2023年《寡人之于国也》优秀教案

2023年《寡人之于国也》优秀教案2023年《寡人之于国也》优秀教案篇1教学目标1．了解《孟子》的有关知识；2．归纳课内的文言文字、词、句知识；3．理解文中体现的孟子的仁政思想；4．欣赏体味孟子散文雄辩的说理艺术。

教学重点1．多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解；2．课文中五十步笑百步比喻的理解。

教学时数2课时教学过程第一课时一、整体感知1．由《论语》导入新课。

孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常孔孟并称，初中时，我们学习过《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。

今天我们学习《寡人之于国也》，看看孟子是如何凭着他高超的论辩技巧，阐述仁政的具体内容的。

2．介绍《孟子》及孟子散文的特点（结合扩展资料中的相关知识）3．教师范读课文（或播放朗诵录音）（1）要求学生认真听，纠正自己的读音及句读错误。

（2）学生自由朗读课文。

（3）教师投影，正音：根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的要注明。

4．引导学生对照注释默读课文，把握全文大意讨论交流后，点拨：《寡人之于国也》是《孟子·梁惠王上》中的一章，是表现孟子仁政思想的__之一。

论述了如何实行仁政以王道统一天下的问题。

从具体段落来看，全文可分为三个部分：第一部分（第一段），写梁惠王为自己尽心于国，而民不加多提出疑问。

第二部分（孟子对曰至则无望民之多于邻国也），依据梁惠王有通过政治手段使民加多的愿望，孟子帮助他认识到在政治上与邻国相比，只是做了一些救灾的好事而已，]本质上并没有区别，使__自然而然地过渡到第三部分。

第三部分（第三段至第五段），根据梁惠王有探求如何使民加多的心理，以及战国时国君所有的统一天下的宏愿，孟子提出自己的仁政主张。

二、课文分析1．提名5名同学分节朗读课文，检查纠正读音、断句。

2．学生齐读课文诵读指导：第1段第1句要把梁惠王自诩的口气读出来。

末尾何也要读得稍重一些，疑问语气加强。

2023年《寡人之于国也》优秀教案篇2【教学目的】1、了解孟子“仁政”的具体内容，思想基础及其历史进步性。

2、了解孟子答问过程，论辩艺术及其“好辩、善辩”的主客观原因。

3、了解并掌握文中部分实词的多义及若干固定句式的对应今译。

4、在综合理解的基础上背诵全文。

【教学重难点】1、孟子的“仁政”思想。

2、孟子的论辩艺术。

3、通假字：颁—斑、无—毋、涂—途。

4、一词多义：之、王、时、食、数。

5、固定格式：直……耳、是……也、或……或……、……何如。

【教学设想】1、层层分析，指导背诵。

2、插入文学常识，帮助学生理解课文。

3、比较孔、孟思想，可展开讨论。

【教学时数】2课时。

【教学步骤】一、导入新课有这么一个故事：某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多。

这令渔夫们非常苦恼。

然而，有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死得很少，为什么呢?原来，他从外地购了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上，使沙丁鱼们有了恐惧感，动了起来，增强了活力。

那么，同学们，这则故事反映了一个什么样的道理呢?对，是生于忧患，死于安乐。

那么，这是谁说的?他是怎样阐述这一道理的?有哪些名句?(学生答：孟子。

“故天将降大任于斯人也……增益其所不能。

”)好，那么我们今天就更进一步走近孟子，学习他的《寡人之于国也》。

二、关于孟子和《孟子》孟子，名轲(前372～前289)，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙子思的再传弟子，是继孔子之后的最大儒学大师，是孔子学说的嫡传。

后世常以“孔孟”并称，元文宗封孟子为“亚圣”。

更为可贵的是，孟子并不是简单地继承孔子的学说。

他采用的是拿来主义的方法，占有、挑选、创新。

例如：他否定绝对平均主义思想，主张社会分工;主张仁政，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本主义思想;他还提出性善论，“人之初，性本善”，等等。

《孟子》是一部由孟子及其弟子万章等记录孟子言行的书。

全书共七篇，各篇分上下，为儒家经典著作，与《论语》、《大学》、《中庸》合称“四书”。

三、朗读课文1、重申要求：正确、流利、有感情。

2、选择方式：⑴齐读。

(了解学生整体学习情绪和朗读水平。

)⑵个别读。

(深入解决具体的字音和句读问题。

)⑶范读。

(对学生朗读出现的问题通过示范解决。

)⑷分角色读。

(提高学生朗读的兴趣。

)四、课文分析1、找出文中谈及“民之加多”的语句，全文结构自然呈现。

⑴寡人之民不加多，何也? (1段)⑵则无望民之多于邻国也。

(2、3、4段)⑶斯天下之民至焉。

(5、6、7段)⑷概括各部分的内容。

2、诵读第1段。

思考：梁惠王说他对国家已尽心尽力了，他作了哪些呢?提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。

思考：梁惠王这么做，结果如何呢?提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

思考：梁惠王的困惑究竟在哪里?提示：于国尽心，而民不加多。

可见梁惠王还是想励精图治的，所以他“卑礼厚币以招贤者”(《史记·魏世家》)，于是数位贤者，包括孟子就不远千里来到大梁，为之出谋献策。

重点词语理解：之、焉、凶、加。

3、诵读第2、3、4段。

问：孟子为什么要“以战喻”?答：以对方熟悉的“战”设喻，更便于启发对方。

问：孟子是怎样“以战喻”的?答：“五十步笑百步”。

问：在孟子看来，梁惠王“民不加多”的原因何在?答：梁惠王移民移粟与邻国统治者不尽心本质没有什么区别，只是形式上或数量上不同而已。

要使民加多，必须施仁政，行王道。

重点词语理解：鼓、既、曳、或、以、走、无。

固定格式：或……或……、直……耳、是……也。

4、指导学生背诵第一、二部分。

(第一课时完。

)五、检查第一、二段的背诵注意背诵技巧。

六、分析课文第三部分1、诵读第5段：措施效果，不可胜食也。

养生，不可胜食也。

丧死──→王道之始，不可胜用也。

无憾本段层次：①②③／④／⑤重点词语理解：违、胜、数罟、时、养生、丧死、始词类活用：“丧死”──为动用法。

2、诵读第6段：措施效果五亩之宅，树之以桑────五十者衣帛鸡豚狗彘之畜，无失其时────七十着食肉──→王道之成百亩之田，勿夺其时────数口之家，可以无饥谨庠序之教，申之以孝悌之义────黎民不饥不寒重点词语理解：树、衣、畜、无、庠序、孝悌、颁、负戴、王词类活用：“衣”、“王”──名词作动词特殊句式：“未之有也”──宾语前置3、诵读到7段：思考：梁惠王为什么不得王也?狗彘食人食诸侯贵族对比涂有饿莩下层百姓社会极端不平等，国家治理得不好。

问：文中运用了一个非常形象的比喻句，是哪一句呢?答：“狗彘食人食而不知检，涂有饿殍而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。

’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’?”把老百姓饿死归罪于年成不好就和杀了人归罪于凶器一样，非常荒唐。

最后，孟子劝勉梁惠王抛弃虐政，施行仁政。

“王无罪岁，则天下之民至焉。

”重点词语理解：检、涂、莩、发、岁、斯。

七、总结孟子的仁政思想1、合理地发展生产，使老百姓“养生丧死无憾”。

2、教养百姓，使民心归顺。

3、害民的并非荒年，而是虐政。

4、统治者不要归罪于年岁，而要不断地反省自己，革除虐政，施行仁政，行王道，以民为本，使老百姓住有房，耕有田，吃饱穿暖用足，接受教育，懂得礼义，真心归附。

八、写作特点1、结构严谨。

2、善用比喻。

3、气势充沛。

九、完成练习，巩固所学知识【板书】第一课时寡人之于国也《孟子》1、寡人之民不加多，何也?(1段)2、则无望民之多于邻国也。

(2、3、4段)3、斯天下之民至焉。

(5、6、7段)第二课时寡人之于国也《孟子》措施效果不可胜食也。

养生不可胜食也。

丧死──→王道之始不可胜用也。

无憾措施效果五亩之宅，树之以桑────五十者衣帛鸡豚狗彘之畜，无失其时────七十着食肉──→王道之成百亩之田，勿夺其时────数口之家，可以无饥谨庠序之教，申之以孝悌之义────黎民不饥不寒2023年《寡人之于国也》优秀教案篇3【三维目标】知识与能力：1.结合预习疏通词句，培养学生阅读浅易文言文的能力。

2.感受孟子思想的博大，学习其论辩艺术。

过程与方法：教师用情景设计、问题启发作引导，学生的自主发现式学习与小组探究式学习相结合。

情感态度与价值观：体会孟子__雄辩的气势，关注现实社会，注重提升修养。

【教学重点】对孟子“仁政”内容的理解。

【教学难点】学习孟子运用比喻说理，气势充沛的论辩艺术。

【教学过程】导入(课前播放百姓逃难视频)张养浩曾说，这天下是“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。

在刚才的`这个短片里，我们看到了战乱之时，百姓辗转流离、彷徨悲苦的凄惨情景。

试想一下，如果当时你也身在其中，你的愿望是什么?(由学生回答引导)那么，百姓究竟需要些什么呢?希望孟子的智慧能够给我们以启发。

今天，我们一起来学习这篇节选自《孟子·梁惠王上》的《寡人之于国也》。

整体把握齐声读，整体感知学生拿着笔，将自己的与集体读音不一致之处做标记，读完后迅速核对统一。

自由读，疏通词句学生结合课文注释和此前的预习速读全文，勾画出不理解的字词句，提出问题，师生共同商讨解决。

教师出示五个句子请学生翻译，以考查对文意的掌握情况。

或百步而后止，或五十步而后止直不百步耳，是亦走也养生丧死无憾，王道之始也然而不王者，未之有也是何异于刺人而杀之内容探究1.教师设疑，引导学生细读文本【活动设计】将学生分为三大块，分别解决如下三个问题：梁惠王为什么会提出“民不加多”的疑问?(探究其心理，结合时代背景) 孟子是怎样向梁惠王说明道理的?(从论证方法和语言修辞特点方面思考) __中孟子“仁政”思想的具体内容有哪些?(注重理解概括)要求：共同讨论后要形成书面文字，推举出小组长做代表发言。

回答要以文本为依据，适当联系所知的课外知识。

逐个解决问题(以学生的理解回答为主，教师引导辅助)扣住“民不加多”的疑问把握梁惠王的心理，联系第二段“王好战”介绍背景：战国时代，各诸侯国的统治者，对外争城夺地，相互攻伐;对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力。

这就造成了兵员匮乏、劳力不足的问题。

争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。

“五十步笑百步”比喻的形象性：外在做法不同，本质相同谈具体措施的大量排比，可选取一段让学生齐读，感受其充沛的气势“狗彘食人食”与“涂有饿殍”的强烈对比，及“刺人而杀之”的比喻，指出了统治者应有的态度此题的关键点在于，不只是对原文的翻译解释，而要进行理解归纳。

(“王道之成”相较于“王道之始”，在物质生活层面有大幅度提升，并且涉及了文化教育层面。

)孟子，战国时代著名的思想家、教育家、政治家，儒家思想的继承者与发展者。

其“仁政”思想主要包括：以民为本，反对暴政;减轻刑罚，轻徭薄赋;制民之产，使民以时;重视教化，与民同乐。

原来孟子是在告诉梁惠王，只要让老百姓丰衣足食，得到应有的尊重，他们就会心满意足了。

带着这种认知，让我们一起再把最后三段朗读一遍。