初中语文综合性学习教学之我见
初中语文综合性学习教学之我见
倡导课程向少年儿童经验和生活回归,追求课程的综合化,以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。
语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一类新课型。
它的设置为学生自主合作探究从最大限度上创设了问题情景和学习空间,充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性,它给我们语文教学带来了崭新的气象。
但是,初中语文综合性学习毕竟是一个全新的语文教学板块,如何在初中语文教学中开展富有实效的综合性学习呢?下面我以个人的教学实践,谈一点肤浅的看法。
一、要把握综合性学习的语文性
综合性学习作为与识字和写字、阅读、写作、口语交际四项等重的项目列入语文课程标准之中,充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素养的基本目标,努力实现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,以及与其他学科的有机沟通,课堂学习与实践活动的紧密结合。
毫无疑问,语文综合性学习为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景,提供了明确而富有意义的话题;同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。
尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容,但必须把握它的语文性,其着眼点仍然在全面提高学生的语文素养上面,是人文精神与学科精神的相互融合。
例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”,其目
标定位是多方面的,涉及天文、地理等学科内容,这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地。
但应当注意,教师在为学生回顾和展望了人类对月球的认识过程后,其着眼点最终应放在指导学生探究“月亮文化”上,如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等。
我在上这一课时就重点让学生收集有关月亮的故事和神话,学生通过各种途径收集的资料有:嫦娥奔月、月亮中的桂花树、月亮中的吴刚、古人关于月食的认识(天狗吃月)等。
特别是同学们对民间天狗吃月故事绘声绘色的讲述,把大家引入了人类早期对月亮粗浅而幼稚的认识中,让学生在好笑中明白人类对天体现象的认识过程,同时为人类的大胆想象而惊叹,正是因为人类有如此丰富的想象,才造就了丰富的月亮文化。
通过这次学习活动,一方面培养学生搜集、筛选和整理资料的能力,提高口语交际和写作能力;另一方面培养学生对科学的兴趣和探究科学奥秘的精神。
二、要倡导“自主、合作、探究”的学习方式
语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在语文综合性学习中,改变学生的学习方式,变被动为主动,培养学生的实践能力与创新精神,显得尤其重要。
综合性学习应突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极的参与精神。
一般的学习活动都应放手让学生自行设计和组织,从而培
养学生自主、独立的学习习惯和能力,这也是基础教育的一个重要目标。
我们在组织学生进行综合性学习活动过程中,应指导学生认真观察周围的事物,亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面,力求有感受、有发现。
教师不要给学生过多的限制,让学生有比较多的选择余地。
活动内容、活动空间和活动方式,通常也可以由学生自主选择确定。
语文综合性学习还必须强调合作与探究。
事实证明,每项综合性学习活动,都需要学生之间相互合作,共同努力。
每次合作活动,小组成员分工应当明确,注意成员之间的有效合作。
教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我,培养学生自觉合作的意识与合作精神。
通过活动让学生明白:自己一人的力量是有限的,必须依靠大家的力量,达到学会合作的目的。
因为只有学会了合作,才能适应当今的社会,从而为他们今后的生活奠定基础。
三、要体现综合性学习的活动性
语文综合性学习是以开放的姿态把学生引向了广阔的社会生活。
教师不仅要引导他们在生活中学语文,而且要引导他们在生活中用语文,把课堂上的生活情境再现为实实在在的生活体验,从而感受“生活语文”的无穷乐趣与价值。
于是综合性学习就可以以更灵活、更开放的形式进行实施。
例如,可以让学生当小记者,进行做社会调查,写人物通讯、访谈录、写游记,到公共场所收集使用不规范的汉字等活动。
还可以运用朗诵、演讲、辩论、表演、录音、摄影、写作竞赛、专题讲座、办手抄报等多种形式来引导学生关注社会,热
爱生活,培养他们观察生活、表现生活的能力。
当学生能用自己的笔去赞美新人新事新风尚,去批评坏人坏事坏习气时;当他们觉得
自己能为祖国的物质文明和精神文明建设服务时,他们学习的兴趣和信心自然会增强,参与的主动性和积极性自然会更高。
四、要处理好教师主导与学生主体的关系
在语文综合性学习中,师生之间是民主平等和谐的、教学相长的伙伴关系。
学生是学习活动的设计者、实施者,既有选择学习内容的权利,又有承担实施活动的义务。
学生在整个活动中都处于一种紧张、积极、亢奋的状态,从选题到制定计划,再到收集资料,最后到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考,是真正的
知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者,真正被置于学习的主体地位。
虽然综合性学习强调学生的自主性,但是活动不是自发的、漫无目的、毫无规则的行为,更不是随心所欲,而且无论哪个阶段或水平的学习活动都可能伴随着疑惑、阻力、障碍和困难,绝不只是轻松和愉快,所以仍要重视发挥教师适时、必要、有效的指导作用,以追求真正从自主的学习活动中有所收获,包括增进对世
界的认识和学生语文综合素质的不断提升,从而使学生的学习实践得到不断的提高和完善。
在我看来,在综合性学习中,教师的角色主要体现为活动的组织者、引导者。
具体表现为:1.为学生创设学习情境,是学生自主活动的“领路人”。
2.有效地推动活动的进展,做学生实践活动的“引路人”。
3.善于组织学生开展合作学习,做学生集体活动的“带路人”。
只有这样,师生才能在和谐愉快的情境中实现互动,学生的活动才
能顺利完成,学生的综合素养才能得到真正的提高。
五、要建立科学合理的评价机制
要提高学生语文综合性学习的有效性,教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时,还应构建一种有利于促进学生语文综合性学习的评价机制。
教师必须坚持全程评价、正面评价、主体评价和多样评价,才能有效地引导和规范语文综合性学习,从而达到全面发展学
生语文素养的目标。
评价的总原则是以鼓励性评价为主。
1.要注重学习过程评价。
综合性学习强调的是过程,并不仅仅是结果。
通常可以采取形成性评价(即档案评价)的做法。
教师在学习活动前要求学生备好一个袋子,将本次活动的计划、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。
完成后首先在合作小组内交流,然后交给老师查阅,具体操作上可采用量化评分法。
这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。
对学生不能求全责备,只要学生大胆、积极、主动参与,进行合作、探究,都可记满分。
2.要开展多种形式的评价。
语文综合性学习除了教师的评价之外,更多的要让学生开展自我评价和相互评价,而且把它作为主要的评价方式。
因为每一次活动的评价主体是学生,评价对象也是学生,教师应放手让学生自主评价,思考自己在整个活动过程中的表现,谈
体会、谈收获、谈不足。
在学生自我评价基础上还应对同学进行评价,评出本次学习活动的优秀。
综合性学习重在过程评价,但也不能忽视终结性评价。
终结性评价主要指活动结束进行的,针对汇报交
流的口语交际能力和写作能力的评定。
为了便于考查,可以采用记分办法。
对学生的其他成果,如手抄报、图画等,教师可给予定性评价。
一定要采用多种方法和不同角度进行评价,力求评价成为激发所有学生参与活动的兴趣和调动积极性的手段,成为学生认识自我、认识他人的过程。
总之,语文综合性学习作为一种全新的课型,它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面开辟了一个新的教学领域,为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间,有待于在教学中继续探索。
初中语文教学中的综合性学习分析
教学篇誗教学创新教师要培养学生发现问题及解决问题的能力，增强学科实践性，将语文学习传统和时代的要求结合起来，引导学生对问题主动探究、积极合作，面对所学的知识能够大胆创新，这就是语文的综合性学习。
与传统的语文教学相比较，语文综合性学习更侧重学生多方面综合能力的培养。
本文围绕着初中语文教学中的综合性学习展开论述。
一、初中语文综合性学习概述根据新课标的总要求，初中语文综合性学习应当培养学生的语文素养，提高学生的自主学习意识和自主学习能力，不仅仅要重视语文技能的培养，更要注重语文实践和研究性学习能力的提升，用综合性学习的各种方式提升学生对语言文字的信息处理能力，体现语文学科素养等全方位的素质。
具体而言，在综合性学习的语文教学中，教师应当着重培养学生对信息的收集和处理能力，比如教师可以引导学生对课文中所涉及的课外知识自己动手查阅资料，收集整理信息，可以将收集到的信息汇总作为家庭作业，而不是完全由教师将查阅好的资料堆砌在学生面前。
整个过程重视的是学生自己的动手能力和对各种信息的筛选、辨别能力，使学生能够接纳除了课本以外的新知识、新事物，将视野不再局限于课堂，而是着眼于知识本身，这也是教师培养学生综合能力的技巧之一。
教师要引导学生将资料仔细地查阅及汇总，以此使学生的信息处理能力和动手能力得到提升，贯彻新课标的指导要求。
综合性学习还重视语言实践能力和探究性学习能力的培养。
语文综合性学习重视语文与其他学科之间的联系，而不是将语文学习置于形而上学的片面独立状态，教师在教学中可以引导学生将各门学科的思想和知识同语文学习串联起来，利用综合性的思维体系去解决学习中遇到的困难，教师应当注意学生在课堂中的主体地位，加强师生之间的互动和交流，也要带动学生之间相互合作意识，共同谈论问题，培养学生的团队合作精神。
此外，语文知识来源于实践，是实践的产物，因此在综合性学习中，应当重视学生语文实践能力的培养，教师应当利用课余时间，积极组织社会活动，培养学生与人交流的能力，引导学生积极参加一些社会实践活动，了解最真实的社会样貌，将实践中的知识带入语文课堂教学中。
如何在初中语文教学中开展好综合性学习之我见
目标 的综合性和多向性， 使学生在学 习活动 中既能提高语文素养 ， 又能形成 良好 的个性 和健全 的人格 。 在教学实践 中， 我们欣喜地 看 到它给 语文教 学带来 了崭新 气象 和勃勃
生机 。那 么她在 实践 中需要 注意哪 些问题
呢？
（ 四） 是必须使语文综合性学习既生动 活泼 ， 又真实有效
综合性学 习必须根据教学 的目的 ， 内容
的实际需要和学生学习的实际情况 ， 设计具 体 可行 、易于操作的方案 ，特别要考虑什么
样 的语 文教学 内容适 宜采用什 么样 的活动
时， 就不能抽象地传授学科有关 的知识 、法
规 、原则 ；而必须加强教学 的直观性 、活动 性 ，让 学生在 具体生 动的学 习情 境 中去感 受 、去体会 、去发 现。初 中语文综合性学习 将 语文 教学与 语文在 现实 生活 中的实 际运
一
己设计安排、学生 自我活动为主的过程 。在
位 ，让每 个学 生都能根 据 自己的特点和兴 趣 ，积极参加语 文活动 。决不能仅仅让一部
分学生 在 “ 活动 ” ，而让 大部分学生袖手旁 观 。因此 ， 应注意使活动具有较广泛的适应
性 ，能调动每一个 学生 的主动精神 。在组织
这个过程中 ， 着重于让学生在各项具体实践
要作用 。
各种能力也得到切实 的培养和提高 。 新课改
以来 ， 新教材 中 “ 综 合性学 习单元 ”设置 ， 为学 生 自主探究创 设 了问题情 境和学 习空 间， 充 分体现 了语文学习 内容的丰富性、学 习途径 的多样性、学 习过程的实践性、学 习
活动时 ， 应按照分类要求 ， 分类指导的原则 ， 根 据活 动内容 构成和 学生 的情况 ，适 当分
谈谈初中语文的综合性学习
塞
ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
谈谈初 中语 文的综合性学 习
章金 贵 左红 梅
摘要 ： 长期 以来，初 中语文教 学和其他科 目一样 ，都是 以提 高考试成绩 为 目的，各科教 学各 自为政 ，科 目与科 目之 间的知识衔接 相对较 小，科任老 师也是 很 少主动提及他 们之 间的联 系。随着教 育改革 ，新课程标 准的 出炉 ，初 中语文的教与 学也 发生 了重 大改变。
重要 的一 环 ，不能 笼统的单一 的评 价 ，而要 根据做 出的功课 分类 分项分程度分个性逐一详细评价 ，这样 的活动才有收获 。
利 下次改进 。发扬 民主 ，让每一个 同学都有 发言 的机会 ，开展 自 ６ 总 结
我评价和相互评 价 ，以留下深刻的印象。 ３．２ 学 生的学习方法
正如 《基 础教育课程改革 纲要 》中指出的那样 ：“倡 导学生 主 动参 与 、乐 于探究 、勤于动手 ，培养学生搜集 和处理信息 的能力 、
第 二 ，综合性 。主要体 现为 以语文知识学 习为基础 ，听说读 什么时候应该做什么 ，只是给学生提要求 ，提任务 ，置身于活动之
写能力整体发展 ，语文课 程 同其他课程衔 接 ，理论 知识与实践活 外 ，让 学生如何 能体会 到综合性学 习活动 的乐趣 ？
动相结 合。
第 四，评价手段 不足。活动结束后 ，在评价环节 ，一些老师 只
庭 ，社会 等各种 环境 中的有利条件参加实践活动 ，探寻事件 内因。
根据学 习活 动中表现 出来 的问题 ，我们做 了一些研究 ，提 出
第 四，合作 性。学习活动 中 ，老师与学生之间 ，学生与学生之 下面几种对 策 ：
间 ，老师 与老师之间 ，学校 内与学校外都要 相互配合 ，相互支持 ，
对初中语文教学中开展综合性学习的思考
对初中语文教学中开展综合性学习的思考长期以来，由于受种种原因的制约，语文教学始终处于一种相对封闭的状态，学生也在这种画地为牢式的氛围中逐渐沦为学习的机器，失去了本真，丧失了自我。
新课程强调：“让学生学会学习。
”意即让学生跳出传统学习方式的束缚，真正成为学习的主人，不致沦为学习的奴隶。
《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”因此，近年来，在语文教学中倡导开展综合性学习，不断培养学生的学习能力已经成为广大语文教学工作者的共识，也已取得显著的效果。
但“综合性学习”教学中亦存在着很多不容忽视的问题，尤其是在对学生的学习方式指导上。
我结合平时的教学实践，进行了如下总结。
一、热情有余，方法不足“综合性学习”进入课本为学生提供了一个个锻炼能力的机会，创造了一个个综合性学习的平台。
但是，由于学生认识不足，在综合性学习中存在着不少问题，导致学习效率低下。
例如，“人物专访”这一综合性学习，学生兴趣极浓，但当他们走上“专访之路”，拿上照相机、摄像机或者录音机，像一位真正的记者采访时，遇到重重困难，几天下来，有的叫苦不迭，毫无收获，有的忙得不亦乐乎，但效率低下。
看来，仅有热情，没有能力，缺少正确的方式，就会导致整个学习活动的失败。
但是，如果老师能够有效调控，又留给学生自主活动的空间，引导学生了解，获取方法技能，进行模拟练习，让学生合作学习，就能有的放矢地完成综合性学习，达到预期的目标。
二、条件充裕，时空欠缺“综合性学习”进入语文课堂，就像天外来客一样，给语文课堂增添了不少的神秘与乐趣，给语文课堂掀起了阵阵波澜，同时也向语文课堂45分钟这个有固定时间和固定空间的传统教学方式提出了挑战。
像整本书的阅读、专题性学习、口语交际、调查访问等各种学习活动，经常需要突破课堂时空的束缚，例如，“关注我们的社区”这一活动，要求写“社区人口状况”的调查报告。
初中语文教学中的自主感悟之我见
教育科学
２ １ 年 第 １ 期 ０ １
何 为 自主感 悟 ？就 是通 过学 生 的 自主体 验 、 自 三 、 以感情 朗读 促感悟 主探 索 ，将 外在 的信 息进 行 理解 、内化 、吸 收 、建 《 巷 深 处 》 是 一 篇 抒 情 散 文 ， 写 了养 母 对 “ ”深 切 的 小 我 构 的过程 。在 语 文教 学 中 ， 自主 感悟 尤 为重 要 。教 爱 和 “ ”对 养母 的感 情 ，感 情真 挚 ，富 有感 染 力 。在讲 这一 课 我 师无 论 是直接 或 间接 把答 案 告诉 学生 ，还是 滔滔 不 时 ，如 果逐 段 分析 、讲 解 ，不 但会 破 坏文 章 的整体 美 ，而 且还 会 绝地 表达 自己的 感受 ，都是 以教 师或 别人 的感情 强 淡化 文 章 的感情 。为此 ，我 引导学 生 从整 体上 把握 文 章脉 络 ，列 张 行代替学生的感悟，不能使学生将文本内涵和 自己 出 丰要 事件 ，然 后 让学 生 反复 地 、有感 情 地 朗读 ，从 而悟 出全 文 军 原有 的认 知 结构进 行 结 合、 重组 、产 生 ， 共鸣 ， 以 “ ”的感情 变 化发 展 为主 线 ，从 “ ”对 生活 满足 ，为母 亲 ｉ Ｉ 珲 我 我 艮 达 到真 正 的消 化 与吸 收 。那么 ， 如何 使学 生学 会 自 而骄 傲 ，到 “ ”长 大 以后 对 贫穷 的家 产生 厌 恶进 而 离开 ，最后 我 主 感悟 呢 ？针对 语 文形 象 性强 的特 点 ，我 在教 学 实 以 “ ”被母 亲 深深 的爱所 感动 而悔 悟 流泪 结尾 。以感情 构筑 文 我 践 中主 要采 用 了 以下几种 方法 。 章 的框 架 ， 许 多细 小 的 生 活 情 景和 事 件 由感 情 的 脉 络 而 联系 起 以调动 情 感体验 促感 悟 来 ，融为 一体 ，加深 了学 生对 思想 内容 的感 情 。 “ 以声 传情 ，以情 感人 ”是语 文教 学 的 “ 情感 四 、 以 重 点 词 语 促 感 悟 环 境效 应 ” ， “ 以音现 景 、 以景 引思 ”是 语文 教 学 在讲 《 卡 》一 课 时 ，我 让 学 生 找 山 重 点 语句 ，来 感 悟 凡 凡 激 活 思维 的语 感功 能 。 良好 的语言 情境 创 设 能引起 卡受 苦 、受难 、受折 磨 的情 景 。如 “ 小瓶 墨水 ” “ 一 一支 生锈 的 感 情上 的共 鸣 。所 以，教 学 中我提 倡动 情 阅读 ，从 笔 … 皱 的 白纸 ” ，感 悟 出凡 ｝ 揉 的生 活非 常艰 苦 。从三 个 月前 市 声 音 、 图像 方面 加 以 引导 。如 《 影 》一 课 ，浓浓 “ 刚九 岁 的凡 卡 已经做 学徒 了” 句感 悟 出他 的 生活 一定 很艰 背 刚 岗 的父子 深情 通 过作 看 的 四次流 泪传 递 出来 ，感情 内 难 ；从他 写 “ 一个 字 ” “ 心 地 ”两组 词语 巾感悟 出凡 卡 非常 第 担 上 涵 有令 人心 痛 的 画面 ，教 学 时辅 以适 当 的音乐 ，可 害怕 老板 ，老 板 回来 肯定 不 让写 信 了的 内心情 绪 ；从 “ 有 ”一 只 镑 引起了学生的情感共鸣。教师还可 以让学生联系的 词语 中感 悟 出凡 卡是 一 孤 儿 ，很可 怜 ；从 “叹了 口气 ”一 词 中 个 自己的生 活 ，捕捉 生活 气 息 ，感悟 出 生活 的真 谛 ， 感悟 到凡 卡对 自 己的 现 状 很 无奈 ，也 很 痛 苦 ， 他 的 学徒 生活 很 卞 从 中理 解那 幽 幽父 孑情 ，引发 自己 的情 感 思维 。 苦 ， 很难 熬 ；从 “ 、 拖 、揍 ” 二 个 词 感 悟 凡 卡 受 到非 人 的折 揪 三 二 、 以拓展 学生 思维 促感 悟 磨 ；从 “ 直截 、家伙 、板 凳 ”这 些词 中感 悟 出凡 卡经 常挨 打 ，被 课 堂教 学 中 的感悟 就 是紧 扣语 言 ，通 过联 想和 老板 打怕 了，凡 卡非 常 可怜 ；从 吃 的 “ 简直 没有 ” “ 只有 … … ” 想 象 ，将 自己的人 生体 验 参与 到文 章 的解 读 中， 以 感悟 到老 板非 常 苛刻 ，经 常欺 压 凡一 ；从 “ ……只 有 ”感悟 出 ｉ ｃ － 再 对 课文 的思想 内容 有所 感 触和 领悟 。而 作 家常 常通 凡卡 无路 可走 ，再不 回家 ，他 就 无法 生存 。从 以上词 句 中 ，使 学 过 语 言文 字 ，借助 人 、事 、物 、 景等形 象 表现 他们 生感 悟 出在沙 皇 统 治时 期 ，像 凡 这 样 的儿 童有 许许 多 多 ，他 们 的感悟 。因此 ，教 师在 平 时 的教 学中就 要 以课 文 为 都在 受着 黑 暗制 度 的折磨 。作 为生活 在 幸福 时代 中 的我们 应 该怎 例 ，让学 生剖 析这 种 感悟 ， 以达 到训练 和 培养 感悟 样做 呢 ？热 爱祖 国 ，要热 爱 生活 ，珍 惜 荚女 的 日子 ，勤奋 学 习 ， ， 能力 的 目的 。例如 在 教 《 》这 篇课 文 时，我 就特 遵 纪 守法 ，立志 成 为 国家 栋梁 之才 。 猫 别重视 学 生感 悟 能力 的训 练 ，为此 设计 了 系 列 的 五 、以创设 意境 促感 悟 问题 ： １ 你养 过猫 吗 ？２ 你长 这 么大 受过 委 屈吗 ？ ． ． 教师 在进 行 语文 教学 时 ，要 重视 实施 教 学 民主 ，并想 法 设法 ３ 你是 如何 对 待委 屈 的 ？４ 作 者通 过三 次养 猫 的经 为学 生创 役意 境 ，要 大胆 设想 ，允分 发挥 学牛 的 丰体 积极 性 ，并 ． ． 历 感悟 到什 么 ？通 过几 个 问题 的思 考 ，学生 已经 掌 组 织 学生 进行 合 作交 流 ，使学 生 任轻 松 、和谐 的 教学 环境 中真 实 握 了作 者 的创 作本 意 ，接 下 来 我 引 导 学 生 根据 自己 思想 情 感 和 地 感 悟文 章 的真 谛 。如在 教学 《 杜 少府 之任 蜀 州》 这首 诗 时 ， 送 实 践 回 答 问题 ： １ 谈 谈 自己养 猫 和 其 他 动 物 的 感悟 是什 么 ？学 我 先 讣学 生进 行 自主 学 习 ，读 读 诗句 ，观 察插 图，联 系注 释理 解 ． 生 说 ： “ 过 养猫 ，我 认 为 人 应 该 有 爱 心 。 我 曾经 养 过 鱼 ， 由 诗 意 ，冉 让学 生 分组 合作 学 习 ，并让 他们 根据 自己兴 趣特 长选 择 通 于 太 爱 它 们 ， 一会 儿喂 食 ， 一会 儿 加 水 ， 没 儿 天鱼 就 死 了 。我 小画 家 、翻 译 家 、 朗 诵 家 中 的 ‘ 角 色 ， 以特 有 的形 式 表 达 对 ‘ 个 想 这 是 爱 的 悲剧 吧 。 ”２ 文 章 中 的第 ｊ 只 猫 死 了， 它 的死 除 了 诗的 感恬 。 “ 画家 ”用 画 画 的形式 画 出诗意 ， “ 译家 ”用 自 ． 小 翻 作 者 的 错 外 ， 它 自己有 错 吗 ？学 生 吲 答 ： “ 们应 该进 行 自我 己的 语言 表达 诗 句所 描绘 的意 境 ， “ 我 朗诵 家 ” 以有感 情 朗诵 的形 完 善 ，做 一 个 向 各方 面 发 展 的优 秀 人 才 。 我 们 从 小就 要 锻 炼 自 式 朗诵诗 句 。教 师可 以利 用 多种 形式 创设 意境 来 引导 学生 感悟 文 一 己的 承 受 能 力 ， 否 则就 无 法 面 对 将 来 所 遇 到 的 各种 挫 折 。 ”学 章， 从而使 他们 真正 而深 刻地 理解课 文 的巾心 。 生对 文 章 的 理 解 已经 超 出 了作 者 的创 作 木 意 ， 形成 了 自己 的价 总之 ，教 师只 有 教会 学生 热 爱生 活 ，深入 牛 活 ，并坚 持不 懈 值 取 向， 同 时 也培 养 了学 生 的感 悟 能 力 ，激 发 了他 们 学 习语 文 地 用 心去 感悟 、思索 ，给 自我 、社会 赋予 生命 的情 感 ，他 们 的感 的兴 趣 。 悟 能 力才 能得到 提高 ，他 们 的笔端 才会 流淌 出真 实的情 感 。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学,要以科学发展观为指导,以积极稳妥推进和深化语文课程改革,切实提高初中语文教学质量为中心,以“尊重规律,实事求是,狠抓落实”为原则,认真推广新课改的好经验、新做法,落实新课程标准的要求,抓实课堂教学,指导好课外阅读,构建和谐、平等、开放的语文学习环境,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养,为学生终身学习和个性发展奠基。
以下是我对初中语文教学的一些见解:一、阅读教学1.阅读教学应在教师的引领指导下,以学生的自主阅读为主线,以发展语文综合阅读能力为主旨,在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上,借助各种常用的阅读技能来展开。
具体要求是:①美文美读,要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感,培养语感,积累语言材料。
②通过略读、速读的技能实践,通读课文,大体感知课文内容,理清思路,提取和筛选信息。
③通过精读、默读的技能实践,体味和推敲重要词句的含义和作用,学习从多角度深入解读课文,并进行鉴赏性、研究性阅读。
2.转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”学好语文的关键是要善读书。
教师要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。
在语文阅读课中,应注意以下对话:①与文本对话:如“文章写了什么?是怎么写的?文章的主旨是什么?文中有哪些语言含义深刻?我是这样理解文章的;我理解的理由有这些”等等;②与作者对话:如“为什么要这样写?写作意图是什么?写作意图是否体现得很清楚?”等等;③与编者对话:如“为什么将这一篇课文组织在这一单元?为什么要涉及这道题?‘研讨与练习’与‘读一读,写一写’有什么区别?编者的意图是什么”等等。
课堂教学的顺序上,应遵循“先学后教”的原则。
课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
初中语文综合性学习的研究与实践探析
初中语文综合性学习的研究与实践探析1. 引言1.1 初中语文综合性学习的重要性初中语文综合性学习是指在语文教学过程中，注重学生的综合能力培养，促进学生在语言运用、思维能力、情感态度等方面的全面发展。
初中语文综合性学习的重要性主要表现在以下几个方面：首先，初中语文综合性学习能够促进学生全面发展。
通过综合性学习，学生可以在阅读、写作、思维等方面得到全面锻炼，不仅提高语文素养，还有助于培养学生的创新思维和创造能力。
其次，初中语文综合性学习有利于培养学生的批判性思维能力。
在综合性学习中，学生需要通过思辨、分析等方式去理解和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
再次，初中语文综合性学习有利于培养学生的综合应用能力。
在综合性学习中，学生需要运用各种语言技能和知识来理解和表达，这有助于提高他们的语言运用能力，培养他们的综合应用能力，使他们能够更好地应对现实生活和未来学习中的挑战。
综合性学习的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生全面发展所需要的各种能力和素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在当今社会，综合能力已成为衡量人才素质的重要标准，而初中语文综合性学习正是对学生进行综合素质培养的有效途径之一。
1.2 研究的目的和意义研究的目的和意义是对初中语文综合性学习进行深入探讨，以揭示其内涵和特点，探讨实践模式及影响因素，总结实践经验并展望发展方向。
通过对初中语文综合性学习的研究，可以更好地指导教师的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
研究的目的在于系统梳理和总结初中语文综合性学习的理论框架，阐述其教学实践的基本原则和实施方法，探讨如何促进学生综合素养的提升。
这一研究不仅有助于提高学生语文素养，还能促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
通过深入研究初中语文综合性学习，可以为学校教育教学改革提供理论依据和实践指导，促进学生学习兴趣的培养和创新思维能力的提升，为学生成长成才打下坚实基础。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见摘要：教师的教学观念扣教学方法对于教学质量的提高起着至关重要的作用。
在实施素质教育的过程中。
语文教学必须改变过去的教学模式，走可持续发展的道路。
教学的主要场所是课堂，在课堂中实施素质教育主要的一方面就是处理好教师和学生的关系，即“教”和“学”的关系，进而提高语文课堂教学效率。
关键词：语文；素质教育；教学改革一、教学内容要有主次之分语文教学要主次分明。
不可平均用力。
若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。
为此，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮”，即紧抓课文的重点，提挈全篇，这样才能有效地提高课堂教学效率。
要让学生能分清主次，知道哪里必须记住哪里了解一下就可以，这样才可以培养学生的自主学习能力。
重点的地方要详细地讲解，其他可以一概而过。
这样学生学起来可以收到事半功倍之效。
二、培养学生自主学习的能力和习惯要想让学生主动地去学习。
首先要激发学生的学习兴趣。
善于设疑，忌直接灌输，可以说是优秀语文课的共同特点。
如一位优秀教师在执教《七根火柴》时，积极利用设疑方式，根据教学内容设置了以下几个问题：假如在一座革命历史博物馆中，存放着六根火柴，你如何运用讲解员的身份向参观的人员讲述它们的历史。
这样学生的学习兴趣很快被激发了。
他们全身心地投入到对课文的学习之中。
学习完课文之后，为了让学生加深对课文的理解，从中受到教育，教师又进一步展开提问：“无名战士为什么无名呢?”这问题提得有点怪，但学生的兴趣非常浓厚。
因此，想要调动学生的学习自主性和积极性，教师就要紧密联系课文内容和学生生活实际，设置疑问，让学生展开想象和联想，这样可以起到促进课堂互动的作用，从而大大提高了学生的学习效率。
三、课堂用语要能打动学生，调动整个课堂气氛兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中语文教学中综合性学习论文
浅谈初中语文教学中的综合性学习新课标下的语文教材中多了一道亮丽的风景线——综合性学习：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等语文教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
可见，综合性学习侧重于语文实践活动的开展。
由于学生的素质不同，各个学校的条件不同，这就决定了实践活动的方式也是多样化的。
我校是农村学校，以往也搞过一些语文实践活动，但大多由于条件所限，或者目标不明确，流于形式或者“活而不动”，导致学生的兴趣也不大，没能通过此种方式提高学生的语文素养，反而让学生片面地认为语文学习仅在课堂，忽视了语文学习的第二课堂——学校、家庭、社区等。
综合性学习这一版块正好弥补了这一不足。
我的做法是，因地制宜，目标明确，量化细则，评价适宜。
一、根据本地区的具体情况以及学生的兴趣所在，因地制宜地选择本期教材里的综合性活动，做到有取有舍本期有六次语文活动，有反映个人成长历程的“成长的烦恼”，有抒发爱国情怀的“黄河，母亲河”，有找寻名人轶事的“我也追星”，有魅力无穷的“戏曲大舞台”，有令人无限向往的“漫话探险”，还有妙趣横生的“马的世界”。
由于各个活动的特点差异，再加上时间有限，每个活动不可能平均使力，我就根据学生的兴趣，有目的地搞了四次书本上的语文实践活动，和一次书外的语文实践活动。
它们分别是“我也追星”“成长的烦恼”“漫话探险”“黄河，母亲河”以及我要求搞的一次社会调查“家乡的变化”。
搞此活动的目的主要是让学生明白经济的发展对社会、家庭、环境有哪些影响。
二、根据不同的语文实践活动，制订不同的完成目标，量化细则，有的放矢，逐步提高学生课外学习语文的兴趣挑选学生最感兴趣的活动就是成功了一半。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生在自己感兴趣的活动中逐步地提高了自己的语文素养。
新课标要求通过综合性学习培养学生听说读写的能力，强调自主合作探究的精神。
我把它归结为“动手、动嘴、动脑”的能力，这也是我搞活动的三个阶段。
初中语文教学之我见论文
初中语文教学之我见深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成了枯燥乏味的技艺之学，知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。
人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会?废寝忘食，乐此不疲地去干。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。
我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。
学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。
然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。
让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。
体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。
学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。