《把栏杆拍遍》 教案
把栏杆拍遍 教案教学设计
把栏杆拍遍教案教学设计第一章：课程简介1.1 课程背景本课程以“把栏杆拍遍”为主题，通过对中国古代诗词的学习，让学生感受古人的豪情壮志，培养他们对文学的热爱和审美情趣。
1.2 课程目标通过本课程的学习，学生能理解并背诵相关的诗词，掌握诗词的基本创作技巧，提高文学素养，激发对古代文化的兴趣。
第二章：教学内容2.1 诗词欣赏本节课将选取一些与“栏杆拍遍”主题相关的古代诗词，如李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生在朗读、品味中感受诗词的魅力。
2.2 诗词创作技巧讲解教师将讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等，并指导学生进行实践。
第三章：教学方法3.1 讲授法教师通过讲解相关的诗词创作技巧，让学生掌握古代诗词的基本知识。
3.2 实践法学生通过朗读、背诵、创作等实践活动，提高自己的文学素养。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与情况，如是否积极朗读、背诵、创作等。
4.2 创作作品评估学生的创作作品，看其是否能运用所学的诗词创作技巧，表达出自己的情感和思想。
第五章：教学计划5.1 第一周：课程简介，诗词欣赏，诗词创作技巧讲解5.2 第二周：诗词欣赏，诗词创作技巧讲解，学生创作实践5.3 第三周：学生创作展示，教师点评，总结课程第六章：教学资源6.1 教材：选择适合的古代诗词教材，如《中国古代诗词鉴赏》等。
6.2 辅助材料：提供与课程相关的古代诗词背景资料、注释等，帮助学生更好地理解诗词。
6.3 多媒体设备：使用多媒体设备，如投影仪、音响等，播放诗词朗诵、背景音乐等，增强学生的学习体验。
第七章：教学步骤7.1 导入：通过播放一段诗词朗诵或相关背景音乐，引起学生对古代诗词的兴趣。
7.2 诗词欣赏：引导学生朗读、品味诗词，解释诗词中的意境和情感。
7.3 诗词创作技巧讲解：讲解与“栏杆拍遍”主题相关的诗词创作技巧，如韵律、对仗、意象等。
7.4 学生创作实践：指导学生进行诗词创作，鼓励他们运用所学的创作技巧，表达自己的情感和思想。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的创作背景、作者简介和诗歌的文学价值。
（3）分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度分析诗歌，提高审美鉴赏能力。
（3）培养学生的文学素养和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人抒发的豪情壮志，培养学生的爱国情怀。
（2）学会在现实生活中积极面对困难，坚定信念。
（3）培养学生对古典文学的热爱，提高文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌《把栏杆拍遍》的原文及翻译。
（2）诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧。
（3）诗歌创作背景和作者简介。
2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。
（2）诗歌深层含义的解读。
（3）如何运用诗歌中的情感和哲理。
三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍诗歌《把栏杆拍遍》的创作背景和作者简介。
（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 朗读诗歌：（1）让学生跟读诗歌，体会诗歌的韵律美。
（2）学生自主朗读，感受诗歌的情感。
3. 翻译诗歌：（1）学生自主翻译诗歌，理解诗歌内容。
（2）教师点评并讲解诗歌中的难点字词。
4. 分析诗歌：（1）学生合作探讨，分析诗歌的意象、修辞手法和表达技巧。
5. 拓展延伸：（1）让学生谈谈对诗歌情感和哲理的理解。
（2）联系现实生活，谈谈如何在实际中运用诗歌的情感和哲理。
6. 课堂小结：（2）鼓励学生在课后深入阅读相关文学作品，提高文学素养。
四、课后作业1. 熟读并背诵诗歌《把栏杆拍遍》。
2. 分析诗歌中的意象、修辞手法和表达技巧，写一篇短文。
3. 查阅相关资料，了解其他古代诗人的作品，下一节课分享。
五、教学评价1. 学生对诗歌的原文及翻译掌握情况。
2. 学生对诗歌意象、修辞手法和表达技巧的分析能力。
3. 学生在现实生活中运用诗歌情感和哲理的情况。
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
2. 理解诗歌的背景和作者的意图。
3. 分析诗歌中的修辞手法和意象。
1.2 过程与方法1. 通过朗读和讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
2. 学习如何欣赏和解读古典诗歌。
1.3 情感态度与价值观1. 培养对古典文学的兴趣和热爱。
2. 理解诗歌中的爱国情怀和人生哲理。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 诗歌的背景和作者的意图。
2. 诗歌中的修辞手法和意象。
3. 诗歌的朗读和背诵。
2.2 教学难点1. 诗歌中的一些生僻字和词语的理解。
2. 诗歌中的修辞手法的分析和解读。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 朗读法：通过朗读，感受诗歌的韵律和情感。
2. 讨论法：通过小组讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
3. 讲解法：教师对诗歌的背景和修辞手法进行讲解。
3.2 教学手段1. 多媒体课件：展示诗歌的文本和图片，帮助学生更好地理解诗歌。
2. 视频资料：展示诗歌的背景和解读，帮助学生更好地理解诗歌。
第四章：教学步骤4.1 导入1. 引导学生朗读《把栏杆拍遍》。
2. 学生分享对诗歌的第一感受。
4.2 讲解诗歌背景和作者意图1. 教师讲解诗歌的背景和作者的意图。
2. 学生提问和讨论。
4.3 分析诗歌修辞手法和意象1. 教师引导学生分析诗歌中的修辞手法和意象。
2. 学生分享和讨论自己的发现。
4.4 朗读和背诵1. 教师指导学生正确地朗读和背诵诗歌。
2. 学生展示自己的朗读和背诵。
4.5 总结和作业布置1. 教师总结本节课的重点和难点。
2. 布置作业：要求学生书写对诗歌的理解和感悟。
第五章：教学反思本节课通过朗读、讨论和讲解等教学方法，让学生深入理解了《把栏杆拍遍》的诗歌内容和情感。
通过多媒体课件和视频资料的辅助，使学生更好地了解了诗歌的背景和修辞手法。
在教学过程中，注意引导学生主动参与和思考，培养他们的语文素养和审美能力。
《把栏杆拍遍》教案
《把栏杆拍遍》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《把栏杆拍遍》这首诗；（2）了解作者辛弃疾的背景及其诗歌创作特点；（3）掌握古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）学会朗读、感悟诗歌，提升语言表达能力；（3）培养审美情趣，提高诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者报国之志、壮志未酬的苦闷心情；（2）激发学生的民族自豪感，培养爱国情怀；（3）引导学生珍惜时光，努力实现自己的人生目标。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释、翻译及背诵；（2）作者背景及诗歌创作特点；（3）古典诗词鉴赏的基本方法。
2. 教学难点：（1）诗歌中的意象、情感的深入理解；（2）朗读、感悟诗歌的能力培养；（3）将诗歌中的情感态度与现实生活相结合。
三、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣，引导学生思考：你知道辛弃疾吗？你能背诵他的哪些诗词？（2）简介辛弃疾背景及其诗歌创作特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解字词，翻译诗句；（2）引导学生关注诗歌中的意象、情感等。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的主题、意象、情感等；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 朗读感悟（1）指导学生正确朗读诗歌，感受诗歌的韵律美；（2）引导学生深入感悟诗歌，体会作者的情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调诗歌鉴赏的基本方法。
四、课后作业1. 背诵《把栏杆拍遍》；2. 深入了解辛弃疾的其他作品，下节课分享；3. 结合自己的生活，谈谈对诗歌中“壮志未酬”的理解。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高教学质量和学生诗词鉴赏能力。
关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和提高。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，提高课堂参与度。
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《把栏杆拍遍》。
（2）理解诗歌的背景，分析诗人的情感变化。
（3）掌握诗歌中的修辞手法，如夸张、对偶等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解诗人的生活背景。
（2）运用合作学习，分析诗歌中的意象和情感。
（3）采用探究学习，探讨诗歌的艺术特色。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古典诗词的热爱，提高审美情趣。
二、教学重点：1. 诗歌的背景及诗人的情感变化。
2. 诗歌中的修辞手法和意象分析。
三、教学难点：1. 诗歌中隐含的情感内涵。
2. 诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教学过程：1. 导入新课：简介《把栏杆拍遍》的作者辛弃疾，引导学生了解其生平事迹。
2. 自主学习：让学生自主阅读诗歌，了解诗歌的背景，体会诗人的情感。
3. 合作学习：分组讨论，分析诗歌中的意象和情感，分享学习心得。
4. 探究学习：引导学生探讨诗歌的艺术特色，如夸张、对偶等修辞手法。
5. 诗歌朗诵：请学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的情感内涵和艺术特色。
五、课后作业：1. 背诵《把栏杆拍遍》。
2. 写一篇关于《把栏杆拍遍》的读后感。
3. 选择一首类似的诗歌进行鉴赏，分析其艺术特色。
六、教学评价：1. 学生对诗歌的背诵情况。
2. 学生对诗歌背景和诗人情感的理解程度。
3. 学生对诗歌修辞手法和意象分析的能力。
4. 学生对诗歌艺术特色的鉴赏能力。
七、教学反思：在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习反馈，根据实际情况调整教学方法和节奏。
针对学生的不同需求，可以适当增加课外阅读，拓宽学生的知识面。
注重培养学生的审美情趣，激发他们对古典诗词的热爱。
八、教学拓展：1. 推荐阅读辛弃疾的其他诗作，如《青玉案·元夕》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》等。
2. 介绍宋代其他著名词人，如苏轼、李清照等，让学生了解其生平事迹和词作风格。
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案
《把栏杆拍遍》“百花杯”语文学科决赛参赛教案一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵《把栏杆拍遍》这首诗。
学生能够分析并欣赏这首诗的意境和韵律。
学生能够掌握一些基本的文学鉴赏技巧。
2. 过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗文内容。
学生通过分析、比较、归纳等方法，提高文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：学生能够感受诗文中的爱国情怀，培养自己的爱国意识。
学生能够理解诗文中表达的人生哲理，对自己的成长有所启发。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：《把栏杆拍遍》的诗意和韵律。
诗中所表现的爱国情怀和人生哲理。
2. 教学难点：诗中一些生僻词语的解释和理解。
诗文中所蕴含的深层含义和情感。
三、教学过程：1. 导入新课：通过展示《把栏杆拍遍》的诗词朗诵视频，引导学生进入诗歌的学习氛围。
2. 自主学习：学生自主阅读诗文，理解诗文内容，体会诗文的意境。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分析诗文中的意象、韵律和修辞手法，分享自己的学习心得。
4. 教师讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解释诗文中的一些生僻词语，分析诗文的深层含义。
5. 课堂练习：学生进行课堂练习，巩固所学知识。
6. 课堂小结：四、课后作业：1. 背诵并默写《把栏杆拍遍》。
2. 分析并欣赏诗文中的意境和韵律，写下自己的学习心得。
3. 深入研究诗文中表达的爱国情怀和人生哲理，与自己的生活实际相结合，写下自己的感悟。
五、教学评价：1. 学生对《把栏杆拍遍》的诗意和韵律的理解程度。
2. 学生在合作探讨中的参与度和学习心得的表达。
3. 学生对诗文中爱国情怀和人生哲理的感悟和应用。
4. 学生课后作业的完成质量和深度。
六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示相关的历史背景和诗词创作背景，帮助学生更好地理解诗文内容。
2. 引导探究：鼓励学生提出问题，引导学生通过查阅资料、小组讨论等方式自主解决问题。
3. 互动交流：组织学生进行诗歌朗诵、角色扮演等活动，增强学生的参与感和体验感。
把栏杆拍遍教案
把栏杆拍遍教案教案标题：栏杆的拍摄技巧教学目标：1.了解栏杆的拍摄特点和技巧；2.学会运用不同的角度、光线和构图方式拍摄栏杆；3.培养学生的观察能力和创造力。
教学准备：1.栏杆模型或实际栏杆；2.相机或手机等拍摄设备；3.几张栏杆的摄影作品。
教学过程：【导入】1.向学生展示几张栏杆的摄影作品，并引发学生对栏杆拍摄的兴趣；2.师生互动交流，让学生提出自己对栏杆拍摄的疑问和期望。
【探究】1.讲解栏杆的拍摄特点和技巧：a.角度选择：可以选择正面、侧面或斜角拍摄，角度的选择会影响到整体的构图效果；b.光线利用：在不同的光线条件下，可以呈现出不同的效果，如利用逆光拍摄可以突出栏杆的纹理和线条；c.构图技巧：可以运用对称、重复等多种构图方式，使栏杆在画面中有层次感和吸引力。
2.实际操作：a.提供栏杆模型或实际栏杆供学生拍摄；b.学生分组进行拍摄实践；c.引导学生通过调整角度、光线和构图方式等，不断尝试和改进，拍摄出满意的作品。
【总结】1.学生展示自己的栏杆摄影作品，并进行交流和分享；2.总结栏杆拍摄的要点和技巧，强调观察力和创造力的重要性；3.鼓励学生多多实践，不断提升自己的摄影能力。
【拓展】1.让学生选择其他具有特色的物体进行拍摄实践，如楼梯、花坛等；2.组织学生参加摄影比赛或展览，展示和分享自己的作品。
【评价】1.根据学生的参与度和作品质量进行综合评价；2.鼓励学生提出对自己和他人作品的具体改进意见，提高学生的审美能力和批评眼光。
【家庭作业】拍摄自己身边的栏杆照片，并写上自己对照片的感受和意义。
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍4篇
高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍高中高二上册语文教案范文：把栏杆拍遍精选4篇（一）教学目标：1. 了解《把栏杆拍遍》的作者、背景以及作品的主题。
2. 阅读并理解《把栏杆拍遍》的内容。
3. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
4. 提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1. 理解和分析《把栏杆拍遍》的内容。
2. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学难点：1. 分析并讨论《把栏杆拍遍》中的语言技巧和修辞手法。
教学准备：1. 课本《高中语文》第一册。
2. 电子板书及投影仪。
3. 学生自带的手机或相机。
教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）教师先通过展示一些美丽的栏杆图片引起学生们的兴趣，并与学生们讨论关于栏杆的相关话题。
然后教师可引出新课的话题：“在我们周围是否有一些看似平常却又不容忽视的事物呢？你们有没有留意过身边的栏杆？请你们思考一下我们在生活中常见的栏杆都是怎样的？有什么样的故事可读呢？”并告诉学生，今天我们要学习的作品就是一篇以栏杆为主题的散文《把栏杆拍遍》。
Step 2：阅读理解（25分钟）1. 教师指导学生阅读《把栏杆拍遍》。
2. 学生们分组互相讨论并解答以下问题：a. 文章的主要讲述了哪些栏杆的故事？b. 通过这些栏杆的故事，作者想要传达什么信息？3. 学生在小组内互相交流讨论，然后各小组选择一名代表进行答辩。
4. 教师逐一点评学生的回答，引导学生正确理解文章的主题与作者的意图。
Step 3：分析语言技巧和修辞手法（15分钟）1. 教师给出一些句子，并引导学生分析其中的语言技巧和修辞手法。
2. 学生们可以结合课文中的相关句子，进行小组讨论并汇报。
3. 教师帮助学生总结分析结果，并进行点评。
Step 4：拍摄栏杆（20分钟）1. 教师要求学生以小组为单位，出发到学校附近或周围的环境中，拍摄各种栏杆的照片。
2. 学生们需要回到教室后，选择一些有趣的照片，并通过PPT或其他形式进行展示。
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《把栏杆拍遍》教案一、课文导入水龙吟辛弃疾楚天千里清秋，水随天去秋无际。
遥岑远目、献愁供恨，玉簪螺髻。
落日楼头，断声鸿里，江南游子。
把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
休说鲈鱼堪鲙、儘西风、季鹰归未？求田问舍，怕应羞见、l刘郎才气。
可惜流年，忧愁风雨，树犹如此！倩何人唤取，盈盈翠袖，揾英雄泪。
“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意。
”词人凭栏，捧着一心想用来杀敌的“吴钩”，看了又看，胸中的积怨仍无法驱散，只能一遍又一遍的拍打着栏杆，一下，一下……可是，又有谁能够理解呢？这首词“充满牢骚激愤之气，词人壮志难酬，孤独寂寞的心情，通过凭栏，强烈的表现了出来。
凭栏而抒发壮志，往往件伴随着激愤的、对现实不满的心情，因而词中常透出一股怨气和无奈。
凭栏，使词人更显得孤立、无助、冷清，倍增词中之哀。
以上的模式可以概括为凭栏→远眺→触景生情→抒发壮志。
“栏杆”已经成为一个意象，一个象征，一个词人抒发壮志难酬的情感的平台。
激活学生思维，我们所学习的诗歌中，你还能举出这样的例子吗？岳飞（？）《满江红》头两句“怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。
”骤急的暴雨刚过，词人登上高台，凭着栏杆，举目四顾。
看到了什么呢？只有祖国的破碎河山，金瓯残缺。
他忍不住满腔激愤，却因为“豺狼当辙”的局面而壮志难酬，只有怒发冲冠，仰天长啸。
欧阳修《踏莎行》中“寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危栏倚。
平芜尽处是春山，行人更在春山外”。
这回词人是在为留守的女士设想了。
他劝慰她，别上高楼去靠着那高高的栏杆痴痴了望了吧。
就算看得再远，也只能看到一片平旷的草原，尽头处是轻烟淡霭笼罩的春山，而你思念的人，却还在春山另一边更远的地方。
凭栏和眺望的结果是失望，只有无限的感伤，其愁思“迢迢不断如春水”。
李煜《浪淘沙》下阙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。
流水落花春去也，天上人间。
”词人用了倒叙手法，先做了一个梦，在梦中他忘却了自己亡国之君的身份，一晌贪欢，然而潺潺春雨和阵阵春寒，惊醒了美梦，使他回到了真实而凄惨的现实中来。
为什么“独自莫凭栏”呢？因为一旦凭栏向南眺望，便见到故国南唐的广阔江山。
虽然能望见，但是身为臣虏，无论如何也回不到故国去了。
无论如何也不能重新享有故国的无限江山和富庶生活了。
独自凭栏，再添一份孤独感。
以往是一国之君，万民之主，而现在伶仃一人，生活根本没有安全感。
今昔对比，真是一个天上，一个地下。
于是此人深叹“别时容易见时难”。
辛弃疾《摸鱼儿》“闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。
”这首词和前两首的不同之处，在于词人不是在思念已沦陷之“故国”，而是抒发了对岌岌可危的南宋王朝的忧国之情。
上阙以“春”作为南宋王朝的化身。
因惜春而留春，因留不住而怨春，面对逝去的春光，哀感年华虚度，不得重用，而南宋国势日衰，借春归花落，传出了作者那一颗多么不平静的心！下阙则侧重写词人自己的遭遇。
“闲愁最苦”，说是“闲愁”，实是愁极怨极，与“而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道‘天凉好个秋’”类同。
因为饱尝愁苦，郁积心头，反而觉得难以吐露，只能顾左右而言它。
最后，似乎是劝慰之语作结，但仍然没有从“最苦”的“闲愁”中挣脱开来：“休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处”。
强迫自己一个人不去倚高楼上的栏杆望远，也许是可以做到的。
但如何去阻止那为一片惨淡迷离的烟柳所遮住的沉沉欲落得斜阳呢？如何去挽救如日薄西山的国家的命运呢？这才是最令人断肠的“凭栏”。
结合自己以往读过的辛弃疾的词作谈谈你心目中的辛弃疾。
作家梁衡是如何评价辛弃疾的？由此导入课文学习。
二、初读课文，理解内容，整体把握。
1．课文第一自然段在文中起何作用？文章的第一段是全文的总起，它告诉读者，全文要探索的是辛弃疾怎么从一个爱国志士成为爱国词人的，以及这个过程是如何决定了他的词、他本人在文学史上的惟一性和独特地位的，这是文章要告诉读者的主要问题。
抓住这个问题，就抓住了理解文章的关键。
-2、哪些因素促使辛弃疾成为一代爱国词人的？要求学生在文中画出关键语句并归纳概括。
例："南归之后，他手里立即失去了钢刀利剑，就只剩下一支羊毫软笔，他也再没有机会奔走沙场，血溅战袍……"--"时隔千年，当今天我们重读他的作品时，仍感到一种凛然杀气和磅礴之势。
"--"他本来是以身许国，准备血洒大漠，马革裹尸的。
但是南渡后他被迫脱离战场，再无用武之地。
像屈原那样仰问苍天，像共工那样怒撞不周，他临江水，望长安，登危楼，拍栏杆，只能热泪横流。
""我们今天读其词，总是清清楚楚地听到一个爱国臣子，一遍一遍地哭诉，一次一次地表白；总忘不了他那在夕阳中扶栏远眺、望眼欲穿的形象。
"--"他只有一块心病，金瓯缺，月未圆，山河碎，心不安。
"--"一个正当壮年又阅历丰富、胸怀大志的政治家，却每天在山坡和水边踱步，与百姓聊一聊农桑收成之类的闲话，再对着飞鸟游鱼自言自语一番，真是"闲愁最苦"，"脉脉此情谁诉"？"--"真正的诗人只有被政治大事（包括社会、民族、军事等矛盾）所挤压、扭曲、拧绞、烧炼、锤打时才可能得到合乎历史潮流的感悟，才可能成为正义的化身。
诗歌，也只有在政治之风的鼓荡下，才可能飞翔、才能燃烧、才能炸响、才能振聋发聩。
"--"历史的风云，民族的仇恨，正与邪的搏击，爱与恨的纠缠，知识的积累，感情的浇铸，艺术的升华，文字的锤打，这一切都在他的胸中、他的脑海，翻腾、激荡，如地壳内岩浆的滚动鼓胀，冲击积聚。
""他并不想当词人，但武途政路不通，历史歪打正着地把他逼向了词人之道。
""说到底，才能和思想是一个人的立身之本。
"总括起来看，辛词"是在政治的大磨盘间磨出来的豆浆汁液"，这是由特定的历史背景和他本人的追求所决定的，也是他的词不同于他人作品的独特之处。
宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人--辛弃疾。
3、在散文创作中。
梁衡提倡“写大事、大情、大理”。
大事多指关乎国计民生的社会性事物；大情一般指忧国忧民的情感；大理则多与民族气节、伦理道德等相关。
本文正是实践这一精神的代表作。
结合课文，谈谈本文所表现的“大事、大情、大理”是什么？作者又是如何来表现这些“大事、大情、大理”的？（课后练习一）——在文中，大事制南宋期间，光复故土的伟业。
大情则指词人一腔忧国忧民、精忠报国的民族气节。
大理，则指词人一腔爱国正气和不屈不挠为民请命的精神。
结合全文，我们可以发现在叙述辛弃疾如何浴血沙场，为国战斗的字里行间作者所说的大事。
而辛弃疾被朝廷废弃不用，一腔忧愤在身的描写，可谓淋漓尽致地展现了词人的大情大理。
具体段落，可让学生在文中寻找并画出。
三、再读课文，深入探讨。
1．“把栏杆拍遍”出自辛弃疾词《水龙吟》的最后一句，它传神地表现了词人登高远眺时的动作，作者在这里把它用作本文的题目有什么好处？谈谈你的看法。
——通过“把栏杆拍遍”这一动作，作品传神地描述了词人扶栏远眺、望眼欲穿的英雄形象，并传达了他如今被迫脱离政治，只许旁观，不得插手，更不得插嘴，空有一身力，空有一腔志，空有一颗爱国心，而无处可使的悲愤之心。
2、本文是一篇以历史人物为题材的散文，作者以酣畅的笔墨为词人辛弃疾传形写神，将其豪迈绝伦的个性抒写得淋漓尽致。
但是作者并没有按照传统人物传记的写作手法，通过生平事件与时间顺序一一写来。
仔细阅读全文，思考作者这样构思有什么特点。
作品从哪几个方面来突出人物最光彩的特点。
——本文中，作者并没有按照时间的先后将词人一一道来。
而是抓住词人最为动人心魄的闪光点进行勾勒。
并始终将词人的诗词创作的特色，形成过程与其生平交融起来叙写。
作品分别从爱国、忧民、郁郁不得志以及在历史激荡、个体遭遇间所形成的词风等诸方面来突出词人的个性风采。
3．语言品析（课后练习三）仔细品读课文，在文中画出排比句和对偶句加以朗读并体会，并思考这样遣词造句在散文写作中的作用。
如：“南归之后。
他手里……和无奈的自嘲。
”“像屈原……只能热泪横流。
”“辛弃疾这个人词人本色是武人……大进大退。
”……——这些句子，简洁凝练，文采飞扬，不但读来朗朗上口，而且传神形象地表达了作品的思想内涵。
4．强化训练：谈谈你对“宋朝特定的历史背景和个人特殊的人生历程，再加上才能和思想，成就了一个千古爱国词人--辛弃疾。
”一句的理解，并依据你的理解写一组句子，要求全面，运用比喻和排比的修辞方法。
不少于60字。
宋朝特定的历史背景，如同一个硕大的碾盘，将武人的辛弃疾不停的揉压碾磨；个人特殊的人生历程，如同一柄龙泉宝剑，让政人的辛弃疾不停的在匣中鸣响；杰出的才能和思想，将如虹剑气化作龙蛇之笔，使词人的辛弃疾闪耀在宋代三百年历史的天空。
补充材料：唐宋词中的“凭栏”意象“凭栏总是销魂处”（晏殊《蹋莎行》），“独自莫凭栏”（李煜《浪淘沙》），“怒发冲冠，凭栏处”（岳飞《满江红》）……凭栏，似乎是所有词人最爱做的动作，而且似乎永远联系着惆怅，失落，不满等消极情绪。
词是一种感伤的文学，而危楼上的栏杆无疑成了这种感伤最频繁汇集的地方，涉及栏杆和凭栏的词作不胜枚举，不同时代，不同作者，同一作者的不同作品，“凭栏”意象如此广泛存在，这应该不是一种偶然。
一、词人为何如此喜欢凭栏。
在人们日常生活中，当遇到棘手事、烦心事，可能会去阳台上、窗边上望望风景，放松一下心情。
当一个人思绪很乱时，很难再继续手上的事，这时或思考，或愁苦，总之外人看来就是在发呆，而靠在阳台栏杆上观景，这是一种发呆的理想形式！和风吹拂，风景如画，这时什么都可以想，什么都可以不想，在广阔的大自然的环抱下，心胸豁然开朗，宠辱皆忘。
词人大多感情细腻，很自然的会碰到万种愁绪，登楼，凭栏，也就很可能是他们慰藉自我，暂避烦闷的方式。
此乃以今人的想法来推测古人的行为。
从历史的渊源也可以来解释词人的凭栏。
它与民族心理有关。
登高的传统在中国古代由来已久，《诗经》中有对登高的最早描写，登高的目的，不仅仅是远望而领略山光风物，“唯一不永怀”，“唯一不永伤”，是因为思念，为了解脱因思念而导致的烦恼和忧伤。
可见，登高最早就与抒情发生了千丝万缕的联系，屈原的《九章·哀郢》中也说：“登大坟而远望兮，聊以舒吾忧心”。
到了汉魏六朝，有王璨的《登楼赋》：“登兹楼以远望兮，聊暇日以销忧”。
可见，唐宋以前，受登高传统的影响，凭栏现象就已产生，其目的不外“舒心”“销忧”，这些都为唐宋词人的大量凭栏做了铺垫，唐宋的凭栏是对登高传统的延续和推波助澜。
登高凭栏，还与栏杆的特性有关。
“玉阑干外清江浦，渺渺天涯雨”（李煜《虞美人》）。