语文五上导学案窃读记

出示句子：把这句话放到句段中去：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？（急切）自由练读吧！
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
这句话把什么比作什么？
这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。
我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家.一本书要到几家书店才能读完。
当时的环境已不适宜再读下去的时候,你认为会是怎样的一种情况呢?
假设1、书店的人少了,她容易被发现;
假设2、书店的店员或老板已经发现了她,盯着她看以示警告;
假设3、书店的店员或老板用语言呵斥,轰赶她出去……
5、她总会想起国文老师鼓励他们的话，朗读并思考：说说通过今天的学习你是怎么理解的：
记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
3、在学习课文的基础上，会概括出文章的主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
4、在弄懂课文内容的基础上，会找出出文中细致入微的动作描写和心理描写，体会作者用词的准确生动并尝试着在今后的学习中运用。文
重点：归纳课文的主要内容
评价任务
1、针对学习目标1，可以通过指名读词，做到95％的学生读准字音，理解词义。
3、请同学们自己学习，找一找，画一画。
4、我们一起来体会窃读之“乐”
（1）我们先来谈谈作者所说的窃读之“快乐”的这种滋味。
大家一起来交流交流：
找到书的快乐、没人注意时的快乐、下雨天可以读个痛快的乐、读书读到尽兴的乐。
啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达：“啊”，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜。我们一起读好这个字和这句话。
2、此时此刻，我们也许无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，会告诉我们作者的心情与感受。默读课文1——7自然段，你从哪儿能感受到这种窃读的滋味，用波浪线画出相关语句，尤其关注描写作者动作和心理活动的语句。思考你划出的句子：作者乐，乐什么，作者怕，怕什么，可在空白处作简要的批注。
这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的热爱。
过渡：通过大家的阅读，我们品味到了作者窃读时快乐的味道，作者为能找到想读的书而乐、为可以躲在人群中读书而乐、为可以因为下雨更长时间地读而乐，窃读真是其乐无穷啊！
（2）、下面咱们再来品一品窃读时的另外一种滋味——惧怕。你从哪些描写中体会到这种怕?
一、谈话导入，激发兴趣
1、假期中，老师和同学们一样进行了大量的阅读。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（师板书课题：窃读记）
二、一品读书滋味，丰富阅读体验
1、同学们自读课文，注意生字的读音。
2、同桌两个互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3、大家一起交流交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）同学们要注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
刚才我们一起体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。
3、同学们根据自己对窃读的理解，对刚才接读的同学进行评价。在评价中进一步练习朗读，评价后进一步练读。
四、三品读1—7，感受“滋味”
1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味，你能找出来吗？请用直线画出来。
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）
这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）我们同时还要注意到作者细致的动作描写。
（请孩子们谈出更深的认识：作者酷爱读书。“窃”是偷偷的）
三、写阅读记录卡
作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？
1、请你们用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
余秋雨说：阅读最大的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。
（设计意图：这篇文章本就围绕读书而谈。在整篇文章中都要通过读来表现作者当时那种窃读的复杂心情。随着文章的结尾，读也发挥到了极致。至此，学习目标2、3全部完成。）
六、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导
现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。
过渡：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段，能帮助我们更好地理解课文，指名一位同学读这段话。
但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。
是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤,甚至产生了对大人仇恨。你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗
2、大家一起交流：
身体是饥饿的，精神是富足的。
双腿是麻木的，心灵是轻松的。
3、你有没有发现，这些词写的都是窃读的“乐”，而这都是写的窃读的“苦”。在林海音的童年记忆里，窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？
4、小结：正因为有读书的乐，所以才会克服那么多的苦怕，即使提心吊胆，即使遭遇冷眼斥责，即使双腿酸麻，即使饥肠辘辘，林海音也对窃读乐此不疲，坚持不懈。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
（设计意图：通过此环节，结合具体语句概括出作者所用的表达方法，学生知道在文章中运用恰当的表达方法会使自己的文章生动起来。至此，学习目标4完成。）
2、通过电子白板出示生字词，课堂交流解决。
（设计意图：学习生字是小学每个阶段都非常重视的教学环节，随着年级的提高，课堂学生提前预习掌握，课堂交流易错字和难写自为主。至此，达成学习目标1）
三、二品读书滋味，体会音乐美
1、同学们读自己喜欢的段落进行课堂展示，大家一起听听字音是否读准，句子是否读通顺了。
2、老师请接读的同学说说读书的滋味；听读的学生说说听书的滋味。
（设计意图：这篇文章本就围绕读书而谈。在整篇文章中都要通过读来表现作者当时那种窃读的复杂心情。前七段作者读书时的多种心情都必须通过读来完成和体会。至此，学习目标2、3部分完成.）
五、品读8-10，体会“苦”“乐”
1、快乐和惧怕本是一对相矛盾的词，因为窃读却交融在了一起，你再去读读课文的8—10自然段，还能不能体会到像这样的虽矛盾而又交融在一起的感受。
也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。
过渡：正因为没钱买书而又极度渴望度读书，所以作者不得不窃读。以作者提心吊胆地读，担惊受怕地读，阅读的快乐与心灵的惧怕交融在了一起，幻化为一种复杂而又难忘的滋味，所以作者这样写，齐读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（能表现出作者如饥似渴地读书。）
你在生活中有这样的体验吗？谁来说一说？
一起再来读读这句话。
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
课题
窃读记
课型
精读课文
单元主题
我爱阅读
课时
2
设计者
孙亚丽
目标确定的依据
课程标准相关要求：1、认识540个新字词；2、培养阅读的能力，养成阅读的习惯，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；3、能联系上下文和生活实际，理解文章的意思。
教材分析：第一组以“我爱阅读”为主题，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。第二组以“月是故乡明”为主题，体会作者表达的情感及表达方法。第三组以“学习说明性文章”为主题，了解基本的说明方法并加以运用。第四组以“生活的启示”为主题，体会关键词语含义及表达效果。第五组以“遨游汉字王国”为主题，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字的文化。第六组以“父母之爱”为主题，体会通过外貌、语言、动作描写表现父母之爱的方法。第七组以“不忘国耻，振兴中华”为主题，感受民族精神，爱国热情。第八组以“走近毛泽东”为主题，体会作者思想感情，领悟描写人物基本方法。