“五位一体教学评价”
贯彻评估新方案构建“五位一体”教学评估机制的实践探索
贯彻评估新方案构建“五位一体”教学评估机制的实践探索蒙丽珍;夏飞;黄锡远【摘要】新建本科院校通过构建理论教学评估、实践教学评估、学科专业评估、常规工作评估、年度绩效评价“五位一体”的内部教学评估长效机制,构建合理评估指标体系，实施常态化评估。
推动教学工作，促进教学管理不断规范和教学质量不断提高。
是贯彻评估新方案的体现。
广西财经学院在这方面积极探索和实践，取得显著成效。
%It is the manifestation for the newly--established universities to implement the new evaluation plan by building a 5- in-- 1 integrated long-- term mechanism for internal teaching evaluation, namely, theoretical teaching evaluation, practice teach- ing evaluation, discipline and specialty evaluation, routine work evaluation and annual performance evaluation,building a rational evaluation indicator system and conducting normalized evaluation, so as to improve teaching, promote the continuing standardiza- tion of teaching administration and improve the quality of teaching. Guangxi University of Finance and Economics makes active exploration and practice in this regard and has achieved remarkable results.【期刊名称】《高教论坛》【年(卷),期】2012(000)012【总页数】4页(P3-6)【关键词】新建本科院校;教学评估;五位一体;长效机制【作者】蒙丽珍;夏飞;黄锡远【作者单位】广西财经学院,广西南宁530003;广西财经学院,广西南宁530003;广西财经学院,广西南宁530003【正文语种】中文【中图分类】G6422011年10月，教育部印发《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高[2011]9号)(以下简称《评估工作意见》)，同年12月，教育部印发《教育部办公厅关于开展普通高校本科教学工作合格评估的通知》(教高厅[2011]2号)(两个文件本文统称“评估新方案”)，是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)所指出的“健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”的重要体现，标志着我国新一轮的本科教学评估工作全面铺开。
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建作者：白琼来源：《教育界·下旬》2015年第12期教育部《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》（教职成[2011]6号）指出，高职教育要推进人才培养模式改革，实现教学过程与生产过程对接，要使课堂教学紧贴岗位实际生产过程，积极开展项目教学、案例教学。
实践证明，理实一体化教学模式是体现教学过程与生产过程对接，实现教学内容符合岗位能力需求的一种有效教学形式。
然而如何构建更加科学更加适应理实一体化教学的教学质量考核体系，成了摆在高职教育面前的一个重要问题。
教学质量考核是贯穿课程改革、素质教育全过程的重要内容，通过学生学习质量的精确评价，从不同的角度分析和反馈教育教学质量情况，是引导教师改进教学方法、提高学生学习成效的重要手段。
为了更加科学地对学生的学习成果进行质量考核，针对目前的理实一体化教学，本文尝试构建了全面化、针对化、过程化、多元化以及开放化五位一体的教学质量考核体系。
一、五位一体教学质量评价体系构建（一）全面化现代高职教育要培养一个合格的毕业生，除了对学生有知识方面的要求外，还有各种能力要求和素质要求。
以我院机电一体化技术专业为例，本专业学生必须在学好各项知识的基础上具备各种专业基础能力、专业核心能力、方法能力和社会能力，以及完成思想道德素质、文化素质、职业素质和身心素质的培养。
在这样的情况下，原来单纯以一张考卷进行考核的考核方法就无法体现学生是否在能力和素质方面也达到了培养目标。
因此我们必须对学生的各个方面进行全面的评价。
我院机电一体化技术专业在对学生《金工实习》课程进行考核时，常用工具操作占总成绩20%，车、铣、刨、磨、焊、线切割、电火花等的加工操作占45%，实训报告编写占10%，学习态度占5%，工作与职业操守占5%，团队合作精神占5%，交流及表达能力占5%，组织协调能力占5%。
通过这些，对学生在课程中需要具备和培养的知识、能力和素质进行了全面的考核。
五位一体的学生素质教育评价论文
五位一体的学生素质教育评价论文一、高职学生素质教育考核现状1.高职学生素质教育考核没有统一的标准。
孟子曰“：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。
”课程标准对课程的性质与作用、课程理念与设计思路、课程教学目标、课程内容与安排、课程实施原则和课程考核都做出了详细的规定。
素质教育活动不同于第一课堂教学活动，学生素质的高低是很难用分数来量化的，很多情况下，学生只要参加了素质教育活动，学校就认为他们获得了相对应的素质熏陶，潜移默化地提升了素质，所以淡化、忽略了学生素质教育活动中学生素质的考核。
没有统一的标准，或标准欠缺，加上难以量化，极易引起考核不全面、做出非客观公正的判断。
没有统一的标准也与高职院校内管理机构对学生应该具备的素质没有形成统一理解相关。
以柳州职业技术学院为例，在对学院中层以上领导干部的问卷调查中，关于这个问题的答案很多，汇总起来，认为学生应该具备道德素质、身心素质、表达水平、与人沟通水平等，几乎涵盖了所有的素质。
素质教育是一项系统工程，素质教育是促动学生全面发展的教育。
学生应该最大限度地扩展自己的水平。
除统一基础课程外，要尽可能有途径和方式让学生发挥天赋和爱好，做到既打好基础，又有利于学生个性的发展。
2.高职学生素质教育考核内容简单、形式单一。
教学评价并不等于测试。
素质教育考核不但仅是素质教育活动的简单复制，还能够考虑很多学生活动都能够考核学生的素质。
考试形式的单一体现在把考试或竞赛当作素质教育活动的主要评价形式，而没有使用素质教育领域中其他行之有效的评价形式。
在活动评价中，被评价人和评价人的关系也趋于单一，没有考虑到多方都对承担着国家建设重任的高职学生有要求。
知识能够在很短的时间内得到，如能够直接从现场教学活动中获得；而人的素质的变化是一个动态的过程，需要一定时间训练、吸收、消化才能获得，要在具体行为活动中综合反映出来。
即使同样一件事，相同的人在不同情境下的表现也不一定是一样的。
实践教学五位一体(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学五位一体作为一种创新人才培养模式，旨在通过整合教学、科研、实践、管理和服务五个方面，实现人才培养的全面发展和综合素质的提升。
本文将从实践教学五位一体的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
一、实践教学五位一体的内涵实践教学五位一体是指在教学过程中，将教学、科研、实践、管理和服务五个方面有机结合起来，形成一个相互促进、相互支撑的完整体系。
具体包括：1. 教学方面：以学生为中心，注重理论与实践相结合，培养学生创新意识和实践能力。
2. 科研方面：鼓励学生参与科研项目，提升学生的科研素养和创新能力。
3. 实践方面：通过实习、实训、实践课程等方式，让学生在实践中锻炼能力，积累经验。
4. 管理方面：建立健全实践教学管理制度，确保实践教学的质量和效果。
5. 服务方面：为学生提供优质的实践教学服务，包括就业指导、心理咨询、职业规划等。
二、实践教学五位一体的实施策略1. 整合教学资源，优化课程设置。
根据人才培养目标，合理设置实践教学课程，确保理论与实践相结合。
2. 加强师资队伍建设，提升教师实践教学能力。
通过培训、进修等方式，提高教师的实践教学水平。
3. 建立校企合作机制，拓宽实践教学渠道。
与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中锻炼能力。
4. 创新实践教学评价体系，关注学生综合素质。
在评价过程中，注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面的培养。
5. 建立健全实践教学管理制度，确保实践教学质量。
制定实践教学规范，明确实践教学目标、内容、方法和考核标准。
6. 加强实践教学服务，关注学生需求。
为学生提供就业指导、心理咨询、职业规划等服务，助力学生全面发展。
三、实践教学五位一体的优势1. 提升学生综合素质。
实践教学五位一体有助于培养学生创新意识、实践能力、团队协作能力等综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 促进产学研结合。
新时代教育评价改革背景下的‘五位一体’质量保障体系的探索与实
新时代教育评价改革背景下的‘五位一体’质量保障体系
的探索与实
为保障人才培养质量，提升利用大数据背景建立和完善教育质量监测与评价体系意识，7月21日下午，教学质量督导与评估处组织全体职能部门、教学单位参加教学质量保障体系主题讲座。
讲座由麦可思公益在线平台提供，四川大学发展规划处副处长、“双一流”建设与质量评估办公室副主任、继续教育监督管理办公室主任孙克金担任主讲，以“新时代教育评价改革背景下的‘五位一体’质量保障体系的探索与实践－以四川大学为例”做主题。
讲座结合新时代教育评价改革的大背景，从四川大学以学为中心的“五位一体”质量保障体系的思考、设计、实施展开，内容包括教学质量评估体系的概况、审核评估准备、校内自我评估、第三方评价评估、信息化平台建设、基层教学组织建设、教学激励和质量文化建设等方面，介绍了该校本科教学质量保障体系的框架与落实、持续推进审核评估工作、构建教学质量综合评价数据平台等状况，就直播现场互动环节提出的“改进意见如何在基层单位落实”等问题提出解决思路。
此次线上直播讲座，既有先进的教育理念，也有具体可行的实践经验，为学校探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价
的科学性、专业性、客观性具有参考意义。
高师“五位一体”钢琴教学模式实践中学习质量评价的新思路
272教育智库高师“五位一体”钢琴教学模式实践中学习质量评价的新思路高师“五位一体”钢琴教学模式包括“预”“讲”“练”“评”“拓”五个部分，其中学习质量评价是其中的一个重要环节，那下面我将从评价内容和评价方式等两个方面，阐述我的一点想法。
评价内容的细化钢琴技能基本练习。
平时钢琴考试的时候，由于多方面条件的制约，基本练习这部分往往被忽略，这就导致很多同学对此不重视，认为不考试就可以少弹或不弹。
俗话说，再好的高楼没有一个稳固结实的地基也是不行的。
所有的器乐学习都必须有一个好的演奏基础、扎实的基本功，钢琴学习也是如此。
其实我们演奏的曲目，旋律多数是由音阶、琶音、音程、和弦、八度、连音、跳音等音型变化组合而成，如果我们把这些基本练习掌握得比较熟练、比较扎实，那么就为我们其他作品的演奏扫清了障碍，恰恰会起到事半功倍的作用。
另外，我们伴奏实践中，有很多像柱式和弦、半分解、完全分解等伴奏音型也基本来自于这些基本练习。
所以，在考试中增加基本练习这部分内容是非常必要的。
练习曲、乐曲、复调。
练习曲对于技术的针对性比较强，乐曲旋律优美、朗朗上口，所以以往钢琴考试中，选择练习曲和乐曲的比较多，复调作品都是多声部，声部均衡不好控制、不好背谱，所以选择复调作品的比较少。
其实复调作品能更好地培养训练学生的立体感、平衡感和乐感，在考核中加入浮雕作品是非常必要的。
伴奏拓展。
高师培养的都是未来的从事基础教育的音乐教师，伴奏实践对他们来讲太重要了，有很多学生钢琴练习曲已学到中高级程度，但仍然不会弹伴奏，不能胜任一线音乐教学，这样的例子比比皆是。
都说学习语言要有好的学习氛围和学习语境，其实学习伴奏也是一样的，首先要有好的钢琴演奏基础，还需要有好的学习环境，把伴奏实践增设为钢琴考试的一部分，每人手里都有中小学音乐教材，每人都唱教材中的音乐作品，每人都在研究符合作品风格的伴奏，俗话说近朱者赤、近墨者黑，让同学们在一个人人弹伴奏、人人研究伴奏的一个大环境下学习、熏陶，再不会弹伴奏的同学也能学会一二，这是一个漫长的学习、积累和实践的过程，不是单纯上钢琴即兴伴奏课程就能解决的事情，所以伴奏实践加入到钢琴考试中，意义重大。
五位一体总体布局第一节的教学评价与反馈
五位一体总体布局第一节的教学评价与反馈语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
年课标颁布以来，教师的定位更加准确，师生关系也悄然发生了变化，学生成为学习的主体，学习方式由原先的被动理解者，变为合作者、探究者。
小学语文课堂教学一改过去课堂的沉闷、死板，变得充满活力。
而静下心来品味，一些问题暴露无遗，如：课堂成了好学生的舞台，差等生依然停步不前，忽略了学生对字词等基础知识的掌握;教师朗读指导不到位……以上问题的出现，直接影响了小学语文教学的效果。
深入小学语文课堂教学改革，实现教学三维目标，关注学生成长，成了我们小语教师义不容辞的职责。
一、组建高效的合作学习小组高效率课堂合作自学的高效率，关键在于自学小组的高效率，建设、培训不好自学小组，也就把握住了高效率课堂的灵魂。
合作自学小组通常由6~8名学生共同组成，建议小组成员的性别、学习成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有著合理的差异，以“组内异质，组间同质”原则展开分组，组内异质为互助合作打下了基础，而组间同质又为在班内各小组间进行公平竞争缔造了条件。
挑选培育小组长，一名不好的小组长能对合作小组成员在课内展开调控，在课外精心管理。
重蹈覆辙小组成员合理分工，抵达人人参予、共同完成任务的目的。
各小组分别制订了丫蕊、口号、组训、组规等。
二、建立科学评价机制课堂评价实行小组捆绑式评价方式。
小组捆绑式评价能够调动组内每个成员的坚忍性，充分发挥每个成员的最小潜力。
班内成立分数表中，组内有记分员，分别给每个小组成员编号(成绩越不好号越大)，每位学生的编号不是紧固的，根据整体表现、成绩展开调整，提升学生能够获得及时确实，形成坚忍向上的组内竞争风气。
小组成员罚球与各自的编号对应，目的就是引导大号同学多讲话，罚球都加到小组名下。
小组共同探究成果展现交流提小组团体分后。
各小组罚球每周一汇总，做为小组评价的依据，挑选出周冠军组，不单独对个人展开评价，进一步增强团队意识。
试论高校思想政治理论课“五位一体”的教学模式
试论高校思想政治理论课“五位一体”的教学模式高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
要想提高其实效性，必须构建一种全新的教学模式。
而“启、学、论、行、评”五位一体的教学模式可以说是一种新的提高教学效果的比较好的模式，即启发学生发现问题，引导学生学习科学理论，开展互动教学，组织学生讨论，实行知行合一，改革评价机制。
标签：思想政治理论课；“概论”课；教学模式；五位一体高校思想政治理论课（以下简称高校思政课）承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。
在多年实践教学和遵循高等教育的特征以及人才培养模式的特点的基础上，笔者试图从教学内容、教学方法、教学手段到实践教学、考核方式上加以重新设计，以构建思政课“启、学、论、行、评”五位一体的立体化教学模式，即在尊重学生主体的基础上启发学生思考，引导学生学习，组织学生讨论，加强实践教学，并建立相应的考评方法的教学模式。
它是以学生心理为基础，以现实要求为指向，以优化教学内容为重点，以革新教学方法为导向，以切实增强课程实效性为目的的一种可能的创新教学模式。
具体如下。
一、启：启发学生发现问题，变“要我学”为“我要学”启是“五位一体”立体化教学模式的第一步，也是关键一步，一定程度上决定了一堂课的成败。
《论语—述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。
这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。
“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。
这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。
浅谈高职五位一体教学质量评价体系构建
浅谈高职五位一体教课质量评论系统建立教育部《对于充足发挥行业指导作用推动职业教育改革发展的建议》（教职成 [2011]6 号）指出，高职教育要推动人材培育模式改革，实现教课过程与生产过程对接，要使讲堂教课紧贴岗位实质生产过程，踊跃展开项目教课、案例教课。
实践证明，理实一体化教课模式是表现教课过程与生产过程对接，实现教课内容切合岗位能力需求的一种有效教课形式。
但是怎样建立更为科学更为适应理实一体化教课的教课质量查核系统，成了摆在高职教育眼前的一个重要问题。
教课质量查核是贯串课程改革、素质教育全过程的重要内容，经过学生学习质量的精准评论，从不一样的角度剖析和反应教育教课质量状况，是指引教师改良教课方法、提高学生学习收效的重要手段。
为了更为科学地对学生的学习成就进行质量查核，针对当前的理实一体化教课，本文试试建立了全面化、针对化、过程化、多元化以及开放化五位一体的教课质量查核系统。
一、五位一体教课质量评论系统建立（一）全面化现代高职教育要培育一个合格的毕业生，除了对学生有知识方面的要求外，还有各样能力要乞降素质要求。
以我院机电一体化技术专业为例，本专业学生一定在学好各项知识的基础上具备各样专业基础能力、专业核心能力、方法能力和社会能力，以及达成思想道德素质、文化素质、职业素质和身心素质的培育。
在这样的状况下，本来纯真以一张考卷进行查核的查核方法就没法表现学生能否在能力和素质方面也达到了培育目标。
所以我们一定对学生的各个方面进行全面的评论。
我院机电一体化技术专业在对学生《金工实习》课程进行查核时，常用工具操作占总成绩20%，车、铣、刨、磨、焊、线切割、电火花等的加工操作占 45%，实训报告编写占 10%，学习态度占5%，工作与职业操守占 5%，团队合作精神占 5%，沟通及表达能力占 5%，组织协调能力占 5%。
经过这些，对学生在课程中需要具备和培育的知识、能力和素质进行了全面的查核。
（二）针对化在对学生进行查核的过程中，要依据学生的所学专业对学生进行有专业针对性的查核评论。
课堂教学＂教学做考评＂五位一体化教学模式应用效果探讨
课堂教学＂教学做考评＂五位一体化教学模式应用效果探讨在课堂教学中，教学做考评是一种常用的教学评价方法，旨在评价学生对知识的掌握程度和能力的发展情况。
五位一体化教学模式是一种综合性的教学模式，将知识、能力、情感、价值观和学习方法等五个方面有机地结合起来。
下面将探讨教学做考评与五位一体化教学模式的应用效果。
首先，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够促进学生的综合发展。
教学做考评注重考察学生的知识掌握程度和能力发展情况，而五位一体化教学模式则强调培养学生的综合能力。
通过教学做考评，可以促使学生全面地运用所学知识解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，使其在课程中真正发展出各个方面的能力。
其次，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够提升学生的学习兴趣和参与度。
教学做考评通过学生的实际操作和实践活动来评价学生的学习情况，激发学生的学习兴趣和主动参与。
而五位一体化教学模式则通过多种活动和教学方法来培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
通过教学做考评与五位一体化教学模式的结合，能够使学生更加积极主动地学习，提高学习效果。
最后，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够促进学生的综合能力的提升。
教学做考评注重学生的实际操作和实践能力的培养，而五位一体化教学模式则通过培养学生的综合能力来提升学生的发展。
通过教学做考评与五位一体化教学模式的有机结合，学生能够在实际操作中不断提升解决问题和实践能力，从而促进学生的综合能力的全面发展。
综上所述，教学做考评与五位一体化教学模式的应用能够促进学生的综合发展，提升学生的学习兴趣和参与度，以及促进学生的综合能力的提升。
教师在课堂教学中可以根据具体情况，灵活运用教学做考评与五位一体化教学模式的结合，通过设计合适的评价方式和教学活动，激发学生的学习热情，提高学习效果。
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宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院
“五位一体教学质量评价”实施办法(征求意见稿)
各处室、系（部）：
为贯彻落实国家和宁夏自治区中长期教育改革和发展规划纲要及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）等文件精神，进一步加强学院专业建设与管理，深化专业内涵建设，健全教学质量保障体系，达到以评促建、以评促改，不断提高专业建设水平和人才培养质量，提升专业服务经济社会发展的能力。
按照《教育部关于普通高等学院教学评估工作的意见》和教育厅关于专业建设、评价、教学诊断与改进要求，学院每学期将组织开展校内教学质量评价，现将“五位一体教学评价”实施办法下发给各部门讨论，望各处室、系（部）认真组织讨论，及时反馈讨论结果。
教务处
2016年11月7日
宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院
“五位一体教学质量评价”实施办法（试行）
总则
教学工作是学院的核心工作，教学质量的高低反映了一个学院的整体形象，关系到学院的生存与发展。
提高教学质量是学院的重中之重。
为了全面、科学地评价教师的教学水平，进一步提高学院的教学质量，推动学院教学改革的顺利开展，特制定本评价办法。
一、教师教学质量评价的组织与实施
第一条教师教学质量评价由教务处牵头负责，组织落实；各系（部）、教学督导、任课教师、学生参与完成。
各系（部）成立教学质量评价组，负责本系（部）教师的教学质量评价工作；教务处负责教学常规管理的检查；督导组负责对教学过程、教学环节等进行抽查，搜集、反馈教学信息并进行分析总结。
第二条督导组负责具体工作。
主要包括评价工作安排，统计、汇总、反馈评价结果，研究、分析评价结果，提出教学改进意见和建议等。
二、教师教学质量评价的范围和依据
第三条凡承担我院教学任务的教师均为评价对象，包括专任、外聘、双肩挑及兼职教师。
第四条评价依据为教师教学质量评价表中所列内容。
三、教师教学质量评价的组成与方法
第五条教师教学质量评价主要由学生、系（部）、教师互评、教务处和学院督导组进行补充、修正和纠偏的“五位一体教学质量评价”体系。
第六条教师教学质量评价方法
1. 系（部）评价（权重为0.2）
各系（部）成立教师教学质量评价组。
评价组负责对本系（部）承担教学任务的教师教学质量进行评价，每学期评价一次。
各系（部）主任担任评价组组长，各系（部）副主任和督导员担任评价组副组长，专业带头人为评价组成员，系（部）评价参考标准详见附件1。
每学期末，各系（部）督导员负责将本系（部）评价结果报至学院督导组。
2. 学生评价（权重为0.3）
教务处负责学生评价的组织安排、结果统计、反馈和分析等工作。
各班班主任负责本班学生的评价组织工作，评价组织按2学时工作量计算，学生评价表见附件2。
3. 教师互评（权重为0.2）
教师根据自己的时间合理安排听课，专任教师每人每学期8节次、兼职教师每人每学期4节次为标准，系部督导员负责教师听课记录表的结果统计、反馈和分析等工作。
4、教务处（权重为0.15）
教务处进行日常教学常规检查，组织学生座谈会，建立班级信息员制度，及时通报检查结果；
5、学院督导组进行补充、修正和纠偏（权重为0.15）
学院督导组通过听课、抽查和巡视等方式及时了解教学情况，并通过适当途径将发现的问题反馈给相关部门或个人。
四、教师教学质量评价结果的处理及运用
第七条教师教学质量评价结果分别以教师、课程为单位进行统计。
每学年分别以教师、课程为单位统计评价结果，评价结果分为三个教学质量等级，即优秀（考核评价结果≥90分）、合格（60≤考核评价结果<90分）和不合格（考核评价结果<60分）。
第八条评价结果的运用
1.评价结果（以教师为单位）作为年度评选优秀授课教师的主要依据。
各系（部）根据学院督导组提供的教学质量等级为优秀的教师名单，按专任教师人数10%的比例进行推荐。
2.评价结果（以课程为单位）作为确定课时酬金奖励的主要依据，评价结果为优秀的课程按2元/学时的标准给予奖励。
3.教务处和学院督导组在教学检查、教学巡视等方面的评价对教师教学质量评价结果进行补充、修正和纠偏。
五、附则
第九条本办法将在具体实施中不断修订和完善，未尽事宜另行研究。
第十条本办法由教务处负责解释。
第十一条本办法自2017学年起开始试行。
宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院
教师教学质量评价表
（系部教学质量评价组用）
系（部）：专业（教研室）：教师姓名：
组长签字：日期：
（表中第7、9、10项：对外聘教师，可依据实际情况决定是否评价。
）
宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院
教学质量学生评价表
（网络教学质量评价用）。