我心目中的幸福课堂

我心目中的幸福课堂

幸福是一种追求，一种意识，一种存在，一种渴望，更是一种信念。幸福课堂是一个过程，一种心态，一种理念，一种体验，一分关注，一点发现，一种享受……

课堂是一个过程，一种心态，一种理念。

教育如旅行，课堂更是如此，重要的不是目的地，旅途中的风景和看风景时的心态和心情才更重要。心态和心情直接关系旅途的愉快与否和眼中风景的美丑。而课堂上，老师如导游，带着孩子们一起进行知识和心灵之旅。老师有一颗平实的心态，一种先进的理念，眼中的每一个学生就会各有各的可爱。不会因把发展快慢不一，因其独特个性而有不同表现的孩子放在一起去比较而徒生烦恼。老师有先进的理念、平实的心态，课堂就不会有体罚与变相体罚，就不会有伤害、冷落，挖苦，讽刺。教学氛围就会友善、包容、体贴、支持，学生置身其中如同在家一样心情舒畅，充分感受身体的安全和心灵的安全，学习起来自然感觉愉快。愉快的学习过程必然成为师生、生生之间的一种交流、对话、质疑、碰撞以及达成新见解的过程。这个过程是自觉、自愿和自由的，学生心灵的自由舒展和放飞，课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅，课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的欢乐。学生在一种宽松快乐的情景中实现知识的习得、情感的丰盈和生命的发展。

幸福课堂是一种体验，一分关注，一点发现。

课前，教师做好充分的教学准备，钻研课本，了解学生、解读学生，课堂从学生已有知识基础出发。学生带着预习中收获和困惑进入课堂。课堂上，面对孩子课堂表现出的具体性、丰富性、差异性，教师能够从容而巧妙的激起学生之间的讨论、争辩，调动学生将课本知识与生活相链接。通过多种方式提升孩子的语文素养，而不是为了一切为了考试。能够敏锐地发现孩子们在学习中存在的差异性，区别对待，关注自制力弱的孩子，耐心对待他们，善于发现他们的闪光点，让他们有发言的机会，抓住时机给以及时的肯定和鼓励。多一份关注，老师、学生都会多一份体验，多给学生机会，老师就会多一点发现，原来每个人都不一样，每个人都有属于自己的精彩,每个学生都具有潜在的活力。心有多大，课堂就有多大。老师站得有多高，语文素养有多深，直接决定课堂质量和给学生的引领。课堂的幸福就是课堂中教师自己成长和学生成长所带来的成功体验。

幸福课堂是一种享受。

享受调皮的、落后的学生被你点化后小脸上洋溢出的自信的光芒；享受胆小内向的学生能勇敢地举手发言，被你表扬后那种羞涩的发自内心的喜悦；享受学生大胆提出与众不同的见解时的那种勇敢；享受下课铃已响，学生那种意犹未尽的念念不舍；享受学生的每一分进步,每一次欢笑,享受上完一节自我感觉好课的那种畅快。但其中最重要的是那种感受幸福

的心情,一种收藏点滴幸福感受的心情.

让我们感受每一节课中的幸福,这样才会让我们的工作变得更加幸福。

我认为幸福的课堂应该是1.师生之间的彼此对话，彼此分享。

课堂教学应该是师生之间的对话与分享。对话是多向的，师与生，生与生，这种对话是一种网状的关系。对话还需要聆听，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳，沟通学生的体验。课堂教学中师生应该是学生式的教师与教师式的学生。对话更是一种人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等

中的首席。师生在课堂中不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。分享是双向的沟通彼此的给予，共同的拥有。教学的进程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。

2.幸福的课堂是不断生成的，不可克隆的。

教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多，课堂上学生的自由发挥的空间就越小。课堂上，我们往往太注重教会孩子们知识，“授人以鱼，不若授以渔”而在知识激增的时代，教师即便是教给学生“捕鱼”的方法，那也远远也是不够的，我们应该把他们带到“渔场”，给他们“海阔天空”的发展空间，让学生在这样的空间里，智慧与人生经验在体验中迅速增长。课堂上，我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生，而要敢于突破预期的目标，走向生成和开放的广阔天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂，才能真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的，是用生命与激情去生成的。每一堂课，我们无法预料，永远无法重复，而精彩，就在这无法预料和克隆之中！

3.幸福的课堂，应该是充满诗意。

人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。中国是诗的国度，唐诗宋词早已经成为我们语言的组成部分。中国人生命中对诗有着解不开的情结，读诗则是一种生命的投入。况且，诗意地栖居是生命本真状态的体现，我们可以不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。

当今社会的发展、物质条件的利诱，孩子们似乎也变得势力与难懂。想成为受学生欢迎的教师，已经不是一件容易的事了。尤其是对美术这种技能科，做个有魅力的美术教师更是难上加难了。我们教师的工作是琐碎的，有时甚至是枯燥的，就这样度过每一天的教学生活，似白开水般上每一节课，是多么无聊的人生！几度感伤，几度思考，只有重振自己、改善课堂，走进孩子们的心灵，让孩子们爱上自己、爱上美术，才会爱上课堂，让美术课堂成为孩子们的幸福乐园，我们的教学才有生机！

一、完善自我，做有心的教师

创造幸福的课堂，首先需要给学生一个幸福的教师。有幸福感的教师，才会带给孩子幸福的感受。要给学生一杯水，自己首先得有一桶水。忧郁寡欢的老师怎么可能在课堂上给予学生快乐呢？相反，在她的课堂上，流淌着的是消极悲伤的乐章，并不断污染着学生的心灵。

教师为人师表，榜样作用不可低估。教师的一个微笑，一句称赞或一句鼓励等，都是对学生的肯定。学生会感到亲切、愉快，找到了学习的幸福感，体验到了学习的快乐。当我们能平等的对待每一个学生，把每个学生都看作一朵朵细心浇灌的鲜花，那么，在孩子面前，教师是亲切自然的，是可以信赖的。他们会感受到教师对他们的尊重，从而使学生能自觉的改正缺点，避免师生对立情绪的产生，促进师生的认识和情感两方面的沟通，变消极状态为积极状态，师生共同创造一种和谐愉快的氛围，这有利于教师的重智性，使学生对美术教育得到

进一步认识。课堂上我们要关注每一位学生的成长，更要关注学生个性化的学习。细节也体现了幸福。正如有些平时不多发言，学习程度中下的学生时常被老师们忽视，但在美术课，有时他们眼睛里也充满了渴望的目光，我们要及时“捕捉”住，果断让他们发言表现。也许他们的发言没那么出彩，他们的表现有点笨拙，但在他们课堂记忆里却留下了难以忘怀的愉悦。是啊，没什么比学生感受到学习幸福更重要的了。

让学生和教师有丰富的情感体验的课堂就是幸福的课堂。对于美术课堂，我觉得教师的范画是个师生情感的催化剂。综观许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学得以成功和精彩之道，还不都是广泛使用了范画？他们设计的教学过程、安排的教学环节，采用的教学手段，都没有抛弃范画而别辟蹊径，而都是紧紧以范画为主线开展多形式的课堂活动。美妙的范画、范作，能激起学生所有的情感，产生强烈的向师性。这种崇拜，对顺利、愉快教学起着催化作用，大大增强了教学效果。在教学《卡通大亮相》时，为了学生更好掌握创作可爱而有个性的卡通形象的技巧，我在教学中安排了让学生“考老师”环节，即让学生随意说一物，让我把其卡通化。普通的动物形象在我快速的范画后，变得可爱和生动。学生对我的设计形象投以赞许的目光，“郑老师是魔术师！”“设计师！”“太可爱了，再来一个！”“……”课堂气氛活跃了，学生似乎也大胆了，之后他们设计了一些生动的形象，还取了好听的小名如：猪猪奥特曼、狐狸公主、牛牛特警等，整节课欢声不断。

有激情的的教师，才能激励出有激情的学生。希腊著名哲学家苏格拉底有句名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”教师要调整心态，做个有心的人，善于从学生身上看到他们可爱的一面、善良的一面。课堂上当我们听到学生稚气的回答，当我们看到学生真情的告白，当我们一次次成功的教学尝试……我们的心怎不会激起兴奋和幸福呢？

二、“激活”学生，做学习的主人

心理学家皮亚杰认为：儿童的认知结构是通过操作活动而建成的。我们美术教师应该让学生自主地参与到美术学习活动中来，积极主动地进行探究，从中体验创作的乐趣。但学习美术对某些学生来说是件枯燥的事。如果有人问孩子最感兴趣、最快乐的事是什么？答案是一致的----玩！玩是每个孩子的天性。如果我们能巧妙地把最快乐的事和最重要的学习联合起来，让学生在轻松愉快地玩中学，变被动为主动，何乐而不为呢？在美术教学的每一环节，要注重以愉悦的方式激发学生的学习兴趣和主体意识，引领学生进入美的世界。教学中，我们要改变教师以往高高在上的形象，通过亲切的笑容、幽默的语言及良好的情绪感染学生，对积极发言的学生投以赞许的目光。学生的个性爱好各不相同，起点的接受能力也均有差异，教学时必须顾及全体学生，表扬好的、抓住差的、带动一般的。尤其美术教师的评价要温和多变。长期课堂上，我们说的最多的就是“真棒！”“真聪明！”之类笼统的话。评价语简短苍白，千篇一律，时间长了，难免使人产生枯燥、呆板、乏味的情绪。我们要学会发现学生的闪光点，具体分析学生好在哪？棒在哪？适时借助一些“小奖品”进行奖励，会起到促进、激励的作用，学生对教师的“奖品”是激动不已、爱不释手的。《蚂蚁搬家》教学中，我就奖励“小星星”、“小红花”等给那些遵守纪律、积极发言和作画认真、画得好的学生，“大拇指”送给表演得十分精彩的学生，他们往往会因此激动、兴奋好几天，从而对老师上的课也格外专心、认真。

由于孩子所观察到的世界与成人有许多的差异，在教学时，我们不能只是说“应该这样，只能这样。”我们要充分肯定他们充满激情，富有想象力的作品，鼓励他们大胆自由地表现自己的体会、感受和认识。衡量儿童画的标准，应持着一颗“童心”，不应以成人的标准横

加指责或求全责备。在教学画四季中的夏季时，我发现了个别有趣、生动的画面：宇航员将消防水柱喷向太阳，在太阳的周围还设置了许多所谓“充满氢气”的空调，画面中的小朋友、小动物拍手、唱歌，有的画面中的太阳公公吸上了一条老长老长的吸管，吸管的一头则是汪洋大海。用学生的话来说：“吸了那么多的水，太阳公公就不会烫人了！”虽然他们画的太阳不太圆，画的空调像纸箱，但我们能不为这些大胆的想法而深感佩服吗？

三、创造条件，营造一个乐学的空间

创造幸福的课堂，需要给学生一个幸福的学习环境。作为一名普通的美术教师，我们唯一能做的就是用自己的人格和素养给学生营造一个幸福的课堂气氛。一堂美术课要吸引学生，形式要十分多样，让学生在听、赏、想、说、看、玩、画等“多元化”活动中愉快地主动获取知识，提高审美能力。

当前，多媒体辅助教学逐步渗透到我们的课堂里，它打破了传统美术课---“一张纸一支笔”枯燥单调的教学方式，成为一种新型的教学手段和教学形式。多媒体课件灵活、直观、生动而高效的特点，它可以把书本的信息通过视听手段，有声有色地再现于学生眼前。学生通过生动的情境，获得一种如见其人、如临身境的感受，全神贯注地参与学习，这样的学习是轻松而快乐的，创作的美术作品也更加生动。教学《鸟的乐园》，我是这样导入的：屏幕上出示百花争艳的绿林图，伴随着数声鸟叫，接着从四面八方飞来各种鸟，构成一幅热闹的鸟语林，使学生产生浓厚兴趣，进入学习。又如教画《动物世界》，我利用多媒体视频功能，把“上海动物园”的真实情景搬入了课堂，让学生身临其境，营造了良好的学习氛围。

要使学生喜爱学习，学会学习，要尽根据教材特点，提供条件或创造条件，让学生在学习中享受探索的满足、乐趣，产生乐于学习的动机。如：运用实物，教具或教师范画等增强教学形象直观性。特别是手工课，例版画、贴画；引用儿歌，或与游戏联系，例《人物表情》教学时，引用顺口溜：“画人笑，眉开眼弯嘴上翘；画人哭，眉掉眼垂口下落；画人怒，瞪眼咬牙眉上竖；画人愁，垂眼落口眉头皱。”使之化难为易，在轻松中学习，利用讲述，提问，留悬念引题，创设情境激趣，以活跃课堂、快乐学习。又如《蚂蚁搬家》教学中，课件展示和教师的配音：“轰隆隆卡嚓嚓，电闪雷鸣叫人怕。快要下雨了，你们猜蚂蚁王国里最着急做的是什么？蚂蚁家里都有什么呢？它们是怎样搬家的呢？”课件的音效和动画效果让学生似蚂蚁般着急，这时再安排学生们表演搬家的动作与情景，更是使课堂气氛推向高潮，孩子们精彩投入地表演，接后兴致高涨地做画，张张生动地画面显示的是孩子们美好的思想和愉悦的心情！

让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂。让美术课堂，成为孩子的幸福乐园！只要理想不灭，幸福就在灯火阑珊处！