作文教学要向生活回归
作文教学呼唤回归生活
吴成亮作文教学呼唤回归生活 由于适应考试和升学的需要,导致作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生说什么,学生就说什么,学生的作文结构一致、内容相似、思想一律,甚至语言也没有多大的差别。
学生把作文当成沉重的负担,望文生畏,乃至哀叹“作文难,难于上青天”。
写作文变成了一种搜肠刮肚、绞尽脑汁的苦差事,作文教学异化为压抑学生个性的精神枷锁,无病呻吟、脱离生活实践的文章完全沦为机械理念的传声筒。
这些现象的产生,其原因主要是当前作文教学与生活本身的脱节,忽略了作文要像生活那样多彩多姿、赏心悦目。
在此,笔者就作文教学回归生活的有关问题谈谈拙见。
一、作文教学回归生活的意义1.生活是写作动力、兴趣产生的土壤。
生活是写作的源泉,写作是生活的需要,两者相辅相成,是鱼与水的关系,缺一不可。
作文教学回到生活,就是回到了动机、兴趣滋生的土壤,因为心理学表明,动机、兴趣是伴随着需要产生的。
在丰富多彩的生活中,有了写作的需要,学生就会产生写作冲动,就会把不同的体验、人生的苦恼和欢乐,通过作文传达出来,学生在写作过程中就会获得心灵的解放,会从自我需要出发,说内心真实的感受、情感和体验,放开束缚,大胆行文,“以我手写我心”,体会到写作的乐趣。
这样,从假大空的应试套路回归到真正任性行文的朴素写作,学生会把写作看成是一种人生形式,是表达对生命价值、意义的阐释和表现或对自然的景象、人类的生命和精神状态的反映的载体。
2.回归生活是自主写作得以实现的保证。
在回归学生自主学习下的作文教学,不应再是驯化型的教学,而应该在教学中重视学生的“自得”,让学生自主的去“悟”,领会写作的真谛,一句话,就是把写什么和怎么写的主动权交给学生,让学生成为真正意义上的写作的主人。
让学生在生活中写作,就是实现这些理念的基础,因为只有生活才能给自主写作提供一个最好的环境、最大的空间,才能使自主写作成为可能。
另外,生活本身蕴涵着无穷的写作资源,当代作文教学当务之急就是要充分利用这些资源。
作文教学要与生活实际相结合
作文教学要与生活实际相结合摘要：教师要让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返朴归真，正本清源，让孩子们多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，有创意地表达，从而写出自己的个性。
关键词：作文教学生活素材情感世界记日记叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息。
”这说明了生活对于写作的重要性。
在教学活动中，引导学生跳出课堂小圈，放大生活外延。
社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。
因此，只有把社会还给学生，让学生真正在社会生活中学习，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。
教师要让作文教学回归生活，以生活为本源，成为与生活交流、与生命交流的平台，返璞归真，正本清源，让孩子们多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，有创意地表达，从而写出自己的个性。
一、指导学生观察生活，积累生活素材在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的眼前溜走，写起文章来必然笔重千斤。
以城市综合治理中颁布的《云南省曲靖市城市管理条例》为契机，引导学生观察街道的重大建设与细微变化……观察社会各层人物的表现。
如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼，以免“身在此山中”，“不识真面目”。
还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。
如指导学生观察玫瑰，通过视觉，了解玫瑰花的形状、颜色、姿态；用嗅觉，闻它的花香；用触觉，摸它的实体；用味觉，尝它的滋味。
通过观察，激起学生的作文兴趣，既积累作文素材，又陶冶情操。
二、洞悉学生情感世界，走进学生生活作文是生活的镜子，学生作文以他们的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。
我们要怀着一颗童心去认识学生，了解他们的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用师爱的真谛去看待那一篇篇稚嫩的习作。
回归生活,指导习作论文
回归生活,指导习作[摘要]在小学学作文教学中，教师在课堂上回归生活，蹲下身子看孩子，从孩子的认知角度出发，用自己语言魅力去感召孩子；与孩子为伴，创设体验情境；以情感为依托，拔动孩子心灵之弦；以激励为手段，点燃孩子的写作激情，从而达到写作教学的目的。
[关键词]小学作文教学回归生活语言特级教师王金石认为“作文教学中要体现教师的教学思想，教育的底线应该是让人说真话，做真人，这就必须尊重孩子的视角。
孩子把心里话说出来的时候得到肯定，孩子才敢说真话”。
王金石老师的作文教育教学理念，给予我很大的启示，引领着我不断探索小学作文教学。
笔者认为：只有让孩子走进沸腾的生活，在生活中作文，在生活中思索，才能从五彩的生活中挖掘取之不尽的写作素材，用手中的笔写出孩子气息与生活的习作，把作文变为孩子生活的再现，孩子心灵世界的再现。
一、蹲下身来看孩子，以示范为动力，感召孩子习作启开一串绵绵的岁月，找寻那醇醇的怀念，那浓浓的情谊，浸润着我的心灵，唤醒我的童心，将我儿时的趣事拾起来，走进孩子的生活，装进童心的杯子，将那一杯杯充满浓浓纯情的作文，送给孩子们，让孩子们知道什么可写。
随风潜入夜，润物细物声。
孩子在时间的流逝中感悟。
为了感染学生，我把我小时候亲身经历的事情写成范文，请看片段：上课铃响了，我还趴在桌上打盹。
……上下眼皮好像两块磁铁，老往一块吸，浑身一点精神也没有，连脚趾头都懒得动一下。
……我的头又开始一颠一颠地往下垂。
我再也坚持不了了，身子东倒西歪，眼前一片模糊，教室里的东西都在晃来晃去，同学和老师的身影好像笼罩在雾中。
终于，我的眼睛再也睁不开了，身子瘫了下去……该上第二节课了，正好碰是数学测验，我强打精神，展开卷子，一行行字，像一群蚂蚁在我眼前爬来爬去，一个也逮不住。
然后我向学生讲，这是我读书时的真事，当时我并没有一连睡两节课，我把自己和别人平时打瞌睡时的姿态、神情、感觉都纳入到一起，把一种欲睡不能、不睡不行的真情实感表现得很充分。
让作丈教学回归到生活的原点
多为之 。 自工” 首先 ， 。 我在平时课 内阅读教学 中指 导学
生 摘 录 课 文 中 出现 的 好 词 佳 句 、 典 诗 词 、 语 格 言 、 古 成
上是一 个生命个体 的开 发和提升 。 们 的生 命在写作 他
中 得 到 了 发 展 和 创 新 。 何 在 作 文 教学 中培 养 学 生 的 如 个 性 和 思 维 能 力 呢 ？ 面 结 合 自 己 的 教 学 实 践 谈 点肤 下
“ 于读 书 于 写 作 ”学 生 作 文能 力 的提 高 需要 劳 ． 逸 。 以 知 识 的 积 累 为 基 础 ． 如 欧 阳修 所 说 ：唯 勤 读 书 而 正 “
由地表达， 有个性地表达 ， 有创意地表达 ， 尽可能减 少对
写 作 的 柬 缚 ． 学 生 提 供 广 阔 的 写 作 空 间 ” 写 作 本 质 为 。
小 说 等 ． 后 引 导 学 生 根 据 相 关 知 识 鉴 赏 课 文 中 不 同 然 文体的文章 。 以 致用 ， 出符合 文体要求 的作文 。 学 写 另 外 在 阅读 中 感悟 、 考 也 是 十 分 重 要 的 。 师 应 当 引 导 思 教 学 生对 语文 教 材 中 的材 料 进 行 梳 理 。 其 次 ． 注 重 鼓励 学 生 进 行 课 外 阅 读 ． 学 生 多 进 我 让 阅 览室 。 跑 图 书 馆 ， 进 更广 阔 的 阅读 世 界 。 多 走 同时 。 作 为 语 文 教 师 ． 每 月 也 到 图 书 馆 借 备 一 批 图 书 供 学 生 我 每 周 的 阅 读 课 上 阅 览 。 美 国 心 理 学 家 克 拉 森 研 究 显 据 示 ： 生 自发 的 兴 趣 课 外 阅 读 ， 增 加 经 常 性 写 作 训 学 比 练 对发 展学 生 的能 力 更 有 效 。 生 的 写 作 实 际 也 表 明 ， 学
让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
［ 关键 词】 小学作文 ；综合 实践活动；生活；渗透
［ 中图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ３ ． ２ ［ 文 献标 识 码 ］ Ａ 【 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ２ ０ — ０ ３
学 ，引导学生主动 地参加学 习，学会用探 索性、研 究性的方法 思考 问题 、分析 问题 、解 决问题 ，开发
学生 的创新意 识 ， 培养学生 的创新 思维能力和实践
能力 。 ”…
的根本原因。 在作文教学中，内因就是学生自身素 质和 自身 努力 ，外 因就 是外部 环境 ，如 教师 的指
生语 文实践 的机会 。提倡跨领域 学习 ，与其他 课程 相 结合” 。因此 ，在小 学作文教学 中渗 透综合 实践 活动 ，将对 目前 比较 严峻 的作 文教 学起 到缓解 作 用， 实践也证 明， 两者 的整合 也是行之有效 的方法 。
者提倡 自主作文 、自由作文 ，让作文教学 回归学生 的全 部 生活 ，在 小学作 文教 学 中渗透 综合 实践 活
头 号难题 。 马克思主义哲 学的辩证唯物主义认 为 ： 内因是 事物 发展 的 内部矛盾 ，外 因是 事物 发展 的外 部矛 盾 ，外 因通过 内因而起作用 ，内因是事物发 展变化
分 。“ 综合实 践活动强 调学生 的亲 身经历 ，要 求学
生积极 参 与到各 项活 动 中去 ，在考 察 、实验 、探 究、设计 、创作 、想象、反思、体验等一 系列活动 中发现和解决 问题 ，体验和感 受生活 ，发展实践能 力和创新能力 的课程 。 通过综合 实践活 动课程 的教
得学生和教 师的努力都变得 空洞 无力 。朱熹在 《 观 书有感》 中写到 ：“ 问渠那得清 如许 ？为有 源头活 水来 。 ” 作文来源 于生活 ，应 该为学 生的学 习生活
小学生作文教学应回归生活
、
作 文 教 学 虽 然 是 语 文 教 学 不 可 缺 少 的一 环 ， 学 课 时 多 ， 教 贯 穿 语 文 教 学 的 始 终 ， 长 期 以 来 受 应 试 教 育 的影 响 ． 现 学 但 出 校 与 社 会 脱 节 、 生 的作 文 与 生 活 脱 节 的 现 象 ， 出 的作 文 更 学 写 是 缺 乏 真 情 实 感 １重 课 堂 ， 生 活 。 ． 轻 小 学 作 文 教 学 ， 部 分 时 间是 学 生 在 教 室 苦 思 冥 想 ． 门 大 闭 造 车 。 这 种 封 闭 式 作 文 训 练 ， 致 小 学 生 作 文 无 话 可 说 ， 话 导 假 连 篇 ， 拼 西 凑 ， 为 缺 乏 生 活 之 水 的 灌 溉 ． 出来 的 东 西 必 东 因 写 然 苍 白无力 ， 无 生 趣 可 言 。 毫 ２重 写作 指 导 ， 引 导 体验 。 ． 轻 目前 。 多 小 学 语 文 教 师 片 面 注重 作 文 前 的 指 令 性 建 议 ． 很 而 对 学 生生 活 引 导 体 验 不 够 重 视 ，小 学 生 在 学 校 和 社 会 生 活 中 的 点 滴 生 活感 受 往 往 被 教 师 忽 视 ．没 有 及 时 引 导 学 生 怎 样 观 察 生 活 ， 学 生 对 生 活 的 思 索 与 观察 更 加 深 入 。 让 叶圣 陶先 生 指 出 ： 文 教 师 除 了引 导 学 生 观 察 事 物 、 解 事 物 、 受 事 物 ， 作 理 感 让 学 生 与生 活靠 拢外 ， 要 让 学 生 的思 索 与 观察 切 实 深 入 ， 还 做 到 这两 方 面学 生 就 不 怕 没 写 的 了 。 ３重 结 构 布 局 ． 内容 的真 实 。 ． 轻 作 文 讲 评 是 对 学 生 写 作 实 践 全 面 检 查 分 析 的 总 结 ， 学 对 生 写作 具 有 重 要 的 指 导 意 义 。据 资 料 表 明 ， 生 ， 其 是 小 学 学 尤 生 ， 都 喜 欢 上 讲 评 课 ， 既 是 师 生 思 想 认 识 上 的 交 流 ， 是 大 它 又 情 感 的 交 流 ， 是 学 生 期 待 的一 次 重 要 信 息 反 馈 。但 是 很 多 更 小 学 语 文 教 师 在 评 讲 作 文 时 片 面 注 重 作 文 指 令 性 建 议 ． 视 重 学 生 文 章 结 构 的 布 局 ， 视 学 生 文 章 内 容 的 真 实 ， 语 常 常 轻 批 与 词 句 、 章 的布 局 有 关 ， 对 于 学 生 表 达 的 真 情 实 感 不 作 文 而 评 价。 综 合 小 学 作 文 教 学 现 状 。在 日常 教 学 中 构 建 小 学 作 文 教 “ 耐 心 中 引 导 ， 学 生 发 现 自 己 的 优 点 与 不 足 。 老 师 要 及 时 引 让 导 学 生 自查 自纠 ，在 学 生 对 照 自 己 的 过 程 中慢 慢 地 去 纠 正 。 这 样 学 生 写 作 的航 向 才 会 慢 慢 地 纠 正 。一 味 的 指 责 ， 学 生 让 无 地 自容 ， 习 作 的热 爱 之 情 荡 然 无 存 ， 此 以往 ， 怎 能 写 对 长 又 好 习作 呢 ？ 习作 应 该 源 于学 生 热 爱 的 生 活 ，习 作 也 应 该 是 学 生 对 日 常生 活 感 悟 后 的 自然 流露 。这 样 的 习作 才会 有 鲜 明 的 个 性 色 彩 。 显 生 命 的 力 量 ． 体 现 自我 的 创 造 性 。 如 何 使 学 生 的 习 彰 并 作 言而 由衷 、 真情 流 露 呢 ？ 上 得 来 终觉 浅 ， 知 此事 要 躬 行 。 纸 绝 我 想 老 师 除 了要 呵护 鼓 励 外 ，更 要 引 导 学 生 在 体 验 生 活 中 产 生真情实感 ， 我手写我心。 时 ， 诉他们 ， 以 同 告 习作 并 不 是 神 秘 的 ， 不 困难 ， 是说话 ， 说诚实 的 、 并 就 要 自己 的 话 ， 样 想 就 怎 怎 样 说 ， 它 看成 一 件 寻 常 的事 。要 发 散 学 生 的思 维 ． 供 实 践 把 提 的机 会 ， 每 一 学 生都 能 有 话 可 说 。 让 因此 ， 习 作 教学 中 ， 们 在 我 应该积极引导 ， 努力 使 学 生 形 成 健 康 而 丰 富 的情 感 ． 导学 生 引 正 确 地 看 待 生 活 ， 待 人 生 ， 确 地 把 握 和处 理成 长过 程 中 所 看 正 面 对 的 问题 。 学 生 在 我 们 的 指 导 和 培 养 下 。 成 健 康 而 丰 富 让 形 的情 感 世 界 。 生 具 有 了健 康 而 丰 富 的 生 活 情感 ， 有 可 能是 学 才 对 社 会 有 用 的人 ， 有 可 能 是 对 时 代 有 贡 献 的人 ． 才 才有 可 能是 具 有 强 烈 责 任 感 与 使命 感 的 人 。 教 师应 善 于启 发 学生 内心 丰富 的世 界 。 学 生用 童 真 、 让 童趣 去 书写属 于 自己的世 界 。教师 俯 下身 子去欣 赏 、 听 、 倾 点拨 ， 能 方 发 现 一个 个 真实 、 趣 而 又 有 思想 的 ， 有 乐于 表 达 、 于 动 笔 的学 乐 生 ， 能 师生一 同走 进 习作的 春天里 。 方
回归生活,提高作文教学的有效性
之 处 。似 乎 是 同一 种 思 想 ， 同一 种感 情 ， 同一 种
声音。比如写同学的几乎是帮助解决难题 ， 或下 雨 天 送 “ ” 家 等 。 其 中很 少 有 自己 的 真 感 我 回 喜爱活动是儿童的天性 ， 教师要坚持开展一
策略一 ： 进生活 。 走 丰富 写作 素材
感 。例如在指导学生写《 一次有趣 的写 出 自 己的 个 ・ 随 欲 ， 眭。
让学生星期天 回家后 ， 人准备一个鸡蛋 ， 每个 不 在 小 学 作 文 教 学 中 ， 文 教 师 要 不 断 拓 宽 语 论 用 什么 样 的办 法 把它 带 在 身边 ， 果鸡 蛋 一 天 学 生 生 活 的 领 域 ， 设 一 定 的生 活 情 境 ， 心 如 创 精
趣小 组 ， 办故 事 会 、 班会 ， 者 组织 学 生 外 胆地 把 生 活的 体验 反 映在 自己 的作 文 中 ， 真人 举 主题 或 写 出活 动 ， 炊 、 风 筝等 等 ， 生 在 教师 创设 记真 事 ， 自己想 说 的话 ， 自己想抒 的情 ， 搞野 放 让学 说 抒 这样 的生 活 晴境 中 找 到写作 材 料 ， 出 自己 的真 情 实 才能 在ｆ １ 的习作 中找 回实 实在 在 的真 感觉 。 写 电门
有 这 么 一 个 案 例 ： 让 学 生 写一 篇 《 的妈 我 我
么文 字 。所 以 论 到 根 本 ， 了不 间 断 地 向 着 求 妈 》 除 的作 文 。在 写 作 中 ， 生 大 多 数 写妈 妈 是 某 学 充 实 的路 走 去 ， 没 有 可 靠 的预 备 方 法 。 这 句 更 ” 方 面 的 工 作 能手 ， 妈对 自己是 如 何 的 关 心 ， 妈 话 深 刻 地 指 出 了 生 活 积 累 对 于 写 作 是 多 么 的 这 样 写 当 然好 。但 有 一 个 学 生却 写他 不 喜 欢 妈 重 要 ， 分 精 辟 地 道 出 了生 活 与 作 文 的 关 系 。 妈 ， 觉 得 妈 妈 脾 气暴 躁 ， 是个 好 妈 妈 。按 常 十 他 不
作文教学生活化回归刍议
作文教学 生活化 回归刍议
龚 平 理
（ 河南省项城 市三店镇第一初级 中学河南 Nhomakorabea项城
４ ６ ６ ２ ０ ０）
【 摘 要】 作文教学生活化指以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣 ，培养学生写作习惯，提 高学生语 言运用能 力 ，进 而发 展 学生人 格 的一 种作 文教 学 策略 。但 遗 憾 的是 ，长期 以来 ， 作 文教 学效 率不 高 ，学 生作文 困难 。原 因在 于讲得 多，练 得 少 ，而且 练得 不得 法 ； 写作 容脱 离生活 ，脱 离学 生的 思 想 实际 ，以致 作 文 中 出现 了说 不尽 的假 话 、空话 、套话 。解决 这个 问题 ，最重要 的就 是 重 建回 归生 活的作 文教 学理 念 ；
强 调在 语 文教 学 实践和 日常生 活 学 习中提 高语 言 运用 能 力 ，这是 培养 学 生 语 文素 养 和提 高 学生 语文 能力 的 主要途 径 。在语 文教 学 中首 先要 培养 学 生 搜集和处理信息的能力，养成不断获取新知识的习惯 ，提高阅读效率，在 读 写过 程 中进 一步 夯 实语 文基础 知 识 。 教师 要把 语 文基 础 知识 的教 学 内容渗 透 于每 一 篇课 文 中 ，也就 是 说把 相关 语 文知 识 点放在 课 文 中讲解 ，让学 生在 具体 语 境 中理解 语文 知 识 ，增 强记忆 效 果 。语 文基 础 知识 也应 注 重在 实践 中学 习 ，在 语文 教学 中要 重视 开发 与利 用 与课 文相 关 的课 外语 文 课程 资源 ，创 造 性地 开展 各类 语 言 艺术 活动 ，激 发 学生 在各 种 场合 学 习运 用语 文知 识 的兴 趣 ，在平 时的生 活 学 习 活动 中 强化运 用 语文 知识 的意 识 ， 丰 富 学生 的语 文知 识积 累语 言 运用 经验 ， 提高 学 生 的语 文实 践 能力 。教 师要 利用 当地 风俗 民情 、社 会活 动 、 自然景 观等 课 外资 源 ，精 心设 计 生活 气息 很浓 的 教学 内容 ，积 极 开展 与语 文 课堂 教 学相 辅相 成 的 实践活 动 ，有 效激 发学 生 学 习语文 的兴趣 ， 帮助 学生 掌握 语 文基 础知 识 ，丰 富课 外语 文 知识 的积 累 ，增 强语 言运 用 能 力，提 升 学生 的语 文 素养 和综 合素 质 。 语 文课 程 具有 “ 工 具 性 ”的特 点 ，抓好 语 言文 字训 练 ，就 抓住 了语文 ４ 在 语文 实践 活动 中夯 实基 础 知识 教 学 的本质 。教 师在语 文 教学 中 要重视 语 言训 练 ，让 学生 在迁 移应 用 中 习 语 文 是实 践性 很 强 的基础 课 程 ，语文 是 和 同学们 生 活学 习 密切 相 关的 得 语 言规律 ，在细 读探 究 中习得 语 言 内涵 ，在熟读 成 诵 中习得 语言 规 范 。 实慝 １ 课 程 ，语 文 是广 大师 生 在实 践 中运用 最 普遍 最 频繁 的 一 门课程 ，所 以 握 、积 累 的词 汇量 越 大 ，认识 、 了解 的语 言现 象越 多 ， 他 的思维 才有 可 能 愈加敏 捷 、 愈加深 刻 、愈 加全 面 。语 言贫 乏 的人往 往 也 是思 维水 平低 下 的 人 。至于 思 维在 语言 技能 形成 过程 中举足 轻重 的作用 自不待 言 ，这 里就 不 赘述 了 。 ３ 语言 能力 训练 的前 瞻性 思考 作 为小 学语 文教 学 的重 要 内容之 一 ，语 言 能力 的训 练应 当像一 般 知识 性 的 内容 教 学一 样 ，努 力做 到从 科学 角度 分 析 、分 解 内容 要 点，并 明确三 个 教学 阶段 的策 略 。这种 策 略不 应 当是基 于 感 觉的 ，而 应 当是 基于 教 学技 术 角度 的 ，也就 是 说要 在尊 重学 生 原有 经验 的 基础 上 ，在 模仿 中积 累 基 本 的语 言 素材 ，如 字 、词 等 ；在训 练 中形 成基 本 的语 言 技能 ，如语 法等 ；在 自由表达 中形成 即 时智 慧 ，如语 言的 即时 组织 与直 觉 性运 用等 。 从 另一 方面 来 说 ，小 学生语 言 能力 的训 练 既是 课 堂 的 ，也是 课 后 的； 既 是语 文 的 ，也是 生活 的 。 因为课 堂语 言 与 生活语 言 并不 截 然分 开 ， 因此 作 为一 种训 练策 略 ，我 们有 必要 从 学 生的情 感 入手 ，从学 生 的生 活入 手 ， 将 语 文 与 生活 结合 起来 ，让生 活语 言 为课 堂语 言提 供 支撑 ，让课 堂语 言 为 生 活语 言提 供升 华 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文教学要向生活回归
小学生作文，首先要有话可说，要有具体内容，也就是说要有对客观事物的认识和感受，其次才是话怎样说，怎样把具体内容即对客观事物的认识和感受表达出来。
小学生为写作文而苦恼，主要是没有内容可写，其次才是不知道怎么写。
传统的作文教学，错误地认为，作文无非是文字表达能力的体现。
一篇作文写得好不好，主要是看用词是否确切，句子是否通顺，段落是否清楚，前后是否连贯，通篇作文是否成为一个整体。
这样错误的认识贯穿于小学作文教学过程中，很容易导致作文教学的三个弊端：一是使学生为写作文而写作文，为了达到老师提出的用词准确、句子通顺、段落清楚、前后连贯等要求，学生不得不咬破笔尖去生编硬造，不得不东抄西看去七拼八凑。
久而久之，使学生从心理上对作文产生畏难情绪，甚至厌恶作文课，提起作文就头痛。
二是使学生感到作文高不可攀，自己一辈子也学不会，也写不好，于是干脆不想学，不想写。
三是学生过于讲究作文的形式，忽视了作文要表达自己的真情实感。
使小学生的作文走向“形式第一”的极端。
怎样克服当前作文教学中的弊端呢？“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”古代教育家朱熹的这句名言不仅道出了学习的方法，同时也说明了只有在生活实践中才能获得真知，求得发展。
对于作文来说，生活就是作文的源头活水。
著名教育家叶圣陶也曾说过：“作文原是生活的一部分。
”
从几年来的作文实践中，我认为：最有效的途径便是指导学生从
内容入手，指导学生写“生活作文”，也就是向“生活作文”回归。
所谓“生活作文”，就是有意识地指导小学生观察学校生活、家庭生活、社会生活，从中选择生动有趣的素材写成作文。
下面结合我的作文教学实践，谈谈我是如何指导学生写“生活作文”的。
一、向“学校生活”回归
丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的生活，因为小学生几乎每天都生活在学校生活之中。
丰富多彩的学校生活完全是、也应该是小学生最丰富的写作源泉。
为了有意识地培养学生观察的能力，我经常组织学生开展语文课外活动。
如：自办手抄报，课文朗读比赛，成语接龙比赛，作文会诊等等。
活动后又及时组织学生交流感受，使他们在亲身体验并交流自己感受的基础上写作文。
这样，学生写起来就很容易做到“言之有物”了。
例如，我在指导学生自办手抄报以后，先让学生在全班同学面前口头介绍自己办的手抄报，然后以《看，这就是我（们）的手抄报》为题写作文。
由于学生亲身经历和体验了办手抄报、介绍手抄报的过程，因此，大部分都能顺利地作文，不少学生的作文写得生动具体，内容充实。
有10多篇作文在我校红领巾广播站播出，有2篇作文在我校校刊《新芽月刊》上发表。
其中，田园同学的《看，这就是我们的手抄报》后来还在《小学生作文辅导》上公开发表。
二、向“家庭生活”回归
为了真正培养学生的主人翁意识，使他们从小学会自理，长大适应社会，我要求学生在家里要帮助父母做一些力所能及的家务活，结合少先大队部组织的“跨世纪雏鹰行动”，我经常引导学生在家中做到“四会”：即会做简单的饭菜，会招待客人，会整理房间，会自我安排学习。
然后以此为素材写作文。
于是，《第一次捣蒜泥》、《第一次包饺子》、《今天我当家》、《我的房间变了样》等一篇篇反映学生真实家庭生活的文章便出现在学生们的笔下。
三、向“社会生活”回归
有些小学生很怕作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写。
这虽然和学生的生活还不够充实丰富有关，但更主要的还是小学生平时对周围的事物不够留心，不注意观察，也不大动脑筋去想。
为了克服这个弊端，我经常有意识地让学生多接触千姿百态的大自然，多接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，并用自己的脑筋去想。
这样，学生就会常常发现一些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就迫切地想把自己这些新意思说给别人听。
学生有了表达的愿望，教师因势利导，提供表达的机体，介绍表达的方法和技巧，学生的作文内容怎么会不充实、不生动？思想感情怎么会不真实、不丰富？
10年来，我校《新芽月刊》已出版106期，发表学生习作2000
多篇，其中有860多篇优秀习作在全国各地少儿报刊公开发表，很多学生收到了一生中的第一笔稿费。
一次发表的机会，一笔小小的稿费对成年人来说，也许不算什么，但对于一个初学习作的小学生来说，这是多么巨大的精神鼓励呀！这一次小小的成功，将成为他们克服困难、勇往直前的动力。
孩子们的作文在全国发行的报刊上公开发表，更增加了大家写好作文的信心
[1] [2] 下一页
，激发了全校学生的写作兴趣。
如今，在县直一小，已经形成喜读善写的良好氛围，许多同学具备了能说会写的能力。
几年的作文教改实验证明：以生活为基础，以活动为主线，以《新芽月刊》为发表园地，走生活作文的道路，做到“既学作文，又学做人”；既发展语言，又发展个性，达到“练笔”与“育人”的和谐统一，走出了传统作文教学的低谷，开创了作文教学的新局面。