论瑞吉欧方案教学启示
论瑞吉欧方案教学启示
论瑞吉欧方案教学启示分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。
瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。
学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。
一、方案教学的含义儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。
二、方案教学的课程观1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。
2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。
三、方案教学的组织与实施1、创造一个学习环境（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。
（2）具有多重选择性2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）3、课程的实施（1）师幼对话因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。
（2）家长参与和社区资源的充分利用可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。
（3）记录不止是教师记录，儿童也要记录。
不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。
“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。
“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。
四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：1、幼儿园课程应是师生共同建构的瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。
瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示
220教研与美育美眉 2022.09下我教我思瑞吉欧方案教学对我国学前教育的启示付 浩 王 昭(洛阳师范学院学前教育学院，河南 洛阳 471934)瑞吉欧·艾米利亚市（Reggio Emilia）坐落于意大利北部繁荣而发达的瑞吉欧·洛马格诺地区，与其他的教育体系一样，瑞吉欧也经历了起步阶、探索和发展阶段。
从幼儿学校的萌芽、到幼儿园数量的增加、再到最后幼儿教育思想的传播。
在过去的几十年里，瑞吉欧形成了自己独特的教育理念与教学模式，简称为瑞吉欧教育模式。
这一教学模式一经形成便对世界各国的学前教育产生了独特且深远的影响。
一、瑞吉欧方案教学案例（一）有关恐龙的长期项目课程1.活动背景在意大利，恐龙的形象四处可见，小朋友通过书籍、电影、电视和玩具参与到恐龙文化。
这种如此庞大、有力又具攻击性的动物对幼儿来说极具吸引力，给幼儿带来新奇和刺激，恐惧和担忧。
幼儿喜欢从家里带东西来学校，教师观察到了这点，五六岁的小朋友带了恐龙玩具来学校，他们玩的游戏也自然而然的变成了恐龙游戏。
2.初画恐龙首先，由教师向幼儿解说“恐龙”这个项目，鼓励幼儿和教师共同协助，一起共事；接着，幼儿围着桌子画恐龙，其中有一个幼儿的恐龙修改了很多遍，因为他的朋友提出的建议：一位幼儿告诉他：“那不是恐龙啦，恐龙应该有四只脚！”幼儿在相互讨论的过程中建构知识；最后，教师单独和每一位幼儿谈论他们的作品，然后集合进行小组讨论，并询问一连串开放性问题，鼓励幼儿彼此讨论。
3.激发兴趣一般来讲，起初，幼儿对于恐龙项目的兴趣是十分浓烈的，但到了第二天，通常孩子们关于恐龙的讨论与绘画都会有所降低，没有第一天那么热烈与丰富。
教师决定等几天再继续，他们不急于求成，愿意，也乐意停下来等一等，他们决定等到下星期一见面时鼓励幼儿利用粘土制作恐龙。
教师换了一种学习方式，将传统绘画改为动手制作粘土，以此来提高幼儿的学习兴趣。
4.多渠道满足幼儿需求当教师发起任务，很常见的问题就是幼儿不知道如何去搜集信息。
瑞吉欧教育体系中的方案教学对我国学前教育课程服务网络构建的启示
道德以及美的敏感度 。 ” 哪 需要 的帮 助。 活动结束 的时候 ， 让 儿童进行交 流和分享经验 ，
课 程 与 教 材
瑞 吉 欧教 育体 系中的方案教 学对我 国 学前教 育课程服务 网络构建 的启 示 术
一 张冬梅 韩妍容 （ 大庆师范 学院教育科学学 院 ）
瑞吉欧 ・ 艾米利 ］ ￣ Ｅ （ Ｒ ｅ ｇ ｇ ｉ ｏ Ｅ ｍｉ ｌ ｉ ａ ） 是意 大利北部的一个小
的主体 。 活动内容 的选择并非 固定 ， 而是从儿童兴趣和需要 出
评选 为“ 全世 界最好 的教育 系统 之一” 。 瑞吉 欧 的幼教特 色包 学是一种“ 弹性计划 ” 这个计 划不是一 成不变 的， 只是提供一 括很 多方 面， 方案教学是其 中的一个 中心环节 ， 不仅体现 了瑞 个框架 ， 教 师根据儿童的经验 形成一个 弹性 目标 。 吉欧的教育理念也是其课 程组织形式 。
镇。 近几十年推 出了一个颇具特色的 、 影 响世界 的幼儿教育体 发 ， 依据儿童的兴趣 和需要适 时调整 活动内容。 活 动设计是非 系——瑞 吉 欧 教 育 体 系 。 瑞 吉 欧 教 育 体 系 由 马 拉 古 兹 预期 的， 需要不断根据 幼儿 的需 要来调整 目标。 瑞 吉欧 的课程 （ １ Ｖ ｌ ａ ｌ ａ ｇ ｕ ｚ ｚ ｉ ） 发起和领导 ， 该体系一经发起便 受到世界各地 的热 是 师生双方共 同建构 的， 教 师通 过对 儿童的观察 。 提 出活动设 切推 崇。 此后 ， 瑞吉 欧成 为欧洲幼教 的变革 中心 。 该 市黛 安娜 计 。 “ 任何学 习行为 的首要 目的， 在于它将来能为我们服务 ， 而
瑞吉欧方案中的教师角色及其对我国幼儿教育的启示
前教育模式， 并在这一地 区迅速传播开来 ， 使这一 地 区的学前 学 校 和婴 幼 儿 托 儿所 中心 形 成 了一 套
全新 的儿 童观 、 程 假设 、 动组 织 方 法 以及 环 境 课 活 设 计 的原 则 ， 造 了一个 新颖 而 完善 的学前 教育 体 创
系， 人们称之 为“ 瑞吉 欧 － 艾米 里 亚教 育取 向”… 。
为主的“ 团体 中心” 。瑞吉欧方案 中的教师角色对我 国幼儿教育 的启 示是 ： 转变教师 的角色 ， 强角色意识 ； 增 建立教
师“ 习共 同体 ” 演 绎教 师多重角色； 学 ， 重塑幼儿教 师角色 的 自主空间； 提升教师行动研 究和反 思的能力 。 关键 词 ： 吉欧 ； 案教 学； 师角色 瑞 方 教 作者简介 ： 蔡东霞（９ ８ ） 女， １６ 一 ， 天津人 ， 大庆师范学院教育科学学 院副教授 ， 从事学前教育研 究。 基金项 目： 黑龙江省教育厅人文社会科学指 导项 目（ １５０ ２ 。 １５ ４０ ） 中图分类号 ： ６ １ 文献标识码 ： 文章编号 ：０５ ０ ６ （０２）２ ０ ３ — ３ 收稿 日期 ：０ — ０ １ Ｇ ４ Ａ ２ ９ — ０ ３ ２ １ ０ — １４ ０ ２ １ １— ６ １
系统表 现 和表 达 自我 ， “ 态 性 ” “ 成 性 ” 有 动 和 生 的
主动 参 与他们 的 研 究方 案 ， 取得 第 一 手 资 料 ； 以 方 案 的 内容或 主题 ， 常要 取 自儿 童 所 熟 悉 的生 活 通
世界。
方 案 教学 ， 有采 用 摄 影 、 音 和 直接 观 察 的方 法记 录
与环 境 中的人 、 、 事 物产 生有 意义 的互 动 ； 调 儿童 强
和发展的主要参考和借鉴对象。如今 ， 包括我 国在
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示-精品文档
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示-精品文档瑞吉欧方案教学的特点及其对我国学前教育课程的启示一、瑞吉欧方案教学概述瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古奇和当地的幼教工作者一起致力兴办并发展了该地的学前教育事业。
数十年的艰苦创业，使得意大利在闻名遐迩的蒙台梭利之后，又形成了自己独特的瑞吉欧幼儿教育体系。
其中最著名的就是瑞吉欧方案教学。
瑞吉欧的方案教学可以分为三个阶段：活动的发起及准备阶段。
产生主题并制作主题网是这一阶段的主要任务。
教师根据幼儿的兴趣、讨论话题以及身边的资源确定主题。
活动的进行与发展阶段。
这一阶段的主要任务就是让幼儿在活动中愉悦地获得新的直接经验。
活动的高潮与评估阶段。
这一阶段的主要任务是对前期的工作进行整理、总结以及反思。
二、瑞吉欧方案教学的主要特点（一）生成性的课程瑞吉欧方案教学是一种弹性课程，具有很大的灵活性、动态性、开放性和创造性。
正如马拉古奇说的“我们确实没有什么计划和课程。
与幼儿在一起，三分之一是能够确定的，三分之二是不断变化着的不可预测的或新的事物。
”瑞吉欧方案教学没有具体规定的教学课程内容，更没有固定的所谓的“教材”或提前设计好了的“教学活动方案”，它是一种计划与随机相结合的生成性的课程，（二）以幼儿为中心，鼓励幼儿自主探索瑞吉欧方案教学的最终目的是促进幼儿的全面发展。
在瑞吉欧人看来，幼儿与成人一样，他们同样是这个社会的参与者与创造者。
所以在活动过程中，它以幼儿为中心，给予每个幼儿足够的自由时间和探索时间。
教师则主要观察幼儿的状态，激发他们主动学习的欲望与动机，鼓励幼儿自主探索。
（三）师幼共同构建课程瑞吉欧的方案课程就是将幼儿的积极主动的建构置于教学的课程设计中，明确了幼儿是课程构建的一分子。
所以说要树立幼儿也是课程开发者的观念，师生一道共同构建。
幼儿和教师是通力合作的关系，两者共同决议。
这种师幼共同构建课程的教育理念既考虑到了幼儿的兴趣和需要，也使教师被动的教变为孩子主动的学，不仅有利于幼儿的求知和操作需要，而且注重了教师的支持和指导。
瑞吉欧方案教学对幼儿教师教学的启示.docx.pdf
一、方案教学的基本过程及特点一方案教学的基本过程主要参与者是儿童，主体是儿童，所以活动主题的选择必须是充分考虑儿童的兴趣。
第二是教师具备与主题相关的知识和经验。
在主题活动中，教师的角色是引导者，同时也是平等身份的参与者，只有教师具备相应的知识储备，在活动过程中教师才可以更多地看到儿童所遇到的问题，并且根据问题的反映提供相应的解决问题的方法。
第三是活动主题必须是值得幼儿花费时间和精力，值得花费学校资源的。
其次是方案活动的阶段。
这个阶段分为三步进行，第一步是方案活动的起始阶段。
在这一阶段中教师鼓励幼儿运用表征和表达的方式如戏剧表演、绘画汇报他们的经历等，写一些关于他们的东西，从而来共享他们自己与主题相关的经历和回忆，唤醒他们与该主题相关的知识。
第二步是方案活动的发展阶段。
这一阶段的重点在于获得信息，获得信息的手段可以是多样化的，可以使直接的考察，也可以是间接性的获得。
但是无论是通过何种手段获得，都必须是在真实的世界的经历中获得的。
教师也能将幼儿所获得的信息保存起来，也可以展示出来。
在这两个阶段中，由于幼儿频繁的认识和回顾活动的进展，会很大程度上激发幼儿的兴趣。
最后一步就是方案活动的总结阶段。
这个阶段主要是在教师的引导下，幼儿总结和反思学到了什么，3到4岁的幼儿一般反思和总结的方式就是通过在与方案活动相关的搭建物中进行戏剧表演来完成，而对于年龄较大的孩子，教师一般会在他们的兴趣减退之前，引导儿童讨论并计划如何来分享他们方案活动的经验，如何和他人共同学习。
二方案教学的特点首先是教师角色的多样性，通常我们把教师的角色定位成权威者。
而在瑞吉欧方案教学里，重新把教师的角色进行了定位。
体现了教师角色多样化的特点，同时我们可以通过方案教学里给教师角色的定位解读出瑞吉欧的儿童观。
在选择活动主题的时候，教师通过引导帮助幼儿回顾自己对该主题的当前理解。
教师所扮演的角色是时机分配者和资源提供者。
在活动的过程中，教师是平等的参与者在教学评价阶段中，教师充当的是倾听者，幼儿在主题活动的总结过程中，是以戏剧表演或者分享的方式来呈现自己的活动成果和所学到的知识，当幼儿在分享的时候，教师充当的就是倾听者的角色，并且鼓励他们勇敢的展示出自己的成果，相信儿童的潜力，给予儿童尝试的机会，要耐心等待儿童奇迹的发生。
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育的启示-精品文档
瑞吉欧方案教学的特点及其对我国幼儿教育的启示收稿日期：2011-06-20基金项目：黑龙江省教育厅人文社 科项目（11554002）窦岚（1968-），女，黑龙江人，副教授, 硕士，从事学前教育研究; 姜珊珊（1982-），女，黑龙江人，讲师，博士研究生，从 事学前教育研究。
一'瑞吉欧教育的概况20世纪60年代，瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯•马拉古兹（Loris Malaguzzi ）在意大利北部的一个 小镇一一瑞吉 欧•艾米里亚（Reggio Emi I i ） 一所学前 教育学校创立了一套全新的学前教育体系，人们称之为“瑞吉欧 •艾米里亚教育取向”。
洛利斯•马拉古兹继承和发展了福禄贝尔、蒙台梭 利、杜威等教育先驱们的思想，根据社会发展和对儿童的认 识，在教育的理念和实践上作了极富创造性的提升和发挥。
瑞吉欧教育让儿童运用多种符号系统表现和表达自我，有 “动态性”和“生成性”的方案教学，有采用摄影、录音和直 接 观察的方法记录儿童的活动过程，有适合儿童成长和发展的 教育环境，有儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共 同建构。
从事学前教育研究; 左瑞红（1982-,如今，瑞吉欧学校被公认为是当今世界学前教育机构的典范，成为美国、日本和欧洲各国学前教育改革和发展的主要参考和借鉴对象。
瑞吉欧教育体系在当今世界上引起如此强烈的反响，更重要的原因是瑞吉欧精神和它的教育理念，它反映的是一种学前教育新文化。
方案教学作为瑞吉欧教育体系的核心部分，受到专家学者的广泛关注。
从20世纪20年代开始，在美国一些学校就开始出现了方案教学。
美国幼教专家丽莲•凯茨(L i I I i an atz) 认为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动［门9。
瑞吉欧方案教学及其对幼儿园主题活动的启示
瑞吉欧方案教学及其对幼儿园主题活动的启示本文旨在介绍瑞吉欧方案教学并探讨其对幼儿园主题活动的启示。
瑞吉欧方案教学是一种以项目为基础的教育模式，通过跨学科的整合和学生自主探究，促进学生全面发展。
在幼儿园主题活动中，可以运用瑞吉欧方案教学的理念，设计具有趣味性和探索性的活动，引导幼儿自主学习、合作探究和创造性思维，提高幼儿的综合素养和创造力。
同时，瑞吉欧方案教学也强调教师的角色转变，要成为学生学习的引导者和支持者，而不是传统教学中的“讲解者”。
在幼儿园主题活动中，教师应该为幼儿提供充分的探究空间和资源，发挥幼儿的想象力和创造力，打造富有启发性和趣味性的学习环境。
总之，瑞吉欧方案教学的理念可以给幼儿园主题活动带来新的思路和方法，促进幼儿的全面发展和创造力的培养。
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分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。
瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。
学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。
一、方案教学的含义
儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。
二、方案教学的课程观
1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。
2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。
三、方案教学的组织与实施
1、创造一个学习环境
（1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。
（2）具有多重选择性
2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活即日常生活是取之不尽的课程内容的资源）
3、课程的实施
（1）师幼对话
因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。
（2）家长参与和社区资源的充分利用
可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。
（3）记录
不止是教师记录，儿童也要记录。
不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。
“儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。
“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。
四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示
通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示：
1、幼儿园课程应是师生共同建构的
瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。
教师主导课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有对课程内容选择的权利。
这样的课程引发出来的教学活动往往不能引起幼儿的兴趣，很难达到预期的教育效果，幼儿也不能在各种学习的关键时期获得最好的发展和培养。
因此，幼儿园课程要能够引发幼儿主动积极地活动，为他们提供探索和表达的机会，
关注他们学习的兴趣和需要，使儿童成为课程内容的选择者之一。
同时，幼儿园的课程也是教师的。
这是因为，幼儿园课程只有被教师所理解，只有符合特定教师的水平，才可能被教师很好的付诸实施。
对教师而言，幼儿园课程不只是用来教的，也是用来学的。
以往，人们往往重视课程中教师教的方面，忽视教师学的方面。
一种课程对教师来说，首先是一种学习材料，教师从这些材料中感受观念，了解策略。
在此基础上，教师通过思考，生成新的观念和策略，这个生产过程，是创新的过程，也是学习和发展的过程。
因此，衡量一种课程，不只是从幼儿的发展出发，还应该从教师的发展出发，越是能引发教师思考和创新的课程越能使教师获得发展，也就越能促进幼儿的发展。
所以师生应该共同建构课程。
有的时候课程也许是家长、教师、幼儿三方一起游戏、思考而建构，建立起新型的学习关系和教育团队。
因此，课程应该是大家共同建构的，而决不仅仅是由单纯的一方来决定。
2、幼儿园课程应该是整体的
目前我国幼儿园的课程模式是以分科教学、领域教学为主的。
非常注重学科内在的逻辑联系。
所谓的学科和领域是成人对课程内容的标识，幼儿对知识的获取不是分门别类的，而是综合的、整体的把握的，课程内容的整体性越强，不同内容之间的联系就越紧密，就越有利于幼儿学习。
也许没有必要把不同性质的内容强凑在一起，但也不应该把不同内容间显然存在的有机联系人为地割裂开来。
课程的设计者、实施者拥有了课程的整体意识，就会有意识地去发现幼儿园课程内容中广泛存在着的有机联系。
整体性的课程旨在向幼儿呈现一个完整的
世界，旨在引导幼儿去发现和建构一个完整的世界，同时让幼儿感受到事物和现象之间的联系性，并会用联系的眼光去理解这个世界。
3、幼儿园的课程应该是真实生活的反映
曾经记得这样一个例子：老师让孩子们画盛开的鲜花，于是在黑板上画了一朵，并强调要观察花的外形，先画花，后画茎，最后画叶子。
可是这个时候幼儿园里正盛开着五颜六色的鲜花，但是孩子们只能对着黑板上的那朵花学习。
这个例子告诉我们，不要把教育只看成是刻板的学习，生活本身就蕴藏着丰富的教育内容。
在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。
我们如果仔细思考，就不难发现，在生活中真的包括了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。
我们所实施的课程能否“还原”孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在生活中学习呢？整合课程就应该从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，这无疑是一个有效的途径。
生活也是课程的内容，社会生活、家庭生活及幼儿园生活都可能成为课程的内容。
生活作为课程的内容，它必然是综合的，因为我们难以将生活分门别类，难以将生活与领域一一对应。
当然，生活作为课程的内容也是感性的。
因为生活是具体的，可感知的。
与生活相关的内容是活生生的，它富含了发展幼儿运动技能、认知和情感的机会。
生活也是人们综合性的活动。
幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的课程必须是与幼儿的生活相关联的。
4、幼儿园的课程应与社会紧密联系
当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。
幼儿园的教育不可
能是孤立的。
周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素和教育资源，幼儿要在不断的与外界环境交互的过程中自我发展和成长，不仅需要教师在幼儿园里引导和帮助，创造学习的机会和环境，更重要的是置身于社会大的教育环境中，开阔眼界。
所以我们的幼儿园必须抛弃过去那种封闭、单一的课程模式，让幼儿院的课程真正尝试与家庭、社区整合起来，充分的利用周围一切有利于幼儿发展的环境和资源，使幼儿在社会这个广阔的大舞台上尽情表演。
孩子是属于家庭的、幼儿园的，更是社会的。
5、幼儿园的课程应把握“长远观”
过去我们非常强调课程的教育目标，每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。
但是在课程实施过程中我们不难发现，“目标”并不如我们期待或想象的一样，尤其对于孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展？究竟实现了哪个教育目标？如：乐于表达、关心集体、遵守规则等等。
但这些教育目标在很多活动中却是始终在贯彻的，在相当长的一段时间里，我们发现孩子确实得到了相应的发展。
因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。
以这种生活化、多元化为主导的课程自然达到各个领域目标的总和与平衡。
同时，我们的课程应该更注重孩子的表现和表达，转变知识技能观，确立一种多种形式的表达观。
尽可能多的让孩子在活动中多进行自主的表达。
平衡教与学的关系，突
出孩子在学习中的主体地位。
只有在一次又一次的表达过程中，孩子的能力才得到发展，教育才能真正为孩子一生打下良好基础，那样的教育课程才是长远的。
瑞吉欧方案教学中确实有许多我们国家值得学习借鉴的地方，但中国的幼儿教育应理性的对待瑞吉欧，不能盲目的照搬照抄，完全照抄在中国是行不通的。
因为每个国家的国情都是不同的。
不管白猫还是黑猫，只要抓住老鼠就是好猫。
套用这句话，只要是有利于儿童发展的，我们都可以借鉴学习。