第二语言写作焦虑调查表
成人学生二语习得焦虑的调查分析
成人学生二语习得焦虑的调查分析摘要：本文通过问卷调查与访谈发现成人学生二语习得焦虑的表现特征，分析了焦虑产生的深层次原因与学习者的个人因素、学习动机、元认知策略以及教育情景等多维度的变量因素有关，从而提出了对成人学生二语习得焦虑应采取的对策。
关键词：二语习得；焦虑；学习动机；情感；元认知策略项目来源：本研究课题项目是仲恺农业技术学院教研课题“成人大学英语教学中的问题和对策研究”，项目批准号：G2061987。
武卫（1967—），男，汉族，江西省黎川人，仲恺农业技术学院外语系讲师，硕士，主要从事二语习得与教学法研究。
随着20世纪80年代二语习得理论的研究的兴起，对于二语习得情感因素的研究越来越得到重视，而对学习者焦虑的研究是国内外外语研究者关注的焦点之一。
尽管对于焦虑的研究从来没有间断，但是对于成人学生焦虑深层次的原因，以及与其他因素的因果关系和内在联系的研究仍然不足，需进一步作实证调查与分析，并努力探索出成人外语学习的新路子。
本文旨在通过调查分析成人学生二语习得焦虑产生的原因，从而提出对成人学生二语习得过程中的焦虑应采取的对策。
一、研究设计（一）调查对象调查对象为某学院2006级成人非英语专业本科学生，专业是工商管理和计算机科学，共30人，其中男23人，女7人。
他们的年龄在24～34岁之间，曾学过高中英语和专科英语。
他们进入成人本科阶段已完成两个学期的公共英语课程。
所学的教材为高等教育出版社出版的成人《英语》系列教材第四册和第五册。
（二）调查工具调查采用问卷调查和访谈的两种形式。
问卷调查参考了Horwitz （1986）设计的外语课堂学习焦虑量表，由20个问题组成，包括三个层面：学习焦虑、学习者个人现状和元认知学习策略。
问卷调查在课堂上随堂进行。
访谈是通过与部分调查对象面对面和书面交流的形式了解学生学习的焦虑状况。
二、结果与讨论（一）成人学生二语习得焦虑的表现特征1.语言焦虑。
问卷调查发现成人学生在二语习得听说读写语言技能方面存在焦虑。
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析
大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析一、本文概述本文旨在探讨大学生在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪以及学习动机如何影响其学习行为，并试图揭示这些因素之间的结构关系。
通过深入分析这些因素，本文希望为二语教育者提供有针对性的教学策略，以帮助学生更好地管理自我认知，减轻焦虑，提高学习动机，从而优化学习效果。
本研究将综合运用文献综述、问卷调查和统计分析等方法，首先对二语自我、焦虑和动机等关键概念进行界定和梳理，然后通过对大学生的实证调查，收集他们在二语学习过程中的自我认知、焦虑情绪和学习动机的相关数据。
在数据分析的基础上，本文将探讨这些因素如何影响大学生的学习行为，并揭示它们之间的内在结构关系。
本文的研究结果将有助于深化我们对大学生二语学习行为的理解，为二语教育提供理论支持和实践指导。
本文的研究也有助于丰富和完善二语习得理论，为推动二语习得研究的发展做出贡献。
二、文献综述在过去的几十年里，二语习得研究已经从单纯的语言学视角扩展到了心理、社会、教育等多个领域。
在这一演变过程中，学习者的个体因素，特别是他们的自我概念、焦虑感和动机，日益受到研究者的关注。
这些心理和情感因素不仅影响着学习者的语言学习过程，而且与学习者的最终成就紧密相关。
自我概念在二语习得中，指的是学习者对自己作为语言学习者的身份认同、自我评价以及未来期望的总和。
自我概念与学习者的学习策略、努力程度以及面对挑战时的坚持性有着密切的关系。
积极的自我概念能够激发学习者的学习热情，促进他们更加投入地学习；而消极的自我概念则可能导致学习者对二语学习产生抵触和逃避心理。
焦虑感是二语学习中另一个重要的心理因素。
学习者在学习过程中常常会因为担心犯错、害怕被评价或担心自己的表现不如他人而感到焦虑。
这种焦虑感不仅会影响学习者的学习效率和效果，还可能导致他们产生自我怀疑和挫败感。
因此，如何在教学中有效地降低学习者的焦虑感，提高他们的学习自信，是二语教育实践中需要关注的重要问题。
兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告
兴趣、焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告文章内容：2004年8月湖北经济学院学报(人文社会科学版)第1卷第4期0()20040_.4兴趣,焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查报告杨梅,李耕砚,何明霞(湖北经济学院外语系,湖北武汉430205)摘要:本文主要对非智力因素中学习者的学习兴趣,焦虑度和自信心对第二语言习得的影响进行详尽的研究.正文包括三个部分:首先对该项研究的理论基础和现实意义进行综述,其次对本文所涉及的有关学习者的学习兴趣,焦虑度和自信心的问卷调查以及大量的相关数据,图表进行分析.从分析结果中不难看出,学习者个体的情景焦虑,自信心,学习兴趣与语言水平之间存在相关关系.这一结论对于第二语言习得与第二语言教学都有着较大的现实意义.外语教师应该重视并不断探索非智力因素中学习者个体差异对语言习得的影响,并根据学习者的个体差异寻求行之有效的教学方法以降低学生的焦虑度,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,从而最大限度地获得语言教学的效果.关键词:非智力因素;兴趣;焦虑;自信心;语言水平一,第二语言习得中的个体差异研究的意义第二语言习得是一个复杂的过程,它涉及许多相关的因素.在过去的几十年里,第二语言习得的研究方向逐渐由探索最佳的外语教学法转移到对学习者个体差异的研究之上.目前.第二语言习得被认为是语言习得过程中诸如语言学习环境,学习者个体差异以及语言习得的社会文化等各因素的共同作用,而并非某一个先进的教学法所能解决的问题.而在这诸多的因素中,学习者的个体差异在第二语言习得中起着至关重要的作用.在第二语言习得研究领域中,国内外专家对学习者个体差异有着不同的分类和界定.(:1982)将学习者个体差异分为"情感,认知与社会因素".而在学习心理学领域中有一种分类在国内被应用于第二语言习得研究中.即:影响学习者的个体差异可分为智力与非智力因素.燕国材(燕国材:1998)对非智力因素的定义为:学习者除智力因素以外的一切心理因素;而狭义的非智力因素包括如动机,兴趣,情感,毅力和性格等.目前,尽管有关学习者的年龄,学习能力,认知方式,个性等个体差异的研究不计其数.但对于学习者的学习兴趣与态度,焦虑度,自信心等方面的统计数据却比较贫乏.这些因素在第二语言习得的过程中起着很大的作用,同时它们对于相当一部分学生来说也是语言学习过程中的潜在的障碍.由于这些非智力因素在第二语言习得的过程中其性质和强度是可以得到改变的,外语教师可以根据学习者的非智力因素的差异,帮助学习者制订目标,评估学习进度,并根据评估结果相应调整,改变学习者的非智力因素,帮助学生克服学习障碍,以适应第二语言的学习.外语教师还可以根据学习者非智力因素的差异性,凋整教学方法,教学进度与教学模式以达到良好的教学效果.由此可见,对第二语言学习者的个体差异进行研究,发现不同的学生在第二语言习得过程中的障碍性因素不仅是十分必要的,而且也具有积极的现实意义.本文通过对湖北经济学院2002级与2003级225名学生在学习兴趣,焦虑度与自信心等方面的个体差异的调查分析,进一步揭示出了个体差异对第二语言习得的影响与作用,从而为外语教师的教学实践提供有价值的启发与帮助.二,兴趣,焦虑度与自信心对第二语言习得的影响的调查与分析在外语学习过程中,学习兴趣与学习态度是决定学习者是否成功习得第二语言的重要因素之一.而焦虑可分为气质型焦虑和特殊焦虑两种.前者指较为持久的焦虑性症状;后者指学习者在经历某种特殊的场合或事迹如演讲,考试或参与课堂活动时所表现出来的焦虑.和(1991)曾提出假想,即焦虑会影响语言学习的三个阶段:语言的输入,语言处理过程及语言的输出.(戴曼纯:2000)也认为,语言焦虑是影响第二语言习得的一个重要因素.这些都给我们提供了一个假设.即焦虑与语言水平之间也许并不是简单的线性关系.自信心是学习者"自我信任与相互信任的一种心理倾向或性格的意志特征"(燕国材,1998:174),它体现了学习者对自身价值的评价.由于学习兴趣,焦虑度和自信心与语言的习得有着最直接的联系,因此本文着力于研究这三方面的因素在何种程度上影响第二语言的习得,以及师生共同努力克服语言学习中的障碍性因素的必要性.2,1研究目标,受试对象与研究方法本次研究的目标为:1)研究学习兴趣与语言水平之间的相关关系2)研究焦虑度与语言水平之间的相关关系3)研究自信心与语言水平之间的相关关系本次研究的对象为湖北经济学院2002级与2003级的225名学生,这些学生是在2002级和2003级所有的班级中随机抽样挑选出来的.其中2003级学生为18人,其平均语言水平为一级;2002级学生有107人,其平均语言水平为二级.学生语言水平的评估主要来源于期末考试成绩.一级水平的学生具有一定的听力理解与会话能力,但阅读与写作能力有限;二级水平的学生具有相对较高的听力理解与会话能力和一定的阅读与写作能力.本次研究分以下几个阶段进行:1)设计调查问卷本次调查问卷的设计是以(.&;:1986)和_(:1988)中的调查问?14?2004年8月湖北经济学院学报(人文社会科学版)第1卷第4期卷为参考的.出于实际教学情况的差异,我们将问卷中设计的问题作了少许适当的修改和增补.本次调查问卷中所涉及的问题都经过有经验的教师慎重讨论,以确保调查的可行性.2)实施调查受试的225名学生在老师的要求与指导下真实地完成对问卷上问题的回答以后,老师将问卷收集上来,进行数据的整理.3)进行量化分析运用和程序对收集的数据进行筛选与分析.推算兴趣,焦虑度,自信心与语言水平之间是否存在相关关系.如存在相关关系,则进一步进行回归分析.4)进行质量分析依据调查和相关研究的结果,分析学习者学习的个体特征,探究合适,有效的外语教学的方法.2.2研究结果2.2.1学习兴趣与语言水平呈正相关关系1)相关分析兴趣期末成绩兴趣 1.306().(2一).000225225期末成绩.306()1.(2一).0002252250.1(2一).结果说明:从表中可得到变量兴趣与期末成绩的皮尔逊相关系数=0.306,双尾检验概率值=0.000第六章：二语习得中情感因素研究对英语学习的启示6.1 树立自信心及正确的态度6.2 制定正确的学习策略，进行自我评估6.3 建立良好的师生关系，创造轻松的语言环境3.2 动机的类型3.2.1 融合型动机和工具型动机3.2.2 结果型动机、任务型动机和控他欲动机3.3 影响学习动机的因素3.4 在二语习得中培养和激发学习动机的措施关于年龄与二语习得的关系，许多理论学家和应用语言学家做了大量的研究，但仍有许多争议。
英语专业学生焦虑调查问卷
英语专业学生焦虑调查问卷第一篇：英语专业学生焦虑调查问卷英语专业学生焦虑调查问卷亲爱的同学：您好！以下是有关英语焦虑的调查问卷。
希望您能真实地反映自己在英语学习过程中的感受。
您的答案没有对错之分。
此问卷为不记名问卷，只须填写性别即可。
本人将负责对每位同学的情况保密。
十分感谢您的合作!性别： A.男 B.女请根据你的实际情况在相应的选项上打钩。
每题只有一个答案，请您不要漏掉任何题目!1=非常不符合2=不符合3=不确定4=符合5=非常符合1．在课堂上讲英语，我总是缺少自信。
(1)(2)(3)(4)(5) 2．在英语课堂上，我不害怕出错误。
(1)(2)(3)(4)(5)3．我知道上英语课时会被点名提问时，我常会很紧张。
(1)(2)(3)(4)(5)4．当我不明白老师在英语课上讲的内容时，我感到害怕。
(1)(2)(3)(4)(5)5．再多上一点英语课，也不会使我感到心烦。
(1)(2)(3)(4)(5)6．上英语课时，我发觉自己常会想些与上课内容无关的事。
(1)(2)(3)(4)(5)7．我总是觉得其他同学的英语比我好。
(1)(2)(3)(4)(5)8．英语测验时，我通常比较轻松。
(1)(2)(3)(4)(5)9．在英语课上未经准备就讲英语，我会开始紧张。
(1)(2)(3)(4)(5) 10．我会担心英语考试成绩不及格。
(1)(2)(3)(4)(5)11．我不明白为什么有些人上英语课会烦躁不安。
(1)(2)(3)(4)(5) 12．上英语课时，我会紧张得忘记原已掌握的内容。
(1)(2)(3)(4)(5)13．上英语课时，主动回答问题会让我觉得不好意思。
(1)(2)(3)(4)(5)14．和以英语为母语的人说英语时，我不会紧张。
(1)(2)(3)(4)(5) 15．在英语课上，当我不明白老师纠正的错误时，我会觉得不安。
(1)(2)(3)(4)(5)16．即使上英语课前我做了充分的准备，仍会觉得不安。
(1)(2)(3)(4)(5)17．我经常想不去上英语课。
近五年汉语作为二语学习焦虑状况研究综述
近五年汉语作为二语学习焦虑状况研究综述作者：邢雅迪来源：《青年时代》2019年第31期摘要：二语学习者的情感状况是影响学习者第二语言学习成功与否的重要因素。
本文对近五年（2014-2018）关于汉语学习焦虑的期刊论文进行梳理，归纳了汉语学习焦虑领域研究的范围、产生的原因和解决的办法。
关键词：汉语学习;焦虑;教学一、引言近年来，汉语作为第二语言的学习受到国内外学者的广泛关注，二语习得中的情感因素也受到越来越多学者的重视，焦虑是学习者在二语习得中最关键的心理变量之一，焦虑对学生第二语言的学习产生直接的影响。
研究影响汉语学习的相关因素及如何调控焦虑，对汉语国际教育具有重大意义。
本文就国内近五年的期刊论文进行了归纳总结，并分析了影响汉语学习焦虑的因素和应对措施。
二、对汉语学习单项技能的焦虑研究（一）口语技能刘娟娟在《泰国留学生汉语口语学习的语言焦虑问题与启示》中以来自云南四所高校100名汉语初级水平的泰国留学生为研究对象，得出结论：泰国留学生在学习汉语口语时语言焦虑度较高[6]。
罗丽在《塔吉克斯坦学生初级汉语口语焦虑调查研究》中通过对100名塔吉克斯坦汉语学习者研究后发现，塔吉克斯坦学生初级阶段口语焦虑的原因主要由课堂活动、口语表达和学习策略这三个方面，其中课堂活动与焦虑呈显著性相关，造成学生口语焦虑的原因主要与学生学习策略的使用和课堂活动中对知识的掌握有关[9]。
欧阳祎婧在《留学生汉语学习焦虑、口语学习策略与口语流利性的关系研究》中指出，汉语学习焦虑与口语流利性之间呈显著负相关关系，与表达性呈显著正相关关系，并且不同学习策略在不同方面影响着留学生的口语表达效果：口语学习策略对口语流利性有显著地促进作用[10]。
孙一丹在《留学生初级口语课堂焦虑调查研究》中，通过对127名初级班的留学生的调查发现，口语是最易引起焦虑的一项语言技能，留学生在汉语口语、汉语课堂中普遍存在着焦虑情绪[11]。
（二）阅读技能陶冶在《中级水平学习者汉语阅读焦虑研究》一文中指出，欧美组、日组以及其他组学习者阅读焦虑与词汇理解显著相关[14]。
高校外语专业学生二外课堂焦虑状况调查
高校外语专业学生二外课堂焦虑状况调查作者：黎景宜李敏来源：《教育界·下旬》2013年第10期【摘要】本项目立足新升技术应用型本科院校上海电机学院，运用定量研究的方法，通过借用E.K.Horwitz的外语课堂焦虑测量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale），对在校2010级100名外国语学院外语专业学生进行研究。
进而利用SPSS11.5统计与分析，探索外语专业学生二外学习焦虑的基本状况，分析了学生在第二外语课堂上产生的焦虑的种类、产生原因及它对第二外语学习的影响，并提出减轻焦虑的相应对策。
【关键词】外语课堂焦虑测量表第二外语课堂焦虑 SPSS11.5 对策一、概述焦虑（anxiety，又译为“焦虑感”）是一种人类较为普遍的心理情感。
语言焦虑是人们发现的影响第二语言习得（或其他语言学习）的情感因素之一，是学习者进行二语（或外语）活动时所表现出的恐惧或不安（Garder and Mac Intyre 1993）。
语言焦虑与学习者所学习的目的语有直接的关系，它是影响语言习得的重要的情感因素之一。
随着经济社会的不断发展，复合型人才越来越得到大众的青睐与市场的需要，外语专业学生的语言技能已经不能局限于一门专业课，二外更加凸显其必要性。
而在实际情况中，真正能将主课副课，专业二外两头兼顾，齐头并进的大学生少之又少。
其主要表现在二外课堂上的焦虑症状，专业与二外混淆，无法同时掌握，更不必说精通。
在心理学研究领域，外语焦虑被看做与外语学习相关的情感因素之一。
MacIntyre，Horwitz，Gardner等研究者通过研究表明“外语焦虑”模式主要由害怕交际，害怕消极社会评价和测试焦虑这三部分构成。
Oxford R. L. 总结了与焦虑成负相关的一些因素如外语学业成绩，水平测试成绩，外语学习中表现出来的自信心以及自尊心。
焦虑研究涉及三分法，而外语焦虑属于外语学习环境中所表现出来的焦虑，它是学习者在二外或外语学习中可能产生的害怕和担忧。
二语学习者焦虑研究述评
二语学习者焦虑研究述评作者：王亚茹来源：《现代语文(语言研究)》2016年第08期摘要：在二语习得领域，除了认知因素，态度、动机、个性等情感因素也影响语言学习者的二语学习。
而语言焦虑是语言习得者在语言学习中所特有的一种复杂心理现象。
这种现象的普遍性和特殊性的研究从无到有、从浅到深在不断地发展。
本文从四个方面对此进行研究，回顾了近年来国内外二语学习中焦虑研究的发展情况，总结了主要研究结论，得出相关研究成果对二语学习和二语教学的启发性意义。
关键词：二语学习焦虑研究成果一、引言20世纪80年代之后，二语习得研究取得了长足发展。
二语学习中的情感因素与二语学习的关系也受到了广泛关注。
从20世纪六七十年代开始，国外的学者就开始了对二语学习中焦虑的深入研究。
近年来（大约21世纪初开始），我国也出现了有关对二语学习焦虑问题的探讨，焦虑已经成为二语学习中一个不可忽视的重要情感因素。
语言焦虑对学习语言，特别是对外语学习会产生负面影响，这一点已经得到了一致的公认和充分的研究。
二、研究概况以“焦虑”“外语学习”“二语习得”作为模糊关键词，在中国知网和图书馆数据库资源中收集了近30年来与该关键词有关、发表在CSSCI和国外核心期刊上的文献，并进行筛选，最后共选论文19篇，发表年份为1986～2014年。
其中7篇外国文献，发表年份主要集中在1986～2001年；12篇中文文献，发表年份主要集中在2001～2014年。
本文将二语学习者焦虑的研究主要划分为四大领域，分别是二语学习中的焦虑本体研究、焦虑在具体语言技能学习方面的研究、二语学习中焦虑产生的原因研究、以及焦虑对二语学习的影响以及对策探索。
下面就每个领域的研究情况作一概述。
三、二语学习中的焦虑本体研究E.K.Horwitz，M.B.Horwitz & J.Cope（1986）对焦虑的定义和行为表现进行了研究和说明，并提出了外语课堂焦虑评估等级理论，设计出了一个后来被广泛采用的外语学习焦虑测量方法：外语课堂学习焦虑量表。
焦虑情绪数据调查问卷模板
一、基本信息1. 您的性别：- 男- 女- 其他2. 您的年龄：- 18岁以下- 18-25岁- 26-35岁- 36-45岁- 45岁以上3. 您的教育程度：- 小学及以下- 初中- 高中/中专/技校 - 大专- 本科- 硕士及以上4. 您目前的工作状态： - 学生- 在职- 自由职业- 退休二、焦虑情绪现状5. 您是否经常感到焦虑？- 经常- 偶尔- 很少- 从不6. 您认为以下哪些情况会让您感到焦虑？（可多选） - 工作或学业压力- 人际关系问题- 财务状况- 健康问题- 家庭问题- 其他（请注明）：_______7. 当您感到焦虑时，以下哪些症状会出现？（可多选） - 心跳加速- 持续紧张- 情绪波动- 睡眠障碍- 食欲下降- 消化不良- 其他（请注明）：_______8. 您平均每周感到焦虑的天数是多少？- 1-2天- 3-4天- 5-7天三、应对焦虑情绪的方式9. 当您感到焦虑时，您通常会采取以下哪些应对方式？（可多选） - 独自承受，不与他人交流- 寻求家人、朋友的支持- 自我安慰，如听音乐、看电影等- 参加体育活动或锻炼- 通过宗教信仰寻求精神慰藉- 专业心理咨询或治疗- 其他（请注明）：_______10. 您认为以下哪些方法对缓解焦虑情绪效果较好？（可多选）- 深呼吸或冥想- 放松训练- 时间管理技巧- 改变思维方式- 心理咨询或治疗- 其他（请注明）：_______四、影响焦虑情绪的因素11. 您认为以下哪些因素对您的焦虑情绪影响较大？（可多选）- 工作或学业压力- 人际关系问题- 财务状况- 健康问题- 家庭问题- 社会环境- 其他（请注明）：_______12. 您是否认为自己的焦虑情绪与社会环境有关？ - 是- 否13. 您是否愿意寻求专业帮助来应对焦虑情绪？ - 是- 否- 不确定五、其他14. 您对焦虑情绪有何看法？- 焦虑情绪是正常的心理反应- 焦虑情绪是一种病态心理- 其他（请注明）：_______15. 您认为社会应如何关注和帮助焦虑情绪患者？ - 加强心理健康教育- 提供更多心理咨询和治疗资源- 完善社会保障体系- 其他（请注明）：_______感谢您参与本次调查！您的宝贵意见将有助于我们更好地了解焦虑情绪的现状，并为相关研究和政策制定提供参考。
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第二语言写作焦虑调查表
姓名：年龄：性别：年级：1. 在用英语写作时，我不会紧张。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
2. 在有时间限制的情况下写英语作文时，我会感觉到心跳的厉害。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
3. 在用英语写作文的时候，如果我知道老师要批阅，我会觉得紧张和不安。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
4. 我经常用英语写我的所想所感。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
5. 我通常会尽可能的避免用英语写作文。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
6. 当我开始写英语作文的时候，我的大脑里经常会一片空白。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
7. 我一点也不担心我的英语作文会比别人差很多。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
8. 当我在规定的时间内写英语作文时，我会紧张得发抖或者出冷汗。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意
9. 如果我的英语作文被批改，我会很担心得到一个很低的分数。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意10. 我会尽可能得避免用英语写作。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意11. 在有时间限制的情况下，我的思路会变得很混乱。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意12. 除非是别无选择，否则我是不会用英语写作文的。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意13. 当我在规定的时间下写英语作文时，我经常会感到恐慌。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意14. 我很担心当其他同学看到我写的英语作文时会嘲笑我。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意15. 当我在毫无准备的情况下被要求写英语作文时，我的大脑就不转了。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意1
6. 如果要求写英语作文时，我都会尽量找借口不写。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意17. 我丝毫不担心别人会如何评价我的英语作文。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意18. 我经常在课外找任何可能的机会来练习写英语作文。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意19. 当我写英语作文时，我经常会觉得全身变得僵硬，紧张。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意20. 我很害怕我的英语作文会被选为课堂讨论的范文。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意21. 我丝毫不会担心我的英语作文会得很低的分。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
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5.非常同意
22. 无论何时，只要有可能，我都会用英语来写作。
1.非常不同意
2.不同意
3.既不同意也不反对
4.同意
5.非常同意。