融情入境 读中悟情
披文入境 读中悟情——试谈《为中华之崛起而读书》重难点的突破
振 兴 中华 而 读 书 ． 现 了少 年 周 恩 来 表 的 博 大胸 襟 和 远 大 志 向 这 篇课 文结
构 严谨 ， 次清 晰 ， 层 内涵 丰 富 。 于 四 对
年 级 的学 生 来 说 ． 体会 文 中伯 父 说 要 的 “ 华不 振 ” 中 的含 义 ． 白周 恩 来 立 明 志 的原 因 ．感 受周 恩 来 的博 大 胸 怀 ．
道 什 么是 “ 国租 借 地 ” ？ 外 吗
（ 点头 ． 说 不 明 白） 生 却
鸣。 教学 中如 何 让学 生 深 入 体会 人 物
师 ： 下 心 来 仔 细 读 读 ， 看 哪 静 看
师 （ 充 介 绍 ）所 谓 的 租 借 地 ， 补 ：
的思 想 感 情 ．走进 人 物 内心 世 界 ． 深 些 词 语 一 下子 揪 住 了你 的 心 ． 你 感 就 是 一 国 以租 借 的名 义 ． 让 在别 的 国家
无 能 ． 国主 义 国家 凭着 他 们 先进 的 帝
师： 能把 你 看到 的读 给 大 家 昕 听
师 ： 些 围观 的 中 国人 何 尝 不 想 那 这 样 做 呢 ？可 他们 敢这 样 做 吗 ？
生： 不敢 ！
武器 和强 大 的国 力入 侵 我 国 ． 伯父 感 吗 ？ 到 痛心 ． 也无 可 奈 何 。 却 生 １ 感 情 充 沛 ） 只 见 人 群 中有 （ ：
一
个 大 个 子 洋 人 则 得 意 扬 扬 地 站 在 怎 么样 呢？ 意思 就是 说— —
一
旁。
生 ８在 外 国租 界里 ， 都 不敢 怎 ： 谁
师 ： 衫 褴 褛 的 妇 女 ． 意 扬 扬 么样 衣 得
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
《天鹅的故事》教学设计
《天鹅的故事》教学设计《天鹅的故事》教案篇一教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。
理解由生字组成的的词语。
3、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。
教学过程一、谈话激趣，揭示课题1、谈话激趣。
出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。
2、揭示课题。
有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。
突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。
怎么办？一个震撼人心的故事发生了。
板书：天鹅的故事。
[评：学生的资料交流，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。
教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，一个“怎么办？”引出震撼人心的故事，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，启开学生与文本对话的闸门。
]二、初读课文，整体感知1、自读课文。
要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。
2、检查初读。
⑴认读生字词；⑴提出疑难，相机点拨。
如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。
3、再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。
[评：书不读熟不开讲。
对这样情满全篇的文章，初读必须充分，让学生自读、自究、质疑、交流，对文本获得鸟瞰式的全景图。
]三、直奔重点，以情施教1、自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中较能打动你的地方，细细地读一读、品一品。
2、学生自读思考，教师巡视指导。
3、讨论交流，相机点拨。
讨论：哪些小节较让你感动？小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段较能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。
第5自然段（投影映示这一自然段内容）⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语较能打动你？引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。
入境·悟情·明理——浅谈语文教学中的文本诵读
二、 能更好 地体 悟情 感
刘 勰 在 《 中雕 龙 》 指 出 ：缀 文 者 情 致 力 而 辞 发 ， 文 者 披 文 文 中 “ 观 而入 情 。 “ 一本 好 书 ， 是 和 一 位 高 尚 的人 谈 话 ” 优 秀 的 文章 必 定 ”读 就 。
尔 去 年看 《 史记 ） 汉 书 ＞韩 文 ＜ 思录 ’ 今 年 看 《 易折 中 》 也 。读 ＜ 、 近 ， 周 是 者 ， ＜ 书 ＞书 ＞ 易 经 ） 左传 》 经 、 昭 明 文 选 》 李杜 韩 苏 之 诗 、 如 四 ＜ ＜ ＜ 诸 ＜ 、 韩 欧 曾 王之 文 ， 高 声 朗 读 则 不 能 得 其 雄 伟 之 概 ， 密咏 恬吟 则 不 能 探 非 非 其 深 远 之 韵 。譬之 富 家 居 积 ， 书 则在 外贸 易 ， 利 在 倍 者 也 ， 书 则 看 获 读 在家慎守 ， 轻花费者也 ； 之兵战争 ， 书则攻城略也 ， 不 譬 看 开拓 土 宇 者 也 ， 书 则 深 沟 坚 垒 ， 地 能 守 者 也 。 ”１ 他 认 为 看 书 费 时 少 ， 累 读 得 （） 积 多 ， 处 是 广 积 博 览 ， 读 书 则 是 能 感 受 语 言 作 品 的 精 气 神 ， 近 作 好 而 亲 者 ， 作 者 产 生 共 鸣 。读 书 的 效 果 是 看 书所 无法 比拟 的 。 和 在 语 文 教 学 中 。 多 的语 文 教 育 家 也推 崇这 种 诵 读 法 。 朱 自清 众 如 就在＜ 读 教学＞ 指出 “ 些学生该让他们多 多用心诵读 各家各派 诵 中 这 的 文 字 ， 得 那 ‘ 一 的 文 字 ’ 调 子 或 语 脉 — — 叫 文 脉 也 成 。 ” 圣 获 统 的 叶 陶 也 曾说 “ 熟读 名 文 ， 是 在 不 知 不 觉之 中 追 求 语 言 的 完 美 。 诵 读 的 就 工 夫 ， 对 语 体 对 文 言都 很 重要 。仅 仅 讨 论 只 是 知 识方 面 的 事 情 ， 无论 诵 读 却 可 以养 成 习惯 ， 语 言 不 期然 而 然 近 于 完 美 。” 使 我认 为在 语 文 教 学 中应 加 强 语 文 文 本 的诵 读 。现 行 的 语 文 教 材 中有 大 量 文 采 斐 然 的 华 美 散 文 ， 势 恢 弘 议 论 精 到 的论 说 文 ， 像 丰 气 想 富 意 境 奇 美 的 诗 歌 ， 表 述 准 确 思 维 严 密 的 科 技 说 明 文 ， 些 文 章 应 有 这 是 诵 读 的 重 点 。篇 幅 短 小 的 宜作 整 篇 的 朗 读 ， 些 章 节 、 些词 句要 某 某 作 重 点 理 解 的 可 作 片断 朗 诵 ， 文 本 的 诵 读 有 以 下之 好 处 ： 对
初中语文阅读教学中的悟情
初中语文阅读教学中的悟情作者：陈雪芹来源：《速读·上旬》2016年第11期摘要：阅读是学生个性化行为，阅读理解必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到感悟升情，实现阅读成功。
情境悟情，品读悟情都是熏陶学生情感的有效途径。
通过悟情，学生找到学习语言的乐趣，体验课文中蕴藏的真善美意境的情趣，以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创作的愿望和冲动。
关键词：阅读教学；情境悟情；品读悟情《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”语文阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。
学生是阅读的主体，学生对文本的独特体验应得到有效的尊重。
情感体验是伴随着阅读全过程的，有效地激发学生的阅读情感体验，是促进文本走进学生心灵的有效凭借，情境渲染，品读悟情，是激发学生情感体验的重要手段。
1情境悟情阅读教学要达到“入境始于亲”的境界，必须先“入境悟其情”。
李吉林老师强调：教育要由景入情，情景交融，以情感人。
在教学初中课文《小巷深处》时，我运用了多媒体创设情境，学生齐声朗读孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
”接着通过多媒体播放《妈妈的吻》，并伴有画面：一位盲眼妇女，抱着一个婴儿，手拄竹棍，走在小巷中烈日炎炎下，黝黑的盲眼妇女正在卖冰棍；拄着竹棍的盲眼妇女颤巍巍在下车，在一个小巷子里，花白头发的盲眼妇女无助地斜靠在墙上；小巷中，盲眼妇女和一女孩紧紧拥抱（音乐停）。
画外音：妈妈，我回来了，我己经回来了。
接着出示课题：《小巷深处》——母爱，是永恒不变的主题。
通过情境的设计，培养学生阅读情感。
使学生语文的课堂教学有情感的涌动。
以便在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流与沟通，从中受到熏陶和教育。
《江南春》教案优秀3篇
《江南春》教案优秀3篇《江南春》教案篇一设计理念：1、《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
2、激发学生学习古诗的兴趣，尊重学生的个性化理解，引导学生了解古诗学习方法。
教材分析：杜牧的《江南春》不仅仅描绘出一幅色彩明丽的江南风景画，而且再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，表达出诗人对江南景物的赞美与神往。
前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”，诗人把我们带入了江南那花红柳绿的世界。
辽阔的千里江南，黄莺在欢乐地歌唱，丛丛绿树映着簇簇红花；傍水的村庄、依山的城郭、迎风招展的酒旗，一一在望。
作者通过莺歌燕舞、绿树红花、水村、山郭、酒旗招风等一系列意象展示了一幅优美的江南春景图：后两句“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，那金碧辉煌、屋宇重重的佛寺，本来就给人一种深邃的感觉，现在诗人又特意让它出没掩映于迷蒙的烟雨之中，这就更增加了一种朦胧迷离的色彩。
这首诗四句均为景语，一句一景，各具特色。
这里有声音有色彩，有空间上的拓展，有时间上的追溯。
在短短的28个字中，诗人以极具概括性的语言为我们描绘了一幅生动形象而又有气魄的江南春画卷。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、小组合作，借助工具书，理解重点词语及诗句的意思。
3、读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。
教学重难点：读中感悟，想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，体会诗人表达的感情。
教学准备：1、课件2、学生课前预习：了解杜牧及古诗相关的历史背景。
教学过程：一、情境导入，激发兴趣1、课件播放春天风景图片，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。
2、3、请学生说。
（2—3名学生）老师也搜集了一些词语，我们也来读读吧。
出示：春暖花开春意盎然姹紫嫣红桃红柳绿草长莺飞莺歌燕舞4、生齐读。
3、引出诗题：好一派欣欣向荣的景象！春天是一首歌，春天是一幅画，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了千古名句。
送元二使安西教案设计
送元二使安西教案设计送元二使安西教案设计（通用5篇）送元二使安西教案设计篇1《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学目标：1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。
教学时间：一课时教学过程：一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们，送别是古诗词中永恒的话题。
正所谓“相见时难别亦难。
”特别是在古代那样一个交通不便、信息不发达的社会，一旦离别，也许便是天涯海角。
所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。
我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。
读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。
读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。
读过“洛阳亲友如相问，”——生：一片冰心在玉壶。
还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。
从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。
今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。
师板书课题。
生齐读，师纠正。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
1、理解诗题。
要想读懂古诗首先我们得知道题目的意思，谁来结合注释说一说诗题的意思？（王维送元二出使安西）师明确：这里的元二是王维的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。
以读促思,读中悟情
以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。
《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。
等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。
一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。
因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。
学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。
阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。
一、乐在发现。
阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。
开卷有益，读书有收获。
阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。
这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。
如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。
在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。
结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。
教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。
二、乐在有感。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。
在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。
部编版六年级上册语文 语文园地四
第四单元语文园地四内容分析这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。
交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。
教学目标知识与能力1.学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
过程与方法1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
情感态度价值观在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重难点教学重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台（一）回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。
主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）（二）理解形象，学方法分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
小学古诗教学中的“诵、境、情”
小学古诗教学中的“诵、境、情”摘要：小学语文教材选编了一定数量的古诗篇目，目的是引导学生了解中国灿烂的文化遗产，认识中华文化的丰厚博大，丰富语言积累，汲取民族文化智慧，提高学生的文化品位。
小学古诗教学应扣住一个“诵”字，融入一个“境”字，领悟一个“情”字，即引导学生在诵读的基础上，进入古诗创设的意境，体会古诗所表达的情感，达到丰富语言积累、吸收人类优秀文化营养的目的。
关键词：小学；古诗；教学；诵读；入境；悟情《义务教育语文课程标准》在年段目标中，对古诗教学的定位是这样的：第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
”第三学段“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作品的情感”，“注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。
”由此可见，小学古诗教学应扣住一个“诵”字，融入一个“境”字，领悟一个“情”字，即引导学生在诵读的基础上，进入古诗创设的意境，体会古诗所表达的情感，达到丰富语言积累、吸收人类优秀文化营养的目的。
一、成诵熟读成诵是学习古诗最基本的方法。
古人有“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，所以，小学古诗教学一定要引导学生通过读正确，读通顺，读出节奏和轻重，读出抑扬与顿挫，并凭借注释，将古诗还原成现代语言，读出自己的理解与体会，达到熟读成诵、丰富积累的目的。
二、入境入境是引导学生进入古诗创设的意境。
所谓意境，就是心与物、情与景的统一，是诗人主观的思想感情、审美情趣与自然景物的贯通交融。
意境又分“有我之境”和“无我之境”。
有我之境，即以我观物，故物皆有我之色彩，亦即“情中景”；无我之境，即以物观物，故不知何者为我，何者为物，亦即“景中情”。
因此，教学时要引导学生在诵读的基础上，展开想象，诱发联想，融入诗歌描绘的意境中去，形成“有我之境”。
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融情入境读中悟情
发表时间：2013-07-11T09:58:48.513Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：耿晓红[导读] 诗歌教学，诵读指导是灵魂。
——长征一课教学反思
耿晓红陕西省渭南市蒲城县南街小学715500
《七律·长征》是人教版第十册第五单元的第一课，是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。
作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士的英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前、无往而不胜的豪迈情怀。
本单元的训练重点是走近毛泽东，感悟伟人情怀。
这首诗放在开篇的第一课，可见有着举足轻重的作用。
下来我把我的点滴做法与各位分享、商榷，希望提出宝贵的意见。
一、烘托渲染，导课激情
著名特级教师于漪说过：“第一锤要敲在学生的心坎上。
”由于这首诗距离学生的生活实际较远，学生理解起来又有很大的难度。
课前和课终，我都播放《长征》这首歌，以把学生带入情境。
然后一开课我首先用激昂、凝练的语言导入新课：“同学们，长征是人类历史上乃至世界历史上一个伟大的奇迹，那么一代伟人毛泽东是如何描绘这一宏大的历史画卷呢？这节课让我们一起走进他的《七律·长征》。
”通过情境设计，拉近了学生与所学知识的距离，对教学内容的推进起到了事半功倍的作用，给学生带来了视听上的震撼，调动了学生学习的积极性，增加了学生对长征的了解，实现了语文教学的潜移默化。
二、紧扣题眼，融情入境
上课伊始，我首先出示红军远征图，然后用激情饱满的语言指着远征路线图，一一复述红军所经历的十一个省市和远征的路程二万五千里，让学生在头脑里先有一个总体的感觉——长征真不易。
接着我就说：那书中是如何给我们描述的？请同学们轻轻打开课本，自由读。
读完后，我抛出一个问题：红军在长征途中都经历了哪些山水呢？让学生找出诗中的山名、水名，然后通过自主学习、小组合作交流，借媒体出示那些山和水，让学生从视觉上去感知红军的“远征难”。
同时，又抓住关键词“万水千山”，我概括了红军诗中所经历的这些山、水，它们是红军长征途中所遇到的困难的缩影；随后补充相关资料，如爬雪山、过草地，让学生的头脑中再现当时的情境。
最后通过朗读充分感知远征中的艰难险阻，并把感知的内容通过感情朗读表达和反馈，加深对诗歌中“远征难”的理解和体悟。
在理解和朗读的指导上是有层次的、递进的，从字词表面的意思入手，融情入境，层层深入，结合当时的特定历史环境，在理解的基础上提高了朗诵的水平和对诗歌内涵的把握。
三、抓住重点，体会情感
在学生理解了长征的艰难后，抓住重点词“若等闲”，让学生自主合作，找出能体现红军“远征难”的词句，进行交流、诵读，特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。
诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术，因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话所表现的丰富的内涵；还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出了新的艺术境界。
例如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。
本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。
在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容、人物形象通过想象加以充实、加以补充，使画面呈现在学生面前，很好地理解了课文内容。
通过这篇课文的学习，我深刻体会到：介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学习诗歌的一种良好方法。
在以后的诗歌学习当中，我将继续推广运用这些方法，使学生更好地掌握课文的思想内容。
四、反复诵读，读中悟情
通过以上三个板块的设计，要将自身的阅读体验转化为诵读中重音、停顿、语气的变化。
这样的诵读探究使学生真正读得有感情、读得入心肺，而非用一些生硬的技巧去装饰了。
在具体的诵读中，学生基本掌握了整首诗首联、颔联、颈联、尾联的不同诵读方法。
首联充满傲视山川的夺人之气，非百战百胜、总揽全局的三军统帅、一代伟人而不能拥有此胸怀，无此胸怀亦不能出此语。
所以我们应该将前半句诵读得坚决、充满信心，后半句“万水千山只等闲”中的“只等闲”要轻读，读出当作平常事的平淡语气，甚至可以带点蔑视。
读三、四行时要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”、“走泥丸”则要读得平淡，表现出红军的“不怕难”。
第五行要读出红军的欢快心情，第六行读时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情。
最后两行应读出欢欣鼓舞的语气，因为红军历经千辛万苦终于翻过了终年积雪的岷山，“更喜”二字既是红军当时心情的写照，也是红军对革命征途的展望。
诗歌教学，诵读指导是灵魂。
以往的语文教学，常常由老师灌输朗诵方法，学生被动接受。
要“让学生动起来”，让语文课堂展现一种以学生为中心的模式。
这节课，以诵读诗歌为主线，以学生的积极参与为中心，在活动中习得诗歌朗诵知识，让课堂呈现出一种积极、主动的学习氛围。
这样，这节以诵读为主题的语文课的人文色彩、语言文字训练特色也就充分表现出来了。