2020主题活动难搞？来看看瑞吉欧的项目活动是怎样开展的适合开展的活动方案
瑞吉欧教育体系对我园开展主题活动的指导与促进
2019.05 保育与教育 P 58教学方略瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧·艾米莉亚。
“瑞吉欧”课程模式的特点就是方案活动，注重师生共同建构、注重合作参与与分享、注重记录、注重创造性能力的培养。
它在我园进行课程改革、开展主题活动等方面有着重要的指导与促进作用。
一、瑞吉欧教育体系对主题产生的指导和促进瑞吉欧的教学法与方案教学都是通过一个个主题将教学内容串起来，在连续一段时间内使活动的内容都与主题有关。
而主题通常来源于幼儿的日常生活、知识经验与兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对幼儿的观察、倾听、了解，或教师的经验与社区的资源。
比如，主题活动“我与桥的对话”就是来源于幼儿的生活，是幼儿感兴趣的一个话题。
在与幼儿共同布置环境“精彩瞬间”时，每个幼儿都带来了自己的照片，说着有关桥的话题。
洋洋说：“太湖大桥可漂亮了，造在河里的好长啊，有三座桥呢。
”浩浩说：“我奶奶家那边有座像月亮一样的拱桥。
”韩国小朋友彬彬也谈起韩国的桥：“我们韩国也有很多漂亮的桥的，在汉江上有元晓大桥、汉江大桥、铜雀大桥、东湖大桥……好多连起来的桥。
”甜甜说：“还有立交桥、高架桥，上面、下面都可以开车呢！”……在幼儿与同伴之间的互动中，幼儿对桥产生了浓厚的兴趣。
于是，主题活动“我与桥的对话”就这样产生了。
二、瑞吉欧教育体系对主题活动网络编制的指导和促进主题确定之后便进入了主题网络的编制。
主题网络是一种由许多与主题相关的子主题编制而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入主题之下的各子主题内。
主题网络的编制可以明确主题探索的范围，由教师与幼儿共同完成。
如进行主题“世界上有名的动物”时，我园以“动物”为核心概念，先向四周做放射性的子主题：“名称和种类”“ 动物特征”“ 生活习性”“动物与人们的生活关系”……再对每一个子主题进行“放大”。
比如，“动物特征”又可发展为“身体器官” “活动方式”“生活习性”等；“身体器官”又可发展出“尾巴”“鼻子”“皮毛”“ 脚”等。
瑞吉欧教学方案
六、总结与展望
1.幼儿园教学环境得到优化，教学氛围更加和谐。
2.教师专业素养和教学水平得到提升。
3.幼儿在瑞吉欧教学理念下，获得全面、和谐、个性化的发展。
4.家园合作更加紧密，家长教育理念得到提高。
展望未来，我们将继续深化瑞吉欧教学实践，为培养具有创新精神和实践能力的幼儿不懈努力。
（3）加强教师与家长沟通，共同关注幼儿成长，为幼儿提供一致的教育环境。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
（2）项目活动：结合幼儿生活经验，设计具有挑战性的项目活动，培养幼儿团队合作精神和问题解决能力。
（3）日常教学：关注幼儿个体差异，实施分层教学，促进幼儿个性化发展。
4.家园共育
（1）定期开展家长开放日、家长讲座等活动，提高家长对瑞吉欧教学理念的认识。
（2）建立家长志愿者制度，鼓励家长参与幼儿园教育教学活动，促进家园共育。
（3）加强教师与家长的沟通，共同关注幼儿的成长。
四、实施步骤
1.调查分析：了解本地区幼儿园教育教学现状，为瑞吉欧教学理念的推广提供依据。
2.制定实施方案：结合本地区实际情况，制定具体的瑞吉欧教学实施方案。
3.教师培训：组织教师参加瑞吉欧教学理念及相关教学方法的培训。
4.教学实践：按照实施方案，开展瑞吉欧教学实践活动。
4.加强家园合作，共同关注幼儿成长。
三、具体措施
设计一个瑞吉欧方案教学活动
设计一个瑞吉欧方案教学活动瑞吉欧教育教学过程01教育追随儿童瑞吉欧方案教学的活动设计保持着高度的动态性、灵敏性和放开性，它是一个切磋学习、经验共享的过程。
瑞吉欧教育理论认为，和儿童在一起就是在同三分之一确实定性和三分之二的不确定性与新异性打交道，确定性可能开自对于幼儿开展的一般规律、早期学习和早期教育根本原理的掌握；不确定性和新异性则更有可能来白儿童感兴趣的问题和现象，而其中的某些问题和现象可能是老师的“未知领域〞。
02师生交往互动瑞吉欧的教育是一种以相互关系为根底的教育，十分强调人际之间的交往互动。
群体的合作既发生在师生之间，也发生在同伴之间。
在活动中幼儿是否能完成老师的预定方案活动并不重要，只要幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，就应鼓舞他们主动地去发觉问题、探究问题和解决问题，瑞吉欧非常看重的是幼儿在地域活动中彼此的调整适应，以到达互动合作。
03幼儿熟悉内容瑞吉欧教育不以猎取新异、可资炫耀的知识为目标，在方案教学中，幼儿所探究的问题往往来白真实的生活，当活动的主题和内容为孩子所熟悉时，他们就能更积极主动运用其心智去探究、去发觉，并尝试运用多种多样的方法去解决问题。
因此，方案教学的价值不在于猎取某些特定知识，而在于猎取知识、解决问题的过程。
04反思、总结经验反思和总结的过程是给幼儿以各种方法表现、展现他已具有的新知识和能力的时机，这种展示能使孩子们在整个活动中所学的知识与能力在大家面前交流和相互学习，是一种难得的沟通方法。
幼儿通过把自己在生活中发觉问题、探究问题、解决问题的情况介绍给大家，完成共享与交流，猎取能力的提高。
瑞吉欧教育理念01走进儿童心灵的儿童观瑞吉欧采纳弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。
在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着〞。
02强调“互动关系〞和“合作参与〞“互动合作〞是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。
瑞吉欧课程案例(短)
瑞吉欧课程案例（短）1、在幼儿的探究活动“小朋友摔倒了”教师扮演摔倒的小朋友，请个别小朋友来表演，反应快小朋友把他扶起来，老师说：“谢谢”小朋友说：“不用谢”，通过师生共同参与活动，教师少了些说教，孩子多了些思考。
教师是探究活动的参与者。
2、探究活动“救护车”中，孩子认识了救护车上的各种设施，并能用常用的方法对受伤的小白兔进行急救。
，教师说：“小白兔受伤，怎么办呢？”这时孩子们马上能回答：“送医院进行抢救”。
教师通过巧妙的隐性指导，让孩子在探究活动中充分地体现主体的地位。
3、在幼儿的探究活动“轮子”中，教师给孩子提供了三角形、正方形、星形、椭圆形、圆形等各种形状让孩子尝试滚动，并提供纸和笔让孩子将操作结果记录下来。
操作中，他们发现三角形不能滚动，就画上三角形，并且在上面打个X。
同样，他们得出正方形、星形、椭圆形不能做轮子，圆形可以做轮子。
在教学过程中，教师通过提供了适合幼儿进行探究的材料而构建起与孩子沟通的桥梁，使孩子能通过操作得出了教师豫设的结果。
4、“各种各样的小石头”这一主题中，我们利用郊游外出参观的机会或到建筑工地上，和小朋友共同收集各种石头并分装在各个塑料袋里。
课堂组织幼儿观察、摆弄塑料袋里的石头，“小朋友，这是我们大家捡来的石头，你挑块最喜欢的石头，讲讲这个石头是什么样的，你为什么喜欢它”、“你看看袋里石头的颜色、形状怎样？”、“你摸摸石头是什么样的？”、“你把石头往地上扔一下，看看会怎么样？”、“你把石头放手上掂一掂，感觉怎样？”在这些问题的带领下，小朋友们踊跃发言，把他们看到的、感觉到的石头纷纷用自己的语言表达出来。
之后我还组织幼儿讨论，“小朋友，你们见过小草会长大吗？小树会长大吗？我们种的花会长大吗？那么石头会长大吗？”并带领小朋友做实验，将绿豆、黄豆和小石头放在盛水的盒子里，请小朋友过几天来看看，小石头会不会长大。
经过大家的一番讨论，我们发现了孩子眼里不一样的世界：石头是无生命的，但是对于孩子们来说，也许它们就是有生命的，会长大的。
瑞吉欧课程的实施步骤
瑞吉欧课程的实施步骤引言瑞吉欧课程是一种新颖的教育方式，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作能力。
本文将介绍瑞吉欧课程的实施步骤，以帮助教育工作者和学校了解如何有效地开展这种新型的教学活动。
步骤一：课程规划1.1 定义课程目标在规划瑞吉欧课程之前，教育工作者需要明确课程的目标。
例如，提高学生的创造力、培养学生的团队合作能力等。
1.2 制定教学计划教育工作者需要根据课程目标制定详细的教学计划。
计划应包括教学内容、教学方法、评估方式等。
1.3 资源准备规划阶段还需要准备必要的教学资源，如文献、工具、硬件设备等。
这些资源将在后续的教学活动中使用。
步骤二：教学活动2.1 引入瑞吉欧理念在教学活动开始前，教育工作者需要向学生介绍瑞吉欧的理念和目标。
这有助于激发学生的积极性和兴趣。
2.2 团队组建为了培养学生的团队合作能力，学生需要组成小组，每个小组中包括不同的角色，如项目经理、设计师、程序员等。
每个小组的成员应根据自身的兴趣和能力选择合适的角色。
2.3 项目设计教育工作者可以为学生提供一个具体的项目，也可以让学生自己选择项目。
无论是哪种方式，都需要确保项目具有一定的挑战性和实践性。
2.4 团队合作学生根据项目要求展开团队合作，进行头脑风暴、讨论和任务分配。
每个小组的成员应相互合作，共同完成项目。
2.5 实践操作学生根据项目需求，使用所学的知识和技能进行实践操作。
他们可以设计、编程、制作等，来完成项目。
2.6 过程反思在实践操作过程中，教育工作者可以帮助学生进行过程反思。
学生应详细记录项目中的问题、困难和解决方案，以促进他们的学习和成长。
步骤三：评估与总结3.1 学生评估教育工作者应根据学生的表现进行评估。
评估可以包括学生的知识掌握程度、技能应用能力以及团队合作能力等。
3.2 教师评估教育工作者也需要对教学活动进行评估，以了解课程的效果和改进方向。
教师评估可以通过学生的反馈、教学过程记录等方式进行。
意大利瑞吉欧教育体系及课程方案
意大利瑞吉欧教育体系及课程方案第一篇：意大利瑞吉欧教育体系及课程方案意大利瑞吉欧教育体系及课程方案一、瑞吉欧教育产生的背景（社会及文化背景）可以提及《儿童的一百种语言》这本书是什么，有一篇论文中有提及可以参考二、瑞吉欧教育的思想渊源及教育理念思想渊源（欧洲进步主义教育思想、皮亚杰、维果茨基等人的建构心理学、意大利幼教传统和战后民主改革思想——扩展）教育理念（瑞吉欧的教育理念在《其实有一百》一诗中充分体现百度这首诗）然后扩展写教育理念三、基本观点及主要特色四、瑞吉欧教育课程体系设计理念、课程目标、课程内容、教学方法（以方案教学为重点，方案教学步骤，案例）教学实施特点（弹性计划、合作教学、档案支持、小组工作、深入研究、图像语言——档案记录扩展）五、瑞吉欧教育的评价（积极方面不足）六、瑞吉欧教育对我国幼儿教育的启示第二篇：第五节意大利瑞吉欧教育体系共 1 页意大利瑞吉欧教育体系一、瑞吉欧教育的基本理论观点（一）理论基础1．杜威作为进步主义运动的中坚人物，杜威的思想可以说构成了20 世纪以来许多早期教育方案的理论背景。
对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着其教育的主体精神——儿童观、教育目的、教育价值观等，儿童对于其课程和教学有许多直接的启示。
瑞吉欧以方案教学为中心的课程设计思想与组织方式，可以从杜威的“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。
2．皮亚杰皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程内容的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们的学习准备条件上来。
瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告戒：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识教给孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。
瑞吉欧有一条皮亚杰式的教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现、有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。
瑞吉欧的专项项目活动
瑞吉欧旳项目活动(上)
项目活动是瑞吉欧教育方式旳灵魂和核心，是对瑞吉欧学校课程和教学最全面、精确旳概括。
下面我们以一次名为“人群”（CROWD，该词有人群、群众，大量、一堆，挤满、塞满等含义）旳典型项目活动为例，对涉及在其中旳课程和教学特色进行简要简介。
期终临近，教师和孩子一起讨论，如何在即将到来旳暑期留下点纪念。
她们通过商量，给家长提出了建议：在外出旅行时，给孩子带上一种箱子，这样，孩子就可以积攒多种纪念品。
秋天，假期结束了，孩子们回到了学校。
为理解孩子们旳假期经历，教师把孩子提成小组进行谈话。
她提出了假期里你看到了什么、听到了什么之类旳问题，本意或许是想听听孩子们在海边旳趣闻，和她们谈谈有关船只、海浪、日落旳状况。
但由于她旳提问比较合适，孩子旳眼光独到且出人意料，体现也比较生动，成果，一种学习旳摸索历程，不期而至。
在一次小组谈话中，一种孩子谈到：“有时候，我们去码头。
我们走过一条又窄又长旳街道，就是那条名叫‘肠子’旳，那儿旳商店一种挨着一种，人们来来往往，你什么都看不到，到处（CROWD）是大腿、胳膊和脑袋。
”教师立即抓住了“CROWD”这个词，并问其她孩子这是什么意思，就这样，一次项目活动展开了。
孩子们纷纷刊登了对“CROWD”这个词旳见解。
小组讨论之后，教师规定孩子们画出她们旳“人群”。
在画出旳作品中，教师发现．孩子旳图画所体现旳与她们口头描述旳不一样。
这一活动持续了两天，教师也不断地进行反思：为什么会浮现这种状况？如何协助孩子将她。
瑞吉欧教学案例小班
瑞吉欧教学案例小班瑞吉欧有一个经典案例《小鸟的乐园》，这个方案最初的构想来自校园里的一池清水。
在校园里放置一池清水，原意是给栖息的小鸟解渴，孩子们认为如果小鸟会口渴，也一定会肚子饿，如果它们又饿又渴的话，也许会疲惫不堪的。
于是，有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的秋千、老鸟搭乘的电梯。
也有的孩子建议安置一个音乐旋转木马；还有的孩子建议给小鸟准备滑水用的小木片，让它们滑水；更有的孩子提议做个喷泉，是又大又真实的，能把水喷得高高的那一种喷泉。
于是，一个具有想象力同时也鼓舞人心的主题出现了：为小鸟建造一座真正的乐园。
接着就是一个漫长的探索与实验过程，孩子们遇到了各种各样的难题。
为了建一个喷泉，孩子们各自谈了自己的构思。
有一个名叫菲利普的孩子说：“这是天使喷泉，我认为在这里应该有输送水的管子。
水管里的水来自水道，当水流到倾斜处和进入喷泉时，水流的速度开始加快。
喷水池底有一些水，也许它每年更换一次。
”一个名叫爱莉莎的女孩子认为：“水来自天上，那就是雨，它从山上流下来，流入山的小洞里，最后流入山脚下的湖中，然后又有条往下倾斜的水道将水先带入另一个湖，再带入水道中。
地下的通路有很多条，老鼠会喝掉一些水，但喝得很少，其余的水就流入喷泉，从喷泉的石块中往上喷出，而石块就像滑滑梯一样，让水滑下来。
另有一个名叫西蒙尼的孩子也谈了自己的创意：“我真想有一个很大的装满水的储水槽，看到没有？我们做了两个，一边一个，上方有一座天平告诉你水槽中是否有水。
比如：如果天平平衡，表明水槽中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜，就代表水不多了，你就得按开关处的按钮，让水槽装满水。
”经过实验，孩子们为小鸟做成了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开幕式。
在瑞吉欧，这类活动就是幼儿学习的过程，这是一种师生共建的弹性课程与探索性教学，一般主题都是合乎儿童生活经验和兴趣的，并且孩子们能进行操作，活动是有意义和价值的。
在探索的过程中，孩子们不断地把主题引向深入、展开广度，最后问题终于得到创造性的解决，幼儿通过自己感兴趣的方式来表现和展示其成果，如绘画、卡通、泥塑、模型、连环画等。
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2020主题活动难搞？来看看瑞吉欧的项目活动是怎样开展的适合开展的活动方案项目活动是瑞吉欧教育方案的核心（即：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的“问题”进行研究、探讨，共同发现知识、理解意义、建构认识。
）。
瑞吉欧的课程与教学主要是以它来展开的，这是瑞吉欧在课程和教学方面最大的特色，下面我们就通过案例的形式，来详细了解一下瑞吉欧的项目活动。
一弹性计划即教师事先指定出总的教育目标，但不制定每一项的具体目标。
瑞吉欧老师依靠对孩子的了解和自己的经验，考虑到孩子可能的想法、行为及老师本身可以引导的方向，对多种可能性做”假设”。
细致的观察幼儿，从幼儿的反应中敏感地捕获有巨大学习、探究价值的的项目。
可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的生成。
案例：大班主题活动《汽车》
总目标
1、知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
2、敢于当众讲话，清楚地自我表达。
3、乐意与人交往，学习互助、合作、分享。
4、调动多种感官，动手动脑，探究问题，用适当的方式交流探索的过程、结果。
5、能用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性的表达自己的情感体验。
预设活动
各种各样的汽车、汽车的秘密、我喜欢的汽车、有趣的汽车标志、我和汽车做朋友、未来汽车等。
在研究活动中，孩子们发现了汽车的小秘密：
1、车子有各种各样的外形特征；
2、有了马达车才会发动；
3、车里还有水箱；
4、每辆车都有不一样的车牌号码，代表不同的地方，不同的单位；
5、许多地方都有车库，是车子休息的地方。
……
孩子们的问题随着他们的发现逐渐复杂，于是我们的预设计划也在不断调整。
同时越来越多的疑问促使幼儿主动询问，主动查询资料。
二合作教学即强调师生合作对某一问题进行研究。
瑞吉欧将教学的过程比做教师和儿童在进行乒乓球游戏，“教师必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想与我们继续游戏，并且在更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他游戏”。
教师通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和自由表达。
案例：主题活动进行中，几个男孩子对马达产生了疑问：“马达到底在车子的哪儿？”。
于是活动区时间，我引导孩子们翻阅了关于马达的资料，有的在自己的玩具车上找答案，有的还找了自家汽车的照片，但最终没有结杲。
“老师，您知道汽车的马达在哪里吗？”
我也不太了解汽车，而且也没有预想到孩子们会对如此深奥的问题产生兴趣，只好实话实说。
但我表示，户外活动时，可以开来自己的上海大众——高尔夫，与孩子们共同探索。
孩子们有的趴到车底下东看看西摸摸，有的上了车，前找找后拍拍，仍然没有结果。
我轻声地提醒：“可以问问别人，司机叔叔？”于是，一大群孩子围了过去问这问那，司机叔叔连忙打开前车盖，孩子们兴奋极了，听了司机叔叔的讲解后，终于了解，原来马达是装在车头里的，是用来发动汽车的。
三档案支持即对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，
这有力地支持了项目活动的过程。
记录内容
1、儿童在工作进程中的具体实例；
2、正在工作的儿童的照片，教师写的旁注；
4、眷写下来的儿童们的争论短评；
5、对活动意向的解释；
6、家长的评议。
……
案例：在教育活动《制作汽车》活动中，记录的不是幼儿最后的作品，而是制作的过程、一连串的动作片段，重点在于教师对幼儿活动过程的解释。
整个主题活动我们以照片，图画、实物、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式，记录了幼儿在每一阶段活动过程中的表现，并贯穿项目活动的始终，同时在活动结束后延续。
记录最终成为教师和幼儿进一步互动、获得学习与发展的平台。
四小组工作一般是3~5 人，有时2个人。
小组内同伴间的发展水平既要有所不同，同时这一不同又不要过大。
这种同伴合作，为每个孩子提供了机会，使其意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而更多的迸发独特想法、产生自我认同感、接纳多样的观点。
案例：孩子们发现了一辆功能齐全的家用房车，里面什么都有，于是决定我们也要制作一辆这样的车。
孩子们自由商讨组合，形成了：
1、设计组（负责车辆的整体设计，通过图书、网络查找房车的资料，并以绘画的形式设计出房车的设计图）；
2、测量组（负责选择各种材料，想办法进行对方车进行测量。
）；
3、材料组（负责寻找制作需要的材料）；
3、制作组（负责最终的制作）；
4、装饰组（负责对房车进行粉刷与美化。
）。
测量组为了确定车子的大小，想出了各种方法：用胶棍儿、即时贴芯、积木……找遍了教室里的工具：用手量，用脚量，用绳子量……试了几次，不行。
有孩子提出“可以手拉手试一试。
”于是，孩子们手拉手，做一把“大尺”子，量出了车子的大小。
材料组的孩子们认为，要做大车只能找特别大的材料。
他们看到大纸板箱就决定试一试。
我给孩子们提供了一些封箱带、铅丝等，孩子们自己找来了库房里的木板，跳竹竿舞用的竹竿，还从家里带来了牛奶盒等。
五深入研究即在循环往复中引导对同一个主题的多角度认识，让幼儿在多种水平上不断提升。
项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以
使幼儿的学习更加充分。
案例：在制作房车的过程中，当大家把纸板围成一圈，竖起来后，孩子们发现：虽然用封箱带封住了，但只要手一放纸板就会倒下来。
为此他们想了许多办法：用竹竿撑，用积木挡，把牛奶盒贴在车厢内……但孩子们的努力都没有成功。
于是我们一起总结了失败原因：
1、纸板箱太重，封箱带、双面胶粘不住；
2、纸板箱站的时间长了都会变软；
3、大家因为好奇，总是用手摸、拉，没有保护好我们的车。
然后大家开始讨论克服困难的办法。
经过一个星期的努力，我们的汽车第一次站了起来。
为了让纸板箱变得更牢固，孩子们在车厢外面粘上一层又一层的浆糊和报纸。
六图象语言儿童学习与表达的手段有百种语言。
在瑞吉欧看来，幼儿自我表达和相互交流的手段，及教师判断幼儿对主题内容掌握程度的判断，不应只有语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等一切表达方式。
在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。
案例：孩子们在建筑区搭建的“乐乐停车场”真是太有创意了。
最近，大家不仅对车型的搭建感兴趣，对搭建“停车位”也很感兴趣。
他们会在搭建前进行简单的计划，搭建时也能接纳更多感兴趣的孩子，他们将自然角的盆花、美工区的黏土汽车都拿来用了。
当孩子们邀请我来参与活动时，我找不到刷卡的地方，于是孩子们在“停车场”的周围，建造了一排栅栏，还有一个小门。
我们的建筑区，成了一个小小的表演区。
大家自己搭建场景，围绕“停车场”的主题，开展了很多有意思的表演。