谈加强课文中关键词句的理解
阅读教学中如何提高学生理解词句的能力抓关键词句理解课文能力的培养课题
阅读教学中如何提高学生理解词句的能力抓关键词句理解课文能力的培养课题词句是思维的外在表现，思维是词句的精神实质，思维必须凭借词句来表达和深化。
品味语言是为了更好地感知词句、促进语言发展，词句是一种积极的、创造性的思维活动。
因此，在语文教学中，教师必须重视词句的品味，努力培养学生对词句的理解能力。
这也是中考现代文阅读的考查重点。
品味词句却不是简单地读读句子就能解决的问题，相信大家在教学中也深有体会，怎么才能让学生更好地体味词句呢？我是这样做的：一是通读全文，把握文章的主题思想。
因为内容为主题服务，词句为内容服务，所以整体把握文章的主题思想对理解句子非常重要。
如《背影》中的三次出现“流泪”，如何理解？如果学生把握不住“父爱”这个主题，就很难理解到“流泪”所表达出来的“辛酸、感激、百感交集”等这样的词语。
二是把握作者的思想感情，理解句子的含义。
思想感情是作者写作的主要意图，把握思想感情，对理解句子尤为重要。
如《老王》的最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”中的“愧怍”如何理解？作者“愧怍”什么呢？学生浅显的回答是“没请老王喝茶”。
如果我们不从作者自身的感情出发，就很难上升到“愧怍”所包含社会对弱者同情、关爱以及尊重等人道主义精神和平等观念这个深刻的主题。
三是把握修辞手法，体会句子的表达效果。
把握修辞手法，体会句子的表达效果是理解句子的另一个重要方面。
很多修辞手法艺术地再现了句中的潜台词或言外之意。
如《老王》中的“镶嵌”这两个字是拟物、夸张的修辞手法，形象生动地描写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。
强调了老王已经病入膏肓的可怕情形，并且为后文作者深深地愧怍之情做了铺垫。
四是品味语言，创设意境。
语言总是在一定的交际环境中使用的，因此，分析语言现象，必须把它和它所依赖的语境联系起来，离开一定的语境，把一个语言片段孤立起来分析，就难于确定这个语言片段的结构和意义。
而创设意境，会把学生引领到一个特定的环境和气氛中去感悟语言。
理解文中重要词语句子的含义答题技巧
理解文中重要词语句子的含义如何理解文中重要词语和重要句子的含义呢?一、理解文中重要词语含义的基本方法：1.结合具体的语言环境，理解词语的隐含意义。
作为文章的语言材料，每一个词语都与作者所表达的思想，论证的道理，说明的事物密不可分。
所以阅读文章时，必须透过词语的表面意义，结合文章的感情脉络、语法逻辑以及具体的语言环境，深刻体味、理解作者的用意。
2.理解词语的临时意义，辨别不同义项。
每个词语都有其基本意义，但有时却可被赋予临时意义。
阅读文章时，要注意从整体的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，要在明确词语所在语句的句意、所在段落的含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。
还要注意词语本身具有的含义，要能准确理解词语的比喻义(从分析喻体与本体的相似性入手，寻找本体是正确解题的关键)、引申义、双关义(谐音双关还是语意双关)、象征义(象征的对象是什么)、反语义、色彩义(褒贬互换)。
二、理解文中重要句子含义的基本方法：1.从分析句子中的重要词语入手。
2.从分析句子的结构入手。
有许多句子，只要分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。
3.从分析句子在文中的位置入手。
句子在文中的位置，对理解句子的含义至关重要。
分析句子在文中的位置，具体地说就是：如果要求理解的句子是总领句，就要结合其所领的范围作答；如果是总结句，就要结合其总结的范围作分析；如果是重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。
4.从分析句子的表达意图入手。
这种方法主要适用于理解那些表达有特色的句子。
【考题透析一】乐书作者写书总是把他自己最有价值的一面放进书里。
经常读书，接触的都是别人的精华。
读书本身就是一件聪明的事，也是一件快乐的事。
陶渊明说：“每有会意，便欣然忘食。
”金圣叹读到《西厢记》中“不瞅人待怎生”一句，感动得三日卧床不食不语。
这都是读书的至高境界。
不只是书本身的力量，也需要读者的会心。
抓住关键词理解课文能力的培养
抓住关键词理解课文能力的培养抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
在教学中我做到以下两个方面：1.能准确地理解字、词、句在具体语境中的含义和表达作用。
比如在教学《威尼斯的小艇》时生字新词，抓了“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
2.阅读一般的或较复杂的记叙文，抓住关键词能理清层次，能正确理解文章思想内容，领会和分析语言特点和表现方法。
在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
和肖老师一样，重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
通过简笔画，学生一目了然：什么是悬崖，什么是山涧。
通过老师引导“如果说悬崖是高而陡，那么山涧就是——万丈深渊”，引导学生用恰当的词语来描述，就有了“走投无路，九死一生”等词语。
巧引导助 领悟促 表达——如何引导学生体会关键词语表达效果
102巧引导助领悟促表达一如何引导学生体会关键词语表达效果小学中段课文中有些关键词句即为本篇课文的 主要内容所在,能统领全文;有些关键词句蕴含着文 章要表达的思想感情；有些关键词句则能体现一篇 文章的语言特色及表达方法。
抓住关键词句也就抓 住了一篇文章的精髓。
在阅读教学中引导学生体会 关键词句表达效果能有效帮助学生理解课文内容；感受文章表达的思想感情;领悟表达方法;学习表达 策略，从而从根本上提高学生的理解和表达能力。
四年级下册语文教材从三单元开始就陆续有引 导学生体会关键词语表达效果的练习题出现。
其中，"语文园地三”还专门安排了 "我的发现”这个栏目的 专项训练。
在这段时间的阅读教学中，我将"引导学 生抓住重点词语品读感悟，体会其表达效果”作为阅 读教学训练的重点之一，在阅读教学中通过多种方 式的引导，提高学生领悟表达方法的能力，促进学生 理解和表达能力提高。
下面就谈谈我是如何引导学 生体会重点词语表情达意的作用的。
一、换词法在阅读教学过程中不难发现，课文中有些动词 用得极其准确，引导学生关注这样的动词，体会其在 表情达意方面的作用，有助于提高学生在表达和作 文中有意识推敲词语，准确运用词语的能力。
‘‘换词 法”就能非常有效地帮助学生体会这些动词的准确 性，从而体会这些动词的表达效果。
如《小英雄雨 来》一文中有这样一个句子：原来枪响以前,雨来就 趁鬼子不防备，一头扎到河里去。
”这个句子中的 "扎”字用得特别妙，我是这样引导学生感悟它的妙 处的：扎进水里意思是什么？”学生很轻松想到"跳 进水里”。
那么我们将这个‘扎’换成‘跳’行吗？为什 么？”话咅刚落，学生立即反应过来，纷纷举手发表意 见：‘扎’比‘跳’速度快。
”‘扎’比‘跳’动作更灵敏”。
‘扎’比‘跳’好，是头先入水，雨来能更好地逃 命……”这里，老师运用换词法成功地引导学生体会 到‘‘扎”这个动词的表达效果远比‘‘跳”好，而且学生 准确用词的能力得到提高。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力语文教学中，培养学生的阅读能力一直是一个重要的任务。
而抓住关键词句是理解课文的关键。
本文将从教师指导、阅读策略和课堂实践三个方面探讨如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力。
一、教师指导教师在语文课堂教学中扮演着重要的角色，他们的指导对学生的学习起到至关重要的作用。
以下是几种教师指导的方法，可以帮助学生抓住关键词句。
1. 提供示例和解释：教师可以通过提供示例来帮助学生理解什么是关键词句。
比如，可以在课文中找出一个关键词句，然后解释它起到的作用。
通过示范和解释，学生能够更好地理解关键词句的重要性。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问的方式引导学生思考。
例如，提醒学生注意课文中出现的重复词汇或精确描述，然后询问他们为什么认为这些词汇是关键词句。
通过思考和讨论，学生可以更好地理解和抓住关键词句。
3. 演示技巧：教师可以根据课文内容，演示一些关键词句的理解技巧。
例如，如何通过上下文来理解词义，如何利用标点符号来抓住关键句子等等。
通过演示，学生可以学到实际的技巧和方法。
二、阅读策略除了教师的指导外，学生也需要学习一些阅读策略，以帮助他们抓住关键词句。
以下是几种常用的阅读策略。
1. 预测：学生可以在读课文之前先尝试预测关键词句的位置和内容。
通过预测，他们可以更有目的地阅读，并更容易抓住重点信息。
2. 利用上下文：学生可以通过上下文来理解和抓住关键词句。
在遇到不认识的词汇时，他们可以尝试通过上下文的线索来猜测词义。
同样地，他们也可以通过上下文的衔接关系来找到关键句子。
3. 注重标点：标点符号在句子中起到明确意思和结构的作用。
学生可以在阅读时注重标点符号的停顿和分割，以帮助他们抓住关键词句。
三、课堂实践在语文教学中，有许多可以帮助学生培养抓关键词句能力的课堂实践方法。
1. 多媒体教学：教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等来展示课文中的关键词句。
浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力
2020年20期┆193随笔浅谈如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力潘思贝摘 要：阅读是小学语文课程体系当中的一个关键模块，具有综合性。
有效的阅读教学能够促进学生形成对于语言文字的综合理解能力。
对于很多小学生而言，阅读具有一定的难度，学生形成这种认知的原因在于其没有掌握正确的阅读方法。
由于小学生的思维具有形象性的特点，这就使得教师应该培养学生通过找到文本中的关键词来深入理解课文的能力，以此提升学生的阅读水平。
本文就如何在小学语文教学中培养学生抓关键词句理解课文的能力展开了一系列的浅谈。
关键词：小学语文；关键词句；阅读理解能力 根据《语文课程标准》的要求，教师在开展阅读教学活动的过程中，应该引导学生立足文本，提出疑问，能够根据上下文之间的联系理解词句和语段的意思，通过关键词句分析其在情感和思想表达方面所发挥的作用，把握课文的大意。
因此，以培养学生的文字阅读能力为目标，小学语文教师应该重视培养其能够准确抓住关键词句理解课文的能力，为开展有效阅读教学活动打下坚实的基础。
一、借助微课帮助学生做好课前预习小学语文教师在开展阅读教学活动之前，应该组织学生进行预习，使学生能够对课文内容形成基本认知。
在预习环节，学生的主要任务是解决课文中存在的生字词。
教师可以将课文中的生字词归纳下来，将其读音与意思的讲解录制成微课的形式，融入图片、简单的文字和动画效果，供学生在课前预习中观看。
这样的方式有利于集中学生的注意力，使预习环节具有一定的趣味性。
另外，在微课中，教师也可以布置学习任务，比如，让学生自主利用工具书或者信息化软件查找一些字词的意思，并将其标注在课文当中。
在课堂中，教师可以随机抽查学生对字词的掌握情况。
二、引导学生课堂自读对词句形成初步感知在课堂中，进入到学生自读环节，教师应该发挥引导作用，让学生将课文当中自己没有完全理解的词句划出来，对于自己感受较为深刻的语句，在旁边写几句自己的理解，或者针对于课文中的某些语句提出相应的问题。
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力
浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力古人云：学起XXX。
可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？做法是：要求学生抓住关键词理解关键句，联系上下文理解关键句，抓住关键句理解全文。
在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，其中抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
什么是关键词语呢？我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。
它处于牵一发而动全身的重要地位。
关于词语，应该是一个难点。
首先一篇文章的中央找不到，就无法体会到哪些词语是关键的，重点的。
其次，为突出中央，有时不只一个重点词语，需要几个重点词语的运用才能突出中央。
因此学生抓住重点词语是相当难的。
我认为关键是能使学生经由过程某个词语能够阐发出词语在语句语境中的作用，这是抓住关键词语理解课文内容的关键。
初期能够帮助学生寻找重点词语，使学生初步感触感染根据不同类型的文章如何去发觉或寻找到重点词语。
中期勉励学生本人找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为何是，为何不是。
后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落的中央思想，领悟文章表达的内容。
找出重点段理解文章应该是找出重点词理解文章的基础，就像分析物体的不同一样，先宏观再微观。
找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。
抓关键词句，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。
为使学生容易接受，提升学生的语言感悟能力。
抓关键词句理解课文
浅谈如何抓住关键词句理解课文内容陈小娇在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我自认为应该从以下几方面加以提高：一、是抓住中心句理解课文内容阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
比如：我在四年级教学《乡下人家》一课时，我设计了以下环节：乡下人家给你留下怎样的印象？其实作者也在课文中告诉了我们他的感受，引出课文的中心句：‚乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。
‛从而让同学们围绕中心句去体会。
课文中哪些风景让你感到特别独特与迷人呢？请在课文中勾画出来并且可以简单地写写自己的体会。
老师有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。
‛这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。
学生学习兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。
二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容‚读书破万卷，下笔如有神‛‚读书百遍，其义自见‛这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们‚多读书‛的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。
你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。
但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。
如果我在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。
比如：我教学《一枚金币》一课时，紧紧围绕关键词语‚受不了‛进行‚快速读课文，边读边思考‘受不了’在课文中出现了几次？老人为什么受不了？从些词句中看出？儿子为什么受不了？从哪些词句体会出来的？并随机进行感情朗读等‛教学环节，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。
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谈加强课文中关键词句的理解
[摘要]在小学语文教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。
一篇课文的主要内容往往是通过各段落中的重点词句来体现的，教师抓住了反映课文内容的重点词句，引导学生分析和理解课文，就能达到启发学生思考，发展学生思维，理解课文内容的目的。
[关键词]课文内容；关键词句；理解
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”可见阅读教学的重要性。
在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
我是从以下几方面做的：
一、是抓住中心句理解课文内容
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容
在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。
引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。
如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
”
三、是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容
过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。
阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。
如在教学《赵州桥》一文时，可以先引导学生说说哪些句子概括了赵州桥的特点，接着齐读过渡句“这座桥（赵州桥）不但坚固，而且美观。
”。
并引导学生说说从哪里看出赵州桥的坚固？它是用了什么说明方法？哪里看出赵州桥的美观？它又是怎样说明的？最后在理解的基础上，引导学生齐读过渡句，说出过渡句的作用。
抓住了这个重点段落，对于课文中的“世界闻名”和“劳动任命的智慧和才干”就有了更加透彻的理解，从而理解了整篇课文。
所以，在教学中，我们要充分利用过渡句的特殊作用，利用它的特殊作用，就可以引导学生来进行分段，概括段意，分清段落间的关系，对于理解课文内容也不会感到困难。
相信学生掌握了这种方法，在以后的学习中会事半功倍，轻而易举，而且对学生作文能力的提高有一定帮助作用。
四、抓住重点词句，理解课文内容
在课文教学中，如果脱离了对课文中的字词句的理解，学生学起来是干巴巴的，失去了语文课的特点。
在实践工作中，紧紧抓住从理解课文的字词句着手进行教学，对全面提高学生的素质，是十分有帮助的。
通过字词句的理解，体会思想感情。
课文教学中，教师引导学生从理解重点字词句着手。
因为重点字词句蕴含着深奥的人生哲理和丰富的思想感情。
通过理解重点字词句，挖掘它的言外之意，言外之理。
指导学生运用多种思维方式，透过字词句的表面去探究其内涵的深意，感情色彩、写作方法、修辞手法等。
引导学生通过朗读、理解、想象，理解课文内容及其思想感情。
在阅读教学中，如何引导学生通过抓住重点词句来理解课文内容呢？特别是课文内容学生不是很熟悉的情况下，这是我一直思考的问题。
比如，三年级下册第一课《燕子》中，理解春天的特点和燕子的活泼可爱这一重点，可以引导学生读第三自然段，从“斜着身子”感受到燕子的飞行姿势，飞行时的轻快灵活、自由自在。
通过“掠过”，体会燕子飞行之快速；通过“唧唧叫着”，感受燕子飞行时的欢快心情；通过“有的……有的……”了解众多的燕子在早春的春光中、迎着拂面的微风飞行的情景。
让学生感受到这些自由飞翔的燕子，为春天增添了动势和情趣，使这早春美景更加生机勃勃、令人神往。
抓住重点词句让学生展开想象，理解内容和体会表达的感情。
例如，第二自然段描写的花、草、叶“都像赶集似的聚拢来”，要让学生想象花儿争相开放的春天的特有美景。
“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生展开想象，仿佛自己也看到了这样的景象来感受作者的想象力，并体会“演奏的春天的赞歌”的意思。
从中了解作者对充满生机的春天的特有偏爱，以及赞美大自然、热爱生活的积极向上的感情。
《小学语文课程标准》指出，中段的语文阅读教学，要重点教会学生抓重点词理解课文，能够正确、流利有感情的朗读课文。
教师要引导学生从大量的阅读中感悟，掌握方法，渐渐形成能力。
这是《小学语文课程标准》的精髓所在，也是我们小学语文老师为之奋斗的目标。