作文教学与实际生活的联系
源于生活 真实写作——小学作文教学例谈
和领悟 ，当他们独立写 《 我爱滚铁 环》 《 、我爱丢沙 包》 《 、我爱跳房
小 学 生仆 ｊ辅 导 ：
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实践应用
宋代理学家朱熹曾有诗云 ：问渠哪得清如许 ，为有源头活水 “
２ 是 怎 么 踢 的？ （ 动 作 写具 体 ： 、 、 、 、 … … ） 硪 抓 抛 勾 跳 伸 接
３你 和谁 进 行 了一 场 踢毽 子 比赛 ？ ．
子》 类的文章 自然是水到渠成。 之 我还经常和体育老师来一次学科组合。 他上一堂体育游戏课 ，
我 引导 孩子 写一 篇 关 于体 育 游戏 的作 文 。 学期 ， 们 班 就 上 了三 这 我
生活的“ 实用功能 ” 因为文章 本身就是 来源 于生活 ， ， 又高 于生活 的。 我在作文教学实践 中， 非常重视 引导学生把校园生活和 习作学 习联系在一起 ， 在丰富多彩 的校园生活中及 时捕 捉细节 ， 让学生用 自己手中的笔去表达一种 真实 的生活和亲身实践。
蜗牛。于是 ， 我的习作指导课便有 了这样 一 系列的作文题 目《 有趣
意游园大比拼” 。给学生一个习作提纲 ， 让他们 带着任务参加 游园 活动。作文课 前让学生带着任务观察 ， 体验 ， 学生在 活动 时会更 用 心， 更有收获 ， 写出的文章更真实、 更丰满。
一
的树叶》 《 、 蜗牛》 ……小小的、 丑丑 的蜗牛一走进孩子们的 文章 立
今年六一 节， 我们 学校举行 了“ 创意 游园活动 ” 一夜之 间， ， 我
小学作文教学生活化的探索与实践研究
小学作文教学生活化的探索与实践研究作者：袁晓英来源：《语文世界(教师版)》2022年第04期在小学作文教学过程中，教师应该积极地落实生活化教学，让其回归本质，赋予写作课堂生命的活力，让学生更好地去揭示写作潜在的意义，获得思维的启迪与延伸。
所以教师就应该基于具体的写作教学内容，为学生提供更为广阔的生活体验与实践平台，让他们的个性得到张扬和展现，最终提升他们的语文素养。
一、小学作文教学生活化探索与实践原则（一）因材施教原则在实施生活化教学的时候，教师应该遵循因材施教的原则，要让整个作文教学工作能够与学生的实际学习情况相契合，能够真正地让学生通过生活化的作文课堂来激发写作的兴趣与积极性，实现写作技巧的有效掌握与运用。
所以教师在实施生活化教學的时候，就要保证写作教学设计能够与学生的思维能力相匹配，让学生在更好的状态下进行写作实践，发展他们的认知能力，让他们切实感受到作文的魅力，调动写作的热情，实现生活化教学。
（二）寓教于乐原则小学阶段的学生心智尚未成熟，所以在实施生活化教学的时候，教师就应该注重学生兴趣的激发，为学生带来良好的学习体验，满足他们的兴趣需要。
为此，教师应积极地寻找学生感兴趣的生活元素，让他们体会到写作的乐趣，进一步启发自身的认知思维，养成良好的学习习惯，实现生活化教学。
（三）学以致用原则在实施生活化教学的时候，教师还应该遵循学以致用的原则。
教师应该给学生提供良好的写作空间，让他们能够在生活化课堂的引导下，结合自身所获得的写作技巧完成情感的表达。
这样一来，他们才能够有更为广阔的写作训练空间，能够为素质的全面发展提供有力支持。
二、小学作文教学生活化探索与实践策略（一）以生活为基础，做好写作导入在实际的写作教学过程中，教师要想实现生活化教学，就一定要以生活为基础作为教学导入。
因为生活化导入能够实现学生生活思维的激发，能够让他们从自己熟悉并且感兴趣的事件着手展开作文实践，针对写作内容作探究性的思考，这对于提升教学效果有着很大的作用。
如何将作文与生活实际相结合
在教学活动中,引导学生跳出课堂小圈,放大生活外延。使 学生写作时易于动笔，乐于表达，关注现实，关注生活，表达 真情实感。帮助学生积累作文素材，激发学生写作兴趣，提高 学生用语言文字表达和交流的能力。
1、研修准备阶段 理论学习、形成调查方案。重点学习相关的教学论著，进 一步提高理论水平。 2、初步调查、探索阶段 （1）关于写作方面，对本校小学和初中一些班级的学生 进行调查； （2）在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调 查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段 （1）以各班级的调查为载体，联系本校的实际情况进行 初步试验； （2）运用不断完善、成熟的研究成果引导学生联系生活 实际写作。 4、完善实践阶段 （1）将初步的研究成果在学校推广，进一步提高学生的 写作能力； （2）完成阶段性论文。
研修活动方案设计（模板）
研修主题 背景原因 活动目标
活动步骤
如何将作文教学与实际生活相结合
新课标指出 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实 感。”现如今，很多老师在教授作文写作时注重理论知识的讲 解，而忽视学生的生活感受和体验。作文课往往是老篇， 或者照抄范文，应付了事。
王林波作文教学总结
王林波作文教学总结王林波作文教学总结作文该如何教学?这是许多人探讨的话题。
经过一学期的摸索,我悟出了一点点门道。
我觉得以下几方面对作文教学是大有好处的。
一、源于生活,服务生活。
语文源于生活,又服务于生活。
作文也是源于生活,又服务于生活的。
作文教学应与生活相联系,结合同学的实际生活和原有的知识基础,将同学的生活画面与同学的情感沟通连接,以此来激发同学感悟生活与人生。
如此,应调动一切积极因素,使同学的认识技能、联想技能、创新思维在潜移默化中得以培育。
当然,在作文教学中,同样要留意进展同学的想象力。
创新离不开想象,创新需要以想象为基础,只有丰富的想象,同学的创新技能才能得到较好的进展。
所以,在作文教学中应重视充分利用各种教学手段,联系实际状况,对同学进行敢于想象,敢于创新,敢于打破常规的训练。
而全部的训练,都需要与现实实际联系起来,才能让同学更简单接受。
经过链接现实生活的训练,唤起同学丰富的想象,改善同学的思维空间,实现认识技能的飞跃和突破,提高同学的创新技能。
二、处理好自由作文和基本功的训练。
自由作文和基本功的训练,两者该如何相辅相成,相互促进?这个问题一贯困扰着我。
通过查阅相关资料,我认为北京师范高校的一个教授做的报告值得我们学习和借鉴。
他认为:我们在自由作文上要加强一些作文基本功的训练。
语言文字的基础千万不能放松。
从以放为主到放中有收,从以收为主到收中有放,正确处理好习作教学中自由表达与语文基础的关系。
如:在习作评价上,要求鼓舞有创意的表达,并且让同学通过自改和互改取长补短,促进合作,相互了解,养成独立思索的习惯。
同学通过课外阅读积累了许多的词语和句子,假如不让他们自由独立的表达,这些句子和词语很可能是消极的。
只有在自己的自主的自由的独立的表达过程中,这些消极的词语和句子才能够转化为积极的句子,才能有效地形成语感。
特别重要的一条就是要激发同学的创新意识和创新精神。
现在有人对自由作文用了一个形象的比方,叫做你放手他就可以飞。
让作文教学融入学生的生活
、
从 关 注 作 文 专 教 法 向 关 注 儿 童 生 活 转 变
Hale Waihona Puke 作 文 教 学 只 有 抓 住 生 活 与 儿 童 之 间 不 可 分 割 的联 系 ，
真正 把作 文 的 主 动 权 还 给 学 生 ， 生 活 的 涓 涓 细 流 才 会 在 学 生笔 下汩汩地流 淌。我努 力怀 着一 颗童 心去 认识 ， 去 了 解
一
孩子的作文语 言 ， 应 该 是 打 上 孩 子 个 性 化 的 烙 印 的 符
合 孩 子 的个 性 的 并 带 有 童 真 的语 言 。我 曾 看 过 一 个 资 料 ，
说有位作家家长不允 许女 儿在 作文 里面使 用成 语 ， 在 能 够
用 成 语 的地 方都 必须 用 自 己 的语 言 来 表 述 。 我 为 这 位 高 明
断课 哥 ｌ导 学 ２ ０ １ ３ ． ６
・ 课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
让 作 文 教 学 融 入 学 生 的 生 活
福 建 省 永 春 县 五 里 街 吾 东 小 学 陈月珍
在 教 学 过 程 中我 发 现 好 多 孩 子 平 时 与 小 伙 伴 们 叽 叽 喳 喳， 在 家人 面 前 也 能 滔 滔 不 绝 地 说 ， 有 时 令 家 长 也 无 言 应 的说要通过保护环境来保护动 物 ， 有 的 说 要 从 自己 做 起 ， 不
了一夜的牌 ， 直 到早 晨 才 回来 ， 在 作 文 中写 道 “ 我 真 恨 我 的
如把小品搬上课堂 ， 让 学 生依 照 具 体 的 情 境 进 行 叙 述 ， 发 表 议论 ， 也 可 以用 现 代 化 教 学 手 段 ， 微 机 进行 动画 演示 ， 生 活 再 现 。也 可 以 让 学 生 自 己画 一 画 ， 说 自己的内容 ， 学 生 会 更 加有 的放 矢 。 例 如 ， 在 讲 第 四册 口语 交 际 《 在家里 》 一课时 ， 我找两个学生把他 们在家 里做 事 的情境 表 演给 大家看 ， 每 演 一 小段 就 喊 “ 定格” ， 让 同学 们 观 察 他 们 的 动 作 神 情 ， 听他 们说 的 ， 猜他们想 的 ， 情境 就在 眼前 ， 就 连 平 时 作 文 能 力 差
作文教学与生活的有效链接
断课 船 ． ｛ ｝ 学 ２ ０ １ ３ ． Ｓ
・ 课 堂教 学 与研 究 （ 文 ）・
作 文 教 学 与 生 活 的 有 效 链 接
浙江省绍 兴县孙端镇皇甫庄小学 马 琴
作文 的创作 灵感来 源 于生 活 ， 又描 述着 生活 中 的种种 现象 ， 抒 发着对生 活 的种种 情感 。正如 教育 学家 叶圣 陶所 过： “ 生活如泉 源 ， 文 章犹 如溪流 ， 泉 源 丰盈 ， 溪流 自然 活泼 地昼夜不 息。 ” 写作 文离不 开生 活 ， 作文 教学 也离 不开 对生 绪体验 ， 激发写作灵感。 比如人教 版小 学五年 级上 册第一 单元作 文 主题是 “ 开 卷有 益 ， 记一次辩论 ” ， 第八 单元 的主题是 “ 记 叙一个 活动 、 场景 或事件 的过程 ” 。这两 类话题 作文都 可 以从 校 园生 活
展， 学生们可 以从校 园生活 中积累许多 相关 的素 材 ， 有 助于 写出一篇内容丰富 、 情感真实 的优秀作文 。 三、 体验社会 生活
与家庭生活 、 校 园生活一样 ， 社 会生活也 与我们息 息相 关。我们 在社 会生活中学会人 际交 往 ， 学会做人做 事 ， 学会 体验生活 、 感悟人生 ， 社会生活 同样 为我们 的写作提供 了许 多素材 。作文 教 学 时， 教师 要 带领 学 生走 出教 室、 走 进 生 活， 参加社会实践 活 动 ， 关 注 时事新 闻 ， 观察 身边 的各 种社
带领学生走进生活——谈小学生作文生活化的实践与探索
名家名作Famousworks2教育前沿 Cutting Edge Education 带领学生走进生活——谈小学生作文生活化的实践与探索文/赵静摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”它指明了写作教学要加强与学生生活的联系。
近年来，我校在作文教学中进行实践与探究，要求学生平时观察生活、体验生活，作文必须写真活，抒真情。
通过实践，学生的作文有了质的变化。
关键词：作文教学；立足生活；体验生活；记录生活1 立足生活，开发资源教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点。
小学生的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。
为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师首先要做捕捉素材的能手。
课上，在师生的共同探讨中一个独特的发言、一次有异的争议、一场有趣的实验��教师都要及时把握，提炼出写作题材。
充分利用天时地利带领学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感。
在一次“每人为教室献盆花”的活动上，教室里变得春意盎然，美如花圃。
同学们坐在位置上，环顾四周，高兴得如鸟儿般“叽叽喳喳”说个不休。
忽然，有学生说：“啊!我们的教室像春天一样了。
”我听了，脑海里如电光一闪，觉得这是作文训练的良机。
于是我就指导学生来写一写这满教室的春天，抒发胸中的欢愉之情。
同学们情绪激扬，个个欣然命笔了，并懂得了美是人创造出来的这个中心。
2 体验生活，积累素材由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。
这就需要教师对学生作一些正确的引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。
2.1 关爱校园，摄取素材校园生活是学生生活中的重要组成部分，特别是类似我们这样的寄宿制学校，学校就是学生的家。
学生在校园中学习、生活，感受着老师的关爱、同学的友谊，也感受着集体的温暖。
但这么熟悉的环境却往往让学生忽视，这个时候教师应设法通过诱导，让学生充分体验学校生活的快乐。
把小学生作文和生活实际联系起来
把小学生作文和生活实际联系起来把小学生作文和生活实际联系起来大理州巍山县青华乡中心学校王有权内容摘要:在小学作文教学中，把小学生作文和生活实际联系起来，培养学生细心观察生活，用心体验生活的良好习惯，结合作文教学内容，多开展一些有意义的活动，丰富学生的生活。
这样可以更好地培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力。
关键词:小学作文生活小学生怕写作文，小学生的作文水平难以提高，这无疑是小学语文教师在教学工作中的一大困惑，怎样解决这个难题呢？把小学生作文和生活实际联系起来，可以更好地培养学生的作文兴趣，提高学生的作文能力，下面根据笔者近十年的小学作文教学实践略谈几点粗浅的看法。
一、感受例文，联系实际。
让学生感受例文中的一些情景，联想现实生活。
小学语文教材中所选编的例文，都是一些文质兼美的文章，有许多文章能再现生活中的情境，使人产生身临其境的感觉，读着此类文章使人感到就像是回到生活中一样，要把生活渗透到作文教学中来。
美国教育家华特·B·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文天然与生活联系在一起，语文一旦与生活联系马上就变得生动活泼起来。
把生活渗透到课堂教学中，使语文课堂教学有了更广阔的空间。
把生活渗透到课堂教学中，使语文课堂教学有了更广阔的空间。
它虽然立足于文本，但又从根本上超越了文本，让学生可以在掌握课文原有的语言材料和思想内涵的基础上，借用、模仿、延伸或扩展。
把例文中的情境与学生的现实生活联系在一起，学生的感受会十分亲切，深刻。
而且写起文章来就会更加得心应手。
比如在教学小学语文人教义务版第九册第六课《荔枝》的时候，让学生体会文中母亲临终前也舍不得吃一颗荔枝，而要把它留给自己的子女和孙子，同时让学生联系生活实际想一想，说一说生活实际中自己的亲人是如何关心自己的，这样既深化了学习内容，又为学生本单元的习作“写关心疼爱自己的一个人”打下了伏笔。
同样，像《地震中的父与子》、《挑山工》、《少年闰土》等课文的教学也能达到这种效果。
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作文教学与实际生活的联系
一、作文教学与实际生活的联系1、作文素材来源于生活生活是作家创作的的源泉,也是学生作文的源头活水。
虽然不能让学生像作家创作那样去作文，但学生必须有一定的生活积累，才不至于去为无米之炊。
生活的外延有多宽广，作文教学的外延就有多宽广。
现实生活多姿多彩，花草树木、虫鱼鸟兽、高楼大厦、媒体网络、天上地下，只要我们能想象到的都能下笔成文。
因此，让想让学生找到作文的素材就要把学生从课堂中解放出来，让学生接近自然、发现自然、赞美自然。
2、作文内容反映实际生活作文内容是生活的直接反映，学生作文以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提来反应生活。
作文不仅仅是一种教学活动，还是一种有意义的生活。
写生们写的日记、见闻、感悟都是反映的实际生活。
所以说，平时多让学生写一写自己的所感所思，才能提高学生的作文水平。
让作文来源于生活、服务于生活、体现实际生活是作文教学的最高要求和境界。
二、作文教学与实际生活相联系的操作策略1、写叙评日记——积累生活材料写叙评日记是为了让学生积累生活中的材料。
这种日记与其它日记是不同的，叙评日记的内容不限，表达的方式也不限，但有有一条总的要求那就是无论是直接的或间接的，必须
在所记叙的事物中表明自己的观点和感情即让学生写自己的所见、所闻、所思、所感，即直接得来的第一手材料。
当学生写完日记后，教师要求学生再把本日积累的词语也写上，这样学生既积累了生活资料也积累了语言知识，当学生再次作文的时候便有了写作素材。
学生如果一直写叙评日记而教师不去指导也是无意义的，为了让学生获得第二手材料，教师让学生每周都选两篇自己比较满意的作品抄在作文本上，然后教师指导、批改，让学生按着教师的要求修改后，将作文在班上传阅，这样每个学生不仅有了第一手材料，还有了更多的第二手材料。
为了让学生积累更多的生活资料，教师的导向作用是必不可少的。
教师还要教学生把眼光从家庭、学校中移开，转向广阔的社会。
让学生在丰富多彩的社会生活中不断地积累作文材料，丰富作文材料，形成自己的作文材料库，并最终用于自己的作文写作中。
2、教授情境作文——运用生活资料情境教学是挖掘学生作文潜能、运用生活资料进行作文的有效方法，在情境教学中学生能在不知不觉中写出具有真情实感的作文。
教师要根据学生已有的生活经验和认知水平，利用本地、本校、本班的资源，利用学生已有的学科知识能力，利用学生的情感、观念，为学生创设最佳环境和最佳场合，一步一步地把学生引入最佳的学习境界，取得最理想的效果。
比如，在教初一学生写记叙文的时候，笔者发现学生们的作文都。