探寻数学“生态课堂”的起航
构建生态数学课堂浅探
构建生态数学课堂浅探作者：陆群英来源：《小学教学参考·下旬》 2013年第9期广西桂平市西山镇中心小学（537200）陆群英课堂教学的使命在于使学生获得全面、持续、和谐的发展。
因此，数学课堂教学应通过创新课堂教学设计来达到学生积极参与教学活动的目的。
构建生态课堂，追求的是生命实体在数学课堂中自然、和谐、自主地发展，往往能诱发学生积极地探索与解决问题，让数学课堂教学真正鲜活起来。
下面笔者结合教学实践谈谈构建生态数学课堂的体会。
一、创设师生互动的时空《义务教育数学课程标准》提出：数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，让学生经历数学知识的形成与应用过程。
作为教师,要把数学知识设计成一个个鲜活的内容，让学生在教学活动中经历知识的发生和发展，使教学真正实现为生命教育而设计。
案例1：教学“质数与合数”内容时，可采用全班学生每人拿一张数字卡(1~50)的方式，教师也参与到活动之中，且拿了序号为“1”的卡片。
然后，教师宣布：“请只有约数1和你自己外，没有别的约数的同学到老师‘l’这边来；如果你的数字除了‘1’和你本身，还有其他约数的，请自己任意找你的朋友。
”随着活动的开始，学生们纷纷找着自己的朋友。
有的学生跑向了老师“1”，有的学生朋友找得很多。
最后，教师让学生共同观察，大家分成了两大“阵营”，一个是跑向了老师“l”的“阵营”，一个是除了“l”和本身外还有其他朋友的“阵营”。
这时，教师说：“可是老师‘l’有几个约数啊?”(学生都说：“只有你一个啊!”)“那么，我们分成三大类好吗?”(好)最后，教师进行知识整理：“凡是跑向了老师‘1’的数，给你们取个名叫‘质数’(只有两个约数：1和本身)；除了l和本身外还有其他的约数的，也给你们取个名字叫‘合数’。
老师‘1’只有1个约数，就不给它取名了，所以‘l’既不是质数，也不是合数。
”这样，枯燥、抽象的知识通过游戏活动表现了出来，学生学得高兴，收到了良好的教学效果。
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
评价学生数学思维过程、解题能力和学习方法 。
3
情感态度价值观
评价学生对数学的兴趣、态度、价值观和数学 美感的体验。
评价方法与工具
纸笔测试
采用客观题和主观题相结合的考试 形式，检测学生的数学知识和能力 。
平时观察
教师通过观察学生在课堂上的表现 、作业和实践活动中的成果，了解 学生的数学学习过程和态度。
开放课堂，拓展学习资源
开放课堂教学形式
采用小组合作、讨论交流、互动评价等多种形式，使数学课 堂更加开放、自由、民主。
拓展学习资源
利用互联网和多媒体技术，为学生提供丰富的学习资源，如 数学教育软件、在线课程等。
04
小学数学生态课堂的评价体系
评价目标与内容
1 2
知识与技能
评价学生对数学基本概念、法则、公式等的理 解和掌握程度。
02
生态课堂注重学生的自主学习和合作探究，强调知识的自然习得和学生的全面 发展。
03
生态课堂具有开放性、探究性、互动性和个性化等特点，它打破了传统课堂的 教学模式，充分体现了新课程改革的教育理念。
生态课堂的重要性
生态课堂能够激发学生的学习兴趣和探究欲望 ，提高学生的学习积极性和主动性。
生态课堂能够培养学生的创新精神和实践能力 ，提高学生的综合素质和社会适应能力。
需要进一步优化教学评价机制
生态课堂注重学生的全面发展和个性差异，需要进一步优化教学评价机制，关注学生的个 体差异和不同的学习需求，以更好地促进学生的发展。
THANKS
谢谢您的观看
培养自主学习能力
引导学生自主学习，通过预习、复习、课外阅读等方式，培养学生的自主学 习能力。
注重个体差异，促进个性发展
生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用
生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】生态课堂教学模式是一种新型的教学方法，在初中数学教学中有着广泛的应用。
本文从生态课堂教学模式的概念入手，介绍了它在初中数学教学中的具体应用以及优势，同时也探讨了在数学学习中可能面临的挑战。
文章还提出了改进策略，以期提高教学效果。
结论部分总结了生态课堂教学模式的特点，并展望了未来的发展趋势。
通过本文的阐述，读者可以更深入地了解生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用及其重要性，为教学实践提供借鉴和参考。
【关键词】生态课堂教学模式、初中数学教学、教学应用、优势、挑战、改进策略、总结、发展趋势1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习的重要科目之一，是培养学生逻辑思维和数学素养的关键。
传统的教学模式往往存在着单一的教学方法和缺乏学生参与的问题，导致学生的学习兴趣和主动性不高，甚至出现了学习效果不佳的情况。
为了解决这一问题，生态课堂教学模式应运而生。
生态课堂教学模式倡导以学生为中心，借助多种教学手段和资源，创造出一个具有生态平衡的教学环境。
在这种教学模式下，教师是知识的传授者和指导者，学生则是学习的主体，通过与教师和同学的互动、讨论、合作等方式，完成知识的掌握和运用。
在初中数学教学中，生态课堂教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过课堂讨论、小组合作、实践探究等方式，学生能够更好地理解数学概念和方法，培养数学思维和解决问题的能力。
生态课堂教学模式的引入不仅可以提高数学教学的效果，同时也有助于培养学生的创新精神和团队合作意识。
探讨生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的实践意义和教育意义。
1.2 研究意义生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用具有重要的研究意义。
随着社会的发展和科技的进步，教育领域也在不断改革与创新。
生态课堂教学是一种积极倡导学生参与、快乐学习、轻松愉快的教学模式，对于提高学生的自主学习能力、培养创新思维、促进教育公平具有积极的推动作用。
小学数学生态课堂模式探索
小学数学生态课堂模式探索随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和动手能力，是当前教育工作者所面临的一个重要问题。
为了探索更加符合时代潮流的数学教学模式，学校和教师们积极探索数学生态课堂模式，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识，发挥潜能。
一、小学数学生态课堂模式的理念和特点1.理念小学数学生态课堂模式是以学生为主体，以问题为导向，以观察和实践为手段，以合作和探究为方式的一种新型教学模式。
其核心理念是培养学生的探究精神、创新能力和团队协作意识，引导学生在学习过程中主动地获取知识、提出问题、发挥想象力，从而激发他们的学习兴趣和动手能力，使学生在轻松自由的氛围中掌握数学知识，提高数学素养。
2.特点小学数学生态课堂模式的特点主要有以下几个方面：（1）以学生为主体。
教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，让学生在教师的引导和指导下，积极主动地参与到课堂中来，充分发挥他们的主体作用。
（2）以问题为导向。
课堂上的教学内容主要围绕着问题展开，通过学生的思考、讨论和实际操作，引导学生建立问题意识和解决问题的能力。
（3）以观察和实践为手段。
学生在课堂上不仅仅是听教师讲授知识，而是通过观察和实践来深入理解知识，并在实际操作中掌握知识，培养动手能力。
（4）以合作和探究为方式。
课堂上鼓励学生之间的互动和合作，在师生互动中开展问题探究，引导学生通过团队协作来解决问题，培养其团队协作意识和能力。
1. 构建宽松轻松的学习氛围在小学数学生态课堂中，教师应该营造一个宽松轻松的学习氛围，让学生在愉快的氛围中自由地表达、思考和发挥。
教师要注重情感教育，尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生敢于提出问题、表达看法，不断鼓励学生尝试，勇于探索，培养学生的自信心和勇气。
2. 设计丰富多彩的学习任务设计丰富多彩的学习任务是小学数学生态课堂实施的重要策略。
生态、生活、生动课堂--初中数学生命课堂的构建路径探析
的发现 ？引导学 生根 据等腰三 角形 的 性 质先 大胆猜想 ，说 出 自己对 图形 的 认 识与理解 ， 而后 动手操作 实践 ， 发现 等腰 三角形属 于轴对 称图形 ，并找 出
对 称轴 ．
位， 尊 重学 生 ， 关 爱 学生 ， 借 助趣 味新
颖、 贴近学生 实际 的方法 与手段 ， 利用 生 动活泼的交流互动活动 ， 唤 醒学 生 的
是顺 势而 导 ： 真是爱 思考 的孩子 ， 其 他 学生能 否静忙释疑解惑 呢？ 然后引导学 生 分组合作 ，探 究三角形的外角和 ， 汇 报交 流． 这样 ，既保护 了学 生的提问积 极性， 也发挥 了学生 的集 体力量 ， 共 同
解 决 问 题．
其次 ， 组织游戏 ， 诱 导学生参与． 布
现 ，它是 生活乐趣． ”初 中生也喜 欢游 戏， 乐于参与游戏活动． 所 以， 在初 中数
学教学中 ， 教 师 可 抓 住 学 生们 的 这 些 特
为
乐
为
［ 关键词 ］
相对 于传统 “ 知识课 堂” ， “ 生命课 堂” 不再 以知识为本 ， 而是 以人为本 ， 以
学 生 的发 展 为 中 心 ， 凸显 学 生 的 主体 地
首先 ，敢放—— 给学 生 自由驰骋 、
自我发 展的空间与时间． 在生态课 堂教
学中， 教 师 需 要 认 识 到 自己是 学 生 学 习
态发 展 、 生 动 活 泼 的课 堂 ， 这 也 是 生 态
构 建 生态课 堂 ， 追 求生命 教育
在 现 代 初 中数 学 教 学 中 ， 教 师 需 要
学生 动脑 、 动手 、 动 口， 充 分展 示 自我 ， 体验学 习过程 ， 自主感 知知识 、 探 究知 识、 构建 知识 ， 将 知识 内化成 能力 ， 让 课 堂变为 学生 自主学 习与 自我 发展 的 天地 ， 使 其体验 生命成 长过程． 如教学 “ 等 腰 三角形 的轴对 称性 ” 时， 教 师在 黑板上 画了一个等腰三角形Ａ Ｂ Ｃ， 让学 生 思考 ：倘若将 这个等腰 三角 形沿 着 顶 角平分 线对折 展开 ，看看会 有怎样
创设“生态情境”,打造生态数学课堂
了学生探求新 知的欲望 。这种创设 情 境 的课 堂 足 关 注 学 生 自主 发 展 的 心 理 需 要 ， 此 我认 为 足 生 态 的 。 二 、 态情 境应 是 开 放 性 的 生 《 准》 调 ： 学生 提供 开放 标 强 为 性 的学 习 内 容 ，要 让 学 生 用 辨 证 的 思想和发展 的观点看问题 。 此 ． 构 建 小 学 数 学 生 态 课 堂 ， 就 耍 选 用 开 文 关怀 。 放 的教 学 内 容 ， 以开 放 题 为 载 体 来 构 建 小 学 数 学 生 态课 堂 ．就 是 促 进 数 学 学 习 式 的转 变 ．培 养 学 在 小学数 学课 堂教 学中建立和谐 的 生 主 体 精 神 和 创 新 能 力 。 教 学氛围、 取得 良好 的教 学效果 ； 它 ｌ 案例 Ｉ分数除 以整数》 《 六年 级 是 一种促进 数学课 堂教 学主体 （ 学 上 册
生） 自然 地 、 谐 地 、 和 自主 地 发 展 的
ｄ
法 还 足 能 够 解 决 问 题 的 呢 ？ 教 师
出示 ｛÷ ÷ ２、 ３比较这些办法 的
优 劣 。最 后 得 出 这 些 法 适 应 的 题 型、 找剑应用 的规律 。 在整个过程中 学 生 独 立 思 考 想 出 多 种 不 同 的 算 法。 既体现学 习的个性 化 ． 培养 了 义 学 生 思 维 的 创造 性 打 造 生 态 的 堂 ．就 足 调 动 学 生 已有 的 知 识 和 经 验 ，解 决 新 遇 到 的 问题 ， 经过 比较 和筛 选 ， 出最佳 选 的 法 ． 同时 让 学 生 体 会 剑 数 学 与 生 活的密切联 系 ，感受数 学的广泛 应用 。 三 、 态 情 境 应 是 操 作性 的 生 《 杆 》 出 ： 动手 实践 、 标 ＃指 “ 自主 探 索 与 合 作 交 流 足 学 生 学 习 数 学 的 重 要 式 。 … … 数 学 学 习应 足 一 １ 个 生 动 活 泼 的 ，主 动 的 和 富 有 个 性 的过 程 。” 在 “ 锥 的 认 识 ” 课教 如 圆 一 学过 程 巾。为了探求 圆柱和圆锥之 间的关 系 ， 老师准帑 了等底等高 、 等 底 不等高 、 等高不等底 、 不等底也不 等 高 的 各 种 圆 柱 和 圆锥 ．让 学 生 利 用 水 来 做 实 验 ．找 到 两 者 的 体 积 关 系 。 如 ： 了让 学 生 建 立 “ 积 ” 义 为 体 这 空 间概念 ，教师利用石 ｌ 投入水 头 巾 的 小 实 验 与将 石 块 埋 人 土 巾的 实 验 来 完 成 教 学 。通 过 学 生 动 手操 作 ， 不但 使学生在 学习 巾尝 到成功的快 乐。 义培养 了他们 的实践能力 、 创新 能力 。 四、 生态 情 境 应 是 生 活 化 的 数 学源 于生 活 义应用 于生 活 。 教 师 可以 安 排 相 应 的 活 动 ． 课 外 学 使 习与课堂学 习结合起来 ．让生活成 为 学 生 的 学 习 的 另 一 个 阵地 。 在 教 学 了《 轴对称 图形》 后让学生 动手创 作一 个美丽 的轴 对称 图形 ：知道 了 “ 、 、 ” ． 父 母 的 带 领 下 到 冗 角 分 后 在 商 店去购物 ：掌握 了时 间的有关知 识 ，学生就 可以 自己看 钟表 ，认时 问 ：了解 了利率 。通 过 实 践 让 学 生 感 受 到 生 活 巾 处 处 充 满 数学 ， 高学生学 习数学 的兴趣 ． 提 培
初中数学教学中创设绿色生态课堂共3页
初中数学教学中创设绿色生态课堂“绿色生态课堂”指的是，教学氛围的轻松性、愉悦性，师生关系的和谐性、包容性，心有灵犀一点通的情感共鸣性，知识动态运转的生成性，以及授课方式没有虚假繁荣的真实性.在初中数学教学中，保持自然、放松、动感、快乐、真实有效的“绿色生态课堂”的持续性，是每位教师都应认真探究的重要课题.一、构建“绿色生态”的和谐教学氛围在传统的“填鸭式”灌输教学模式中，教师是课堂的主宰，在师道尊严的理念下堪称是绝对的权威，学生很难展现自己的个性和独到的思维，整个数学课堂只能看老师一人自娱自乐式的表演，整个课堂如同一潭死水，波澜不惊，实际上这就破坏了“绿色生态课堂”中学生的主体性，使学生感到无奈、困惑.为此我们要想精心营造好绿色课堂，就要根据学生智商、情商的差异有的放矢地设计教学环境，用公平、公正的眼光去欣赏每一个学生的闪光点，不要带变色镜，不论是优等生还是学困生都应得到老师的阳光普照.教师要放下架子，主动与学生进行情感沟通和交流，使师生明净的心灵如同清澈潺潺的小溪.在“绿色生态课堂”中，学生感觉不到情绪的压抑，课堂上师生的脸上一直挂着灿烂的笑容，很难看到学生偷看大书、偷玩手机、做小动作等消极的因素，也听不到教师“你真蠢！”“猪脑子！”“你不是学习数学的料子！”等呵斥、不厌烦的话语，都是“你考虑问题很有新意！”“你真聪明！”等一些给力、充满正能量的鼓励话语，使学生感觉老师有情、数学有味、学习有乐.这种和谐的绿色课堂激发了学生的心智，使学生在个人情感上把教师当成良师益友，从而使学生主动学习教师所教的科目，真正做到亲其师信其道.二、“绿色生态课堂”体现动感生机盎然“绿色生态课堂”要充满清新、自然、动感的特点.随着新课改的深入，教师的话语权渐渐被打破，学生在学习中实现了“我自主、我参与、我思考、我快乐.”在“绿色生态课堂”中，学生的主体地位被淋漓尽致地展现出来，开展形式多样的自主思考、合作研讨活动，既培养了学生的团队合作精神，又能使学生眼看、耳听、脑思、手做有机结合起来，从而培养学生全面发展.例如，讲二次函数y=ax2+bx+c与y=ax的关系时，通过具体例子y=3x2+5x+6与y=3x提出问题：1.求出二次函数的最小值.2.求出二次函数与一次函数的交点坐标.3.求出两个交点与原点所构成三角形的面积.所有的问题答案都由学生自己思考研讨回答.我让学生分成小组进行讨论，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，我在一旁进行个别指导，小组之间进行交流研讨，最终得出正确的答案.这种动感的教学模式极大调动了学生的主观能动性，提高了教学效率.三、“绿色生态课堂”要体现生活的真实性和教学的实效性“绿色生态课堂”要把数学知识与生活实际结合起来.我们学习的许多数学知识都来源于生活，也要回归服务生活.例如，在学习“抛物线”时，我们就可以举一些生活中的数学事例.如，炮弹之所以能够准确击中目标，就是先根据抛物线的性质将炮弹行进的轨迹计算出来.为了让学生感知生活的乐趣，教师可以拿学生最喜欢玩的小水枪现场模拟，使学生带着浓厚的兴趣去学习抛物线的知识.学习圆的有关知识时，教师可以让学生举出生活中有哪些圆形的东西，有的学生说锅盖，有的说自行车轮胎，还有的说电风扇的罩子等生活中常见的东西，让他们带着好奇心去学习圆的各种性质.这就把数学知识与生活实际紧密地联系了起来，体现了数学的真实性.教师还可以构建真实的数学教学环境，但不要让它成为作秀的舞台.目前，一些教师的优质课、示范课都要经过“试课”“磨课”“秀课”，追求课堂的“完美性”.为了刻意制造课堂的热闹氛围，不加任何修改地把网上的课件照搬过来，使许多知识与学生的学习内容不吻合，而且?B续点击知识点，容量的确很大，但根本没给学生思考的空间和时间，导致有些学生听起来一知半解，囫囵吞枣.这样脱离实际的教学背离了教学规律，教学效果可想而知.总之，所谓的“绿色生态”数学课堂，就是让课堂氛围轻松，师生关系和谐，教学手段多样，教学内容符合学生的实际情况，教学方法深入浅出，达到曲径通幽的目的，提高课堂教学效率.同时，“绿色生态”数学课堂，能够展示出教学的艺术性、趣味性、互动性、生成性，让学生摆脱被动学习，厌学、怕学、不会学的怪圈，使学生快乐地参与数学课堂教学活动，放飞理想，展示个性，从而实现教师开开心心地教，学生轻轻松松地学，在和谐中共同完成教与学的目标.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
江苏省“十一五”规划课题“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学2010.12“构建小学数学生态课堂”课题研究报告南京市上元小学课题组“数学生态课堂”最早是由著名特级教师詹明道老师提出的，当时该课题具有很强的前瞻性。
很荣幸，詹老师把我校作为数学生态课堂的研究基地。
在詹老师的关心下，在区教研室和教科室的指导下，我们初步将该课题定为校级研究课题，并进行了一系列的实践研究。
2005年10月我校被区教育局确立为“生态课堂研究基地”。
2006年，区教科室进一步了解我们的研究情况，肯定了我们的研究成果，并将我们的课题进行了申报，最终于2007年《构建数学生态课堂》被确立为江宁区首批省“十一五”规划课题。
由此，我们开展了较为系统深入的研究。
一、课题的提出生态研究在国外大致有两个流派,一种是以个体心理为研究目标的微观研究,一种是以文化传播为研究对象的宏观研究。
前者起源于40年代，代表人物是巴克。
后者起源于70年代，代表人物是巴顿。
生态教育生态课堂在国内也越来越被关注，涌现出一些论著，如《生本教育的生态课堂教学模式》（广东嘉应学院朱开炎）等。
但就我们的搜索了解，大多是一些较理论性的研究，来自一线的具体实践的少，系统操作策略的更少，这为推广和应用带来困难，为此我们提出《构建小学数学生态课堂的实践研究》，以望能弥补此处不足。
1、社会发展的需要。
2、学生发展的需要3、教育发展的需要二、课题界定数学生态课堂以数学课堂为落脚点，以生态教育和生命教育理念为核心，它关注环境的和谐，突出数学学习的主体性，注重实践与活动，实现资源共享，关注生命的成长，在经历对数学知识的自主体验探究、感悟内化构建的过程中掌握数学思想方法、发展数学思维能力、优化数学认知结构、增强数学学习品质、完善数学素养，最终实现人的全面、和谐、可持续发展。
生态课堂是在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。