信息技术学科教学论
信息技术课程与教学论
通过给予学生积极的反馈和奖 励，激励学生继续努力学习， 并为学生提供适当的建议和指
导。
常见的教学评价方式
传统考试
包括期中考试、期末考试等，通过试卷成绩来评价学生的学习成果。
作业评价
对学生的作业进行批改和评分，以了解学生对课堂内容的掌握情况。
课堂表现评价
通过观察学生在课堂上的表现，如发言、讨论、小组合作等，来评价 学生的学习态度和参与度。
合作学习模式
鼓励学生通过小组协作、 项目式学习等方式，共同 探究、解决问题，提升团 队协作和沟通能力。
信息技术课程与其他课程的整合
与数学课程整合
利用信息技术工具进行数学建模 、数据分析等，深化对数学概念
和方法的理解。
与科学课程整合
运用信息技术手段进行科学实验 模拟、数据处理等，提高科学探
究能力和实验效率。
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信息技术教师专业发展
教师专业发展的内涵与重要性
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专业素养提升
信息技术教师需要不断更 新知识体系，提高教育教 学能力，以适应快速发展 的技术环境。
终身学习意识
信息技术领域的变革日新 月异，教师应具备终身学 习的意识，不断跟进新技 术、新方法。
教育创新实践
通过专业发展，教师可以 更好地将信息技术应用于 教学实践，推动教育创新 。
• 评价方式单一：传统的考试和作业评价方式可能无法全面反映学生的信息技术 能力，教师需要探索更多的评价方式，如项目实践、作品展示等。
• 评价结果反馈不及时：由于信息技术课程的特殊性，学生的作业和作品可能需 要较长时间才能完成，这可能导致评价结果反馈不及时，影响学生的学习进度 。教师需要合理安排评价时间，确保评价结果能够及时反馈给学生。
信息技术教学论ppt课件
教学评价 定量的、统一的（整齐划
标准
一）
总括
更注重信息技术知识的传 授、工具的使用，是启智 的过程
定性的和多样的
在传授信息技术知识，为人们提供 一种适应信息社会生活的技术工具 的同时，更注重技术运用的目的本 身，强调情感、人格的陶冶过程
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知识结构
• 一方面，指既有精深的专业知识，又有广 博的知识面，具有事业发展实际需要的最 合理、最优化的知识体系。这是网上的描 述，应该指一个人所具备的知识结构。
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三、行动研究法操作（重 点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 5、反思
• 回头看，反过来想。毛泽东的战后 总结。
• （1）效果不好。 • 查找原因 • 违背了什么道理？ • 新的办法是什么？
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（2）效果好
• 符合什么道理？ • 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？ • 哪些应该改进？如何改进？ • 能不能形成系统的东西？（大思维例） • 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） • 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉
想组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排 除、可能、想象、六W、类推。
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发现问题的方法：
• 识字问题齐老师识字拼读符号：军队学 文化—儿童学齐老师识字尴尬（议）
• 中国人学英语现象—哑巴英语何克抗
（议）
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（2）效果好
• 符合什么道理？ • 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？ • 哪些应该改进？如何改进？ • 能不能形成系统的东西？（大思维例） • 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） • 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉
4.你对“教育思想的‘信息化’”是怎么理解的？ 能举实例吗？
信息技术课程与教学论
教学评价的设计
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评价方式
采用多种评价方式，如考 试、作品评价、口头表达 等，全面评估学生的学习 成果。
评价标准
制定明确的评价标准，确 保评价的客观性和公正性 。
反馈与调整
及时向学生反馈评价结果 ，并根据评价结果调整教 学策略和方法，提高教学 质量。
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信息技术课程的教学方法
任务驱动教学法
信息技术课程的发展策略与建议
加强师资培训
定期开展信息技术课程师 资培训，提高教师的专业 素养和教学能力。
丰富教学资源
积极开发、引进优质教学 资源，如教材、软件、设 备等，以满足教学需求。
优化课程设置
根据社会需求和学生特点 ，优化信息技术课程设置 ，提高课程的实用性和针 对性。
强化实践教学
加大实践教学力度，提高 学生的实际操作能力和问 题解决能力。
02 促进创新思维
信息技术课程鼓励学生运用技术手段解决问题， 激发创新思维，培养创新精神和实践能力。
03 提高综合素质
信息技术课程不仅教授技术知识，还注重培养学 生的信息道德、团队协作和跨学科整合能力，提 高综合素质。
信息技术课程的内容与结构
基础理论
介绍信息技术的基本概念、发展历程和应用领域。
办公软件操作
信息技术在教育中的应用
远程教育
信息技术的发展使得远程教育成为可 能，学生可以在家中通过网络学习， 提高了教育的可及性和灵活性。
虚拟实验室
信息技术可以模拟实验环境，让学生 在虚拟环境中进行实验，降低了实验 成本和风险。
在线课程
信息技术使得在线课程成为可能，学 生可以在线学习各种课程，包括大学 课程、职业培训等。
信息技术教学论
2.1 信息技术课程的地位
2.1.3 信息技术课程的课程位置
❖ 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置
四国普通高中课程设置
英国
加拿大（以魁北克省为例）
设计与技术 信息与通讯技术
基本技术
“国家课程”规定的必
修的基础课程
生活技能
家庭经济
日本
4学分 5学分 4学分
必修课程分数在 各学年开设，此 外有若干选修课 程
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵 1.1.2 教师是专业人员的意义
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵
“专业”一词，系指具备高度的专门知识、能力而异于他 种职业而言。专业一方面指精湛学术与卓越能力；一方面 则是服务和奉献。 专业的构成有三个基本要素：
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.1 信息技术课程的目标
高中信息技术课程目标解读
一个视角：“科学－技术－社会”（STS） 两个关系：信息与信息技术；
信息素养与技术素养 三维结构：知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
一、培养中小学生的基本信息素养 ❖ 信息意识与情感
作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要 包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏 向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。
敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。 想用不想用反映了信息意识与情感的强度。 培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
美国教育技术 ＣＥＯ 论坛中， 指出“２１ 世纪学生的能力素质”包 括五个方面： 一是基本学习技能， 二是信息素养， 三是创新思维能力， 四是人际交往与合作精神， 五是实践能力。
《信息技术教学论》课件
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信息技术教学资源与工具
数字化教学资源
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数字化教材
提供电子版教材，方便学 生随时随地阅读和学习。
多媒体素材
包括图片、音频、视频等 ，丰富教学内容和形式。
在线课程资源
提供国内外知名高校的信 息技术课程资源，拓宽学 生视野。
在线教育平台
在线课程平台
提供在线学习、作业提交 、在线测试等功能，方便 学生学习和教师管理。
互动教学平台
支持实时在线讨论、答疑 、作业互评等功能，促进 师生互动。
学习管理系统
《信息技术教学论》ppt课 件
contents
目录
• 信息技术教学论概述 • 信息技术教学方法与技巧 • 信息技术教学资源与工具 • 信息技术教学评价与反思 • 信息技术教学案例分析
01
信息技术教学论概述
定义与特点
定义
信息技术教学论是研究信息技术在 教育教学中的应用、发展及其规律 的一门学科。
协作学习法
总结词
学生分组协作，共同完成学习任务，培养合作精神和协作能力。
详细描述
协作学习法将学生分成小组，通过小组讨论、合作完成任务等方式进行学习。这 种方法能够培养学生的合作精神和协作能力，同时促进学生对知识的理解和掌握 。
案例教学法
总结词
通过分析真实案例，培养学生分析问题和解决问题的能力。
详细描述
详细描述
任务驱动教学法以任务为核心，学生在教师的指导下，围绕 任务展开学习，通过完成任务来掌握知识和技能。这种方法 强调学生的主动性和实践性，能够培养学生的自主学习和协 作学习能力。
《信息技术教学论》考试大纲
《信息技术教学论》考试大纲一、课程简介《信息技术教学论》是课程与教学论（计算机）专业的一门基础课程，是理论性和实践性相结合的课程。
信息技术教学论的研究对象为信息技术教学的理论与实践。
信息技术教学理论内容主要包括信息技术教学的基本理念、中小学信息技术课程的地位和作用、信息技术课程目标、信息技术课程的设置、信息技术课程的教学原则和教学方法以及信息技术教师的能力和专业化发展等；信息技术教学的实践内容主要指中小学信息技术教学的教学环境、教学设计与教学组织形式、信息技术教学技能、信息技术教学评价以及信息技术教学研究等。
二、考查目标与要求《信息技术教学论》是为选拔全日制课程与教学论（计算机）专业硕士研究生而设置的复试考试科目。
考查的目标是科学、公平、有效地测试考生对信息技术学科教学的基本知识、基本理论的掌握水平，从而评价其分析问题、解决问题能力以及是否具备了基本的信息技术教学能力。
考查的要求是学生系统地获得中学信息技术教育教学的基本理论与方法，熟悉中学信息技术教学的过程与环节，掌握信息技术教学的基本技能,提高学生对信息技术教育的整体认识水平,具备教材分析能力、信息技术教学能力，能够运用当代信息技术教育的基本理论指导中学信息技术教学实践，使之适应当前我国基础教育改革对信息技术教师的要求。
三、考试内容（一）信息技术教育概论1.理解信息技术学科的主要特点2.了解信息技术教学目的和依据3.掌握信息技术教育的发展情况（二）信息技术课程与教材1.了解信息技术课程和教材建设的理念和意义2.掌握信息技术课程的性质、和教学目标3.理解信息技术课程的主要内容4.掌握信息技术教材多样化的发展情况5.掌握信息技术教材编写的原则（三）信息技术教学理论与方法1.理解信息技术教学中依据的主要理论2.掌握信息技术教学的教学原则3.掌握信息技术课的教学方法4.掌握信息技术课的教学模式5.理解信息技术教学过程6.掌握信息技术教学设计过程7.掌握信息技术课实验教学的过程（四）信息技术课程对学生能力的培养1.理解信息素养的概念和意义2.掌握信息技术课程中培养学生信息素养和能力的方法（五）信息技术教师专业发展1.理解信息技术教师的地位和作用2.掌握信息技术教师应具备的基本素养3.掌握信息技术教师的培养途径（六）信息技术教学评价与检测1.理解信息技术教学评价的概念和特点2.掌握信息技术课学生成绩的评价的方法和原则3.掌握信息技术课基于网络的测评的技术和评价方法（七）教育信息化与现代教育手段1.理解教育信息化的重要性和意义2.理解信息技术与课程整合的内涵、目标、条件、模式和发展情况3.掌握数字化校园建设的相关内容4.掌握中小学计算机机房的设置及管理方法5.掌握计算机辅助教学的基本理念和类型6.掌握微格教学的教学过程和教学设计方法四、试卷结构1.试卷满分为50分，考试时间为180分钟。
《信息技术教学论》复习题答案资料
《信息技术教学论》复习题答案资料《信息技术教学论》复习题答案资料1、什么是信息技术？信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要用于管理和处理文本、数值、图像、视频、音频等各类信息。
信息技术主要包括计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等。
2、信息技术教育有哪些基本特征？信息技术教育具有以下基本特征：1、具有较强的技术性。
信息技术教育注重培养学生的计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等技术的应用能力，使学生能够掌握相关的技术知识和技能。
2、具有鲜明的时代性。
信息技术教育紧跟时代发展的步伐，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应时代发展的需要。
3、具有明显的开放性。
信息技术教育注重培养学生的信息素养和信息能力，使学生能够利用信息技术手段获取、处理、加工和传输各类信息，实现信息的共享和交流。
4、具有明显的综合性。
信息技术教育涉及多个学科的知识和技能，如数学、物理、化学、生物、地理等，具有较强的综合性。
3、简述信息技术与课程整合的意义和基本模式。
信息技术与课程整合的意义在于：通过整合，可以改变传统的教学模式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使教学质量得以提升，学生的学习能力、创新精神和实践能力得以培养。
信息技术与课程整合的基本模式包括：1、辅助式整合。
在这种模式下，信息技术只是作为一种辅助工具用于支持传统的教学方式，如使用PPT、视频等多媒体手段辅助教学。
2、探究式整合。
在这种模式下，学生利用信息技术手段自主探究学习，教师只是作为一种指导者和帮助者。
3、学科式整合。
在这种模式下，信息技术作为一门学科被纳入到课程体系中，与其它学科进行整合。
4、研究式整合。
在这种模式下，学生以研究课题的方式进行学习，利用信息技术手段获取、处理、加工和传输各类信息，完成研究任务。
4、简述信息技术教育的目标和任务。
信息技术教育的目标包括：1、培养学生的信息素养。
信息技术教学论心得体会
随着信息技术的飞速发展，我国的教育领域也在不断地进行着改革和创新。
作为教育工作者，我们有责任将信息技术融入教学实践中，提高教学质量。
在信息技术教学论的学习过程中，我收获颇丰，以下是我的一些心得体会。
一、信息技术与教育教学的融合信息技术与教育教学的融合是当前教育改革的重要方向。
通过将信息技术与课程内容相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在信息技术教学过程中，教师应注重以下几个方面：1. 创设情境：利用信息技术创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。
2. 优化教学过程：运用信息技术手段，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 拓展学习空间：利用网络平台，为学生提供自主学习、合作学习的机会，拓宽学习空间。
4. 关注个体差异：通过信息技术手段，了解学生的学习需求，实现个性化教学。
二、信息技术教学方法的创新在信息技术教学中，教师应积极探索新的教学方法，以提高教学质量。
以下是一些值得尝试的教学方法：1. 任务驱动法：以任务为导向，让学生在完成任务的过程中学习知识，培养解决问题的能力。
2. 案例教学法：通过分析典型案例，让学生在情境中学习，提高实践能力。
3. 项目教学法：将课程内容与学生感兴趣的课题相结合，让学生在实践中学习，培养创新精神。
4. 合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、信息技术教学评价的改革信息技术教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
以下是一些建议：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、学习态度等。
2. 结果性评价：关注学生的学习成果，如知识掌握程度、技能水平等。
3. 多元化评价：采用多种评价方式，如笔试、实践操作、作品展示等，全面评价学生的学习情况。
4. 自评与互评相结合：鼓励学生进行自我评价和互评，提高学生的自我反思能力。
总之，信息技术教学论的学习让我深刻认识到，信息技术在教育教学中的重要作用。
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•信息技术学科教学论•信息技术课程标准解读
•基础教育课程改革
•原因
•目标
•宏观目标
•集体目标（六方面）
•理念
•素质教育
•提倡的教学方法
•启发式、发现式、协作式
•信息技术在其中的作用和地位
•培养符合基础教育课程改革的教师
•信息技术课程标准
•性质
•课程实施的依据
•国家基础教育课程质量的主要标志
•特点
•课程标准是一个是是框架，不规定具体教学内容
•课程标准突出了学生的学习主体地位
•课程标准提供了对整个教学实施有关的建议，不是强制性要求
•课程标准体现了教材多元化、教学方式变化的特征
•课程标准为教学实施中的教师在专业上自由发挥提供了空间•小学、初中阶段——《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》•小学、初中课程内容
•高中——《普通高中信息技术课程标准》
•课程特征
•课程基本概念和设计思路
•课程结构
•课程目标（三维目标）
•课程内容
•必修
•信息技术基础
•信息处理与交流
•信息技术与社会
•选修
•算法与程序设计
•多媒体技术应用
•网络技术应用
•数据库管理技术
•人工智能初步
•信息技术课程目标——学会信息素养的培养
•信息素养的含义（信息素养界定）
•子主题
•信息技术课程教师培养
•中小学信息技术课程目标和特点
•中小学信息技术课程内容体系
•高中信息技术课程标准解读
•信息素养
•信息技术课程资源开发与利用
•开发和利用信息技术课程资源的途径
•信息技术课程资源的利用
•信息技术课程教学设计
•信息技术课程教学设计概述
•信息技术课程教学设计的前端分析
•信息技术课程教学目标的编写
•信息技术课程常用教学方法
•信息技术课程教学设计方案的编写
•信息技术课程说课设计
•信息技术教学实施
•信息技术课堂教学特点及类型
•理论教学
•计算机操作教学
•信息技术综合实践教学
•信息技术教学评价
•信息技术教学评价过程及方法
•信息技术学生学业成就测试
•信息技术课程教学中的作品评价•信息技术教学研究
•信息技术教学研究的过程
•信息技术教学研究的基本方法
•信息学技术教学研究成果。