“五位一体”的教研模式
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究
融合校本课程与综合实践活动的“五位一体”模式研究随着新课改的深入实施，学校的教育教学改革已今非昔比。
针对现阶段中小学教育教学中存在的问题，我们提出了“五位一体”模式的教育教学模式。
一、模式理论的基础“五位一体”教育教学模式是以新课程改革为基础，在校本课程、综合实践活动的基础上，建立的一种符合现代教育理论和趋势的教育教学模式，它将“知识、能力、情感、伦理、美育”五个方面作为学生综合素质的基本要素，从而在教育教学中推进学生综合素质的全面发展。
二、模式的具体实施（一）校本课程有效实施校本课程能够有效地满足学生发展需要。
因此，我们需要完善校本课程的建设，加强校本课程与教师教育培训的整合与交流，实现师资队伍建设的优化。
（二）综合实践活动通过综合实践活动能够使学生在实践中掌握知识、培养能力、培养情感和伦理等方面，为学生的发展和成长提供了一个完美的平台。
同时，学校应该充分发挥综合实践活动在学校教育教学中的作用，安排开展适度的综合实践活动，定期开展实践成果展示活动，提高实践教学效果。
（三）课堂教学课堂教学是学校实现教育教学目标的载体，课堂教学内容的设计应该根据学生的年龄段、兴趣爱好、生活经验等方面进行具体规划。
课堂教学中教师的教育教学方法应该多样化，以激发学生学习的兴趣为出发点，同时也须对学生进行监管和指导。
（四）家庭教育家庭教育在学生教育教学中也具有重要的意义，家长可以通过家庭教育对学生成长的多方面进行指导和参与，通过方法的灵活运用和积极引导，使学生充分感受到家庭教育所带来的正面效应。
（五）社会实践社会实践是学生教育教学中不可缺少的组成部分，通过社会实践，学生能够更好的了解社会，提升社交技能，增强实践能力以及感受社会的责任。
三、结论以上就是我们对于“五位一体”教育教学模式的阐述，同时我们也明确的提出需要在实践中不断完善，融入更多新的教育教学理念，以及注重学生个体素质的培养，从而不断推进学生综合素质的全面发展。
五位一体教学实践活动方案(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，素质教育成为教育工作的核心。
为了培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，我校决定开展“五位一体”教学实践活动。
本方案旨在通过整合课程、实践、科研、社会服务、国际交流等五个方面，为学生提供全面发展的平台，提高教育教学质量。
二、方案目标1. 提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
3. 加强学校与社会、国际的交流与合作，提升学校的社会影响力。
4. 推动学校教育教学改革，实现教育现代化。
三、方案内容1. 整合课程（1）课程设置：根据学生的兴趣、特长和市场需求，设置多元化的课程体系，包括学科课程、实践课程、科研课程、社会服务课程和国际交流课程。
（2）课程实施：采用线上线下相结合的教学模式，充分利用网络资源，开展翻转课堂、项目式学习等新型教学模式。
2. 实践活动（1）校内实践活动：开展各类学科竞赛、科技节、艺术节、体育节等活动，激发学生的兴趣，提高学生的综合素质。
（2）校外实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、支教、实习等，让学生在实践中锻炼自己，提高社会责任感。
3. 科研活动（1）开展学生科研立项：鼓励学生申报校级、省级、国家级科研项目，培养学生的科研意识和创新能力。
（2）组织教师科研团队：支持教师开展科研工作，提高教师的科研水平，推动学校科研工作的发展。
4. 社会服务（1）开展志愿服务活动：组织学生参与社区、农村等地的志愿服务，弘扬社会主义核心价值观。
（2）开展校企合作：与企业合作，为学生提供实习、就业机会，实现学校与企业共同发展。
5. 国际交流（1）开展国际交流活动：组织学生参加国际夏令营、冬令营、交换生等项目，拓宽学生的国际视野。
（2）邀请外籍教师授课：引进国外优质教育资源，提高我校教育教学水平。
四、方案实施1. 加强组织领导，成立“五位一体”教学实践活动领导小组，负责统筹规划、组织实施和监督评估。
2. 制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点、参与人员等。
小学五位一体教学模式
小学五位一体教学模式“五位一体”课堂教学模式解读“五位一体”课堂教学模式即：“导、思、研、练、提”五个环节相互贯连的课堂教学流程。
“导”是指有效导入，激发兴趣。
“思”是指提炼问题，自主学习。
“研”是指交流展示，反馈点拨。
“练”是指分享学法，当堂检测。
“提”是指拓展发散，总结提高。
“五位一体”课堂教学模式是我校在学习各地先进课堂教学理念的基础上，结合本校教师的课堂教学实践经验进行总结提炼而来的。
本模式从学生的认知规律出发，以发展学生的各项能力为原则进行教学活动。
本模式符合人类认知事物的一般规律，即“观察发现——提出问题——研究解决——反复验证——得出结论”，是一种比较科学的课堂教学模式。
“五位一体”教学模式是针对于新授课的课堂40分钟而设计的，不包括课前的预习，课后的复习及测试评价，是对各学科都普遍适用的一种教学流程设计，各学科在教学过程中，也可针对具体的教学内容进行细化或调整，力争使课堂效率更高。
在各步骤命名、环节设计和操作的基本流程上，力求简单易记，简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，具有很强的可操作性。
具体操作及实施策略如下：第一环节：导（3分钟）作为一堂课的起始环节，其作用体现在激发学生学习主动性，调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等多方面，所以导入是能不能使课堂有效的首要一环。
通过有效的导入，在激发学生的求知欲的基础上，引领学生进入一堂课的学习，一方面学生乐于投入到学习活动中，另一方面，因为有了旧知识的铺垫，学习起新知识自然会容易很多。
导入应本着激发兴趣，衔接新旧知识，联系生活实际等原则进行设计。
针对不同的学科，不同学科的不同教学内容，我校总结了故事导入、谜语导入、朗诵导入、实验导入、比较导入、衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等多种形式，在教学中起到了良好的效果。
对教师的要求：因为导入的环节一般为三至五分钟，所以这一环节中教师设计的作用显得尤为突出。
“五位一体”的教研模式
如何提高数学优秀率呢？1、让学生做作业中的错题。
这是一种非常有效的办法，一般地学习中的错题往往体现出的是学生在元认知点有问题的，这个问题学生存在理解和认识上的不足,多做做这些方面的错题，可以解决元认知的问题，可以很快提高学生的成绩。
这种方法不仅在小学，就是在中学也非常有效.2、学会总结。
小学生学习不是很系统，知识也不是很条理,如何能让学生的知识变得条理,内化为学生的能力，就需要学生用树状图或者流程图去总结知识,让知识之间建立千条万缕的关系，这样学生的知识就灵活了，能力就提高了，应变就增强了，学生可以应付任何级别的考试，学生的成绩自然也就上来了.3、针对性训练。
每个知识点,都会有一些学生掌握不好。
那么这些知识点一般怎么考？有多少种考的方法,学生未必都能总结出来,教师可以编写一些针对性比较强的题目进行训练，这样的话学生通过做强化训练，就可以把这些知识的变化都接触到，特别是基本题型，转换题型和拓展题型，一定要让学生反复看，反复讲,不要总是反复做。
学生要做到七分说讲三分做,这样才能真正地掌握。
单纯的题海战术是解决不了根本问题的。
如何转变一个学困生呢？方法有很多的，结合自己的工作,我认为有以下一些方法：1、和差生做朋友，让他觉得老师对他好，他就会很认真去学习，这点很关键.2、解决学习上的问题，很多孩子小问题多了就成了大问题。
3、少布置作业，和其他孩子作业不一样。
与其让他抄作业，还不如让他做自己能做会做的作业。
4、适当开小灶。
下课或者活动时间，把几个孩子没有掌握的东西再强化一下.5、订阅适合孩子的报纸或者指导孩子阅读课外资料。
6、适当的时候请家长一起配合.我始终认为：转变一个学困生比培养一个优生更有意义，有价值。
老师们,您觉得呢？“五位一体”的教研模式2008年，晋中教育局正式提出开展有效教学活动以来，市教研室小学组经过几年的实践与自主创新的研究，目前推出的一种新型“五位一体”教研模式。
这是晋中市小学有效教学课题研究的一个新成果,是吸收了国内外一些先进的科研成果，总结了数十位优秀教师成长的经验，在此基础上提炼而成的.五步教研模式具体是：研课—磨课-答课-引课—辩课。
“五位一体”让学校教科研工作推陈出新
“五位一体”让学校教科研工作推陈出新学校教科研工作没有成效，在很大程度上是由于学校原因造成的：学校教科研考核制度缺乏激励；学校教研缺乏展示平台，教师教研没有成功感；课题研究中没有专家指导，教师能力不够不知道怎样去研究。
再就是，由于单调的工作环境、过重的工作负担和无边的精神压力造成教师职业倦怠，严重影响学校教科研工作。
没有教师工作积极性，教科研工作无从谈起。
但是，学校教科研工作意义又十分重大。
一是学校要发展，必须树立自己的品牌，创办学校的特色，只有教科研才能达成，所以科研才能兴校。
二是教师专业发展需要教研。
教师专业水平的提高主要依赖于教育科研，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。
三是解决教师的职业倦怠需要教研。
教师普遍活得很累，学校要质量，同伴间竞争，来至学校、家庭、家长的压力，一天事情太多，学生又难管，教师该在哪里找到职业幸福感呢？苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”以此激励着自己，实现自我的价值，实现人生的价值。
因此，基于学校教科研工作中存在的问题，教科研工作意义又十分巨大，所以有必要建立较完善的学校教科研体系，将教科研工作推陈出新。
学校教科研工作就是要做好培训、常规、课题、展示、考核五方面的工作。
结合自己教科研实践，我认为要搞好学校的教科研工作可以从以下几个方面着手。
一、校本教研多样化我们的教研多自上而下，由学校或课题组提出，教师来研究，但问题是教师对学校课题感兴趣吗？教师愿意付诸行动吗？別忘了我们的目的是人人参与教研，促进全体教师专业成长，确保学校教育教学质量，为学校的发展作贡献。
所以我们的学校教研不如自下而上，问题由教师自己主动提出，研究方式由教师自己决定，然后常规教研围绕这些问题展开，最后形成成果。
如：开展教师教育教学“创意设计”。
“五位一体”教学模式初探
“五位一体”教学模式初探经过长期的探索和对早己出现在教学界的“任务驱动”教学法的研究，慢慢的一种以“任务驱动”为主的信息技术课堂教学模式的雏形在我头脑中逐渐形成。
现在我要把这种模式的雏形——“五位一体”教学模式介绍给大家。
（一）任务驱动“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式。
其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，从而引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，因此教师在设计任务时一定要注意几个问题：（1）任务要有层次性。
信息技术课的设计要注意由点到面地介绍各知识点。
一般可按三个层次来设计：基本任务、巩固提高任务、探索任务。
基本任务一般是任务中较简易的和较容易完成的，而且要求学生必须完成；巩固提高任务是在对基本任务掌握的基础上做的小变化，既夯实了基本任务又有灵活变化；探索任务是为那些学有余力的学生准备的有发挥空间的任务。
（2）任务要进行学科横向联系。
信息技术课的目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力。
教师只有引导学生带着真实的任务进入学习情境，才可以使学生进行积极的意义建构。
因此在设计任务时要考虑其实用价值，即与其它学科、日常生活等方面的联系。
学生只有在提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中，才会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。
（二）共同探讨首先，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的知识，自己还不懂。
其次，师生共同探讨完成这个任务的方案就是将任务分解成一个个容易完成的任务，通过这些小任务来完成总的任务。
学生通过相互的探讨会发现并提出自己的问题。
教师不要直接告诉学生如何解决该问题而应该提供有关线索，比如从哪里去获取相关的资料或相关的帮助，解决问题的大体思路。
（三）任务完成在任务完成阶段，教师要退居为一个帮助者和指导者而学生可以按以下两种方式来完成任务：1.自主探索。
在这种方式中，学生独立完成任务，进行自主探索学习。
实践教学五位一体(3篇)
第1篇随着我国高等教育的快速发展，实践教学在人才培养过程中的重要性日益凸显。
实践教学五位一体作为一种创新人才培养模式，旨在通过整合教学、科研、实践、管理和服务五个方面，实现人才培养的全面发展和综合素质的提升。
本文将从实践教学五位一体的内涵、实施策略、优势与挑战等方面进行探讨。
一、实践教学五位一体的内涵实践教学五位一体是指在教学过程中，将教学、科研、实践、管理和服务五个方面有机结合起来，形成一个相互促进、相互支撑的完整体系。
具体包括：1. 教学方面：以学生为中心，注重理论与实践相结合，培养学生创新意识和实践能力。
2. 科研方面：鼓励学生参与科研项目，提升学生的科研素养和创新能力。
3. 实践方面：通过实习、实训、实践课程等方式，让学生在实践中锻炼能力，积累经验。
4. 管理方面：建立健全实践教学管理制度，确保实践教学的质量和效果。
5. 服务方面：为学生提供优质的实践教学服务，包括就业指导、心理咨询、职业规划等。
二、实践教学五位一体的实施策略1. 整合教学资源，优化课程设置。
根据人才培养目标，合理设置实践教学课程，确保理论与实践相结合。
2. 加强师资队伍建设，提升教师实践教学能力。
通过培训、进修等方式，提高教师的实践教学水平。
3. 建立校企合作机制，拓宽实践教学渠道。
与企业合作，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中锻炼能力。
4. 创新实践教学评价体系，关注学生综合素质。
在评价过程中，注重学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等方面的培养。
5. 建立健全实践教学管理制度，确保实践教学质量。
制定实践教学规范，明确实践教学目标、内容、方法和考核标准。
6. 加强实践教学服务，关注学生需求。
为学生提供就业指导、心理咨询、职业规划等服务，助力学生全面发展。
三、实践教学五位一体的优势1. 提升学生综合素质。
实践教学五位一体有助于培养学生创新意识、实践能力、团队协作能力等综合素质，为学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 促进产学研结合。
《制药设备》课程“五位一体”教学模式的实施与探讨
《制药设备》课程“五位一体”教学模式的实施与探讨【摘要】本文探讨了《制药设备》课程中采用的“五位一体”教学模式。
首先介绍了该教学模式的概念，详细解释了“知识与技能相结合、理论与实践相结合、教学与研究相结合、学校与企业相结合、教师与学生相结合”的五位一体原则。
接着讨论了在制药设备课程中如何有效地实施这一教学模式，以及通过对实施效果的评估发现的优点和挑战。
最后提出了解决问题和改进建议，以期进一步完善该教学模式在制药设备课程中的应用。
通过本文的探讨，可以更好地了解和应用“五位一体”教学模式，提高学生的学习效果和专业素养。
【关键词】制药设备, 五位一体教学模式, 实施方式, 效果评估, 问题与挑战, 改进建议, 结论1. 引言1.1 引言《制药设备》课程是制药工程专业的重要课程之一，旨在培养学生掌握制药设备的基本原理和操作技能，为日后从事制药公司、药厂等相关企业提供必要的技术支持。
传统的教学模式往往存在着理论脱离实践、学生参与度不高等问题，无法满足学生全面发展的需求。
为了改进传统的教学模式，提高学生学习效果和实践能力，我们引入了“五位一体”教学模式。
该教学模式将教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境紧密结合，旨在实现教学的全方位、多层次发展。
通过这一模式的实施，我们希望能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力，提高课程的教学质量。
本文将结合制药设备课程的特点，探讨“五位一体”教学模式在该课程中的实施方式、实施效果评估、问题与挑战以及改进建议，以期为今后的课程改革和教学实践提供一定的借鉴和指导。
2. 正文2.1 五位一体教学模式的概念五位一体教学模式是一种融合了“知识传授、能力培养、素质教育、创新教学和实践教学”五个方面的教学模式。
在制药设备课程中，这种教学模式的概念是将理论知识与实际操作相结合，注重学生的综合能力培养和实践能力的提升。
通过五位一体的教学模式，可以让学生在学习过程中不仅能够掌握知识，还能够提升技能，培养创新思维，注重实践操作，提高综合素质。
构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的研究与探索
构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的研究与探索【摘要】本文研究了构建商务礼仪课程“五位一体”模式教学方法的有效性。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在详细介绍了商务礼仪课程的“五位一体”模式，商务礼仪课程内容设计，教学方法探索，教学实践经验总结以及课程的效果评估。
结论部分分析了商务礼仪课程“五位一体”模式的教学方法的有效性，对商务礼仪教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为商务礼仪教育提供有效的教学方法和指导，提升学生的综合素养和职业竞争力。
【关键词】商务礼仪课程、五位一体模式、教学方法、研究、探索、内容设计、实践经验、效果评估、有效性、启示、未来研究1. 引言1.1 研究背景商务礼仪一直以来是商业社会中非常重要的一环，它不仅仅是一种形式上的礼貌，更是一种商务人士必备的软实力。
目前市面上的商务礼仪课程大多只是传授一些基本的礼仪知识和技巧，缺乏系统性和深度，无法满足现代商务人士对于高水平商务礼仪素养的需求。
在这样的背景下，构建商务礼仪课程“五位一体”模式成为一个迫切需要解决的问题。
通过将商务礼仪课程融入“五位一体”模式，即结合经济、社会、文化、政治和环境等多方面因素，可以更全面、更系统地培养学员的商务礼仪素养，在实际工作中更加灵活和高效地运用商务礼仪技巧。
本研究旨在探究构建商务礼仪课程“五位一体”模式的教学方法，提升商务人士的综合商务礼仪素养和实际运用能力。
通过本研究，希望为商务礼仪教育领域提供新的思路和方法。
1.2 研究目的1. 分析当前商务礼仪课程教学存在的问题和不足，为构建“五位一体”模式教学方法提供依据。
2. 探讨商务礼仪课程的“五位一体”模式，包括内容设计、教学方法、实践经验总结等方面的具体构建和运用。
3. 通过对商务礼仪课程“五位一体”模式的教学效果评估，验证该教学方法的有效性。
4. 提炼出商务礼仪教学中的成功经验和启示，为今后相关研究和实践提供参考和借鉴。
1.3 研究意义商务礼仪在现代社会中具有重要的意义。
五位一体教学模式
五位一体教学模式五位一体教学模式是指以学生为中心，注重培养学生认知、感情、动作、适应和创新五个方面的综合能力的一种教学模式。
本文将从认知能力培养、情感能力培养、动作能力培养、适应能力培养和创新能力培养五个方面介绍五位一体教学模式，并说明其实施原则和方法。
首先，认知能力培养是五位一体教学模式的核心。
教师应通过激发学生的思维活动和培养学生解决问题的能力来提高学生的认知水平。
在教学过程中，教师应注重引导学生思考、启发学生思维，帮助学生建立正确的思维方式和思维方法。
此外，教师还可以通过讲解、讨论、实验等方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，情感能力培养是五位一体教学模式的重要组成部分。
教师应注重培养学生对学科的情感认同和兴趣，激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师可以通过情感鼓励、亲和力和引导等方式来增强学生对学科的情感投入。
同时，教师还应注重培养学生的道德情感，加强学生的价值观念和道德修养。
再次，动作能力培养是五位一体教学模式的重要内容之一、教师应注重培养学生的动手能力和实践能力。
在教学过程中，教师可以通过实验、实际操作和实践活动等方式，让学生亲自动手，提高他们的动作技能。
此外，教师还可以通过教育游戏和体验式教学等方式，培养学生的实际运用能力。
第四，适应能力培养是五位一体教学模式的重要环节。
教师应注重培养学生的适应社会和适应环境的能力。
在教学过程中，教师可以通过培养学生的社交能力、沟通能力和自我管理能力等方式，增强学生的适应能力。
此外，教师还应注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和表达能力。
最后，创新能力培养是五位一体教学模式的最终目标。
教师应注重培养学生的创新能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以通过启发式教学、问题驱动式教学等方式，激发学生的创新思维和创造力。
此外，教师还可以组织学生参加科学实验、创新设计等活动，提高学生的创新水平。
为了有效实施五位一体教学模式，教师需要遵循以下原则和方法。
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如何提高数学优秀率呢？
1、让学生做作业中的错题。
这是一种非常有效的办法，一般地学习中的错题往往体现出的是学生在元认知点有问题的，这个问题学生存在理解和认识上的不足，多做做这些方面的错题，可以解决元认知的问题，可以很快提高学生的成绩。
这种方法不仅在小学，就是在中学也非常有效。
2、学会总结。
小学生学习不是很系统，知识也不是很条理，如何能让学生的知识变得条理，内化为学生的能力，就需要学生用树状图或者流程图去总结知识，让知识之间建立千条万缕的关系，这样学生的知识就灵活了，能力就提高了，应变就增强了，学生可以应付任何级别的考试，学生的成绩自然也就上来了。
3、针对性训练。
每个知识点，都会有一些学生掌握不好。
那么这些知识点一般怎么考？有多少种考的方法，学生未必都能总结出来，教师可以编写一些针对性比较强的题目进行训练，这样的话学生通过做强化训练，就可以把这些知识的变化都接触到，特别是基本题型，转换题型和拓展题型，一定要让学生反复看，反复讲，不要总是反复做。
学生要做到七分说讲三分做，这样才能真正地掌握。
单纯的题海战术是解决不了根本问题的。
如何转变一个学困生呢？
方法有很多的，结合自己的工作，我认为有以下一些方法：
1、和差生做朋友，让他觉得老师对他好，他就会很认真去学习，这点很关键。
2、解决学习上的问题，很多孩子小问题多了就成了大问题。
3、少布置作业，和其他孩子作业不一样。
与其让他抄作业，还不如让他做自己能做会做的作业。
4、适当开小灶。
下课或者活动时间，把几个孩子没有掌握的东西再强化一下。
5、订阅适合孩子的报纸或者指导孩子阅读课外资料。
6、适当的时候请家长一起配合。
我始终认为：转变一个学困生比培养一个优生更有意义，有价值。
老师们，您觉得呢？
“五位一体”的教研模式
2008年，晋中教育局正式提出开展有效教学活动以来，市教研室小学组经过几年的实践与自主创新的研究，目前推出的一种新型“五位一体”教研模式。
这是晋中市小学有效教学课题研究的一个新成果，是吸收了国内外一些先进的科研成果，总结了数十位优秀教师成长的经验，在此基础上提炼而成的。
五步教研模式具体是：研课—磨课—答课—引课—辩课。
“研课”（lesson study），作为一种教师专业发展的方法，它源于日本。
后来美国和加拿大的许多教师对这种方法也很感兴趣并付诸实践，现在已经发展出专门的研究组织和汇集学术信息的研究网站。
这种深受日本及西方教师欢迎的专业发展模式，以其发展性、合作性和实践性与其他模式迥然不同，值得我们比较和借鉴。
“研课”是与学生学习同步进行、真实地发生在课堂教学情境中的，有五个共同的特征：它们被其他教师观察；它们被教师共同计划，常常需要花费相当多的时间；它们集中了一个特定的教育目标；它们被记录、录音或录像，以供后来反复研究；它们被教师或其他人（如研究者）共同讨论[1]。
在晋中市很多学校的实践中，研课是基于教师自己钻研教材、课标和教参的基础上，结合自己的教学经验和学生的认知特点，进行教学设计并实际操作的过程。
研课的过程必须是教师自己有想法，有思路，有方法，在这个基础上，教师本人和同年级组的老师一起研究、交流，明确教学目标，把握教学重点和难点，设计教学过程和教学评价。
比如晋中市小学数学首席教师平遥实验小学苏振希老师，2001年参加全国小学数学比赛的那
节课，在校内就研究了20多次，这是典型校内的研课过程。
磨课是近年来很多学校和教师都经历过的一件事情，就是把研课的成果反复推敲试讲过程叫“磨课”。
用“磨”字，道出了其中的反复地修改斟酌和教师的大量创造。
不过，这“磨”字道出了一节成功好课的艰辛和不易。
那么磨课该磨什么？①磨目标——这节课究竟要干什么？目标不宜过于宽泛，应该符合实际。
②磨教材—课堂需要怎样整合资源？③磨环节——哪些是必备环节？④磨学生——学生可能会出现哪些问题？如何引导？
⑤磨细节——该提什么问题？如何反馈？如何点亮细节？[2]我市左权县宏远学校的语文教师巨亚宏、榆次泰山庙小学语文教师张丽华、寿阳县城内小学数学教师郭晓丽和太谷师范附小英语教师贾俊芝等老师，在参加全国和山西省的各种大赛的课，都是在晋中的榆次、太谷、寿阳、祁县、左权等地打磨了几十次才取得优异成绩的。
答课，是在反复磨课之后的一个环节。
这个环节本质上就是校本教研和校际教研活动。
磨课之后的课堂教学研究范围已经达到了一定水平，那么对目标的把握怎么样？教材的理解、处理怎么样？教学环节有效吗？学生学习思维状态、参与程度怎么样等等，别人听课之后一定会有各种各样的想法和困惑，这就需要对课堂教学进行答疑，回答听课者的疑问，有点像答记者问。
答课的环节是，第一次把教研组或者学校成果拿出来交流、检验。
在这个过程中，通过答疑，别人理解、领悟了执教者的设计意图、操作目的；执教者在解答别人的问题时，也找到了自己的问题，反思着自己的得失，思维的碰撞产生出智慧的火花，可以把答课这个环节处理的有深度。
祁县
示范小学英语组的老师们在有效教研活动中，进行了形式多样的教研活动，特别是通过答课提升集体研究的水平，取得了很好的效果。
引课，就是在专家的引领下对课堂教学的再反思、再提高。
因为前三个教研环节的铺垫，执教者和同伴对课堂教学的理解有了一个新的认识，那么究竟这样的认识是否正确、有效，大家是否形成共识，需要经过专家高屋建瓴，详细分析和研究才可以清楚。
我们的教师在课堂教学中很多时候是凭感觉去教学的，那么师生互动生成的东西究竟应该怎么样处理，可能不同的人处理的方法是不一样的，但是一定有规律性的内涵在里面。
专家可以通过他们深厚的理论功底和一线教师的教学实践相结合，找到经验的理论支撑和问题的症结所在，给教师今后的教学提供更多的思路。
实际上教学目标的完成，可以是这样进行，也可以是那样进行，所以就有了不同的人有不同风格的课，教学才呈现出百花齐放、百家争鸣的局面。
榆次区道西小学的孙剑老师，参加全国著名小学英语专家李静纯和郝建平老师的引课教研活动，对阅读教学中的故事教学有了自己独特的认识与理解，在全国优秀小学英语教师观摩教学活动中，她的故事教学课受到与会代表的一致好评。
辩课这个提法最早是由浙江省义乌市教育局教研室叶立新老师首先提出来的，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。
以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。
目前辩课已经成为晋中市小学教研活动中活力四射、激烈互动、深受教师喜爱的一种教研活动。
首先，辩课是为了辩清楚是非，而不是辩出结果输赢，辩课是
没有输赢的，辩课只针对课而不针对人。
其次，在辩课中的双方不是哪一方绝对正确，哪一方绝对错误，观点的不同不代表正确与否，而是如何定位，如何操作，如何实施更加完善和更加合理。
也许正方观点以肯定优点为主，学到的是执教者的真经；也许反方更多关注的是不同教学风格的异同。
辩课和常规评课是不一样的，辩课核心不是谁对谁错的问题，而是大家对教学不同思维的差异与看法，所以辨课活动中大家都获得了提高。
[3]辨课，是当前很流行的一种教研模式，很多人都认识到，辩课不仅需要时间和氛围，更关键的是需要主题。
学校的教研活动需要有辩课，但是，如何组织？如何实施？辩什么主题？都需要精心准备。
辩课，对课堂的理解就会越辨越明，每一个参与辩课的教师都会在辨中感悟，在辨中受到教育，在辨中进行反思，在辨中提高理论水平。
2010年9月，在寿阳县举行的晋中市第20届小学校长协作会，寿阳县同时展示的9场辩课活动，受到山西省教科院著名特级教师崔云宏老师的充分肯定，也让参会的200多位校长感受到辩课对深入研究教学有着多么重要的作用。
研课是积淀，磨课是历炼，答课是反思，引领是成长，辩课是提升。
“五位一体”校本教研不但要形成专题性的系列活动，也可以就某一环节进行深入探讨。
这项活动才刚刚起步，需要大家在实践过程中不断补充和完善，才能成为引领晋中小学教研的一面旗帜，让更多的老师在教研活动中成长。