让诗意浸润童心
如何让孩子爱上古诗词？
如何让孩子爱上古诗词？让孩子爱上古诗词：从兴趣出发，玩转文化宝库古诗词作为中华民族文化的瑰宝，蕴含着十分丰富的历史、文化、审美价值，对儿童的成长意义不可估量。
然而，对许多孩子来说，古诗词却显得枯燥乏味，难以激发兴趣。
如何让孩子喜欢上古诗词，是许多家长和教育工作者共同关注的问题。
一、兴趣开路人，打开古诗词之门古诗词的学习，一切的基础是激发孩子的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有当孩子真正对古诗词产生兴趣，才能主动去学习和深入。
以下几种方法可以尝试：增强生活体验，寓教于乐：将古诗词与孩子的生活体验结合起来，让孩子在生活中感知诗词意境。
例如，带孩子去逛公园时，诵念描写景物的诗句；在孩子吃饭的时候，咏诵描写美食的诗词；在孩子心情低落时，大声朗读一些励志的诗句。
游戏互动，乐在其中：借助游戏的方式，将古诗词融入到其中，让孩子在玩乐中学。
例如，可以玩古诗词成语接龙、古诗词猜谜语、古诗词配画等游戏，让孩子在玩乐中加深对古诗词的理解。
故事讲述，增强体验：将古诗词改编成生动活泼的小故事，让孩子在故事中感受到诗词的魅力。
例如，可以将《静夜思》改编成关于月亮和思念的故事，让孩子在故事中感受到诗歌的意境。
二、多元感官，沉浸式学习古诗词不只是文字，更是一幅幅画卷，一首首歌曲，一场场历史故事。
多感官的刺激，可以帮助孩子更好地理解和记忆古诗词：图文结合，视觉体验：借助图画、插图、动画等形式，将古诗词中的意境和场景展现出来，让孩子更容易理解和记忆。
例如，可以借助绘本的形式，将古诗词融入其中，用画面呈现诗歌意境。
咏颂朗读，听觉体验：实际朗诵、咏诵，让孩子感受古诗词的韵律和节奏，增强记忆和理解。
例如，也可以组织孩子参与古诗词朗诵比赛，并鼓励他们尝试不同的朗诵方式。
情景模拟，角色扮演：将古诗词的内容转化为情景模拟和角色扮演，让孩子在体验中表达诗歌的意境。
例如，在学习《春晓》时，可以模拟孩子起床后观察春天的景象，感受自然的美好和幸福。
三、循序渐进，循环渐进古诗词学习是一个循序渐进的过程，不能操之过急。
幼儿园古诗词朗诵方案：传统韵味,美育人心
幼儿园古诗词朗诵方案：传统韵味，美育人心在幼儿园教育中，古诗词朗诵是一项重要的内容之一，其传统韵味与美育人心的作用不可小觑。
在幼儿园的古诗词朗诵活动中，通过传统诗词的领悟与吟诵，可以培养幼儿的审美意识、情感表达能力和语言表达能力，也能够激发幼儿对我国传统文化的兴趣和了解。
本文将结合实际案例，深入探讨幼儿园古诗词朗诵方案的设计与实施，以传统韵味美育人心为主题，从浅入深地进行全面评估，并依据此撰写一篇有价值的文章。
1. 传统韵味传统韵味是古诗词朗诵的重要特征之一。
传统古诗词凝练优美的语言和丰富的意境，通过句句悠扬、节奏和谐的表达方式，能够给人以美的享受和心灵的震撼。
在幼儿园教育中，通过向幼儿介绍经典的古诗词作品，让他们在朗诵中领略传统诗词的韵味，有助于培养他们对美的感受能力和审美情感。
2. 美育人心古诗词朗诵不仅仅是一种语言表达形式，更是一种美育的过程。
在古诗词朗诵的过程中，幼儿可以通过模仿和感悟，体验到诗词艺术的魅力，培养他们的语言表达能力和情感表达能力。
在美育人心的过程中，幼儿可以逐渐培养出优雅的情操和美好的审美情感，促进他们的智力和情感发展。
幼儿园古诗词朗诵方案应该注重传统韵味的传承与弘扬，重视美育的培育和引领。
通过设计丰富有趣的古诗词朗诵活动，激发幼儿的兴趣和热爱，使他们在快乐中领略传统文化的魅力，从而达到优雅、文雅、美好的教育目的。
个人观点：我认为幼儿园古诗词朗诵方案的设计应该注重培养幼儿对美的感受能力和审美情感，通过传统韵味的传承与弘扬，引导幼儿领略诗词艺术的魅力，为他们的成长奠定良好的情感基础和美育素养。
应该结合幼儿的实际情况和兴趣特点，创造丰富多彩的朗诵活动形式，让幼儿在快乐中参与，潜移默化地感受美的熏陶，因此我认为幼儿园古诗词朗诵方案需要在深度和广度上进行全面评估。
经过深入探讨，我将在接下来的文章中详细阐述幼儿园古诗词朗诵方案的设计与实施，旨在让幼儿在传统韵味中得到美育的熏陶和提升。
化文为诗：让童心在言语实践中闪耀
化文为诗：让童心在言语实践中闪耀作者：吴才伟来源：《江苏教育》2018年第23期【摘要】苏教版教材大多选取的是文质兼美的课文，为儿童诗的创作提供了有效的借鉴。
教师可将阅读教学与儿童诗创作结合起来，让学生诗意地解读课文。
教师通过再现文本意境、渲染情感氛围、拓展学习时空、概括文章主旨、引领精神成长等方式对学生进行引导，让他们在“化文为诗”的过程中感受语文的诗意，体验童年的快乐和精神的成长。
【关键词】化文为诗;意境;氛围;时空;主旨;成长【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）89-0028-03【作者简介】吴才伟，江苏省盐城市潘黄实验学校（江苏盐城，224055）副校长，高级教师，盐城市教学能手。
中国自古就是诗的国度，中华民族是诗的民族。
中国文化的本体是诗，其精神方式是诗学，其文化基因库之一是《诗经》。
一言以蔽之，中国文化是诗性文化。
[1]早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，强调了诗的美学作用和社会教育作用。
近几年来，冯铁山、王崧舟等人提出“诗意语文”的教学主张，无疑是对语文教育理想境界的一种追寻，是对语文教育本真的一种深刻自觉和回归。
作家金波说：“儿童是天生的诗人。
”儿童的想象力极其丰富，语言具有很大的跳跃性，表达形式也异于常规语法，这与诗歌的语言有共同之处。
笔者作为一线教师，选择“化文为诗”作为研究的重点，就是要把“诗意语文”的理念转化为行动，把教学的逻辑起点建筑在对儿童的认识上，从童心出发，在阅读教学中渗透儿童诗创作，教会学生用自己的语言，运用想象力、创造力再现课文中的风景与故事，描述他们眼中的世界。
让学生行走在言语实践的路上，在不朽的文字中发现诗意，在诗意的对话中相遇作者，并受到潜移默化的影响，最终遇见更好的自己。
愿童诗成为学生言语人生中一抹温暖的亮色，让语文教育成为生命的诗意存在。
[2]一、再现文本意境美学大师宗白华在《美学散步》中谈道：“艺术家以心灵映射万象，代山川而立言，他所表现的是主观的生命情调与客观自然景象的交融互渗，成就一个鸢飞鱼跃，活泼玲珑，渊然而深的灵境;这灵境就是构成艺术之所以为艺术的‘意境’。
放飞童心,表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例
放飞童心，表达童趣——以《池上》、《小儿垂钓》古诗教学为例在古诗教学中，为了让学生更好地理解古诗意蕴，老师可以通过放飞童心，表达童趣的方式来进行教学。
以下以《池上》、《小儿垂钓》两首古诗为例，介绍如何进行教学。
一、《池上》1.背景介绍《池上》是唐代诗人白居易的作品，其写景清新，情感真挚，读起来给人一种清幽淡雅之感。
这首诗可以引导学生欣赏自然美景，感悟生命，在欣赏的同时学习诗歌的艺术魅力。
2.教学过程（1）学生观察图片，谈感受。
让学生观察一幅描绘池塘生态的图片，引导学生通过观察，感知自然美景。
然后请学生讲述自己的感受，比如“感觉十分清新，让人心情舒畅”，“阳光下的水面像是晶莹剔透的玻璃镜，美丽极了”。
（2）学生朗读古诗，认读生字词。
请学生一遍一遍的朗读这首古诗，然后老师可以逐字解释生字词，让学生理解更深入。
比如：“初日照处有香雾，曲池阁影带疎樾。
”其中的“香雾”是指朝阳下的水雾，而“疎樾”则是形容树枝稀疏的意思。
（3）深入阅读，理解诗意。
老师可以和学生一起深入阅读古诗，解读其中的寓意。
比如：“踏青”，是春天里的传统活动，也是生命的希望；“蜂房”，是勤劳的象征；而“待晴”则代表着对未来充满信心和期待。
（4）生动演绎，感悟诗意。
最后可以让学生进行生动的演绎，例如模拟“踏青”，尝试去感受“初日照处有香雾”，同时用自己的语言表达出诗歌的情感和寓意。
二、《小儿垂钓》1.背景介绍《小儿垂钓》是唐代诗人元稹的作品，这首诗以充满童趣的笔调和鲜明的意象，展现了小孩儿皓齿、浅笑，席地而坐，垂钓于清澈湖水中的情景，表现了童年的纯真。
2.教学过程（1）学生进入诗境，想象儿童垂钓。
老师可以先带领学生通过想象，感受儿童垂钓的情景。
课堂气氛可以放松一点，老师可以向学生提出问题，比如：“你小时候是否过来过这样的日子，带着童趣去垂钓，观察鱼儿？”同时，可以支持学生发挥他们的想像力，让他们描绘自己想象中的美好场景。
（2）学生接受知识，认读生字词。
让孩子爱上古诗词的10个小妙招
让孩子爱上古诗词的10个小妙招诗词如同画卷，通过文字勾勒出动人心弦的画面。
古诗词不仅是中国传统文化的重要组成部分，也能培养孩子的情感和审美。
那么，如何让孩子爱上这些瑰丽的文字呢？这里有10个小妙招，可以帮助您轻松引导孩子走进古诗词的世界。
将古诗词融入日常提到古诗词，很多孩子可能会联想到课堂上的枯燥学习。
为了打破这一刻板印象，可以在日常生活中巧妙地融入古诗词。
比如，在早晨一起吃早餐时，可以随意引用一句《春晓》的开头“春眠不觉晓”，让孩子感受春天的氛围。
这种无形的渗透，有助于他们更自然地接受古诗词。
利用故事吸引兴趣小说和故事是孩子们非常喜爱的内容。
可以将古诗词背后的故事娓娓道来，用生动的语言描绘诗人的创作背景、人生经历，甚至是诗中描绘的美丽场景。
通过故事，古诗词不仅仅是文字，更成为了一段段令人心动的经历。
这样的讲述能极大激发孩子们的兴趣，让他们对古诗词产生浓厚的好奇心。
组织诗词游戏游戏是孩子天生的乐趣所在。
可以尝试设计一些与古诗相关的游戏，比如“诗词接龙”，用谐音、意象等连接诗句，让孩子在游戏中加深对古诗词的理解。
也可组织朗读比赛，让孩子们感受到朗朗上口的乐趣，能在游戏中自然而然地记住诗句。
借助影视作品激发热情许多优秀的影视作品中都有古诗词的身影。
可以选择一些以古诗词为主题的动画片或者电视剧，共同观看后再讨论其中的诗句。
这样的观影体验能让孩子更直观地理解诗词的意境，也能让他们在欣赏剧情的潜移默化地领会古诗词的魅力。
开展亲子共读亲子共读是培养孩子阅读习惯和兴趣的重要方式。
在选择书籍时，可以试着挑选一些与古诗词相关的儿童读物，轻松的语言和插图能大大降低孩子们的阅读门槛。
通过反复的共读，孩子会对古诗词产生自然的亲切感，慢慢地将这些美好的句子融入自己的生活中。
培养听觉记忆古诗词源于语言的艺术，旋律与韵律是不可或缺的部分。
试着为一些古诗词配上动听的旋律，让孩子在朗朗上口的歌曲中记忆诗句。
可以利用音乐、儿歌等形式，让他们感受到古诗词的韵律之美，帮助他们在轻松愉悦的氛围中爱上古诗。
采撷诗香浸泽童心
小学语文3336字手机号码：采撷诗香润泽童心———引领学生踏入“诗香乐园”连城县揭乐中心小学罗小梅古诗是灿若星海的中华古典文化中的瑰宝，是先人智慧的结晶、情感的沉淀，是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。
古诗如一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
泰戈尔说:“歌声在空中感到无限,图画在地上感到无限,诗呢,无论在空中,在地上都是如此;因为诗的词句含有能走动的意义,与能飞翔的音乐。
”而浸润了诗意的目光别样的清澈晶莹,想象的翅膀轻盈有力,心底敏感柔软,言辞灵动溢彩。
它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。
作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。
我将结合多年的教学实践，谈谈在这方面是如何引领学生去采撷那芬芳的诗香，让经典去浸润那诗意的童年。
一、营造诗香氛围，熏陶书香气质伟大教育家苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。
”学校是学生成长的摇篮，教室是学生的学习主阵地。
一个书香飘逸的文化环境，对学生必将产生耳濡目染的有益影响。
为了让教室每一面墙壁都会说话、都能育人，除了充分利用“图书角”、“黑板报”等，还在教室的“书香园地”精心创设了一条古香古色的经典长廊，专门在这里收藏了经典范本，如《唐诗宋词》、《诗经》、《古诗文诵读》、《当代童诗》、《儿歌百首》等等。
有效引导孩子们畅游诗海，与诗为伴。
让读诗能够真正成为孩子们的习惯和乐趣，让他们在溢满诗香的班级和校园中成长、进步！二、流连经典长廊，沐浴经典气息开辟了别具一格的经典长廊，课余饭后，在教室里戏耍、闲暇的学生都会情不自禁驻足欣赏、吟诵。
《诗经》的“思无邪”、汉赋的铺陈典雅、唐诗的气势恢宏、元曲的秾丽婉转、宋词的气象万千、歌谣的清浅如话,以其特有的优美语言、动人旋律、蕴藉意境、丰富想象的质地和属性,成为孩子阅读手册不可或缺的一部分。
如何帮助孩子理解古诗词的意境和内涵？
如何帮助孩子理解古诗词的意境和内涵？如何能帮助孩子理解古诗词的意境和内涵古诗词是中华民族文化的瑰宝，蕴藏着丰富的情感、思想和哲理。
但，对于孩子来说，理解古诗词的意境和内涵并非易事。
该如何帮助孩子跨越语言和时代的鸿沟，领略一番古诗词的魅力，是教育工作者需要认真思考的问题。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
对于孩子而言，学习古诗词需要激发他们对古诗词的兴趣。
我们可以：1. 利用生活实际，创设情境。
例如，学习《春晓》时，可以凭借春天来临的场景，让孩子感受到早春的明媚和生机，更好地理解诗歌的意境。
2. 借用多媒体手段，增强趣味性。
利用动画、音乐、图片等形式，将古诗词的意境和内涵充分展现出来，让孩子在视听体验中保持兴趣。
3. 引导孩子参与互动，体验乐趣。
可以组织古诗词表演、古诗词绘画、古诗词游戏等活动，让孩子积极主动地参与其中，感受到学习古诗词的乐趣。
二、解读语言，明白内涵古诗词语言精炼，意蕴丰富，需要细致解读。
我们可以：1. 解释字词，明白字面意思。
对于孩子来说，解释诗歌的字面意思至关重要。
要耐心讲解诗歌中生僻字词的含义，并解释一些诗歌中常用的比喻、修辞方法、借代等修辞手法。
2. 结合历史背景，分析诗歌内涵。
古诗词往往反映了特定的时代背景和社会环境，讲解诗歌创作的时代背景和作者的生平，能够帮助孩子更深入地理解诗歌的内涵和意义。
3. 引导孩子联想和想象，体会诗歌意境。
古诗词往往崇尚意象的营造，具体的物象能够表达抽象的情感和思想。
引导孩子展开联想和想象，体会诗歌中的意境和情感。
三、拓展延伸，加深印象为了帮助孩子更好地理解和记忆古诗词，我们可以：1. 引导孩子进行诗歌赏析，表达个人感受。
鼓励孩子用自己的语言表达对诗歌的理解和感受，并引导他们进行诗歌的比较和分析，提升他们的思辨能力。
2. 鼓励孩子进行创作，艺术表达。
可以引导孩子根据自己的理解和感受，创作与古诗词相关的绘画、音乐、故事等作品，将古诗词的意境和内涵转化为他们自己的艺术表达。
国旗下讲话：“童诗点亮童年,诗意润泽童心”读书节开幕式
国旗下讲话：“童诗点亮童年，诗意润泽童心”读书节开幕式“童诗点亮童年，诗意润泽童心”读书节开幕式主讲人：姚惠秋敬爱的老师们，亲爱的同学们：早上好！同学们，在这个深秋的早上，我要问一下大家，在刚过去的一周你看书了吗？你看了什么书？你觉得有收获吗？是呀，爱读书的孩子一定是最美丽的。
这是因为书籍是一个人精神世界的基石，它美在一个人的修养。
在这个金黄泛溢的美丽时节，我们又迎来了我校2016“呵护童心，沐浴书香”读书节。
同学们，还记得去年读书节的主题吗？“童年童话”，我们曾在“用童话开启和点亮孩子们一生的旅程”这一行动口号的引领下，走进童话的世界，在快乐的情绪里读童话，写童话，画童话，演童话。
那时，我们大家：晨间诵经典：诵读童话诗；午后微阅读：欣赏童话故事；暮时分享读：师生同读共赏；夜间亲子读：营造浓浓的家庭读书氛围……这回，我们将阅读的触角伸向诗词，以“童诗点亮童年，诗意润泽童心”为本次读书节的主题，活动旨在为使我们的终身发展积淀厚重的文学底蕴，让中华民族的优秀传统文化焕发出勃勃生机，“博观而约取，厚积而薄发”，以促进我们终身发展，更是积极营造“诵读国学经典，积淀文化底蕴”的书香校园。
我们将通过一系列有创意的读书活动，激发师生诵读经典诗歌的热情，开阔视野，增长知识，让我们受到诗歌中智慧、品格、修养的浸润，从而弘扬经典文化，传承国学精髓，充实文学底蕴，熏陶出一颗颗充满诗意的童心。
活动有沐浴晨光，齐诵经典；有亲子诗词创作及诵读比赛；更有众多的与诗有关的讲故事、绘画、书法、征文等比赛，我们还要评选出阅读之星、书香班级和书香家庭……活动将有情有义，丰富多彩。
同学们，我们生活在一个诗词的国度。
牙牙学语时，爸爸妈妈就教我们背诵唐诗宋词了。
到了小学，我们学的古诗就更多了。
我们从“锄禾日当午，汗滴禾下土”，我们懂得了珍惜；从“欲穷千里目，更上一层楼”，我们知道了努力；从“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们悟出了哲理；从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，我们学会了做人。
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让诗意浸润童心
古诗是我国灿烂文化遗产中的瑰宝，是生命的歌唱，是美丽的化身。
它博大精深，灿若繁星，千百年来，以其精湛的语言，深邃的意境，丰富的情感而脍炙人口、吟唱千古，滋润了无数代中国人。
《课程标准》明确提出了“诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美”的教学目标，该目标从“语言、情感、想象” 三方面对小学生学习诗歌提出了明确的要求，如何针对古诗的特点，采取相应策略，本人结合教学实践，归纳为以下“五部曲”：反复诵读——启发想象——披文入情——读诗作画——拓展积累。
1.反复诵读，品味古诗的语言美
古诗的语言美指的是古诗的韵律美和节奏美。
它讲究平仄和押韵，朗读起来平仄交错，跌宕起伏，韵脚整齐，琅琅上口。
如何引导学生感受古诗那和谐的节奏和优美的旋律呢？要把朗读作为主线贯穿始终。
同时，把握读的三个层次：第一、读正确，字正腔圆；第二、读出节奏；第三、读出情感。
如学习《咏柳》，应指导学生读节奏，读出诗的韵律：“碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。
不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。
”朗读有很多种形式，起初自由读、范读、个别读、齐读；在深入学习阶段，应引导学生品中读，读中品；学完整首诗后可反复诵读，或一唱三叹地吟读。
只有让学生反复吟诵，仔细品味，才能使学生感受到古诗的语言美。
2.启发想象，体会古诗的意境美
意境，是指文艺作品中所描述的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
诗的意境就是诗的灵魂。
入境，是读古诗的根本，也是难点。
突破这个难点关键要让学生插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。
2.1 利用“文图资源”，启发想象。
课本中每首诗几乎都有插图，如骆宾王的《鹅》一诗，图画背景是一个两边长满绿树的小池塘，几只雪白的鹅正在水面上弯着长脖子朝天空叫，水下是清晰可见的红色脚掌有节奏地划动着，“绿”“白”“红”色彩艳丽，美丽极了。
短短18个字，把一群白鹅戏水的神态维妙维肖地表现出来。
形象是那么生动，意境是那么清丽。
教学中，我们必须充分利用这些“文图资源”启发学生想象，感受那优美的意境。
2.2 抓住故事情节，启发想象。
许多诗其实也是一个故事，如《游子吟》《回乡偶书》，对于有一定故事情节的古诗，我们可以引导学生根据作品所给的内容展开想象，让他们眼前似乎就浮现出一幅幅诗中所描写的画面。
教学《回乡偶书》，可以将诗文改编成一个富有情趣的故事表演，以讲述故事方法，让学生梳理知晓全诗大意，体会诗的意境。
3.披文入情，感悟古诗的情感美。
古人往往“情以物迁，辞以情发”。
古诗所抒发的是诗人当时的内心世界。
情感是古诗教学的重要纽带，因此，在教学中，我们应引导学生“披文入情”，体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
3.1 抓住意象，体会情感。
意象是客观物象和作者主观感情的有机统一体，承载和寄托了作者的感情。
抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出作者的情感。
比如在《滁州西涧》中，作者为我们描绘了幽草、山涧、黄鹂、深树、渡口、孤舟这些意象，创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了作者孤独的感情和无人理解的痛苦。
3.2 创设情境，披文入情。
运用多媒体课件的设计、古朴典雅的音乐，创设情境，使学生披文入情，如《饮湖上初晴后雨》一诗的教学中，我先播放了一段杭州西湖美丽风光的短片，并配以《西湖春》的古筝曲，曲子优美抒情，学生一听乐曲，便置身于优美的意境之中，犹如身临其境。
这时再学古诗，学生很快进入情境。
古诗还可以用歌曲的形式唱出来，如，教学《回乡偶书》这首诗，我们可以把这首诗配乐编成曲子饱含深情地唱出来，让在欣赏乐曲的过程中，理解诗句的意境及诗人的情感，感受我们唐诗文化博大精深、源远流长，古诗不但能读、能诵、能讲故事，更因为独特的音韵美，还能唱。
3.3 抓住诗眼，感悟诗情。
诗眼”是一首诗中最能体现诗歌主旨的字或词，也可以是体现全诗主旨的精彩语句，是诗歌鉴赏的切入点。
小学语文教材中选取的古诗的情感表露有的从题目上就能悟出，如《九月九日忆山东兄弟》；有些从诗文关键字词中能悟出，如《回乡偶书》中的“乡音”，俗话说：久旱逢甘雨，他乡遇故知。
诗人贺老先生乡音无改，却己两鬓斑白，岁月无情，而乡音有意，人生的感慨自在其中。
教学中，我们可以拨动“乡音”这根弦，让孩子们产生情感的共鸣，触摸诗人那拳拳思乡心，浓浓桑梓情。
有些隐含在诗词重点句子中，需反复吟诵才能悟出，如《游园不值》，如果仅仅理解诗题，诗人应是扫兴的心情，但反复诵读后，特别是诵读诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”后，我们却能领会到诗人因感觉到满园春色的愉快之情。
4.读诗作画，再现古诗的画面美
“诗中有画，画中有诗”，一首诗往往就是一幅画。
学习时可以设法引导学生把诗句变成一幅画展现在眼前，从中受到美的熏陶。
4.1 把握诗意，想像作画。
如教学古诗《小池》时，我们可以让学生根据诗意画出一个泉眼、一道小溪、一池树阴、几片荷叶、一只蜻蜓，构成了一幅生动
的夏日小池的风光图。
学生在作画的过程中，对诗中的画面美，也有了深刻的感受。
4.2 诗画结合，唤起联想。
如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
”全诗一句一景，其中对景物色彩的描绘更是鲜明，鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”等。
这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。
教学中，我们可以抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过简笔画，唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会古诗的画面美。
5.拓展积累，感受古诗内涵美
课标在阅读评价中指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，”在孩子们品读诗文，感悟诗情后，可采用“背诵表演”闯关的形式，让孩子们当堂背诵。
儿童时期是记忆的黄金时期，这个时候阅读和背诵的东西，真正会刻进孩子脑子里，内化为他们的智慧财富。
为丰富学生的文化底蕴，可适当拓展。
如教学《回乡偶书》，我们可以拓展同一诗人其他作品：贺知章的《回乡偶书》（二）和《咏柳》等。
这样，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受能力，还可以加深对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。
我们还可以进行主题式拓展，拓展一组“思乡”的古诗：《静夜思》《望月怀远》等，让学生比较阅读，调动他们原有的知识经验，并对新的信息进行编码，建构自己的理解，更深入地感悟作品的人文内涵。
诗歌是满溢着生命的情感载体。
在课堂中，每个孩子都是一首诗。
我们要用诗的温暖去唤醒孩子的心灵，用诗的甘露去孕育孩子梦想的种子，用诗的激情去催生孩子的成长！。