，
让学生通过观察自然现象来理解数学知识。
例如，在森林中设计跑步赛，让学生根据跑步
路线的长度计算距离和时间，涉及长度、时间等数学知识。
在河流中设计钓鱼游戏，让学
生根据鱼线长度和重量计算鱼的数目，从而涉及比例、倍数等数学知识。
通过这种方式，
将抽象的数学概念融入到生态环境中，让学生可以在生动的场景中感受到数学的美妙。
最后，生态课堂的设计应该充分考虑学生的团队协作能力。
数学是一门注重合作的学科，因此可以设计一些团队合作的数学游戏，让学生在合作中学习数学知识。
例如，在森
林中设计团队赛跑游戏，让学生分组进行比赛，根据团队里每个人实际跑步的长度计算团
队总得分，从而涉及到平均数、加法等数学知识。
在河流中设计团队划船游戏，让学生分
工合作，根据每个人的贡献计算小组获得的总积分，从而涉及到分数、比例等数学知识。
通过团队协作，学生可以更好地理解数学知识，提高他们的团队精神和协作能力。
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构建生态数学课堂唤发学生学习动力
2011年版的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
基于此，我认为高质量的数学课堂应该是富有灵性的生态课堂，它有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力；它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
学生在这一过程中，情绪高涨，思维活跃，产生最佳课堂效益，并且是学生成长的乐园。
因此，几年的教学中，我一直不自觉地构建一种富有灵性的课堂模式，努力追求着它的最高境界——生态数学课堂。
同时也产生了诸多的思考，下面谈谈我的几点体会：
一、情感互动，心灵合一
美国罗伯特·利珀说过：“宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。
”因此一节课的开始就像是整台戏的序幕，这一序幕演绎得好，那么就可以引人入胜，燃起孩子们的求知欲望，收到先声夺人、一举成功的奇效，它可谓是“点燃快乐课堂的火种”。
怀揣这样的信念，每节课前，我总是提前进入教室，与学生进行课前沟通、交流，我们成了平等的对话者、身心的自由者，精神的快乐者，学生在这样的氛围里无限地释放着自己的能量，以愉悦的状态进入课堂，从而也
成了课堂上的主体。
如在执教《游戏规则的公平性》时，我就创设了这样的一个情景：先用多媒体课件播放视频，淘气和笑笑将要进行一场棋赛，却因谁先下而出现了问题。
同学们，你们能替他们想个办法，公平地决定谁先下吗？一石激起千层浪，一下子学生们你一言我一语，犹如群蜂出洞，纷纷发表着自己的看法。
而我也给了积极的回应，“你的方法真不错，跟我想到一块儿去了”、“你很有思想，能够想出这么别出心裁的好方法……热情中不失中肯的评价，让学生在一次次的笑声中享受着教师的温情，在轻松愉快的氛围中学生主动敞开心扉畅所欲言。
而后，通过对几种方法的分析比较，引出下一个环节：实践是检验真理的唯一标准，我们就用实验来证明吧！学生就这样很自然地进入了课堂。
新课的开始不论是以“情”、以“境”、还是以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发他们学习知识的欲望。
它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师在课堂上运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。
二、探究思考，其乐融融
课堂作为素质教育的主阵地，彰显着新课改的多彩魅力，演绎着新课程的崭新理念。
著名教育家赞可夫曾经有句名言：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”我想在儿童的精神世界中，他们或多或少都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而且他们本身还有创造、创新的愿望。
因此，做为教师，应该还学生一片自由的天空，教会他
们思考，让他们在一种比较宽松的环境中去享受探索的乐趣。
例如在执教《游戏规则的公平性》新课探究时，直接引出跳跳龙的方法：“（出示课件）可以用掷骰子，若大于3点，淘气先走；若小于3点，则笑笑先走。
”
师：请同学们猜猜谁会先走呢？
生1：淘气先走，生2：笑笑先走。
师：看来同学们的意见不一致，这样吧，我们一起用实验来证明。
但是该如何做实验呢？
生：可以用掷骰子来做实验，每个小组各玩十次，并做好记录。
师：有补充吗？
生：最后再进行全班汇总。
师：同学们真厉害，已经掌握了探索的方法。
好，现在开始！
生活动，师巡视。
师：大家都知道，一个真理的产生是需要科学家们付出非常巨大的努力，做很多的实验才能证明的，现在我们大家的实验结果也产生了，请大家观察这个数据，你发现了什么呢？
生：发现了有的小组大于3点的次数多，有的小组小于3点的次数多
师：为什么会这样呢？
生：因为我们试验的次数太少了，结果容易出现偏差，10次虽然挺多的，但是次数还是不够多，我们还应该多掷几次，比如100次，200次，结果就会更准确。
师：想想如果再掷100次呢，结果又会如何呢？为什么会产生这样的结果呢？）
生：发现大于3点的次数比较多。
师：真如同学样所猜想的，为什么会产生这样的结果呢？
生：因为点数大于3的有：4、5、6三种可能性，点数小于3的只有1、2两种可能性
师：点数大于3的有几种可能，点数小于3的呢？这样说明什么不相同，（可能性不相同）这样的游戏公平吗？
师：如果你是笑笑，你愿意玩这样的游戏吗？（不愿意）
师：看来只有公平的游戏规则才好玩，请你们开动自己的脑筋，想一想怎样重新修改跳跳龙设计的游戏规则，才能对游戏双方都公平呢？
生：①单数淘气先走，双数笑笑先走。
②谁掷的点数大，谁先走。
③掷到点数为1、2、3淘气先走，点数为4、5、6笑笑先走。
④大于3点淘气先走，小于或等于3点笑笑先走。
师：看来不管怎么修改，要使双方出现的可能性相等才算公平。
整个新知识的建构过程，都是师生在平等对话中不断创生新的课程资源，推动着教学进程。
教师尊重学生的思考，相信学生的潜能，为学生搭建了展示才华、交流的平台。
平等对话带来了思想的碰撞，学生们在不知不觉中完成了对游戏规则制定的认知，分析和解答，培养了学生分析和解答实际问题的能力和灵活的思维品质。
教师的引领在潜移默化中进行着，整节课如行云流水、一气呵成，学生仿
佛踏上了轻松快乐之旅，陶醉其中，乐而忘返。
三、抓住生成，共享精彩
数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。
然而，这个过程不是一帆风顺的，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，教师能否有效地引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的生态课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。
如，在教学“角的度量”一课中，学习了量角的方法后让学生练习量角。
我正满意地巡视着全班同学安静地进行活动，突然一个学生叫了起来：“老师，我的量角器断了？”对于这种情况，一般我们就是进行“助人为乐”的思想教育。
但我转念又想，何不借机生“蛋”呢？便问道：“大家想想，量角器断了，它还能量吗？”没想到，话音刚落，就有一个学生站起来说：“那小半块肯定不行了，因为它已经没有中心点了。
”随即另一个学生马上补充道：“谁说没有中心点了，那大的半个量角器上不还有中心点吗？还有刻度，应
该可以量。
”出乎我的意料之外，我灵机一动，有戏，“我们能不能用这大半个量角器来继续量角呢？”“每个小组的同学互相讨论一下。
”小组交流后纷纷发表意见：
组1：“可以量钝角，先画个直角，然后量余下的角的度数，量得的读数加上90度，这是钝角的度数。
”
组2：“把钝角分成两个锐角，分别量出两个角的度数再相加，就可以了。
”……
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这样的一次意外，不仅仅是对教师预设的突破和补充，还表现出学生即时的顿悟、灵感的萌发和瞬间的创造，使整个教学活动成为师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生
成过程。
构建生态的数学课堂，既是一种教育、教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们小学数学课堂教学所要追求的最终目标和最高境界。
因此，我们要注重在教学过程的每一环节创设富有灵性的、动态的课堂环境，让学生的生命不断地显露出创造的光彩。
这样，我们的数学课堂教学必定会走向更加灿烂的明天，让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩！。