中西教育观的比较
中西方教师教育观
中西方教师教育观在漫长的历史发展过程中，中国与西方国家形成了相互独立，又各具鲜明特点的传统文化；不同的文化背景下，又形成了不同的教育理念。
很多人都知道，中西方的教育存在很大的差异，中国的现代教育与西方发达国家存在一定的差距，这种差距又与中西方的教育差异有一定的关系。
1.学习的目的：中国的孩子们，从小就被灌输了“知识改变命运”，因而他们学习的目的是为了升官发财，养家糊口。
中国教育喜欢规划，孩子在什么阶段适合学习什么，应该学什么，都被安排得明明白白，丝毫不理会孩子的想法。
这种教育下出来的孩子，往往循规蹈矩，没有想法，做事情喜欢被动。
而在外国，他们的教育告诉孩子们，自己要选择做自己喜欢的事情，自己的未来自己掌握。
家长只是在必要的时候提供自己的意见，至于要做什么，怎么做，选择权在孩子自己。
因而外国的孩子，从小就明白自己以后要做什么，怎么去做。
关乎自己的大事小事拥有自主权，外国小孩也就拥有一个快乐高兴的童年。
在长大以后，比起中国小孩，他们在工作上更有激情，更有目标，更有想法。
也就更加适应时代的发展。
2.优差的判定：在中国，家长们喜欢用成绩来判定孩子的好坏，而忽视孩子其他方面的发展。
于是，中国孩子从上小学开始就被逼着去学习。
课后补习班，周末补习班，寒暑假补习班，中国孩子的假期被排得满满当当，孩子们丝毫没有喘息的空间。
家长们把成绩看作判定孩子优秀与否的标准，更是将高考作为最终的标准。
中国孩子被这种机制压迫了长达十二，各种心理疾病，生理疾病悄然滋长。
反观外国，他们将孩子的综合成绩看作判定的标准。
孩子的优差不是一次两次的成绩决定，而是依靠各方面的综合成绩。
老师们为了保护孩子的自尊心也不会对成绩进行排名和公布。
家长们比起孩子们的成绩和排名更看重孩子的人格，性格的培养。
所以外国孩子，几乎不会出现攀比，炫耀等心理。
和中国孩子相比，他们拥有更健全的人格和优秀的品格。
3.结果和过程的重视：中国教育重视结果与技能的培养。
研究一切学术，力求精透，学习什么东西，都有完美无缺。
中西方教育观念的差异ppt(共52张PPT)
家庭教育
• 在美国 ,培养孩子成为一个自食其力并富有开拓精神 的人是家庭教育的基本出发点。西方国家的父母从 孩子小时候就让他们认识劳动的价值 ,让孩子自己动 手修理、 装配摩托车、 改造玩具及家具 ,到外边参加劳 动 ,参加一些对社会有益的活动。即使是富家子弟 ,也要
自谋生路。
• 中国家庭的“ 比较”往往重学习，“ 比较”的方面较为 单一，西方国家的家庭“ 比较”往往注重全面的素质。
又抽象，让人(一个小学生而已)觉得一时摸头不着，终于到头来谁
也不知道从何处实行这番大道理的奥义。
中西教育观念的渊源分析
• 中国古代出现三位著名的教育家孔子、墨子、孟子， 孔孟的儒家教育思想对以后的两千多年的中华民族 产生了根深蒂固的影响。
• 古代希腊的三大哲学家苏格拉底、柏拉图、亚里士 多德是毕生从事教育工作的教育家。他们的教育思 想对以后两千多年西方（主要是以欧美为主体）教 育思想的发展有深远的影响，后世发展了的许多重 要教育观点都可以从古希腊三哲的思想中找到最初 的痕迹。
断逃生，拔腿就跑。自警、自救、自助。可以不要等大
人的指挥。】
9、不保守坏人的秘密；
【面对侵害不遵守诺言的权力。告诉儿童，即使他曾发 誓不告诉别人，但遇到坏人欺负一定要告诉家长，这些 秘密千万不要埋藏在心里。】
10、坏人可以骗。 【对坏人可以不讲真话的权力。遇到坏人，可以不讲真
话。机智应对，才是好孩子。】
中国传统的授课方式是教师很稳重地站在讲台上, 对知识逐条逐点地解释, 讲究课堂秩序,不说与课文无关的话。 二、按时或稍提前到课堂。
“师者，所以叫传道、、授业大、解闹惑者、也” 踢人、咬人，甚至打破玻璃，破坏家具。
司马光打破缸就是典型事例。】
8、遇到危险可以自己先跑； 【果断逃生的权力。遇到坏人、地震、大火孩子应当果
中西教育观的差异体现及原因剖析
中西教育观的差异体现及原因剖析教育是一种文化的传承，而中西方文化因其历史、宗教信仰、社会制度等方面的差异，导致了对教育的理念和方法产生了较大的差异。
中西教育观的差异体现在多个方面，如教育目标、教育内容、教学方式等。
本文将对这些差异进行剖析，并探讨其原因。
一、教育目标的差异中西教育目标的差异主要体现在培养什么样的人的问题上。
在西方教育中，注重培养学生的个性和创造力，鼓励学生发展独立思考能力和创新意识，强调个体的发展和成就。
而在中国传统教育中，更加注重培养学生的纪律性和集体意识，强调的是学生的认真听话和服从性。
这种差异的表现也反映在西方往往强调培养学生的批判性思维和革新意识，而中国则更加注重传统文化的传承和继承。
二、教育内容的差异中西教育内容的差异主要体现在所传授的知识和技能上。
在西方教育中，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，学校教育往往以开放式问题为基础，强调通过实践和探索来培养学生的创新能力和批判性思维。
而在中国传统教育中，更加注重的是传授基本的知识和技能，学校教育往往以死记硬背的方式来传授知识，注重的是学生对基本知识的掌握和运用。
三、教学方式的差异中西教学方式的差异主要体现在师生关系和教学方法上。
在西方教育中，注重师生之间的平等沟通和互动交流，学生往往扮演着主动的角色，教学更加注重学生的参与和合作。
而在中国传统教育中，更加注重师生之间的尊重和教师的权威，学生往往扮演被动的角色，教学更加注重教师的授课和学生的听讲。
中西教育观的差异主要是由中西方文化对教育的认识和社会价值观的不同所导致的。
西方文化注重个体的独立性和个性发展，而中国传统文化注重社会的稳定和集体的利益。
这种差异导致了中西教育观在教育目标、教育内容和教学方式上都存在较大的差异。
在面对中西教育的融合和交流时，需要更加理性地认识和理解中西教育观的差异，从而促进教育的更好发展和进步。
中西在教育概念的相同点和不同点
中西在教育概念的相同点和不同点
中西教育在概念上有相同点和不同点。
下面是一些主要的相同点和不同点：
相同点：
1. 教育的目的：中西教育都追求培养学生全面发展的目标。
这包括知识、技能、人格和社会价值观方面的培养。
2. 教育的重要性：中西文化都认为教育是社会进步和个人成功的关键。
教育被看作是培养下一代领导者和改变社会的方式。
3. 教育形式：中西教育都有正规和非正规的教育形式。
正规教育包括学校教育和大学教育，非正规教育包括家庭教育和社区教育。
不同点：
1. 教育理念：中西教育的理念存在差异。
中教育强调传统价值观、集体主义和尊师重道。
西方教育则更加强调个人价值、自由选择和批判性思维。
2. 教育方式：中西教育的教学方式也有所不同。
中教育注重师生关系的尊重和传授知识的集中方式，西方教育则更加注重学生参与、探索和批判性思维。
3. 教育课程：中西教育的课程设置也有差异。
中教育的课程包括基础学科如语文、数学和科学，西方教育的课程则更加注重综合学科和实际应用。
4. 考试制度：中西教育的考试制度也不同。
中教育普遍存在高压应试的文化，西方教育则更加注重学生的综合评价和个人发展。
综上所述，中西教育在概念上存在相同点和不同点，这些不同点反映了不同文化对教育目标、教学方式和评价标准的不同重视。
中西教育观的差异体现及原因剖析
中西教育观的差异体现及原因剖析【摘要】中西教育观的差异体现在于对教育目的、方法和价值观念的不同理解。
中西教育观在体现方式上表现为注重传统文化和现代教育的结合，而西方教育更加强调个性发展和综合素质培养。
这种差异的原因主要来自文化传统和价值观念的差异。
中西方文化传统背景不同，西方更加推崇个人主义和独立思考，而中国则强调集体主义和家庭观念。
中西方的教育价值观念也存在差异，西方更加注重创新和实践能力的培养，而中国传统更加关注道德修养和传统文化的传承。
中西教育观的差异体现了两种文化传统和思维方式的碰撞，不同的教育价值观念也影响着教育的发展方向。
【关键词】中西教育观、差异体现、体现方式、原因剖析、文化传统差异、价值观念差异、结论1. 引言1.1 引言教育是人类社会发展的基石，不同文化背景下的教育观念也存在着巨大的差异。
中西教育观的差异体现在很多方面，这些差异不仅体现在教育的目标、方法和理念上，也反映在学生的表现和发展上。
要深入了解中西教育观的差异，需要从文化传统差异和价值观念差异两个方面进行剖析。
通过对这些差异进行分析，我们可以更好地理解中西教育体系的优势和劣势，也可以为不同文化背景下的教育实践提供一定的借鉴意义。
在本文中，我们将从中西教育观的差异体现方式和原因剖析两个方面入手，探讨其中的文化传统差异和价值观念差异，以期能够加深对中西教育观差异的理解。
结束。
2. 正文2.1 中西教育观的差异中西教育观的差异可以从多个方面进行分析。
在教育目标上，中西教育观的主要差异体现在中西方对于教育的理念与目标的不同。
西方教育更加注重培养学生的创造力、批判性思维和自主学习能力，强调学生的个性发展和终身学习；而中国教育则更加注重学生的基础知识学习和应试能力培养，重视知识传授和考试成绩。
在教育方法上，中西教育观的差异主要体现在教学方式和教育理念的不同。
西方教育注重学生主体地位，倡导互动式教学和探究式学习，强调学生独立思考和实践能力的培养；而中国教育传统上更注重师生关系，以教师为中心，强调传统的讲授与背诵。
中西教育观的若干比较与思考
每一种教育观的背后都可能隐藏着某种人性论， 即教育者对受教育者人性的某种假设或预设。这种人 性论假设或有意识或无意识、或显在或潜在地影响着 教育者的教育观念，左右着教育者的教育行为。 教育中的人性论假设，主要是指教育者对受教育 者人性“善”“恶”的预设，其本质，是教育者在本 性上是倾向于把受教育者预想得是可信任的还是不可 信任的。
中国教育根深蒂固、情有独钟的 “灌输”、“规约”、“强制”，乃至 “暴力”，其人性论基础都是建立在性 恶之上的。似乎不这样就谈不上教育。 与此相应的心理定势就是浓重的猜疑和 提防，遇事总喜欢把学生先往坏处想 （类似于“有罪推定”）。 例举：某学生漏做数学题而被教 师怀疑其人品
基于这种人性论假设，无论在教学 上还是在学生管理上，中国教育都是怀 疑大大多于信任，批评大大多于表扬， 苛求大大多于宽容，压制大大多于鼓励， 约束大大多于自由。中国教育在很大程 度上是一种“挤压式教育”、“防范性 教育”，以致中国教育陷入了一种难以 自拔的恶性循环中。
中国教育培养出来的人才确有其长处， 如基础知识系统扎实、基本技能娴熟、 认同感较强等，然而，且不说这些素质 是不是现代社会所最需要的，是不是现 代人的根本特质，只说学生为获得这些 素质所付出的沉重代价，就可以强烈地 感受到中国教育的深刻弊端。说得激烈 一点，中国教育是在以摧残和破坏人的 发展的方式促进人的（某种）发展。
中西教育观的若干 比较与思考
德国海德堡大学教授 博士生导师 唐佳文
所谓教育观，简言之，即人们对教育的根 本性看法和态度。教育观中最本质、最核心的 是教育价值观，即人们关于教育对人和社会的 价值的根本性看法和态度。 由于种种复杂的历史和现实原因，中国和 西方发达国家在漫长的社会和教育发展过程中， 逐渐形成了诸多迥然不同的教育观，从而使中 西教育呈现出很不相同的价值走向和种种不同 的理论和实践特征。
从东到西的教育水平有何差异？
从东到西的教育水平有何差异？
一、东西方教育理念的差异
东方教育注重纪律和刻苦，追求分数的高低，重视应试能力的培养。
而西方教育则更加注重学生的创造力、独立思考能力以及终身学习的意识。
东方教育强调集体主义和传统文化的传承，西方教育则更加注重个人发展和多元价值观的培养。
二、教育资源的分配不均
东方国家普遍存在着教育资源分配不均的问题，尤其是农村地区和贫困地区的教育资源相对匮乏。
而西方国家注重教育资源的平等分配，保障每位学生都能获得良好的教育机会，致力于打破社会阶级对教育的束缚。
三、教育体制和课程设置的差异
东方教育体制相对严谨，教育内容注重基础学科的学习。
西方教育则更加注重综合素质的培养，鼓励学生从小就参与各种兴趣班和课外活动，培养学生的创造力和实践能力。
四、教育方式和教学方法的差异
东方教育依赖于传统的讲授式教学，教师为主导，学生被动接受。
西方教育注重学生的参与和互动，倡导学生中心的教学方法，鼓励学生主动思考和表达。
五、学生压力和学习成果的差异
东方教育给学生带来了巨大的学习压力，强调竞争和分数的重要性，但也造成了学生的心理健康问题。
而西方教育注重学生的全面发展，注重培养学生的人格、品德和社会责任感。
总结：
从东到西的教育水平存在诸多差异，包括教育理念、教育资源、教育体制和课程设置、教育方式和教学方法以及学生压力和学习成果等方面。
虽然各自有其优势和劣势，但最终的目标都是为了培养有能力、有素质的国民。
因此，我们可以从中吸纳两种教育制度的优点，以实现教育水平的平衡与提高。
同时，也需要关注学生的身心健康，创造适宜的学习环境，为他们的成长提供更好的支持。
浅谈中西方教育的差异
浅谈中西方教育的差异一、中西方教育的主要区别中西方教育的差异．自古以来就存在。
近代以来，随着“西学东渐"运动的兴起和国门被西方列强打开后．国人开始瞩目西方教育的另一种景观。
中国近代著名启蒙思想家严复、学贯中西的大学者王国维等，对中西方文化、教育上的差异已有了较为深刻的认识。
严复首先从宏观方面分析了两种文化体系的根本区别,指出：“尝谓中西事理,其最不同而断乎不可合者,莫大于中之人好古而忽今，西之人力今以胜古；中之人以一治一乱、一盛一衰为天行人事之自然,西之人以日进无疆。
既盛不可复衰，既治不可复乱，为学术教化之极则。
”其次在“为学"方面，严复也意识到，“中国夸多识．而西人尊新知。
”的确，国人勤学苦读、博闻强记，可谓满腹经纶，但探索新知的勇气和精神却不足.他还进一步指出:“夫自由一言,真中国历古圣贤之所深畏，而从未尝立以为教者也。
彼西人之言日:唯天生民，各具赋畀，得自由者乃为全受。
故人人各得自由,国国各得自由，第务令毋相侵。
”也就是说，自由的原则是西方教育中的一条重要准则,但在我国避讳很深，强调的是“顺从”。
可以说，严复在中国近代教育思想发展史上的贡献．恰恰表现在他始终着眼于两种文化体系的宏观对比分析上。
清末学贯中西的大学者王国维，则站在思想的更高处。
在具体分析了西方教育学的发展与西方哲学演变的关系后,得出结论道：“近世教育变迁之次第，无不本于哲学的思想之影响者。
"进而提出了“夫哲学者，教育学之母也"的命题.国学大师梁漱溟也谈到东西方教育侧重点的不同，“大约可以说,中国人的教育偏重情意一边，例如“孝弟”之教；西洋人的教育偏重知的一边，例如诸自然科学之教。
”将中西方教育内容方面各有倚重的情况看得非常真切。
进入改革开放的新时期后，对中西方教育差别的讨论更为深刻。
著名美藉华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授也指出，中国传统的教法是，一步步地教、一步步地学,这与中国的整个社会都强调“守规矩”有关。
中西教育观的差异体现及原因剖析
中西教育观的差异体现及原因剖析教育是社会发展的重要组成部分，不同文化背景的国家往往存在不同的教育观念和方式。
东方文化和西方文化在教育方面也存在着显著的差异，这种差异不仅体现在教育目标、教育方法上，还反映在教育理念和教育方式上。
本文将从中西教育观的差异体现和原因剖析两个方面展开讨论。
一、中西教育观的差异体现1. 教育目标在西方文化中，教育的目标通常是培养个体的独立思考能力，强调学生的个性发展和创造能力的培养。
西方教育追求的是培养独立的、有创造力和批判性思维能力的人才，注重培养学生的创新精神和创造性思维。
而在传统的东方文化中，教育的目标则更多地强调个体的德育和智育，注重培养学生的纪律性和服从性，追求的是学生的成绩和稳定的职业。
2. 教育方法在西方教育中，鼓励学生自己探索、自主思考，教师更多的是扮演引导者和辅助者的角色，强调学生的参与性和主体性。
而在东方教育中，更多地采用传统的教学模式，教师在课堂上扮演的是权威者和知识传授者的角色，学生更多地是被动接受知识的对象。
3. 教育价值观在西方文化中，个人主义、自由、平等、竞争和创新等教育价值观占据主流地位。
而在东方文化中，集体主义、规矩、传统、服从和稳定等教育价值观更为突出。
1. 文化价值观的差异中西教育观的差异体现了不同文化背景的国家在对教育价值观的理解和追求上存在着显著的差异。
在西方文化中，个人主义、自由和竞争等价值观占据主导地位，因此西方教育更注重培养学生的创造能力和独立思考能力。
而在东方文化中，集体主义、规矩和传统等价值观更为突出，因此东方教育更注重培养学生的纪律性和服从性。
2. 社会发展的需要受到社会发展水平和发展需要的影响，中西方国家对教育的追求和目标也存在着差异。
发达国家的教育更注重培养学生的创造力和创新能力，因为这是社会发展和经济竞争的需要，而欠发达国家更注重培养学生的德育和智育，因为这是社会稳定和经济发展的基础。
3. 教育体制的差异中西方国家的教育体制和教育资源分配不尽相同，也是造成中西教育观差异的一个重要原因。
西方教育优于中方辩词
西方教育优于中方辩词当今中国，“大学生”就业难，“哑巴英语”，“高分低能”，在众多的教育怪胎的事实面前，我们在悲哀中国教育的同时不得不惊叹西方教育教学的成功。
我们讨论这些问题并不是重洋媚外贬低自己，也不是闲来无事空发牢骚，而是就事论事，谈论实际问题以引起人们的重视，引起人们对错误的观念认知以及对正确的方法的追求。
一、西方教育和中方教育的本质区别：西方教育是一种尝试教育，先让学生尝试进行体验，在体验中发现难点，然后由学生自己发现问题，在解决难点中积累经验得出结论。
那是真正属于学生自己知识的成果。
回味中国的教育是一种灌输式教育，先将成人的经验告知学生，让学生按部就班，在教师一步一步指导下学习实践，那么得到结论是书本知识，结果往往很难跳出已有的固定模式。
西方和中国教育最大差异就在于本质是否以人为本，是否从学生的本能出发，中国教育是一种“无次品生产”教育理念，是完美的教育，希望生产出的是合格产品，教育之中的学生遵循“学习是不可以犯错的”的规律，学生创新思维在学校“完美”式教育模式中被禁锢。
西方教育是人文的，课堂上从小培养实践和分析能力，鼓励思想和思维自由，并对自己的言行负责。
教师教育教学作用是指引者，教师和学生课堂教学亲和无拘束，共同探讨问题，学生出现的疑问一起去图书馆或团体解决，学生自己去寻找资料正确与否自己做出判断，教师没有约束学生的自主思考。
人文发挥学生独立或群体思维创造力——让学生思想的自由和自主。
如何让学生在课堂上感觉开心，使学生能够积极投入学习，这在西方是老师常常思考的问题。
中国课堂属于老师，老师在讲台上滔滔不绝的讲课，学生认真的听讲、对课本的答案和教师的答案深信不疑，老师提问，学生最好正确回答，是一种倾向性的灌输式教育。
学生和老师之间被动的缺乏密切友好和谐的沟通，造成学生思维单一想象模糊的被动接受知识，死记硬背，牢而不固。
二、中西考生成绩的计算方式显著差异：在西方学生成绩的计算方式是:课堂纪律和出勤率占15％，课余作业成绩占15％，小组讨论占20％，论文写作和答辩占50％，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比较客观和公正。
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一节课引发的思考——中西教育观的比较10071910221 杨虹摘要：教育的根本问题是培养什么样的人，怎样去培养。
由于种种复杂的历史和现实原因，中国和西方发达国家在漫长的社会和教育发展过程中，逐渐形成了诸多迥然不同的教育观，从而使中西教育呈现出很不相同的价值走向和种种不同的理论和实践特征。
中西教育价值观不尽相同，在培养人的具体要求和做法上，也存在着较大的差异。
在教育原则问题上，中西就有着相当大的差异。
在美国，老师向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让他们学习思考重大问题的方法。
中国的学生在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考，而没有思考。
对于评价，美国的老师总是持肯定态度，鼓励创新；而中国人习惯在一个划定的框子里去施展拳脚。
在教育观方面，中西方的差异也很大。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”关键词：教育比较教育观正文：格雷琳是美国中西部城市辛辛那提市郊一所中学的美术教师，她作为访问交换教师到我国某学校进行学术交流。
她的学术交流计划含两项最基本的内容：第一是给中国孩子上美术课(主要是绘画和手工);第二是与中国的教师进行美术教学的学术交流;格雷琳在进行教学交流时，因为看到中国孩子们的画技非常高，有一次就出了一个“快乐的节日”的命题让中国孩子去画。
结果，她发现很多孩子都在画一个同一样的事物---圣诞树！她觉得很奇怪:怎么大家都在画圣诞树？开始她想可能是中国孩子很友好，想到她是西方人，就把“快乐的节日”画成圣诞节。
于是，她释然了。
接着她又发现不对:怎么大家画的圣诞树都是一模一样的呢？再仔细观察，她发现孩子们的视线都朝着一个方向去，她顺着孩子们的视线看去，发现墙上画着一棵圣诞树。
原来当时已近圣诞节，那是学校为了给达琳营造一个友好和谐的气氛而画的。
于是，格雷琳把墙上的圣诞树覆盖起来，要求孩子们自己创作一幅画来表现“快乐的节日”这个主题。
令她深感失望、更感吃惊的是，把那墙上的圣诞树覆盖起来以后，那群孩子们竟然抓头挠腮，咬笔头的咬笔头、瞪眼睛的瞪眼睛，你望我、我望你，冥思苦想，就是无从下笔。
格雷琳看到这个尴尬的场面，知道这样下去可能会是一个不愉快的收场，只好又把墙上那幅圣诞树揭开……格雷琳的例子，深深地震动了我！我国的基础教育过于重视知识的传授，忽视能力的培养，总以为只有了丰厚的基础后才能培养研究能力。
而创造力、批判思维、独立思考的能力、解决问题的能力等素质就像种子一样，需要良好的生长环境。
如果一颗种子在其发育阶段没有得到适当的护理，没有得到适当的施肥灌溉，没有良好的生长环境，这颗种子就会发育不良。
等这颗发育不良的种子长到一定程度，甚至已经基本定型，才移植到良好的环境，虽然也可以成材，但至少已较难成为参天的栋梁之材。
归根结底就是中西教育观不同。
所谓教育观，简言之，即人们对教育的根本性看法和态度。
教育观中最本质、最核心的是教育价值观，即人们关于教育对人和社会的价值的根本性看法和态度。
由于种种复杂的历史和现实原因，中国和西方发达国家在漫长的社会和教育发展过程中，逐渐形成了诸多迥然不同的教育观，从而使中西教育呈现出很不相同的价值走向和种种不同的理论和实践特征。
一、中西文化的比较考试得了高分，就能进所好学校，这是中国人的定势。
哈佛不这样，前不久就录取了一名考试成绩中等的学生，为什么呢？在美国，一个学生，特别的中学生，如果只是死读书，别的什么都不干是不行的，即使成绩再好，也会被人嘲笑为书呆子。
这里的“书呆子”完全是贬义的。
美国教育的原则：千万不要在你没兴趣的领域追求成功，因为你得跟那些真正有兴趣的人竞争。
中国教育的原则：千万要在自己的领域顶住，因为你很可能是在跟同样没兴趣的人竞争，所以坚持就是胜利。
种花得花，种豆得豆。
播撒怎样的教育就该得到怎样的结果。
美国播撒的教育，收获了一大批诺贝尔奖获得主，中国同样也播撒下了教育，中国的中学生每年都获得奥林匹克学科竞赛的各种奖项，但收获几位手指可数清的诺贝尔奖得主。
中国教育与美国教育，孰优孰劣，一目了然。
在美国，学校和老师向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。
这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些孩子们会用一生去寻索。
孩子们为完成一些作业而兴趣勃勃地去查看相关资料，而在中国，老师不会让孩子们学习思考重大问题的方法。
一道习题，只要你得出的结果不与他手中的答案一致，那么就是错误的。
孩子们在学历史时，按照年代事件死记硬背，无论书中结论多么迂腐他们也要当成《圣经》去记，但我们能埋怨他们吗？他们不这么做，怎么通过考试去奔光明前程呢？中国的学生在追求知识的过程中，重复前人的结论往往大大多于自己的思考，而没有思考，就难有新的创造。
美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是他们想方设法把孩子的目光引向校外那个无边无际的知识海洋，他们要让孩子们知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。
从前有个智者，有一次他广收门徒，许多弟子都珍惜这来之不易的机会，都非常认真的学习，唯独有一个，不服管教，整天无所事事，自己不学习，还影响到其他弟子。
于是，弟子们去找智者，要求他把那个弟子开除掉，不然，他们将集体离开，智者不答应，弟子们果然纷纷离去，只剩下那个不学无术的弟子。
在智者的努力下，终于“驯服”并传授了许多知识给那个弟子。
这位弟子后来也成了智者。
一百只羊丢失了一只，我们去寻找的不是那只丢失的羊吗？智者的智慧在于他尽力的去帮助需要他的弟子，而不是只帮助他需要的弟子。
中国的教育就是只教他需要的学生，对于需要他的学生，总是拒之门外，美国则不同，他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们一切努力，去赞扬孩子们自己思考一切结论，去保护和激励孩子们所有的创新欲望和尝试。
有人曾问一位美国教师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”老师笑着回答：“对人的创造能力有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造能力。
死记硬背，就不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明，这便是我的观点，也是美国教育的观点。
”中国人太习惯在一个划定的框子里去施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说，感到的可能往往不是自由，而是慌恐和茫然。
我常常想到中国的小学教育，想到那些课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程繁多的作业，严格的考试……它让人感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚，但是多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路，这是一种文化的延续，它或许有着自身的辉煌，但是面对需要的每个人发挥创造力的信息社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视这种孕育了我们自身的文明呢？我们最容易观察到美国教育的特征是：（一）、美国学生好问。
（二）、美国学生求学主动。
曾经有一位教师向学生道歉，说上个礼拜的作业布置错了，是没有教过的内容，作业不用交了，但这个时候，大家的作业其实已经交齐在讲台上。
（三）、讲座多。
大学每个礼拜都举办讲座，演讲的不仅有教授，还有记者，法官，区业家，甚至其他学校来的学生。
讲座是学校提供的基本服务，只要你到了学校，就是学者，学者参加讲座是理所当然。
（四）、美国学生的阅读面非常广。
美国人爱读这里的书不只是报纸杂志漫画。
地铁、公园、餐厅、到处都能见到正在读书的人。
读书不是庄严的事情，无须沐浴更衣，红袖添香。
书拿起来就可以读了。
如果跟专业内的学生交谈，你会发现头脑读过很多书籍。
而在中国，上面任何一点都达不到。
美国一些学者曾抱怨：在中国读书很苦。
这并不奇怪，因为中国的教育是一种挑选机制。
它是选拨人，而不是培养人。
考什么不要紧，要紧的是把人选出来。
在小学，就要选拔进初中；到初中，就要选拔进高中；而到高中后，又要选拔进大学。
如此多的考试，我们能不累吗？选拔到最后，使中国人认为：一定要在自己没兴趣的领域顶住，因为你很可能是在跟同样没兴趣的人竞争，所以坚持就是胜利。
而所谓胜利，就是被选拔，没别的意思。
要知道，一个人这么想这么做，没什么大不了；一代人这么想这么做，也没什么大不了：但整个社会一代接一代，源远流长的教育传统和用人机制，始终都是这么设想和实施的话，那就不得了了。
中美的教育差别，很重要的一点，就在于它是选拔人还是培养人，在于学者有兴趣还是没兴趣。
二、中西教育观比较：教育的根本问题是培养什么样的人，怎样去培养。
在这个根本问题上。
不同的教育价值观，有不同的培养目标和施教方式。
中西教育价值观不尽相同，在培养人的具体要求和做法上，也存在着较大的差异。
授受教育观与自治教育观：授受教育观与自治教育观，是根本不同的两种教育价值观。
授受式教育基本上是以书本知识为内容，以课堂教学为阵地，以教师活动为中心，通过教师讲，学生听，教师照本宣科，学生洗耳恭听，把书本知识授给学生。
从家庭到学校，从学校到家庭，这种传统的授受式教育的确培养了孩子听话的习惯，在继承优良传统，掌握知识，规范行为等方面，确实起到了一定作用。
我国中小学生基础扎实，道德行为较好，在奥林匹克竞赛中成绩突出，无疑与我国学校和家庭这种授受式教育离不开。
自治式教育是西方国家家庭和学校教育的主导思想，它是建立在对儿童尊重，信任的基础上，给儿童提供充分自由的发展机会，让他们学会自己管理自己，在家庭教育上，西方国家首先把自己的孩子当作人。
当作同成年人一样的人，赋予他们以权利，尊重他们的人格，平等地对待他们；其次是给孩子以自由，没有强制和约束，更多的是鼓励，启发和诱导；第三是尽可能为孩子心智的自由发展提供更多的机会，让正在成长中的人去探索自己的人生道路，让发展中的人去挖掘个人潜在的能力，发展自己的兴趣，按照自己的意愿去做自己想做的事，并在边做边学的过程中，不断增强社会责任感，学会自己管理自己，成为一个有责任感的公民。
西方国家倡导的自治式教育，知识的继承性不如我们多，学生的道德品质和行为规范也不如我们好，在探索知识和人生道路上，也可能走一些弯路。
但是，他们一旦掌握了自我发展的规律和主动性，就会成自己命运的主人，从而发挥出更大的创造才能。
西方国家的基础教育确实不如我们扎实，然而，西方国家的诺贝尔奖金获得者比例最高，这不能不说，开放的自治式教育具有培养尖端创造人才的优越性。
全面教育观和个人性教育：人才培养方面要“改革人才培养模式，使应式教育转向全面素质教育”。
“素质教育”终于从一种行政的号召，转变为具有一定法律约束力的国家意志，培养德，智，体等全面发展的人，这个方针对人的发展提出了较高层次的要求，它要求面向全体学生贯彻教学全过程，达到高层次的培养目标。