以生为本 量体裁衣——构建初中数学生态课堂的实践与思考
“以生为本”的初中数学课堂构建
“以生为本”的初中数学课堂构建发布时间：2023-03-07T01:46:43.736Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：陈在文[导读] 以生为本是现阶段新课标提出的重要要求，学科教师需要围绕新课标的要求对教学理念进行调整，并想办法开展更加有效的教学。
陈在文三亚市第二中学 572000摘要：以生为本是现阶段新课标提出的重要要求，学科教师需要围绕新课标的要求对教学理念进行调整，并想办法开展更加有效的教学。
数学是初中阶段学生所要学习的重要学科。
为了提高学生的数学素养，数学教师需要围绕教学实际设计有效的教学方案。
当前，新课标提出了以生为本的教学要求，在此背景下，教师需要坚持生本理念，对自己的教学设计进行相应的调整。
本文将从教学实际出发，简要地论证生本理念下初中数学教师应做出的基本教学调整策略。
关键词：生本理念;初中数学;数学教学;一、遵循生本原则，调整教学方法在生本理念背景下，教师需要构建以生为本的课堂。
在过去，教师常用的教学方法为理论讲授法，这一方法在知识传递上具有较高的效率，但会对学生的学习动力产生影响，这使得其并不符合现阶段的生本教学要求。
为了做出调整，教师在教学实际中需要就学生主体进行解析，想办法使用更加高效的方法进行教学，凸显学生的主体作用。
小组合作教学法是一种有效的教学方法，通过使用这一教学方法，教师可以实现教学主题的转变，有效地凸显学生的主体性和主动性。
在这一背景下，学生的作用就能得到更好的体现，对学生的发展也更为有利。
在实际应用中，为了更好地发挥这一教学方法的价值，教师需要从小组构建、分工协调、问题设计三个方面做出调整。
例如，在进行《整式的加减》这一课的教学时，为了落实生本原则，教师就需要对教学方法做出分析，尝试着找出适合现阶段教学的新方法。
笔者在教学中发现，小组合作教学法是一种非常合适的教学方法，这一方法可以有效地凸显学生的主体性，改变传统的“灌输授”课堂教学模式，让学生在合作学习的过程中也可以彰显自己的个性，与同学进行讨论学习，实现合作学习与自主学习。
新课程理念下构建初中数学生态课堂之我见
新课程理念下构建初中数学生态课堂之我见灌云县实验中学刘兵二十一世纪以来，人们越来越多的关心可持续发展问题，而可持续发展观的核心就是关注人的全面发展，以人为本。
胡锦涛曾说过“我们要建设和谐的社会，要把科学发展观贯穿发展的整个过程”。
和谐的社会当然离不开和谐的校园，和谐的校园更离不开和谐的课堂。
全日制义务教育《数学课程标准》（修改稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
……要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，……在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。
”因而，新课改要求学生作为学习的主体，教师起辅助、解惑的作用。
课堂是一个由教学内容、教师、学生、教学环境等诸多因素组成的微观生态系统。
生态课堂就是指在课堂教学中，教学目标的设定、教学内容的编排、教学方法的选择需要遵循学生的认知规律和心理特征，让学生在和谐、自然、民主的环境中，自主地、富有个性地实现对知识的建构，从而主动地完善自我，获得自身成长和学习效益的整体提高。
“生态课堂”是教学中一直追求的理想的现代课堂。
如何在平时教学中构建初中数学生态课堂，促进学生全面、和谐的发展？根据自己构建初中数学生态课堂所做的一些实践和心得体会，我认为构建初中数学生态课堂需要做到以下几点：首先，应该改变教师的教学方式，构建和谐的师生关系，帮助学生建立和谐的生生关系；其次，备课时应该注意优化教学设计，帮助学生转变自身的学习状态；再次，上课时要注意组织生动有趣而又贴切生活实际的课堂教学活动，使每个学生的积极性都能被调动起来，每个学生的潜能都得到有效的发挥，每个学生都得到最充分的发展，实现教与学、学与发展的和谐统一。
一、改变教师的教学方式，构建和谐的师生关系，帮助学生建立和谐的生生关系教师是课堂教学的组织者，教师的教学方式对课堂的状态起着决定性的作用，课堂的高度取决于教师的思想高度。
生态课堂不同于传统课堂，在传统课堂中，教师是主角，师道尊严的思想根深蒂固，教师的权威不可挑战。
浅谈初中数学生态课堂的构建
浅谈初中数学生态课堂的构建平昌县云台中学（636446）肖太 925373381@【摘要】：随着初中数学教学改革的深入，传统的“灰色课堂”的教学模式亟待变革，倾注着更多人文关怀的，汇聚着绿色“生命流”的崭新课堂模式——“生态课堂”成为我们研讨的主要内容。
初中数学作为学生的主要学习科目和培养学生思维能力的课程,积极构建生态课堂有利于课堂教学中突显学生在课堂教学中的主体地位，达到师生共赢局面。
【关键词】：课堂教学生态课堂学生主体课堂学习教学评价0引言胡锦涛总书记在党的十八大报告中提出“建设生态文明社会”，生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。
我们的课堂教学也应创建生态文明课堂，生态的本质是生命及其整体性、开放性和共生性。
以生态的眼光、态度和方法来思考和分析课堂，则课堂应该包含开放的、多样性的目的，而不是单一的、预设的目的。
那么，如何构建具有“生态味”的数学课堂呢？下面就如何以学生的发展为本,构建数学生态课堂谈几点肤浅的认识。
1、初中数学生态文明课堂的基本特征生态化教学是近年来教育、教研工作者关注的一个热点.生态化教学就是应用生态观点,使教学系统的各种因素(教师、学生、教材、环境)相互作用、相互沟通,从而生成一个自由、文明、和谐、富有个性的学习生态环境,促进学生和谐、自主发展的教学方式.已有的研究从理论上探索了数学课堂教。
1.1生态课堂师生高度和谐的课堂生态课堂的内涵“生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、以人为本、促进学生和谐、协调发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。
和谐的生态课堂讲究的是教师和学生之间的平衡,在教学中需要正确把握好教师、学生、环境三者1.2数学生态课堂是高效的课堂有效的数学学习关键在于学生对数学活动的参与，数学教学的课堂应该是一个无时不在激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性，还原数学教学的真实生态面貌,把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。
数学(心得)之生本教育在初中数学中的应用—— 构建生本教育下的生态课堂教学模式
数学论文之生本教育在初中数学中的应用——构建生本教育下的生态课堂教学模式——构建生本教育下的生态课堂教学模式江门市景贤学校贾玉文生本教育就是以学生为主体的教育。
长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库；”“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。
所以教学应全面依靠学生。
以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，正在从根本上改变着我们的教育教学行为。
景贤学校虽是一所重点初中学校。
但近年来不断扩班，使学校学生两极分化日趋严重，如何使厌学怕学的困难生把成绩提高，关系到学校的发展及前途。
也是我校领导、老师呕心沥血考虑的首要问题，这几年来，我们坚持科学人文主义、以人为本、进行了一系列教学改革。
一、改变传统思维模式，树立生本教育理念要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识，传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。
”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。
可是长期以来我们没有认识到这一点，似乎勤勤垦垦，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。
实践让我们明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性，在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生,使学生的才能充分展现,潜能得到充分发挥,成为贯彻生本教育理念的首要任务.二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性,积极主动地进行学习和创造,并且把通过学习获取知识当成一种快乐.具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,善于思考,敢于质疑,乐于探索,富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。
构建“以生为本”的数学生态课堂
构建“以生为本”的数学生态课堂作者：温莹来源：《数学教学通讯·初中版》2016年第09期[摘要] “以生为本”的生态课堂是新颖课堂教学理念的一种核心体现. 优化课堂教学方法，提高课堂教学效率，一个重要的方面就是要突出“以生为本”，彰显学生在学习中的主动性、探索性、深刻性、高效性.[关键词] 以生为本；初中数学；生态课堂；方法策略学生作为学习的主角，他们对知识的吸取应当是主动的、主导的、主要的. 如果按照传统的“教师讲，学生听”的模式，那么学生的创新思维以及活跃细胞可能就会受到遏制，特别是对于数学这一类理工类学科来讲，想要真正地掌握知识，就必须实现从“知其然”到“知其所以然”的改变. 因此，教师应当主动转变教学理念，构建“以生为本”的数学生态课堂，通过科学合理的教学策略，把课堂的主动权交给学生. 本文从初中数学的角度，以新人教版教材为载体，结合实际教学案例谈谈对于这一问题的方法性见解.换位思考，对症下药“以生为本”，首先就要了解学生. 因此，教师在秉承这一原则构建生态课堂时，需要换位思考，站在学生的角度去思考与判断，由此才能更好地“对症下药”. 以“图形认识初步”为例，这一章节有很多概念性的知识点，比如立体图形、平面图形、展开图、点、线、面、体、直线、射线、线段、角、余角、补角等. 一般在讲解这种概念性的知识点时，教师的方法都是“普及概念→分析概念→举出例子→复述概念→强化概念”，但是如果教师可以换位思考，站在学生的角度上就可以发现，这是学生进入初中后第一次比较正式地学习图形. 在这之前的小学里，学生实际上深浅不一地接触过图形，比如小学时接触过的一种工具——七巧板，学生曾经用这小小的七巧板拼凑出各种各样的形状，三角形、平行四边形、不规则多边形等，但那时的学生对于图形更多的是出于好玩、有趣、新奇等，而没有概念上的认知. 当学生进入初中后，从最基础、最扎实的点、线、面、体等概念学起时，部分学生无意识地会有“看轻”的表现. 比如直线、射线、线段，这三个概念在基本图形、表示方法、端点个数、延伸性、延长线、度量性等方面存在比较性与区别性，这些可能是细微的，甚至是不被学生重视的，但又非常重要. 教师需要敏锐地捕捉到学生的这些心理特点，在学生最容易“看轻”的知识内容上强化教学，而不是僵化地站在自己的角度认为什么对于学生来讲最值得强化.平等对话，互帮互助平等对话，互帮互助指的是教师在构建“以生为本”的数学生态课堂时，要保持一个与学生在同一高度的水平线上来思考问题，并且巧妙地借助学生的智慧来撬动整堂数学课. 比如讲到“整式的乘除与因式分解”时，这里面有很多的技巧，教师不妨让学生尝试扮演一下教师，在书写练习了大量题目后，从中发现规律并向其他同学道破其中的规律或者注意事项. 比如，有的学生会提出在提取公因式时要保证提“全”、提“净”，使得系数不含公约数，字母不含公因式. 比如，有的学生提出在因式分解过程中，常常把含有相同字母且字母次数相同的单项式作为公因式提出来时，要特别注意字母排列顺序的变化和其指数的奇偶性. 比如有的学生提出当多项式的首项系数为负数时，要把负号提出来，使得括号内的首项系数变为正数等. 我们可以发现，当教师给予学生充分的发言权，并且站在平等对话，互帮互助的角度时，当有第一个学生提出自己认为的规律后，很快就会有第二个、第三个、第四个……从教师的角度来看，由学生接二连三地指出知识点，无疑减轻了教师个人的教学重担，同时又达到了教师“以生为本”的目的. 从学生的角度来看，由自己或者同学来逐一地总结并道破知识点，无疑比教师直接告知来得更影响深刻，同时又达到了“集思广益”的目的. 这种互帮互助的“双赢”结果正是我们要打造的生态课堂中非常重要的一个特征：良性循环.引导思考，鼓励尝试上文多次提到教师要懂得倾听学生的想法，与学生平等对话，而其目的都是为了能够推动学生自己去摸索与思考. 因此，在构建“以生为本”的数学生态课堂时，教师需要巧妙地引导学生思考，鼓励学生大胆地进行摸索与尝试. 以“四边形”为例，在讲解关于梯形的辅助线时，一般来讲，会有以下五种情况：它们的思想分别是“平移一腰”“作高”“平移一条对角线”“延长腰”“等积变形”，每一种虚线的做法都有各自的用途与适用情况，在“以生为本”的数学生态课堂上，教师可以鼓励学生在可能的情况下，尽可能多地针对同一道题目尝试多种虚线的作图方式，自己则在多种虚线作图中比较哪一种辅助线的解题速度最快. 当学生尝试得越多，就越容易发现个性中的共性，从而自己摸索出适合的虚线作图法. 在这个模式尝试中，教师要给予学生充足的时间、空间与试做的机会，不要在一开始就强调解题的速度与准确性. 相反地，要有“鼓励试做”的包容心. 对学生来讲，尝试摸索的过程就是一个思维训练的过程，更是对自己预判能力的检验过程，这也是我们在构建数学生态课堂中非常强调的一点——要让学生的思维“活起来”.组建团队，互补共进在构建“以生为本”的数学生态课堂中，还有一种非常重要的课堂教学策略，那就是将全班学生分成若干个团队，以小组内互补共进的方式还课堂以学生. 以“二次函数”为例，这个章节的知识点非常多且杂，正是一个适合小组学习的任务. 比如在关于二次函数及其图像这个内容里，就会涉及概念成立的条件、函数表达式、函数图像、开口方向、顶点坐标、对称轴、增减性、最大（小）值等，当学生以小组团队的方式来学习时，有的学生可以负责绘制图像，有的学生可以负责举出实例，有的学生可以负责数据搜集，有的学生可以负责数据研究，有的学生可以负责规律总结，有的学生可以负责规律验证等. 在这样一个小组中，其实就像一个生态圈一样，每一个人负责的内容都关联到了下一个人的内容，整个链条最终有效与否取决于链条中的每一个环节，而每一个学生都可以在这样一个生态圈中找到适合自己的角色，同时又可以最大限度地发挥自己的智慧来提高小组的学习效率. 对学生来讲，这近乎是一个“双赢”的角色，而且学生与学生直接的互补共进将丝毫不逊色于教师一味地督促与提醒. 相反地，同龄人这种伙伴的力量更容易激发学生的数学情绪. 在这个过程中，教师更多的扮演的是一个指正、纠错的角色. 如此一来，不论是学生还是教师，都可以在整个教学活动中较好地进行自我定位，同时也最大限度地凸显了学生在课堂中的主角地位. 总的来讲，组建团队的价值在于利用学生的自我定位与团队的互补共进来激活整个学习生态链，使其能够始终保持活跃的状态与气氛.教育是一项挖掘学生思维潜力，激活学生思维细胞的事业，这一过程不是单向的知识流通，而应当是双向的、多维的，唯有秉承“以生为本”的教育原则，教师才能更好地以学生能够接受的、适合学生的方式将知识悉数传授给学生，也只有这样，学生才是由内而外地、自主自发地获取知识，而不是被动强制地接受知识. 从初中数学的角度上看，教师可以通过换位思考、倾听想法、平等对话、鼓励尝试、组建团队这几种教学策略来开展教学，并紧密贴合学生的学习需要，精确瞄准学生的学习特征，以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学科能力.。
有关打造“数学生态课堂”的实践与思考-最新教育资料
有关打造“数学生态课堂”的实践与思考课堂教学的发展包含了许许多多的方面，如课堂的定位、核心理念等等，从生态课堂的角度来看，课堂是以学生为主体的围绕学习内容与学生生命的成长的有机整合与协调运动。
应关注为学生的终生学习打下良好的基础，其中包括知识的基础、学习能力的基础、塑造健全人格的基础，下面结合实例说明自己对生态课堂的肤浅的理解。
一、体现学科知识的生活化，提高学生学习兴趣《义务教育数学课程标准》指出，数学既来源于生活又能服务于生活，而在教学中，应该要探索与构建生活数学的教学体系，让学生在日常生活中学习数学，让学生在解诀各种问题中巩固学到的数学知识，鼓励学生把生活中遇到的实际问题带进课堂，尝试着用数学方法来解决。
案例1：《图形的旋转》的教学片断1.教师带领学生一起做全身运动操“转转你的脖子呀，扭扭你的腰，绕绕你的胳膊呀，踢踢你的腿；”2.电脑动画演示，通过学生动手操作，发现动画中不仅有平移运动，还有旋转运动，同时引导学生列举一些具有旋转特征的生活实际例子，及课前的运动操，从而发现他们的共同特征；3.向学生展示有关旋转的实例；4.教师演示：通过圆规的打开，让学生感受图形的旋转；5.利用“旋转操”，学生水平伸直右臂（1）绕肘关节逆时针旋转90°？绕肩关节逆时针旋转90°？（2）绕肩关节逆时针旋转45°？绕肩关节逆时针旋转90°？（3）绕肩关节逆时针旋转90°？绕肩关节顺时针旋转90°？这里主要通过学生的感受来引出旋转的三个要素，也就是旋转的中心、旋转的角度和旋转的方向。
在图形的旋转的新课教学中，通过“旋转操”及圆规的打开过程的操作，引导学生通过观察、分析思考后归纳，最后提出要注意的问题，从而帮助学生理解掌握旋转的本质特征，让学生经历知识的整个形成过程，感受出旋转的性质，让学生自然的对知识点的认识由感性上升到了理性。
所以教学中应该要让学生体会到在日常生活中存在着数学知识，生活中的许多问题需要从数学知识的角度去思考，这个才是有效的生活化，既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力，充分培养学生的学习兴趣，更好的为学生以后的学习服务。
“以生为本”构建数学生态课堂-文档资料
“以生为本”构建数学生态课堂现代教育理论认为,教育是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统。
教育改革实际上就是通过不断调整各因素之间的关系并使他们趋于平衡、统一、亲和、融洽,最终形成统一的教育“生态链”、“生态区”和“生态整体”的发展过程。
根据这一目标,生态课堂教学要求建立一个自由、和谐、富有个性、独立自主的学习生态环境。
下面结合自己的实践谈一下对“构建数学生态课堂”的几点认识和思考。
一、营造和谐的人文氛围,数学生态课堂形成的基础传统课堂重知轻智、重知轻情,重知轻识,忽视学生情感、态度、价值观的培养。
营造和谐的人文氛围,构建和谐的师生、生生关系,创设和谐的教学情景是数学生态课堂形成的基础。
首先我们要构建和谐的师生关系和生生关系。
新课程标准指出:教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。
所以我们要彻底摒弃师道尊严的传统思想,多一些换位思考:假如我是学生――我喜欢什么样的教师,喜欢什么样的课堂。
教学中我们要善于运用微笑教育,渗透情感熏陶,创设生活化、趣味化的情境,让学生乐于投入学习。
课堂中没有体罚、生硬、冷漠,只有一种关系亲密、如沐春风的感觉。
反思我们的日常教学,有意或无意地过多宣扬一种学生之间的竞争态势,优等生之间互相比拼、嫉妒,学困生受歧视、排挤等,严重影响生生之间的和谐。
教师要鼓励学生展开合作探究,感受合作的力量,学会取人之长,补己之短,培育团队精神。
再次,创设现实、生动、和谐的教学情境。
“让学生在生动具体的情境中学习数学,让学生在现实情境中体验和理解数学”是《标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
如教学《百分数的意义与写法》,课始课件呈现美丽的大草原,让学生欣赏,激起热爱大自然的情感;再让学生观看沙漠肆虐,造成草原被沙漠化的情景,让学生讨论如何选用合适的树种植树防沙?进而引入百分数知识,让学生充分感受生活与数学的密切联系,真切感受到学好数学,真是太有用了。
创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学生学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的魅力,掌握必要的基础知识和基本技能。
“以生为本”理念下初中数学深度学习课堂的构建
“以生为本”理念下初中数学深度学习课堂的构建摘要:“以生为本”是一种重视学生个体发展和全面成长的教育理念，在基础教育阶段主要关注学生的身心健康、情感需求和兴趣爱好等方面，旨在促进学生自主发展和全面提升，帮助他们实现自我价值。
数学教育一直是我国教育科目中重要的组成部分,也是学生在社会生活中所必须要具备的知识之一。
因此在我国的义务教育阶段,对于数学科目的重要性一直备受人们的关注。
虽然如此,但是数学教学实践中依然遇到了各种各样的问题,需要引起教育工作者特别是数学教师的注意。
伴随着我国教育部门对于双减政策的推进,我国各科目的教学都在根据双减政策的具体要求,进行必要的调整与优化。
那么,初中数学教学也需要在保证学生学习任务的有效减负的前提下提高课堂教学质量,促进学生的数学深度学习的培养。
关键词:数学教育;深度学习;初中数学;课堂教学;以生为本引言:以生为本的教学理念是现代教育的重要组成部分，这种理念将学生作为教育活动的主体，以学生的全面发展为目标，尊重学生的自主性和主体地位,关注学生的身心健康、个性特点和兴趣爱好等各方面。
教师坚持“以生为本”理念为引领，进行初中班级管理，能够建设民主、平等、开放的师生关系，建设积极上进的学习氛围，促进学生全面发展。
一、数学深度学习的概述深度学习注重学生对于知识内容的深入理解与掌控，并非简单地记忆数学概念定理等。
所以，初中数学为实现深度学习目标，打造全新高效课堂教学，教师可采用循序渐进的方式，促进学生在知识概念的理解上对此进行记忆，在记忆掌握的前提下促进学生实践应用，掌握正确的运用方法，以此再经深化反哺知识记忆，全面提升学生的解题能力。
此外，深度学习可以有效地激发学生对于知识信息的探究意识，促进学生对于问题进行主动思考，在观察解题当中体会到学习的乐趣。
让学生在学习吸收全新的知识内容时，有着自己的主观理解与感知，以便为其今后高效运用奠定基础。
深度学习基于以往浅层学习中无法培养学生全面素养、造成数学教学被动局面的背景下提出，注重初中生的数学持续学习能力，促进学生掌握数学学习客观规律，强化学生的知识迁移应用能力，最终受益终生。