基因的显性和隐性说课稿
基因的显性和隐性说课稿
第三节基因的显性和隐性一、说教材内容本节课的主要内容有：孟德尔的豌豆杂交实验过程；显性基因和隐性基因的概念；禁止近亲结婚的原因。
二、说教学目标通过本节的教学应达到以下几点目标：(一)知识目标1、能举例说出相对性状与基因的关系。
2、能描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3、能说出近亲结婚的危害。
(二)能力目标1、通过对生殖过程中基因的传递图解的理解，培养学生变换能力、理解能力。
2、通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，培养学生对科学实验的分析、判断能力及发现问题的能力。
(三)情感体验1、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
三、本节教学重点难点(一)重点1、性状与基因的关系。
2、制相对性状的一对基因的传递特点。
3、亲结婚的危害。
(二)难点相对性状与基因的关系及控制相对性状的一对基因的传递特点。
四、教具准备：一些遗传病性状的图片、遗传规律课件五、教学过程(一)复习引入如果父亲的基因是AA，母亲的基因是aa。
请写出基因传递示意图，精子、卵细胞的基因型及子代的基因型。
(学生在下面写好后，教师在黑板上写出过程)父：AA →A(精子) Aa(受精卵)母：aa → a(卵细胞)由此我们可以看出：一种性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。
现在请同学们再想一下：这一对基因是如何控制性状的？是两个同时同等起作用，还是哪一个有优先权呢？这就是本节我们要学习的内容。
(二)新课教学1、先让学生观察孟德尔的豌豆杂交实验过程，然后教师和学生一起分析讨论实验现象，最后师生共同分析得出结论：实验结论：(1)相对性状有显性性状和隐性性状之分。
(2)在相对性状的遗传中，表现为隐性性状的，其基因组成只有一种(dd)；表现为显性性状的，其基因组成只有两种(DD)或(Dd)。
(3)基因组成是D d 的，虽然d控制的性状不表现，但d(隐性基因)并没有受D(显性基因)的影响，还会遗传下去。
基因的显性和隐性 说课稿
基因的显性和隐性一、说教材：（一）教材内容及地位《基因的显性和隐性》是人教版《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。
本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。
因此，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，还可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。
(二)教学目标根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标。
1、知识目标：（1）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
（2）学会应用孟德尔的三个推论。
2、能力目标：（1）通过对生殖过程中“基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。
（2）通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，让学生体验科学家的科学探究过程，提高学生对生物科学的兴趣。
3、情感目标：培养实事求是的科学态度，通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛，科学家的付出，培养学生的自信心和脚踏实地的科学态度，求真务实的科学精神。
(三)教学重点、难点分析1、掌握相对性状与基因的关系。
根据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别控制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。
2、控制相对性状的一对基因的传递特点。
利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。
根据新课程理念，我们不但让学生了解知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力（分析问题、解决问题、科学探究能力），而能力的培养是学生在学习过程中，逐渐地形成的。
它需要教师灵活驾驭课堂，所以关于能力的培养是本节的又一重点和难点。
二、说教法1、“体验式”探究法：本节内容是以孟德尔的豌豆杂交实验为载体展开，该试验体现的遗传学规律及科学探究的思想与过程，是对学生进行科学教育，培养科学精神的经典内容，而此实验无法在课堂上重现，所以采用“体验式”探究法。
基因的显性与隐性说课PPT
目录
• 引言 • 基因显性与隐性基本概念 • 基因显隐性判断方法及实例分析 • 基因显隐性在生物进化中作用及意义 • 实验操作：观察并验证基因显隐性现象 • 课堂小结与拓展延伸
01
引言
说课内容概述
基因显性与隐性的基 本概念
基因显性与隐性在生 物育种中的应用
基因显性与隐性的遗 传规律
显性基因与隐性基因定义
显性基因
能够控制显性性状的基因，通常用大写英文字母表示，如A。
隐性基因
控制隐性性状的基因，通常用小写英文字母表示，如a。当显性 基因与隐性基因同时存在于一个生物体的基因组中时，显性基 因会掩盖隐性基因的表达。
遗传规律中显隐性关系
孟德尔遗传规律
在单基因遗传中，显性性状和隐性性状的遗传遵循分离定律，即一对等位基因 在形成配子时会发生分离，分别进入不同的配子中。
教学目标与要求
掌握基因显性与隐性的基本概念和遗 传规律
培养学生的科学探究能力和实验操作 能力
了解基因显性与隐性在生物育种中的 应用和意义
教学方法与手段
采用讲授、演示、实验等多种教 学方法
利用PPT、视频、实物等教学手 段辅助教学
鼓励学生参与课堂讨论和实验操 作，提高教学效果
02
基因显性与隐性基本概念
隐性性状，由隐性基因控制。
实例二：人类血型遗传中显隐性关系探讨
01 ABO血型系统
人类血型分为A型、B型、AB型 和O型四种，由两个等位基因控 制。
02 血型遗传规律
A型和B型为显性性状，O型为隐 性性状；AB型为共显性性状。
03
实例分析
04
以A型血和B型血夫妇生育后代为 例，探讨血型遗传中显隐性关系。 若夫妇均为杂合子（即携带一个 显性基因和一个隐性基因），则 后代可能出现A型、B型、AB型和 O型四种血型，且比例接近 1:1:1:1。
2021年名师：基因的显性和隐性优秀教学教案说课稿
第三节基因的显性和隐性名师教案【教学目标】1．知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。
2．过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。
并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
3．情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
【教学重点和难点】1．控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．禁止近亲结婚的道理。
【课时安排】1课时【课前准备】学生课前准备：自查近亲结婚的资料。
【教学器材】学生自带透明和彩色写字垫板，老师准备围棋。
【教学过程设计】教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。
请同学们画出来。
学生：画遗传图解。
一对性状是由一对基因控制的，父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因中的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，控制一种性状的基因仍然有一对，一个来自父方，一个来自母方。
在以上基础上提问：若AA控制卷舌、aa控制不卷舌，后代的性状会是怎样呢？学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。
以此情景引出课题。
教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。
早在十九世纪类似问题就已被孟德尔通过实验解决。
请大家看书33—35页，带着问题自主研究孟德尔的豌豆杂件实验。
1．如果高豌豆控制高度的一对基因是DD，矮豌豆控制高度的一对基因是dd,两者杂交的后代杂种豌豆会怎样呢？2．杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮性性状的基因（d）没有传给子代呢？3．高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？4．隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多，矮的少呢？5．为什么不允许近亲结婚？一、孟德尔为何选定豌豆作为最终的实验材料？1．豌豆具有多对差别明显的相对性状，比如：高茎与矮茎；滑粒与皱粒；黄粒与绿粒。
基因的显性和隐性说课稿
一）知识与技能： 1）举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的 一对基因的传递特点（遗传图解）。 2）说明近亲结婚的危害。 3）学会应用孟德尔的三个推论 （二）过程与方法 1）通过对生殖过程中“基因传递的遗传图解”的学习，提 高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。 2）通过对孟德尔的豌豆杂交实验的学习，让学生体验科学 家的科学探究过程，提高学生对生物科学的兴趣。（原因是： 新课标理念为此） （三）情感、态度与价值观 培养实事求是的科学态度，运用孟德尔科学方法解释生命科 学的有关问题。 通过学生体验科学家的探究实验过程，感受实验过程的艰辛， 科学家的付出，培养学生的自信心和脚踏实地的科学态度，求
说教学目标
教 材 分 析
说 教 法
说 课 内 容
说 学 情
说 学 法
说教学过程
说板书设计
教材分析
本节课是人教版《义务教育课程标准实验教科书
生物学八年级下册》第七单元第二章第三节。学
人教版七年级下册第三章第一节
好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、
基因在亲子间的传递等知识的衔接，能够让学生
呼吸系统的组成，呼吸道的作用 简而明地理解生物遗传的实质
甜蜜的婚姻苦涩的果 ——达尔文与表姐结婚带来的苦恼
博物学家、进化论的创始人达尔文（1809—1882），早年丧母，从小常随 父亲去舅舅家度假。舅舅是一个富有的庄园主。达尔文有三个表姐，她们都非常 喜欢这个聪明漂亮的小表弟。达尔文对表姐们的殷勤款待也感到格外满意和高兴。 然而，最让他倾心的还是小表姐艾玛。艾玛比达尔文大10个月，她对达尔文有 着更深一层的感情。1839年1月29日，差两个星期就满30岁的达尔文终于与青梅 竹马的艾玛结了婚。婚姻是十分甜蜜的，但是结的果却是苦涩的。婚后，艾玛生 了6男4女，计10个孩子。然而，没有一个孩子是健壮的。两个大女儿未长大就 夭折了，三女儿和两个儿子都终身不育，其余的孩子也都被病魔缠身，智力低下， 这使达尔文非常难过。虽然他和艾玛感情很好，事业上也取得了辉煌的成就，但 这仍弥补不了他心头的创伤。一天、二天……一年、三年……面对一群智力不佳、 病病怏怏的孩子，瞧瞧艾玛，达尔文百思不得其解。“既然近亲繁殖可以培养出 最好的马和狗，难道这个原理就不适用于人类吗？”后来，经过对植物的多年研 究，特别是从兰花传粉与植物界中异花受精和自花受精的现象中，达尔文恍然大 悟：他和艾玛所生的孩子之所以不健康，是两人血缘太近，是近亲结婚造成的。 虽然达尔文解开了疑团，但为时已晚，苦酒已经喝下肚子了。
基因的显性和隐性
《基因的显性和隐性》说课稿一、说教材1、教材地位《基因的显性和隐性》是初中《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学内容。
是第一节《基因控制生物的性状》和第二节《基因在亲子代之间的传递》两个节内容的综合和深入。
是本章的重难点之一，也是整个初中生物的难点之一。
学好本节内容既是对前两节内容的一个衔接，让学生简单的了解生物遗传的实质，也是为第四节《人的性别遗传》和第五节《生物的变异》打下良好的理论基础。
本节课中遗传图谱分析方法甚至为高中的遗传学部分的学习奠定了基础。
本节课主要内容包括孟德尔的豌豆杂交试验和禁止近亲结婚两部分，安排一课时上完。
2、教学目标：知识目标：1举例说出相对性状与基因的关系2描述控制相对性状的一对基因的传递特点3说明近亲结婚的危害能力目标：培养学生运用科学方法解释生命科学的有关问题的能力情感目标：增强学生实事求是的科学态度,培养学生热爱科学的精神3、教学重难点分析：重点基因与性状的关系、控制相对性状的一对基因的遗传规律. 难点通过遗传图解推测生物可能的基因组成或者性状表现都是既相关又抽象的内容，学生不好理解，所以把它们定位本节课的难点。
二、说学情在学习本节之前，学生们已经知道生物性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的载体。
因此，在本节课中我例举生活中学生比较熟悉的遗传现象，激发起学生积极参与和探索的欲望，通过分析孟德尔的豌豆杂交试验，让学生切身体验孟德尔的科学精神，以及科学探究的过程和方法。
在这一过程中教师有针对性地提出有效探究问题，逐步引导启发学生思考、讨论，进行体验式探究学习。
从而完成本节课的学习任务，初步掌握基因的遗传规律，并且学以致用，学会用遗传图解的方法分析遗传现象，理解遗传规律，用科学方法解释近亲结婚的危害性。
这一过程中教师提出的问题要求具有指导性，并且难度小，便于学生思考。
注重对学生的素质教育，充分体现学生主体性。
三、说教法体验式探究法：本节课通过孟德尔的豌豆杂交试验向学生展示了遗传学的相关规律，以及孟德尔发现遗传定律的探究过程。
八年级生物下册第七单元第二章第三节基因的显性和隐性说课稿(新版)新人教版
基因的显性和隐性说课稿(一).教材的地位和作用本节内容是人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》中的第三节,主要讨论相对性状和基因的关系,使学生掌握控制相对性状的一对基因的传递特点.本节即是上一节《基因在亲子代间的传递》的自然延续,又是下一节《人类性别遗传》的基础,是学生认识遗传的核心问题,体现了知识的内在逻辑.教材从遗传学体系中提出基因的显性和隐性这一核心概念,并以基因与性状的关系为线索,来解决控制相对性状的一对基因的传递特点,使学生认识遗传的核心问题.教材在内容的编排上以上节课填图练习引入，又通过孟德尔实验为学生提供了发现问题,思考问题和合作交流的空间,因此在设计本节课时,我便紧紧把握这个关键,引导学生形成问题意识,激发学生的主体意识和学习兴趣,使学生在不断生成的问题情境中分析,交流获取知识.(二).教学目标1,知识目标:1.举例说出相对性状与基因的关系2.描述控制相对性状的一对基因的传递特点3.说明近亲结婚的危害2,能力目标通过提前发放导学案，培养学生预习，自学能力通过分析孟德尔实验,培养学生发现问题，思考问题，讨论交流能力.2, 情感目标:通过介绍科学家完成实验的艰辛过程,对学生进行的刻苦钻研的思想教育.(三).教学的重点和难点判断基因的显性和隐性，控制相对性状的一对基因的传递特点（四）教学方法1.学情分析初二的学生虽然对新鲜事物有浓厚的兴趣和探索欲望，但抽象思维能力较弱，对本节孟德尔实验学起来会有一定的难度。
因此，通过提前发放导学案预习以及让学生课前调查自己家庭成员眼皮类型，有利于学生理解掌握。
2.教学方法1.直观教学法:利用多媒体进行直观演示,创设情境,激发学习兴趣.活跃课堂气氛,促进对知识的掌握.2.调查探究法:通过调查活动,以学生为主体,自主学习.培养学生的自学能力,思维能力,动手能力.3.小组讨论法:利用已有的资料,组织学生进行小组讨论,培养学生团结协作的团队精神.(五).学习过程以回顾上节课的知识点（1.描述染色体，DNA，基因之间的关系2.描述生殖过程中染色体的变化3.基因由父母向子女传递过程的桥梁是什么？）来引入新课，让学生对上节课的知识进行回顾，然后通过上节课的填图练习基因在亲子代间的传递，引入学生思考基因和一对相对性状的关系，通过导学案的预习，学生能够知道当受精卵的基因是Aa时，发育成的个体能卷舌。
人教版生物八年级下册7.2.3《基因的显性和隐性》说课稿
4.情境教学：将知识点融入生活情境，提高学生的学习兴趣，帮助他们更好地将理论知识与实际应用相结合。
（二）媒体资源
在本节课中，我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具：
1.教具：遗传实验材料（如豌豆种子）、遗传图解挂图等，帮助学生直观地理解遗传规律。
1.利用生活实例导入，让学生感受到遗传现象与日常生活的紧密联系，激发他们的学习兴趣。
2.设计有趣的遗传实验，让学生动手操作，体验科学探究的过程，提高他们的参与度。
3.创设问题情境，引导学生主动思考，发现并提出问题，培养他们的探究能力。
4.组织小组讨论，鼓励学生分享观点，培养合作精神，提高课堂氛围。
5.及时给予学生反馈和鼓励，增强他们的自信心，激发学习动力。
主要知识点包括：基因的显性和隐性概念、基因在亲子代间的传递、基因与性状的关系、遗传图的绘制方法等。具体来说，学生需要掌握以下内容：显性基因和隐性基因的定义及区别；性状的遗传规律，如“有中生无”和“无中生有”；基因在亲子代间的传递规律；如何利用遗传图分析遗传问题。
（二）教学目标
知识与技能：通过本节课的学习，使学生能够掌握基因的显性和隐性概念，理解基因与性状的关系，掌握遗传图的绘制方法，并能够运用所学知识解决简单的遗传问题。
2.多媒体资源：PPT课件、动画演示、视频资料等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3.技术工具：投影仪、计算机、网络等，实现教学资源的共享和实时互动。
这些媒体资源在教学中的作用主要包括：直观展示遗传现象，辅助解释复杂概念，提高课堂趣味性，以及便于师生之间的信息传递。
（三）互动方式
为促进学生的参与和合作，我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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基因的显性和隐性（说课稿）
本课地位：
《基因的显性和隐性》是人教版义务教育课程标准实验教科书第七单元第二章《生物的遗传和变异》第三节的内容。
教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。
本节在前面两节的基础上，研究控制相对性状的一对基因的传递特点，是前面内容的综合和深入，也是后面内容的理论基础，是本章的难点之一。
综合来看，本课具有承上启下的作用，知识具有一定的难度，是具有挑战性的一节课。
教学目标的确立：
基于本课地位和教材内容，确定本课教学目标是：
1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一
对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。
2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论；并尝试通过基因显性和隐性的原理来解释现实生活中的生命现
象。
3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度；学习科学家的优秀品质，
学会关爱身边的遗传病人。
学情分析：
八年级学生对自身的一些性状比较了解和关注，对于自身和父母之间的一些遗传特点充满着好奇，但他们对于深奥的遗传理论却所知甚少，本节的遗传学理论尽管很浅显，但对于孩子们来说还是比较抽象的。
这就要求教师结合具体实
例，深入浅出的完成教学目标。
重点难点的确立：
基于学生的特点和教学内容，确定本课的教学重点是：
1、控制相对性状的一对基因的传递特点。
2、禁止近亲结婚的道理。
教学难点是：控制相对性状的一对基因的传递特点。
确立重点难点的依据：
本课用较大的篇幅介绍孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生通过对实验结果的分析，得出控制相对性状的一对基因的传递特点，这部分也是高中生物课程中遗传知识的基础，所以这部分无疑是本课的重点。
又因为这部分对学生来说
比较抽象，所以也是难点。
“禁止近亲结婚”这部分知识是我国婚姻法相关规定的理论基础，对学生将来的婚姻取向乃至民族的素质提高都有一定的指导作用，所以也确立为本课重点。
但由于有前面的理论铺垫，这部分的知识难度降低了很多。
教学流程：
一、导入。
在新课开始前让学生做互动：观察自己和小组同学的卷舌性状，并回顾相对性状的概念。
这样既激发了学生的学习热情，又为本课的学习做了必要的铺垫。
然后通过生殖过程中基因的传递图解，鼓励学生猜想，充分调动学生主动求知的
欲望。
二、逐层设疑，分析理解基因的显性和隐性遗传特点。
1、介绍孟德尔的个人奋斗历程。
课前布置学生搜集孟德尔的奋斗史资料，课上汇报交流。
目的是为学生主动参与教学提供一个平台，同时潜移默化地教育学生学习科学家的科学品质和精
神。
2、分析孟德尔豌豆杂交实验。
教师在学生分步解读孟德尔实验的同时，适当设疑，逐步引导学生思考、分析，得出结论。
学生带着问题去分析孟德尔的实验，逐层推进和深入，师生共同讨论，从而理解基因的显性和隐性遗传规律，有效的突出了重点，突破了难点。
3、理论应用。
引导学生用基因的显性和隐性遗传理论，利用简单的遗传图解解释孟德尔实验现象，为以后的遗传学学习打下良好的基础。
再回过头来解释导入部分的卷舌问题，就变得轻而易举了。
这样的处理首尾呼应，学习重点突出，难点迎刃而解。
三、分析实例，理解禁止近亲结婚的道理。
1、以白化病为例介绍隐性遗传病，分析禁止近亲结婚的道理。
观察白化病图片，引导学生就白化病提出疑问，教师及时抓住有利时机，引导学生以小组形式讨论分析基因组成都是Aa的父母所生子女患病的可能性，主动提出问题并解决问题，充分体现学生的主体地位，增强课堂教学的实效性，并自然过渡到我国婚姻法的有关规定。
法律的规定所用词语都是专业术语，所以有必要解释“直系血亲”和“旁系血亲”，从而对将来的婚姻观起到明确的指导作
用。
2、了解近亲结婚的危害。
为了强化教育效果，对近亲结婚的危害有更加深刻的认识，我给学生介绍了历史上近亲结婚造成严重后果的典型事例，如解放前我国出现的“傻子屯”、摩尔根和达尔文近亲结婚后尝到的苦果等等，用历史事实教育学生，撞击他们的心
灵。
3、换位思考，进行爱心教育。
引导学生思考：如果很不幸，有一位遗传病患者就生活在身边，我们该如何对待他（或她）？从而引导他们学会关爱身边的遗传病人。
四、拓展延伸
布置学生观看视频资源《中国拥抱基因世纪》，并了解相关资料，进行STS
教育。
教学评价：
课堂教学的评价能激励学生并及时了解学生。
课堂上对于学生的积极参与和精彩表现，教师要适时给予恰当的评价，不断激发学生的学习热情。
考虑到学生的个性差异，设计一些有梯度的训练。
在这些练习过程中，学生的理解能力进一步增强了，对知识的运用也更加纯熟了。
本节课的设计依据新课改的基本理念，面向全体学生，倡导合作式学习，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生体验主动求知的快乐，突出了教学
的实效性。
六、说板书设计
第三节基因的显性和隐性
一、遗传图解
（精子）
父：AA → A
Aa（受精卵）
母：aa → a
（卵细胞）
二、孟德尔-----“遗传学之父”
三、孟德尔的豌豆杂交实验
1、实验过程现象
2、实验结论：
孟德尔的推论一、二
3、继续孟德尔实验
4、得出结论：
孟德尔的推论三
四、禁止近亲结婚的道理。